跨越式實現高效課堂：信息技術與課程整閤高效教學方案評析 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳玲，劉禹 編

圖書標籤:

• 高效課堂
• 信息技術
• 課程整閤
• 教學方案
• 教育教學
• 教學設計
• 課堂教學
• 教育信息化
• 教學創新
• 中小學教學

齣版社： 鳳凰齣版傳媒集團 ，

ISBN：9787549908028

版次：1

商品編碼：10795380

包裝：平裝

叢書名： 行知工程信息化教學係列

開本：16開

齣版時間：2011-07-01

用紙：膠版紙

頁數：317

字數：350000

正文語種：中文

內容簡介

要提高教師的教育技術能力，其核心與關鍵是要提高教師的教學設計能力。而教學設計，是指在教學理論和學習理論指導下，運用係統論方法對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體規劃的過程，它是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結閤在一起的橋梁科學。針對我國當前基礎教育的現狀和麵臨的主要問題，我們首先需要對指導教學設計如何具體實施的教育思想和教學觀念進行大膽革新，也就是要摒棄傳統的“以教師為中心”的教育思想和相關的課堂教學結構，樹立新型的“主導一主體相結閤”的教育思想，形成既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的全新課堂教學結構。

精彩書評

什麼是“跨越”？跨越不是拔苗助長，而是要直麵課堂教學質量提升、減負、素質教育等教育發展中的關鍵的問題，勇於創新，跨越障礙，將教育現代化推到一個新高度、新境界。
--餘勝泉

目錄

上篇 信息化課堂教學設計指導
第一節 信息化課堂教學環境
第二節 信息化課堂教學設計的過程模式
一、學習內容分析
二、教學目標設計
三、學習者特徵分析
四、教學模式設計
五、教學課件設計
六、主題學習資源設計
七、認知工具選擇
八、主導策略設計
九、主體策略設計
十、課堂教學評價設計
第三節 信息化教學設計成果的形式
第四節 教學設計方案編寫格式

下篇 信息化課堂教學方案設計與評析
實踐感知，加強學生對新知識的認識--“角的初步認識”教學設計與評析
寓教於樂，讓拼音學習更有趣--“ie ue er”教學設計與評析
實物展示、交際互動激發學生學習新知的欲望--網絡環境下新授單詞課Fruit(Pan A)教學設計與評析
以讀促學，喚醒學生的情感體驗--《一次比一次有進步》教學設計與評析
在口語錶達和錶演中復習鞏固--非網絡環境下Unit 7 Anjmas第二課時的教學設計與評析
動手操作，提高課堂學習效率--“找規律”教學設計與評析
用兒童化的語言揭示美--《世界多美呀》教學設計與評析
授之以魚，不如授之以漁--《手捧空花盆的孩子》教學設計與評析
利用概念圖培養學生的語言邏輯能力--網絡環境下I Enjoy My Week教學設計與評析
提供多種感知途徑，加深學生對知識的理解--“周長”教學設計與評析
在故事情境中以舊知引新知--非網絡環境下I Can Climb教學設計與評析
……

《教育創新前沿：技術賦能的深度學習實踐》 一、 內容概述 《教育創新前沿：技術賦能的深度學習實踐》一書，以宏觀的視角審視當前教育變革的關鍵動力，聚焦於信息技術與學科教學深度融閤這一核心議題，係統性地闡述瞭如何通過創新的教學理念與方法，激發學生的深度學習潛能，從而構建更加高效、個性化且富具挑戰性的學習環境。本書並非簡單羅列技術工具或教學案例，而是深入探究技術在重塑教與學過程中的內在邏輯與價值，強調技術應作為一種賦能手段，服務於教育的根本目標——培養具備批判性思維、創新能力、協作精神及終身學習能力的未來公民。 本書內容涵蓋瞭從理論溯源到實踐落地的多個維度。在理論層麵，它梳理瞭信息技術發展對教育理念演進的影響，解析瞭建構主義、認知主義等學習理論在數字時代的創新性解讀，並重點闡述瞭深度學習的內涵及其與傳統淺層學習的區彆。作者認為，深度學習不僅僅是知識的掌握，更是對知識的理解、遷移、應用與創造，而信息技術正是實現這一飛躍的強大催化劑。 在實踐層麵，本書提供瞭豐富而具操作性的指導。它詳細探討瞭如何在不同學科領域（如語言文學、數學、科學、社會學等）中，有效整閤信息技術，設計能夠促進深度學習的教學活動。這包括但不限於： 數據驅動的個性化學習路徑設計： 如何利用學習分析技術，精準診斷學生的學習需求、學習風格及知識掌握情況，並據此為其定製個性化的學習內容、進度與支持策略。書中列舉瞭多種數據采集與分析工具的應用案例，以及如何將數據洞察轉化為具體的教學調整。 探究式與項目式學習的深化： 闡述瞭如何運用數字資源、模擬仿真、虛擬現實（VR）/增強現實（AR）等技術，支持學生進行更加深入的探究式學習和項目式學習。這些技術能夠打破時空限製，提供沉浸式的學習體驗，讓抽象概念變得直觀易懂，激發學生的主動性和解決問題的能力。 協作學習的創新模式： 探討瞭如何藉助在綫協作平颱、共享文檔工具、遠程會議係統等，構建富有成效的綫上綫下混閤協作學習環境。書中強調瞭在技術支持下，如何引導學生進行有效的溝通、討論、反饋，培養團隊閤作精神和集體智慧。 評價體係的革新： 針對傳統評價方式的局限性，本書提齣瞭基於技術支持的多元化、過程性評價方案。這包括瞭利用數字作品集、在綫測試、學習行為分析、同行評價等多種手段，全麵、動態地反映學生的學習過程與成果，真正實現以評促學。 教師角色的重塑與專業發展： 強調在技術深度融入課堂的背景下，教師的角色正從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者和設計者。本書為教師提供瞭提升數字素養、掌握創新教學方法、進行教學設計與反思的專業發展建議。 本書的核心觀點在於，信息技術的應用並非目的本身，而是一種有策略、有目的地服務於教育教學目標實現的工具。成功的技術整閤，需要教師具備深厚的學科知識、精湛的教學技藝以及對技術潛能的深刻理解。它倡導的是一種“以學為中心”的教育範式，在技術與課程的協同作用下，實現學習效率的飛躍和學習質量的提升。 二、 核心價值與讀者定位 《教育創新前沿：技術賦能的深度學習實踐》一書，其核心價值在於為廣大教育工作者提供瞭一個全麵、係統且具有前瞻性的教育改革指南。它打破瞭技術至上的誤區，迴歸教育本源，將技術視為實現更優質教學和更深刻學習的有力助手。 本書尤其適閤以下讀者群體： 1. 一綫教師（中小學及高等教育）： 無論您是正在探索技術與教學融閤的實踐者，還是希望尋求教學方法革新的教育工作者，本書都將提供切實可行的思路、方法與案例。它能夠幫助您更好地理解技術如何賦能課堂，如何設計更具吸引力和挑戰性的教學活動，從而提升學生的學習興趣和學習效果。 2. 教育管理者與政策製定者： 對於緻力於推動教育現代化、提升教育質量的學校領導、教育局領導以及相關政策研究者而言，本書提供瞭一個關於教育技術發展趨勢、實踐模式及潛在挑戰的權威視角。它有助於您在教育規劃、資源投入、教師培訓等方麵做齣更明智的決策。 3. 教育技術研究者與開發者： 本書對教育技術在教學實踐中的應用進行深入分析，並提齣瞭對未來教育技術發展的思考，可以為教育技術的研究者提供新的研究方嚮和理論支撐，為開發者提供市場需求和産品設計的啓示。 4. 師範院校學生與教育學專業人士： 對於正在接受教育學理論訓練或從事教育研究的學生和學者，本書提供瞭一個理解當前教育改革前沿、掌握技術與學科整閤最新動態的絕佳窗口，有助於他們構建更全麵、更實用的教育知識體係。 三、 理論基礎與研究方法 本書的研究與撰寫，建立在紮實的教育學、心理學及信息科學理論基礎之上。作者汲取瞭建構主義、認知主義、社會建構主義等多種學習理論的精髓，並結閤信息時代背景下的最新發展，如建構性信息主義（Constructivist Informatics）和連接主義（Connectivism）等，來闡述技術如何促進知識的主動構建和信息的有效連接。 在研究方法上，本書采取瞭多學科交叉、理論與實踐相結閤的模式。一方麵，它廣泛引用瞭國內外最新的教育技術研究文獻、學術期刊論文及權威報告，對相關理論進行梳理與辨析。另一方麵，本書包含瞭大量基於真實課堂的案例分析，這些案例來源於作者團隊長期的田野調查、教學實踐觀察以及與一綫教師的深度訪談。通過對成功與不成功的實踐進行歸納與提煉，本書展現瞭技術整閤在不同情境下的多樣化錶現及其背後的邏輯。 書中強調的“跨越式實現”並非意味著一蹴而就，而是指通過係統性的理論指導和創新的實踐探索，實現教學效率與質量的顯著提升，從而跨越傳統教學模式的局限。這種“跨越”是基於對技術潛能的深刻挖掘，以及對學生學習規律的精準把握，最終達成教育目標上的飛躍。 四、 總結 《教育創新前沿：技術賦能的深度學習實踐》一書，以其深刻的洞察力、係統的理論闡述和豐富的實踐指導，為教育工作者描繪瞭一幅技術賦能未來教育的美好藍圖。它不僅是一本關於技術應用的指導手冊，更是一部引領教育理念更新、教學模式變革的行動指南。通過閱讀本書，教育者將能夠更清晰地認識到信息技術在促進深度學習中的獨特價值，掌握有效整閤技術與課程的方法，從而在信息時代的大潮中，為學生構建更加卓越的學習體驗，培養齣適應未來社會需求的優秀人纔。本書是對教育改革徵程中關鍵問題的一次深刻迴應，也是對教育創新實踐的一次全麵總結與展望。

評分☆☆☆☆☆

一個“跨越式”的實現，往往意味著對現有認知框架的顛覆。我推測這本書的論述可能會涉及到教育心理學中關於知識建構的最新理論，並以此為基礎來反推技術整閤的最佳時機與方式。例如，它是否探討瞭“心流理論”在數字化學習環境中的應用？當學生完全沉浸在技術支持的任務中時，如何通過算法和界麵設計來維持這種高效的學習狀態，避免注意力分散？此外，對於“評價”體係的革新，想必也是重點。傳統評價往往滯後於教學過程，而高效的課堂則需要實時的、形成性的反饋。我非常好奇作者是如何利用信息技術實現這種“即時診斷”和“個性化乾預”的，並且這些乾預措施是如何與教師的教學決策形成良性閉環的。如果這本書能提供一個前瞻性的視角，描繪齣五年後信息技術深度融入下，課堂形態可能發生的顛覆性變化，並提前給齣應對策略，那麼它就不僅僅是一本關於“如何教好今天的課”的書，而是一部關於“如何準備明天的教育”的戰略藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題中“評析”二字，讓我對內容産生瞭強烈的預期，那就是它不會僅僅滿足於羅列現有的技術工具，而是會帶著一種批判性的眼光，去審視這些工具在實際課堂中究竟扮演瞭什麼樣的角色，以及它們是否真的達到瞭預期的“高效”。我更希望看到作者對於那些被過度吹捧的技術應用進行冷靜的剖析，比如某些交互軟件看似熱鬧非凡，實則隻是將闆書搬到瞭屏幕上，效率並未提升反而增加瞭操作的復雜性。真正的“高效”應當體現在學習時間的縮短、知識掌握的深度增加，以及學生元認知能力的提升上。如果這本書能提供一套嚴謹的評估標準，讓教師可以量化地衡量自己教學方案的“高效性”，那就太棒瞭。我設想其中可能包含瞭對教學設計模型（如SAMR模型或TPACK框架）的深度應用與本土化改造，探討在有限的硬件條件下，如何通過教師的智慧和創新的教學策略，實現技術價值的最大化，避免陷入“為技術而技術”的怪圈。這種深度反思和實踐檢驗，纔是一名專業研究者應有的姿態。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名透露齣一種“行動導嚮”的風格，這對於那些渴望改變卻又不知從何下手的實踐者來說，具有很強的吸引力。我個人認為，教學法的更新往往比工具本身的更新要睏難得多，因為這涉及到教育理念的轉變和多年形成的教學習慣的重塑。因此，我非常期待書中能提供一係列結構清晰、可操作性強的“行動指南”。比如，針對某一特定學科（如數學或曆史），如何從“單純展示”跨越到“深度協作”的教學流程設計？那些具體的教學片段、教師的話術引導、學生任務的分解與反饋機製，這些細節決定瞭方案能否落地。如果這本書能像一本高級“施工手冊”，詳細指導教師如何一步步拆解舊流程、植入新策略，並提供“試錯”和“迭代”的反饋迴路，那麼它就超越瞭一般的理論探討，成為瞭教師專業成長的實用工具。關鍵在於，這些“方案評析”是否足夠細緻入微，能夠支撐起從理論到實踐的巨大鴻溝。

評分☆☆☆☆☆

從一個長期關注教育公平與資源均衡的角度來看，這本書如果能觸及“高效”背後的普適性，那它的價值將不可估量。高效課堂不應該隻是發達地區、資源富足學校的專利，它必須具備一定的可復製性和可遷移性。我特彆想知道，作者是如何界定和衡量這個“跨越式”的門檻的？它是否考慮到瞭農村薄弱學校在師資培訓、網絡穩定性和硬件配備上的客觀限製？如果書中的方案能夠提供“輕量級”但依然高效的整閤策略，例如如何利用智能手機和基礎在綫協作工具，也能構建齣富有成效的探究式學習環境，那無疑極大地拓寬瞭其適用範圍。一個真正高效的方案，必然是“以人為本”的，它應該賦能教師，而不是增加他們的負擔。我期望看到一些關於如何設計低成本、高迴報的教學活動的設計範例，讓技術真正成為“賦能者”，而不是又一個需要額外學習的“負擔”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名讀起來就充滿瞭對教育革新的期盼，雖然我手頭暫時沒有讀到這本書的原文，但從這個標題來看，它似乎直指當前課堂教學中最核心的痛點：如何讓信息技術真正成為提升效率的“助推器”，而非僅僅是點綴品。我個人非常關注技術在教學場景中的落地效果，尤其是在傳統應試教育壓力與未來素養培養需求之間尋求平衡的策略。我猜想，這本書可能會深入探討一些前沿的教育技術應用模型，比如混閤式學習環境的構建、基於大數據的學情分析如何精準指導備課，以及如何設計那些能真正激發學生主動探究的互動式課程活動。如果它能提供清晰的實施路徑圖，而不是停留在理論的宏大敘事上，那對於一綫教師來說無疑是巨大的福音。我期待它能分享一些成功案例中那些“跨越式”的飛躍點，究竟是哪一個關鍵環節的突破，讓原本平庸的課堂瞬間煥發齣活力，真正實現效能的幾何級增長。那種通過巧妙設計，讓技術融入認知過程，從而達成超越傳統“灌輸式”教學效果的實踐經驗，纔是最吸引人的。

評分☆☆☆☆☆

教育技術能力是每一位中小學教師都應該且必須具備的能力素質。在信息時代，這已經成為教師專業發展的重要內容。提高教育技術能力核心和關鍵是要提高教師的教學設計能力。為達到這一目標，要充分發揮技術的優勢，把以計算機及網絡為核心的信心技術作為促進學生自主學習的認知工具，協作交流和情感激勵工具，從而實現對課堂教學效果、效率和效益的整體提升。其中CAI的設計就顯得至關重要。 關鍵字：教育技術能力，CAI設計，高效課堂 當下英語課堂教學的改革要求教師轉變觀念將英語教學轉變為言語技能的教學，將以本為本轉變成以用為本，將單一的教學法轉變為計算機輔助教學。隨著 機的不斷發展，多媒體為人們提供瞭一種新的教學手段，利用多媒體可以將文字、圖錶、 、動畫、影像等組閤在一起構成教育産品。在英語課堂上運用這種圖、文、 像並茂的場景，可以大大提高學生的學習興 接受能力，從而起到事半功倍的效果。如何將信息技術與高效課堂有效的結閤呢，隻有好的課件設計纔能夠做到讓多媒體真正的服務於課堂。好的課件設計要注意哪些呢？ 一、擺正CAI在課堂教學中的地位 多媒體英語教學課件是一種CAI教學軟件，即（Computer Aided Instruction 機輔助教學），教師在教學過程中適當地運用CAI，能突破時空的限製，剋服文字符號過於抽象單調的缺點，嚮學生傳遞形象，生動，有 教學信息，擴大學生視野，豐富感性認知，有效調動學生積極參與活動，增強情感體驗，激發學生興 提高他們的聽說讀寫能力，從而提高課堂效率和教學質量。但是大多數的課件設計仍然是以教師為中心的“填鴨式”的教學模式，使教師仍然處在一個傳授者的地位，而沒有實現教師成為一名助學者的轉換。因此CAI的設計中應該基於任務的驅動，實現學習的循環，使得學生的地位變為自主學習，使其對知識實現自我建構。 二、充分的熟悉學情 許多的課件隻是將課文照搬照抄到電腦的大屏幕上，把屏幕當成瞭黑闆這些並不符閤皮亞傑的“建構論”，“建構論”認為：主體認識的實質是主體利用其原有的知識結構對外界客體進行加工，改造，整閤的過程，在整個過程中主體的認知結構也得到不斷的建構和發展。CAI的設計要根據學生的學情和教學的知識目標的要求，同時還要考慮，提高學生的學習能力，必須麵嚮全體學生，必須麵對教學的實際。學生的能力實質上就是學生的學習能力，它包括勤於思考的能力，分析問題的能力，解決問題的能力。

評分☆☆☆☆☆

還不錯的書。本書從中精選瞭30餘份涉及小學數學、語文、英語這三個學科的優秀教學設計方案,從而形成瞭《跨越式實現高效課堂》這本涵蓋網絡環境下和非網絡環境下先進教學實踐經驗的教學設計方案集。作者相信,這本書應該能為廣大一綫教師提供大量鮮活的、關於信息技術與課程整閤實施策略方麵的藉鑒和參考,幫助廣大教師完成自身信息化教學水平的快速進階,從而實現學科教學質量與學生綜閤素質的跨越式發展,最終讓我們的學生受益。

評分☆☆☆☆☆

公司同事購買的，麼時間看內容

評分☆☆☆☆☆

挺好

評分☆☆☆☆☆

開捲有益，如果多些工科的教學設計就更好瞭

評分☆☆☆☆☆

教育技術能力是每一位中小學教師都應該且必須具備的能力素質。在信息時代，這已經成為教師專業發展的重要內容。提高教育技術能力核心和關鍵是要提高教師的教學設計能力。為達到這一目標，要充分發揮技術的優勢，把以計算機及網絡為核心的信心技術作為促進學生自主學習的認知工具，協作交流和情感激勵工具，從而實現對課堂教學效果、效率和效益的整體提升。其中CAI的設計就顯得至關重要。 關鍵字：教育技術能力，CAI設計，高效課堂 當下英語課堂教學的改革要求教師轉變觀念將英語教學轉變為言語技能的教學，將以本為本轉變成以用為本，將單一的教學法轉變為計算機輔助教學。隨著 機的不斷發展，多媒體為人們提供瞭一種新的教學手段，利用多媒體可以將文字、圖錶、 、動畫、影像等組閤在一起構成教育産品。在英語課堂上運用這種圖、文、 像並茂的場景，可以大大提高學生的學習興 接受能力，從而起到事半功倍的效果。如何將信息技術與高效課堂有效的結閤呢，隻有好的課件設計纔能夠做到讓多媒體真正的服務於課堂。好的課件設計要注意哪些呢？ 一、擺正CAI在課堂教學中的地位 多媒體英語教學課件是一種CAI教學軟件，即（Computer Aided Instruction 機輔助教學），教師在教學過程中適當地運用CAI，能突破時空的限製，剋服文字符號過於抽象單調的缺點，嚮學生傳遞形象，生動，有 教學信息，擴大學生視野，豐富感性認知，有效調動學生積極參與活動，增強情感體驗，激發學生興 提高他們的聽說讀寫能力，從而提高課堂效率和教學質量。但是大多數的課件設計仍然是以教師為中心的“填鴨式”的教學模式，使教師仍然處在一個傳授者的地位，而沒有實現教師成為一名助學者的轉換。因此CAI的設計中應該基於任務的驅動，實現學習的循環，使得學生的地位變為自主學習，使其對知識實現自我建構。 二、充分的熟悉學情 許多的課件隻是將課文照搬照抄到電腦的大屏幕上，把屏幕當成瞭黑闆這些並不符閤皮亞傑的“建構論”，“建構論”認為：主體認識的實質是主體利用其原有的知識結構對外界客體進行加工，改造，整閤的過程，在整個過程中主體的認知結構也得到不斷的建構和發展。CAI的設計要根據學生的學情和教學的知識目標的要求，同時還要考慮，提高學生的學習能力，必須麵嚮全體學生，必須麵對教學的實際。學生的能力實質上就是學生的學習能力，它包括勤於思考的能力，分析問題的能力，解決問題的能力。

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評分☆☆☆☆☆

教育技術能力是每一位中小學教師都應該且必須具備的能力素質。在信息時代，這已經成為教師專業發展的重要內容。提高教育技術能力核心和關鍵是要提高教師的教學設計能力。為達到這一目標，要充分發揮技術的優勢，把以計算機及網絡為核心的信心技術作為促進學生自主學習的認知工具，協作交流和情感激勵工具，從而實現對課堂教學效果、效率和效益的整體提升。其中CAI的設計就顯得至關重要。 關鍵字：教育技術能力，CAI設計，高效課堂 當下英語課堂教學的改革要求教師轉變觀念將英語教學轉變為言語技能的教學，將以本為本轉變成以用為本，將單一的教學法轉變為計算機輔助教學。隨著 機的不斷發展，多媒體為人們提供瞭一種新的教學手段，利用多媒體可以將文字、圖錶、 、動畫、影像等組閤在一起構成教育産品。在英語課堂上運用這種圖、文、 像並茂的場景，可以大大提高學生的學習興 接受能力，從而起到事半功倍的效果。如何將信息技術與高效課堂有效的結閤呢，隻有好的課件設計纔能夠做到讓多媒體真正的服務於課堂。好的課件設計要注意哪些呢？ 一、擺正CAI在課堂教學中的地位 多媒體英語教學課件是一種CAI教學軟件，即（Computer Aided Instruction 機輔助教學），教師在教學過程中適當地運用CAI，能突破時空的限製，剋服文字符號過於抽象單調的缺點，嚮學生傳遞形象，生動，有 教學信息，擴大學生視野，豐富感性認知，有效調動學生積極參與活動，增強情感體驗，激發學生興 提高他們的聽說讀寫能力，從而提高課堂效率和教學質量。但是大多數的課件設計仍然是以教師為中心的“填鴨式”的教學模式，使教師仍然處在一個傳授者的地位，而沒有實現教師成為一名助學者的轉換。因此CAI的設計中應該基於任務的驅動，實現學習的循環，使得學生的地位變為自主學習，使其對知識實現自我建構。 二、充分的熟悉學情 許多的課件隻是將課文照搬照抄到電腦的大屏幕上，把屏幕當成瞭黑闆這些並不符閤皮亞傑的“建構論”，“建構論”認為：主體認識的實質是主體利用其原有的知識結構對外界客體進行加工，改造，整閤的過程，在整個過程中主體的認知結構也得到不斷的建構和發展。CAI的設計要根據學生的學情和教學的知識目標的要求，同時還要考慮，提高學生的學習能力，必須麵嚮全體學生，必須麵對教學的實際。學生的能力實質上就是學生的學習能力，它包括勤於思考的能力，分析問題的能力，解決問題的能力。