學前兒童科學教育（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉占蘭 著

圖書標籤:

• 學前教育
• 科學教育
• 幼兒科學
• STEM教育
• 早期科學
• 實驗教學
• 親子教育
• 兒童啓濛
• 教育教學
• 科普讀物

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303055401

版次：2

商品編碼：10367512

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-05-01

用紙：膠版紙

頁數：322

正文語種：中文

內容簡介

《學前兒童科學教育（第2版）》作者從社會的發展、科學的進展和幼兒本身發展的特點齣發，探討瞭幼兒科學教育的概念和特性，提齣瞭具有可持續性的幼兒科學教育新目標體係等。

目錄

第一章 學前兒童科學教育的基本問題
第一節 什麼是科學
一、科學知識
二、科學活動與過程
三、科學價值體係
四、科學素質
五、科學的特性與作用
第二節 學前兒童科學探究的特點
一、幼兒的探究與科學傢的探究
二、幼兒認識事物的思維特點
三、幼兒探究過程的特點
第三節 學前兒童科學教育的概念與特性
一、學前兒童科學教育的曆史沿革
二、現代科學教育的特徵
三、學前兒童科學教育的概念
四、學前兒童科學教育的特性

第二章 學前兒童科學教育的價值取嚮與目標構成
第一節 學前兒童科學教育價值取嚮與目標的國際趨勢
第二節 我國學前兒童科學教育的目標及其價值取嚮
一、終身發展的價值取嚮
二、教育目標三要素的構成
第三節 學前兒童科學教育目標三要素的內涵
一、情感態度目標——有好奇心和探究熱情，並有初步的科學精神和態度
二、科學的思維方式與方法目標一獲得探究解決問題的策略的感性認識
三、知識經驗目標——獲得有關周圍事物及其關係的經驗，並有使用的傾嚮

第三章 教師在學前兒童科學活動中的作用
第一節 幼兒是主動的學習者
一、幼兒主動學習的基本特徵
二、識彆和促進真正的主動學習
三、主動的學習者需要引導發現式教學
第二節 教師是積極的支持者和引導者
一、教師的基本作用
二、有效的提問與理答
三、擴展指導方式：直接與間接指導相結閤

第四章 學前兒童科學教育目標和內容的需求化
第一節 學前兒童科學領域的目標分層
一、確立關鍵經驗的依據和原則
二、關鍵經驗的內容範圍
三、各年齡班幼兒的關鍵經驗
第二節 學前兒童科學教育目標和內容需求化的意義
一、興趣是幼兒主動學習和探究的基本前提
二、幼兒的經驗水平是其主動學習和探究的起點
第三節 學前兒童科學教育目標和內容需求化的途徑
一、順應一生成途徑
二、預設轉化途徑
三、兩種途徑的交織與轉化

第五章 學前兒童科學教育的途徑和方法
第六章 學前兒童科學探究中的環境與材料的支持
第七章 學前兒童科學教育評價
第八章 幾種有影響的學前兒童科學教育思想和教育改革實驗
參考文獻

精彩書摘

　　第一章 學前兒童科學教育的基本問題
　　科學教育與科學的發展幾乎是同步進行的。隨著科學技術的迅速發展，隨著人們對科學和科學探究本質的認識日益深化，隨著社會的進步和教育的變革，科學教育已經從傳統的科學教育走嚮瞭現代的科學教育。
　　對學前兒童科學學習和探究特點的認識，是把握幼兒園科學教育內涵與特徵的基礎，也是為幼兒提供高質量教育的基本前提。
　　第一節 什麼是科學
　　提及科學，一般人可能首先想到的是物理、化學、生物學、天文學等學科知識，或者是頭腦中浮現齣的科學傢們進行實驗研究的景象。但對於科學是什麼，人們沒有一緻的看法，也很難下一個確切的定義。在科學漫長的曆史進程中，科學通過多種方式與社會相互作用，其本身也在發展過程中不斷豐富和改變著自身的含義。盡管如此，人們對科學的認識卻隨著科學的發展日益深刻和趨於全麵。
　　談到科學，必然會涉及技術。科學與技術是兩個既相互聯係又有區彆的概念。聯係是指它們是一個過程的兩種形態。在很多情況下很難進行截然區分，尤其是現代的科學研究中含有許多高新技術的因素，而高新技術的産生本身又是以科學發現為前提，科學技術化，技術科學化，兩者相互促進，相互滲透，以至於人們已經習慣於把它們統稱為現代科技，而不再細分瞭。區彆是指它們的起源、研究方法和內容以及對社會的作用都有很大的不同。美國加州理工學院的馮·卡門教授說：“科學傢研究已有的世界，工程師創造未有的世界。”簡單地說，科學在認識世界中發現新知識，而技術在改造世界中發現新手段。對兒童進行科學和技術兩個方麵的教育都是很必要的。
　　……

前言/序言

《萌芽的探索：學前兒童科學啓濛》（第二版） 內容簡介 《萌芽的探索：學前兒童科學啓濛》（第二版）是一本專為學前教育工作者、傢長以及任何對早期科學教育感興趣的讀者量身打造的指南。本書深入淺齣地探討瞭如何為三至六歲的兒童構建一個豐富、互動且富有啓發性的科學啓濛環境，旨在點燃孩子們天生的好奇心，培養他們初步的科學思維和探究能力。 本書的第二版在保留第一版核心理念的基礎上，融入瞭最新的學前教育研究成果和實踐經驗，進一步豐富瞭內容，優化瞭活動設計，並增加瞭更多實踐案例。我們力求讓每一位讀者都能從中獲得切實可行的指導，將科學的種子播撒在孩子們幼小的心靈中。 第一部分：科學啓濛的基石——認識學前兒童科學學習的特點 在深入具體的科學活動之前，本書首先引導讀者認識學前兒童科學學習的獨特之處。我們強調，學前兒童的科學學習並非簡單的知識灌輸，而是一個主動建構、在玩樂中探索的過程。 好奇心與求知欲： 兒童天生就對周圍的世界充滿好奇，他們會不斷提問“為什麼？”、“是什麼？”、“怎麼樣？”。這種強烈的好奇心是科學啓濛的天然驅動力。本書將分析如何捕捉和迴應兒童的疑問，將其轉化為科學探究的起點。 感官體驗與具象思維： 幼兒的思維以具體形象為主，他們更傾嚮於通過直接的感官體驗來認識世界。因此，科學啓濛活動必須以操作性、體驗性為核心，讓兒童“看得見”、“摸得著”、“聽得到”、“聞得到”。本書將詳述如何設計能充分調動兒童多種感官的活動。 遊戲化學習： 遊戲是幼兒學習的主要方式。將科學知識和探究過程融入到趣味盎然的遊戲中，能夠極大地激發兒童的學習興趣，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中主動思考和嘗試。我們將提供大量遊戲化科學活動的範例。 初步的探究與發現： 幼兒的科學探究是初步的、操作性的。他們通過觀察、比較、分類、簡單預測和驗證來認識事物。本書將介紹如何引導兒童進行這些基礎的探究活動，培養他們的觀察力、想象力和初步的邏輯思維。 與環境的互動： 學前兒童的科學學習與他們所處的環境密不可分。自然環境、生活環境中的一切事物都可能是他們探索的對象。本書將強調如何利用身邊的環境資源，將科學學習融入日常生活。 第二部分：科學探究的沃土——構建富有啓發性的科學學習環境 一個良好的科學學習環境是激發兒童科學興趣、支持他們探究行為的關鍵。本書將從多個維度介紹如何營造這樣的環境。 創設科學角/科學區： 科學角是學前班中專門用於科學探索的空間。本書將詳細指導如何根據幼兒年齡特點和發展需求，規劃科學角的功能分區，例如： 自然觀察區： 擺放植物、小動物（如小魚、蝸牛）、各種自然物（落葉、石頭、種子等），提供放大鏡、網兜等觀察工具。 科學實驗區： 準備安全易操作的實驗材料，如不同顔色的水、各種容器、漏鬥、滴管、小彈珠、吸管、吹泡泡工具等，並提供清晰的操作圖示。 建構與發明區： 提供積木、樂高、紙闆、塑料瓶、廢舊材料等，鼓勵兒童自由組閤，進行結構搭建和發明創造。 生活科學區： 模擬廚房、小花園等，讓兒童在實踐中學習與生活相關的科學知識，如食物的製作、植物的種植。 豐富的科學材料： 科學角的材料選擇至關重要。本書將提供一份詳盡的、涵蓋不同科學領域的材料清單，並強調材料的多樣性、安全性以及是否能引發兒童探究的興趣。我們鼓勵使用可迴收的廢舊材料，培養兒童的環保意識。 溫馨支持的氛圍： 教師和傢長在科學學習中的角色是引導者、支持者和閤作者。本書將闡述如何營造一個允許犯錯、鼓勵嘗試、尊重兒童個體差異的積極氛圍。教師應保持耐心，傾聽兒童的疑問，適時提供引導，而不是直接給齣答案。 與環境的融閤： 科學學習不應局限於固定的科學角。本書將指導如何將科學元素融入到教室的各個角落，以及戶外環境的探索中。例如，在角落區擺放與主題相關的科學圖畫書，在沙水區加入測量工具，在戶外觀察季節變化等。 第三部分：科學探究的路徑——設計與實施豐富的科學啓濛活動 本書的核心內容之一在於提供一係列經過精心設計、符閤學前兒童認知特點的科學啓濛活動。這些活動覆蓋瞭科學教育的多個基本領域，並強調活動的設計理念和實施策略。 認識自然世界： 植物的秘密： 引導兒童觀察植物的生長過程（播種、發芽、開花、結果），認識植物的不同部位（根、莖、葉、花、果實），瞭解植物的生長條件（陽光、水、土壤）。活動示例：“種子發芽實驗”、“認識不同形狀的葉子”、“我的小花園”。 動物的朋友： 觀察小動物的生活習性、外形特徵，瞭解它們的食物、居住環境，培養對動物的愛護之情。活動示例：“觀察小魚的遊動”、“蝸牛爬行記”、“認識不同的小鳥”。 天氣的變化： 引導兒童觀察和記錄天氣現象（晴、陰、雨、雪、風），瞭解簡單的天氣與生活的關係。活動示例：“製作天氣記錄錶”、“感受風的力量”。 季節的更迭： 觀察不同季節的自然景象變化，瞭解季節對動植物和人類生活的影響。活動示例：“鞦葉收集”、“春夏鞦鼕的圖畫”。 探索物質的奧秘： 水的奇妙： 探索水的不同狀態（固態、液態、氣態），水的浮力、溶解性等基本性質。活動示例：“冰塊融化”、“水會去哪兒？”、“漂浮與下沉”。 物質的特性： 引導兒童觀察和比較不同物質的顔色、氣味、觸感、硬度等。活動示例：“摸一摸，猜一猜”、“磁鐵的魔力”。 色彩的混閤： 探索顔色的混閤原理，體驗色彩變化帶來的樂趣。活動示例：“變幻的顔色”、“滴管遊戲”。 認識生命現象： 認識人體： 瞭解人體的基本組成部分，關注身體的健康與衛生。活動示例：“我的身體地圖”、“聽心跳”。 食物與營養： 認識常見的食物，瞭解食物的營養價值，培養健康的飲食習慣。活動示例：“食物分類”、“製作水果沙拉”。 理解運動與機械： 運動的樂趣： 探索物體的運動方式，如滾動、滑動、彈跳等。活動示例：“小車比賽”、“彈珠軌道”。 簡單的機械： 認識生活中的簡單機械，如輪子、杠杆等，感受它們給生活帶來的便利。活動示例：“製作小風車”、“用杠杆搬東西”。 活動設計的關鍵原則： 以兒童為中心： 活動設計應充分考慮兒童的興趣、已有經驗和認知水平。 操作性與體驗性： 鼓勵兒童動手操作，通過親身體驗來學習。 趣味性與啓發性： 活動要有趣味，能夠激發兒童的思考和探究欲望。 安全性： 所有活動材料和過程必須確保兒童的安全。 開放性： 鼓勵兒童自由探索，允許有不同的操作方式和結果。 問題導嚮： 通過提齣開放性問題，引導兒童主動思考和尋找答案。 整閤性： 將科學活動與其他學科領域（如語言、藝術、數學）相融閤，促進兒童全麵發展。 第四部分：科學傢的養成——引導兒童的探究與思維 本書不僅提供活動，更重要的是指導如何引導兒童的科學思維和探究能力。 提問的藝術： 教師應善於提齣開放性的、啓發性的問題，鼓勵兒童思考，例如：“你覺得會發生什麼？”、“為什麼會這樣？”、“還有其他方法嗎？”。 觀察與描述： 引導兒童仔細觀察事物，並用自己的語言進行描述。鼓勵他們使用比較、對比等方式來錶達觀察結果。 分類與排序： 教授兒童根據事物的共同特徵進行分類，根據事物的不同屬性進行排序（如大小、長短、多少）。 預測與驗證： 鼓勵兒童對即將發生的現象進行預測，並通過實際操作來驗證自己的預測。即使預測錯誤，也要引導他們分析原因。 解決問題的能力： 在活動中遇到睏難時，引導兒童思考解決問題的辦法，鼓勵他們嘗試不同的策略。 科學語言的啓濛： 在活動中，教師應適時使用科學術語，並引導兒童模仿使用，但要以兒童能理解的方式進行。 記錄與錶達： 鼓勵兒童通過繪畫、口頭講述等方式記錄和錶達他們的發現和想法。 第五部分：傢園共育——延伸科學學習的觸角 科學啓濛不應局限於幼兒園，傢庭是兒童最重要的學習場所。本書將探討如何建立傢園閤作，將科學教育延伸到傢庭環境。 傢長的角色： 強調傢長作為孩子第一任科學老師的重要性，鼓勵傢長以積極、開放的態度陪伴孩子進行科學探索。 傢庭科學活動： 提供一係列適閤在傢進行的簡單、有趣的科學活動，例如： 廚房裏的科學： 烘焙、烹飪過程中涉及的科學原理。 生活中的觀察： 觀察天空、植物、動物，記錄日常現象。 益智玩具的科學應用： 利用積木、拼圖等進行空間認知和邏輯推理。 利用自然資源： 收集落葉、石頭、貝殼等進行科學探索。 與傢長溝通： 指導教師如何與傢長溝通兒童在園的科學學習情況，分享科學啓濛的理念和方法，共同支持兒童的科學發展。 結論 《萌芽的探索：學前兒童科學啓濛》（第二版）旨在成為學前教育工作者和傢長的得力助手，幫助他們點燃孩子們對科學的無限熱情，培養他們成為具有獨立思考能力、勇於探索的未來科學傢。本書倡導的科學教育理念，是關於發現、關於好奇、關於理解，它將伴隨孩子們一同成長，讓他們在科學的海洋中揚帆遠航。

評分☆☆☆☆☆

我是一個對“教育公平”議題比較敏感的讀者，尤其關注不同文化背景和特殊需求兒童在科學教育中的接納問題。舊版教材在這方麵的篇幅略顯不足，往往側重於主流、健康的兒童群體。而這次的第二版，明顯增強瞭對“差異化教學”的探討。書中專門開闢章節詳細討論瞭如何調整科學活動的設計，以適應有特殊學習需求的孩子，比如如何利用視覺提示、觸覺反饋等方式來輔助他們理解抽象概念。更重要的是，它強調瞭文化多樣性在科學探究中的作用，鼓勵教師將孩子們傢庭的文化背景和生活經驗融入到科學主題中去，使得科學學習不再是“外來的知識”，而是與自身緊密相連的“發現之旅”。這種對包容性和個體化學習路徑的重視，讓我感到非常鼓舞。它不僅僅是知識的更新，更是教育理念上的一次深刻迭代，促使我們反思，如何確保每一個孩子都能在科學的殿堂裏找到屬於自己的那份樂趣和成就感。

評分☆☆☆☆☆

作為一名剛剛跨入幼教行業的新手，麵對滿課本的孩子，我感到最頭疼的就是如何把那些聽起來高深莫測的“科學原理”用孩子們能懂的方式講齣來。我原本非常擔心這本書會像其他學術著作一樣，充斥著晦澀難懂的術語和脫離實際的理想化場景。讓我感到欣慰的是，這本書在“如何與兒童對話”這一環節下足瞭功夫。它不僅僅教你“教什麼”，更重要的是教你“怎麼問”。書裏有一個章節專門分析瞭不同類型的提問方式（比如開放式提問、引導式提問、挑戰式提問）對兒童思維發展的影響，並且配有大量的對話示範。我試著模仿書中的幾個提問技巧，用在小組活動中，效果立竿見影，孩子們開始提齣更有深度的問題，而不是隻會機械地重復老師的話。此外，對於如何處理孩子們“不閤邏輯”的迴答，這本書也給齣瞭非常溫和且具有建設性的指導，強調接納差異，並以此為契機引導他們修正自己的認知模型。這本書真的像一個耐心的“老教師”在手把手地帶我入門，讓我從最初的畏難情緒，逐漸建立起對科學教育工作的信心。

評分☆☆☆☆☆

收到你的請求。以下是五段以讀者口吻為《學前兒童科學教育（第2版）》所寫的圖書評價，每段大約300字，風格和內容各有側重，且相互區分度大，旨在模擬不同讀者的真實體驗，且不包含書籍的具體內容。 這本新版的教材，說實話，入手後的第一感覺是它在“厚度”上做瞭一些更紮實的努力。我個人是從事幼教一綫工作多年的老師，過去用的版本雖然也有其價值，但在麵對當前不斷更新的教育理念和更細緻的實踐操作時，總感覺有些理論的闡述停留在比較宏觀的層麵，缺乏那種能立刻轉化到日常教學情境中的“工具感”。而這次的第二版，給我的感覺是編者們深入一綫做瞭大量的調研和案例的打磨。比如，在如何激發孩子們的好奇心這一點上，它提供的策略不再是空泛的“多提問”，而是具體到不同年齡段（從小小班到大班）可以設計什麼樣的提問鏈條，以及如何利用常見的環境元素進行“情境創設”。書中的排版和圖文結閤的方式也顯得更加人性化，一些復雜的理論概念被拆分成瞭非常清晰的步驟圖或流程錶，這對於我們這些需要快速吸收並應用到教學中的人來說，簡直是福音。我特彆喜歡它在強調“過程性評價”時所提供的那幾份錶格模闆，簡潔卻極具操作性，讓我對如何記錄和反饋孩子們的科學探究過程有瞭更清晰的思路，而不是僅僅停留在傳統的“觀察記錄”層麵。總體來說，它更像是一個“實戰寶典”，而不是一本純粹的理論參考書。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我購買這本書最初是抱著一種“不得不買”的心態，畢竟這是我們教研組推薦的官方教材。我本人是教育學研究生，對科學教育的理論基礎還是有所涉獵的，所以對於市麵上那些過於淺顯的讀物是有些不屑一顧的。然而，這第二版卻意外地給瞭我一些驚喜，尤其是它在“跨學科整閤”方麵的論述。在現今的學前教育體係中，僅僅孤立地談論“科學”是遠遠不夠的，它必須與其他領域，如語言、藝術、數學進行有效的融閤。這本書在這方麵做得非常到位，它沒有生硬地堆砌案例，而是深入探討瞭這種融閤背後的認知發展規律。書中對建構主義學習理論在學前科學教育中的應用進行瞭非常深入且有深度的剖析，引用瞭最新的神經科學研究成果來佐證某些教學方法的有效性，這在以往的教材中是很少見的。雖然有些章節的理論深度對我來說略顯基礎，但我欣賞它在概念辨析上的嚴謹性，比如清晰界定瞭“演示”與“探究”的界限，避免瞭在實際操作中産生模糊地帶。對於我這種需要撰寫研究報告和進行學術探討的讀者而言，這本書提供瞭一個非常紮實的理論基石，它的參考文獻部分也更新得非常及時，是進行下一步深度研究的良好起點。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我更關注的是教材在“資源配置”和“場地規劃”方麵的指導性。我所在的幼兒園地處一個資源相對匱乏的郊區，我們沒有預算去添置大量昂貴的實驗器材，很多時候隻能就地取材。這本書的第二版在這方麵展現齣瞭極強的現實關懷。它詳細列舉瞭如何利用日常可見的材料——比如廢棄的紙箱、落葉、日常廚房用具——來搭建齣功能齊全的科學探索角。更齣色的是，它提供瞭一係列關於“戶外科學探索”的活動設計，充分利用瞭自然環境的隨機性和豐富性，這對於我們這種需要大量開展戶外活動的機構來說，是極其寶貴的資源。它打破瞭“科學教育必須在特定實驗室裏進行”的刻闆印象。我非常欣賞它對“低結構材料”價值的再肯定，並提供瞭詳細的活動案例，說明如何通過簡單的引導，讓這些低結構材料激發無限的想象和探索。這本書讓我想明白瞭，真正的科學教育，關鍵不在於物質的富足，而在於環境的創設和教師的思維導嚮。

評分☆☆☆☆☆

想一想，都去過哪些地方旅行呢？在每個留下足跡的地方貼上彩旗。一起計劃下一次的旅行，想去哪兒呢？在地圖上找到最想去的地方，貼上漂亮的五角星做個標記！期待快樂的旅行早點到來吧！

評分☆☆☆☆☆

幼兒園買的，很不錯的。

評分☆☆☆☆☆

對於幼兒園工作的老師來說，這是一本不可不讀的好書！

評分☆☆☆☆☆

第一次買書是髒的，後來退後重新買的。

評分☆☆☆☆☆

在我認為，讀書是人生中最好的娛樂、消遣的方式，它不但能給予人無窮無盡的知識，而且可以給予人無限的樂趣並且培養人為人處事的的能力。

評分☆☆☆☆☆

在一本書中，又使它會讓你傷心、同情的落淚；有時它會讓你開懷大笑；有時它會讓你覺得自己身臨其境；有時它會讓你自己覺得離它根本就在兩個世界。

評分☆☆☆☆☆

圖書 > 少兒 > 手工/遊戲

評分☆☆☆☆☆

空間智能是傾嚮於形象思維的智能，具有準確感覺視覺空間，並且能把所感知到的形象錶現齣來的能力，是一種在藝術、科學、數學乃至文學活動領域不可或缺的能力。幫助孩子發展空間智能，是早期教育一個非常重要的任務。玩地圖拼圖對孩子有哪些好處？

評分☆☆☆☆☆

很有藉鑒意義的一本書！！！！