信息化教育概论（第2版）/教育技术学专业系列教材·普通高等教育“十一五”国家级规划教材 [Introduction of Infornationalized Education] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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南国农 编

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040326291

版次：2

商品编码：10877960

包装：平装

外文名称：Introduction of Infornationalized Education

开本：16开

出版时间：2011-06-01

页数：374

正文语种：中文

内容简介

　　 《教育技术学专业系列教材·普通高等教育“十一五”国家级规划教材：信息化教育概论（第2版）》是在第1版基础上重新修订而成的，将原有3篇10章的内容压缩为9章，适当弱化理论深度，加强实践。内容主要包括信息化教育概述、信息化教学媒体与教学过程、信息化教学设计、信息化教育环境、教学信息资源开发、信息技术与课程整合、现代远程教育、信息化教育研究、信息化教育管理与评价。
　　 《教育技术学专业系列教材·普通高等教育“十一五”国家级规划教材：信息化教育概论（第2版）》可作为高等学校信息化教育（电化教育、现代教育技术）公共课教材，并可供信息化教育工作者和广大教师阅读参考。

目录

第1章 信息化教育概述
1.1 信息时代引发的教育变革
1.1.1 信息时代的主要特征
1.1.2 教育观念的变革
1.1.3 学习方式的变革
1.1.4 师生角色的转变
1.2 信息化教育的概念
1.2.1 信息化教育的定义和特征
1.2.2 信息化教育的内涵
1.2.3 信息化教育的功能和作用
1.2.4 信息化教育与相关概念
1.3 信息化教育的发展
1.3.1 国外信息化教育的发展
1.3.2 我国信息化教育的发展
1.4 教师的信息化教育能力
1.4.1 教师教育技术标准
1.4.2 教师教育技术能力建设
教学活动建议

第2章 信息化教学媒体与教学过程
2.1 教学媒体概述
2.1.1 媒体、教学媒体、信息化教学媒体
2.1.2 教学媒体的分类
2.1.3 教学媒体的特性
2.1.4 教学媒体的选择
2.2 信息化教学过程
2.2.1 信息化教学过程的概念
2.2.2 信息化教学过程的基本模式与方法
教学活动建议

第3章 信息化教学设计
3.1 教学设计概述
3.1.1 教学设计的定义
3.1.2 教学设计的层次
3.1.3 教学过程设计的模式
3.1.4 教学过程设计的操作程序
3.1.5 信息化教学设计
3.2 基于课堂教学的教学过程设计
3.2.1 基于课堂教学的教学过程设计的操作程序
3.2.2 课程教学设计
3.2.3 课堂教学设计
3.2.4 教学评价
3.3 基于自主学习的教学过程设计
3.3.1 基于自主学习的教学过程设计的操作程序
3.3.2 自主学习教学过程设计的要素分析
3.3.3 自主学习教学过程设计的模板
3.3.4 学习评价
教学活动建议

第4章 信息化教育环境
4.1 信息化教育环境的概念
4.1.1 信息化教育环境的含义
4.1.2 信息化教育环境的分类
4.2 典型的信息化教育环境
4.2.1 多媒体教室
4.2.2 语言实验室
4.2.3 微格教室
4.2.4 网络教室
4.2.5 互动教室
4.2.6 电子阅览室
4.2.7 数字图书馆
4.2.8 虚拟学习社区
4.3 教学软件工具与平台
4.3.1 教学软件工具的分类
4.3.2 常用教学平台
4.3.3 社会性软件
4.4 教学信息资源
4.4.1 教学信息资源的类型与来源
4.4.2 教学信息资源的搜索方法与工具
教学活动建议

第5章 教学信息资源开发
5.1 投影教学软件
5.1.1 投影教学软件的特点与类型
5.1.2 投影教学软件的设计
5.1.3 投影教学软件的制作
5.1.4 投影教学软件的评价
5.1.5 幻灯片共享网站
5.2 录音教学软件
5.2.1 录音教学软件的特点与功能
5.2.2 录音教学软件的设计
5.2.3 录音教学软件的制作
5.2.4 录音教学软件的评价
5.3 电视教学软件
5.3.1 电视教学软件的特点与类型
5.3.2 电视教学软件的设计
5.3.3 电视教学软件的制作
5.3.4 电视教学软件的评价
5.3.5 视频共享网站
5.4 多媒体教学软件
5.4.1 多媒体教学软件的特点与类型
5.4.2 多媒体教学软件的开发流程
5.4.3 多媒体教学软件的设计
5.4.4 多媒体教学软件的制作
5.4.5 多媒体教学软件的评价
5.5 网络课件
5.5.1 网络课件的特点与类型
5.5.2 网络课件的开发流程
5.5.3 网络课件的设计
5.5.4 网络课件的制作
5.5.5 网络课件的评价
5.6 教育网站
5.6.1 教育网站的特点与类型
5.6.2 教育网站的开发流程
教学活动建议

第6章 信息技术与课程整合
6.1 信息技术与课程整合概述
6.1.1 信息技术与课程整合的含义
6.1.2 信息技术与课程整合的意义
6.1.3 信息技术与课程整合的基本原则
6.1.4 整合对教师提出的新要求
6.2 信息技术与学科课程整合的运作
6.2.1 信息技术与学科课程整合的三种基本模式
6.2.2 信息技术与课程整合的策略
6.2.3 信息技术与课程整合的评价
6.3 信息技术与课程整合的实践
6.3.1 信息技术与课程整合的基本途径
6.3.2 信息技术与语文课程整合案例
6.3.3 信息技术与数学课程整合案例
6.3.4 信息技术与英语课程整合案例
教学活动建议

第7章 现代远程教育
7.1 现代远程教育概述
7.1.1 现代远程教育的概念
7.1.2 远程教育的发展历程
7.1.3 我国远程教育的发展
7.2 现代远程教育环境
7.2.1 现代远程教育环境的构成
7.2.2 现代远程教育的学习资源
7.2.3 现代远程教育乎台及其选择
7.2.4 现代远程教育的学习服务
7.2.5 农村中小学现代远程教育工程的三种模式
7.3 现代远程教育的学习模式
7.3.1 网络教育的学习活动结构
7.3.2 网络远程教育的常用教学模式
7.3.3 现代远程教育中的混合学习
7.4 中小学在线教育
7.4.1 中小学远程教育发展的特点
7.4.2 中小学网络课程
7.4.3 中小学虚拟学校
教学活动建议

第8章 信息化教育研究
8.1 信息化教育研究的对象和范式
8.1.1 信息化教育研究的对象
8.1.2 信息化教育研究的范式
8.2 信息化教育研究的常用方法
8.2.1 实验研究
8.2.2 行动研究
8.2.3 质的研究
8.2.4 社会网络分析
8.2.5 其他新型的研究方法
8.3 信息化教育研究实践
8.3.1 信息化教育研究课题的设计
8.3.2 信息化教育研究课题的实施
8.3.3 信息化教育研究课题的管理
教学活动建议

第9章 信息化教育管理与评价
9.1 对管理的基本认识
9.1.1 对管理的一般认识
9.1.2 对信息化教育管理的一般认识
9.2 以人为本的信息化教育管理
9.2.1 “以人为本”的含义
9.2.2 人本主义管理的基本理念
9.2.3 以人为本的信息化教育管理必须关注的几个问题
9.3 学校信息化教育管理
9.3.1 学校组织机构
9.3.2 学校信息化教育管理的基本目标
9.3.3 学校信息化教育管理涉及的领域
9.4 信息化教育评价
9.4.1 信息化教育评价的主要类型
9.4.2 常用的信息化教育评价工具
9.4.3 信息化教育评价的应用
教学活动建议
附录
附录1 信息化教育杂志简介
附录2 信息化教育相关网站
参考文献

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不久前我曾看过这样一篇文章：一位母亲被老师叫到办公室，原因是孩子太调皮，老师狠狠地告了一状。当母亲回到家，孩子忐忑不安地问她时，她却掩盖了事实，向孩子说的恰恰是与老师说的相反的一些话，说什么老师表扬他了、有进步了等等。不久，老师又把这位母亲叫到办公室，仍然是批评孩子的话，但她回到家中仍然没有把真相告诉儿子，忍住泪水在夸孩子。后来，这个孩子不断地进步了。在妈妈的鼓舞下，最后他考上了理想的大学。试想一下：如果家长一味的批评孩子，孩子还会有信心学习吗？孩子会不断进步吗？人们常说：“好孩子是夸出来的”，而上面的事例更加有说服力。这件真人真事深深地打动了我，使得我在反思自己的教育教学行为时扪心自问：有没有说过刺伤孩子的语言？有没有打击过孩子的积极性？因而无论在家长面前还是孩子面前，我尽量多使用鼓励性的语言，用欣赏的眼光去看一个孩子，用欣赏的心态去对待孩子的做法，以此捕捉信息，因势引导，达到教育教学的目的。

评分☆☆☆☆☆

书本质量还不错，价格合适，值得购买。

评分☆☆☆☆☆

课堂是教学的主阵地，教师主要是通过语言来教学的，教师的每一句话，对学生来说，或起积极作用，或起消极作用。同一件事，由于教师评价时说话的口气及用词的不同而产生截然不同的效果。在课堂上要直接取得效果的话，就需要教育者在课堂上使用准确、恰当的语言，讲究评价的艺术，使学生乐于接受。例如课堂中常常出现的答非所问的现象，如果我们学会了欣赏，抓住了关键，加以评价，引导思考的方向，就会一石激起千层浪，达到“歪打正着”的目的。在今年的《现代与经典》全国小学教学观摩研讨会上，我发现越来越多的老师注重使用评价用语，对每个学生几乎都有肯定的评价用语。尤其在孙建峰的课堂上，使用的评价用语更多。比如：老师让学生回答问题后说：“你在他的基础上进行了想象，进行了二度创造，很了不起！”当学生回答问题很有情感时，老师就说：“每一个字你都念得那么清楚、明白，你不仅用声，而且用心将文字飘入我们的耳畔。”学生回答问题很有道理，孙老师又说：“你将来既可成为诗人，又可成为哲学家。”还有“你在第一时间里听到别人说并做到了借鉴，你真棒！”“这是一种很好的习惯。问题出现了，赶紧看书找答案，不急于回答。”“不一定要说多好，只要有声音。”“有这种欲望很可贵，达到这种或超过这种欲望并不难，只要你努力”等。这些富有激励性的语言，在课堂上不仅使学生树立了信心，而且大大调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣。对于使用评价用语，我也有同感。正如家长口中的一句话“老师的话就是圣旨，我的孩子

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很好很实用很好很实用很好很实用很好很实用

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教材没什么好不好的~~

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课堂是教学的主阵地，教师主要是通过语言来教学的，教师的每一句话，对学生来说，或起积极作用，或起消极作用。同一件事，由于教师评价时说话的口气及用词的不同而产生截然不同的效果。在课堂上要直接取得效果的话，就需要教育者在课堂上使用准确、恰当的语言，讲究评价的艺术，使学生乐于接受。例如课堂中常常出现的答非所问的现象，如果我们学会了欣赏，抓住了关键，加以评价，引导思考的方向，就会一石激起千层浪，达到“歪打正着”的目的。在今年的《现代与经典》全国小学教学观摩研讨会上，我发现越来越多的老师注重使用评价用语，对每个学生几乎都有肯定的评价用语。尤其在孙建峰的课堂上，使用的评价用语更多。比如：老师让学生回答问题后说：“你在他的基础上进行了想象，进行了二度创造，很了不起！”当学生回答问题很有情感时，老师就说：“每一个字你都念得那么清楚、明白，你不仅用声，而且用心将文字飘入我们的耳畔。”学生回答问题很有道理，孙老师又说：“你将来既可成为诗人，又可成为哲学家。”还有“你在第一时间里听到别人说并做到了借鉴，你真棒！”“这是一种很好的习惯。问题出现了，赶紧看书找答案，不急于回答。”“不一定要说多好，只要有声音。”“有这种欲望很可贵，达到这种或超过这种欲望并不难，只要你努力”等。这些富有激励性的语言，在课堂上不仅使学生树立了信心，而且大大调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣。对于使用评价用语，我也有同感。正如家长口中的一句话“老师的话就是圣旨，我的孩子

评分☆☆☆☆☆

书的内容还不错，纸张感觉有些粗糙。

评分☆☆☆☆☆

很不错的，纸张不是特别好，但是正版的！华师教育技术考研必备的~！