台湾教育的重建 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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黄武雄 著

出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787565604003

版次：1

商品编码：10825977

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-06-01

用纸：胶版纸

页数：285

字数：203000

正文语种：中文

内容简介

1994年4月10日，以作者为核心的教育界人士及数万群众走上街头，在台湾推动了一场无前例的教育改造运动，史称“四一○教育改造运动，要求政府正视沉疴已久的教育问”题，并积极地勾勒出教育的蓝图，提出了四大诉求：落实小班小校，广设高中大学，推动教育现代化，制订教育基本法。《台湾教育的重建》一书，一方面记录了四一。教改运动的样貌，另一方面也呈现了这四大诉求的论述。台湾教改运动已沉寂多时，但作者从未停止对于教改和教育根本问题的思考：“教育是为了促发孩子们心智成熟，培养他们独立思考的能力；教育者应该帮助孩子们经营未来的世界，而不是在复制我们的过去”，我们应该给孩子什么样的教育？如何调整我们自身的教育思维？什么是好的教育大环境？怎样才能培养好的竞争力？就这些根本问题，《台湾教育的重建》结合《童年与解放》、《学校在窗外》两《台湾教育的重建》，将为我们呈现作者思考的全貌。

作者简介

黄武雄，1943年生于台湾新竹，台湾数学研究学者、教育工作者、作家、社会运动参与者。曾任台湾大学数学系教授（1972—1999），退休后转任兼职。长年关怀教育发展，是社区大学的创办人和台湾教育改革的先行者。早年曾至中学实验试教，深入教育基层。除微分几何专业论著外，还著有《童年与解放》、《学校在窗外》、《黑眼珠的困惑》、《木匠的儿子》、《老师，我们去哪里？》、《中西数学的比较》、《那里有条界线》、《高中数学实验教材》、《微分几何讲稿》、《数学教室》等书。其散文作品曾获第四届（1981年）时报文学散文推荐奖。

内页插图

目录

序篇
从教育前景到环境危机3
增订版序17
前言20
第一篇 台湾教育的重建
当前教育的结构性问题——民间与教育部及教改会在看法上的差距33
台湾教育重建的图景——寓教育重建于社会重建45
三方会谈后的两点补正——小班小校的具体方案与进大学的机会50

第二篇 希望的火花来自民间
为什么要落实小班小校 55
表一：小班小校具体方案示意图58
广设高中大学的几点争议61
高学历高失业率的迷思69
论文凭主义与广设高中大学78
再论文凭主义与广设高中大学82
表二：美日台及龄人口进大学机会之比较86
社区大学与社会力复苏——附地方政府设置社区大学计划草案92
一个逃避结构性问题的教育改革方案——自愿就学方案的全面分析101
希望的火花来自民间113
表三：《联合报》民意调查结果支持四一○诉求120

第三篇 自主·监督·开放·竞争
教育自由化是什么意思 125
民间兴学与师资培育128
中小学社区化的意义与实践132
中小学社区化的实施方针136
教育基本法融合版本的精神与内容138

第四篇 巨大的蜘蛛网
四一〇教育改造与推动教育现代化149
回应“连揆对四一〇教育改造的谈话”153
巨大的蜘蛛网——与黄炳煌教授对谈台湾教育问题160
专制民族的烙记——论台湾中小学的体罚问题180
笑罢童年——剖析台湾教育的升学主义与管理主义189
台湾教育的现实分析与因应政策213

第五篇 2010年的回顾与评论
教育改革运动的惊奇冒险：人本主义、自由放任与社会正义237
教改中的左与右251

精彩书摘

这是我陷入教育改革泥沼的第一步，也是我如此近身而又全面看到台湾教育百态的开始。
我看到“师资反淘汰”的现象，严重地在恶化。热心上进，爱护学生的教师得不到学校的肯定，反而被嘲讽、压抑或冰冻，甚至随时可能面临不续聘的厄运。相反地，唯唯诺诺，会做表面，又善于管理学生的教师，却受到重用。一方面教育部明令教师不得在校外补习，另一方面在学校里越是补习大王，越没有人敢招惹。
原因之一是学校最重视升学率。升学率的高低常决定校长的升迁。这是由上而下的不成文规矩。除升迁考量之外，不只是地方政要的子女要进学校好班，连教育行政官员也顾不得自己对“教育正常化”的三令五申，要学校找大牌的补习老师，来照顾自己子女的升学。更荒谬的是主管教育事务的教育部都附和升学的现实。
我赴中学试教，是在教育部的反对声中去做的事。1974年春末，教育部委托台大编写的实验教材刚开始在中学里采用。我认为大学教授闭门造车，编了教材便丢着不管，是不负责任的事。于是向教育部中教司提出找个中学试教的构想，没料到中教司最高主管反对，理由是不可能找到学校接纳我去试教。当时在教育部的对白，我至今记忆犹新。
……

前言/序言

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在升学主义的笼罩下，原本只是统一教材，现在连进度、考试、评分都统一了。教师的专业自主性丧失殆尽，教师沦为升学工具，学生个别心智间的差异也无须受到照顾。好的教师失去了施展抱负的空间，在升学现实中妥协、消沉，甚至离职他去。而反过来靠体罚与恶补提高考试成绩的教师则大受肯定。

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德育上的管理主义更是司空见惯。是非对错的观念，只有经由孩子与外在世界的互动，才能逐步建立起来，才会内化为孩子自身的价值观，但现在我们相信的是标语、口号、宣传、教导、训斥和奖励，以为这就是德育。在这样的环境下，孩子们只学会了顺从与乖巧，以迎合家长和老师的心理。其结果常常是阳奉阴违，一旦离开大人的保护伞，就将此前所听到的意义抛诸脑后。

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读书是最小的投入换来最大的回报

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从上到下，教育行政部门办教育的着眼点不是为了让学生从学校里尽量学到、得到最好的东西，而是为了将学生划分等级。这是管理主义一个最典型的标志。高中的招生，不同的学校按照分数线依次录取，使得学校和学生从起点开始就不公平，现在已经蔓延到了大学的平行志愿录取；高中的学业水平考，按照比例将学生划分成5个等第，造成学生的等第高低，不是取决于自己学得好不好，而是要考虑别人学的是否不好，这是对学生发展中的人格的扭曲。由于教育资源有限，将人划分等级的做法一直因循下来，成为教育者的主要工作。

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如题，帮表妹买的，不好评论

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在黄武雄的心中，理想的学校应该是这样的：学校以学生为主体，教师不再是管理者。学生学东西不是为了应付考试、为了与人竞争、为了以后升学，而是为了兴趣。大人们愿意用比较开明的态度了解并尊重孩子，看到每一个孩子的潜能，与孩子做朋友，与孩子讨论问题，而不是随时准备说教。教师在学校不用花很多时间心力在考试、评分、比赛、奖惩、维持秩序、写报告写计划，只为了向上级交代。他们可以全副精神带引孩子学习、打开视野、讨论与思辨。教育资源直接用在学生的身上。

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