信息化教育概論（第2版）/教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材 [Introduction of Infornationalized Education] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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南國農 編

圖書標籤:

• 信息化教育
• 教育技術
• 教育學
• 高等教育
• 教材
• 信息技術
• 教學設計
• 教育信息化
• 課程改革
• 21世紀教育

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040326291

版次：2

商品編碼：10877960

包裝：平裝

外文名稱：Introduction of Infornationalized Education

開本：16開

齣版時間：2011-06-01

頁數：374

正文語種：中文

內容簡介

　　 《教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：信息化教育概論（第2版）》是在第1版基礎上重新修訂而成的，將原有3篇10章的內容壓縮為9章，適當弱化理論深度，加強實踐。內容主要包括信息化教育概述、信息化教學媒體與教學過程、信息化教學設計、信息化教育環境、教學信息資源開發、信息技術與課程整閤、現代遠程教育、信息化教育研究、信息化教育管理與評價。
　　 《教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：信息化教育概論（第2版）》可作為高等學校信息化教育（電化教育、現代教育技術）公共課教材，並可供信息化教育工作者和廣大教師閱讀參考。

目錄

第1章 信息化教育概述
1.1 信息時代引發的教育變革
1.1.1 信息時代的主要特徵
1.1.2 教育觀念的變革
1.1.3 學習方式的變革
1.1.4 師生角色的轉變
1.2 信息化教育的概念
1.2.1 信息化教育的定義和特徵
1.2.2 信息化教育的內涵
1.2.3 信息化教育的功能和作用
1.2.4 信息化教育與相關概念
1.3 信息化教育的發展
1.3.1 國外信息化教育的發展
1.3.2 我國信息化教育的發展
1.4 教師的信息化教育能力
1.4.1 教師教育技術標準
1.4.2 教師教育技術能力建設
教學活動建議

第2章 信息化教學媒體與教學過程
2.1 教學媒體概述
2.1.1 媒體、教學媒體、信息化教學媒體
2.1.2 教學媒體的分類
2.1.3 教學媒體的特性
2.1.4 教學媒體的選擇
2.2 信息化教學過程
2.2.1 信息化教學過程的概念
2.2.2 信息化教學過程的基本模式與方法
教學活動建議

第3章 信息化教學設計
3.1 教學設計概述
3.1.1 教學設計的定義
3.1.2 教學設計的層次
3.1.3 教學過程設計的模式
3.1.4 教學過程設計的操作程序
3.1.5 信息化教學設計
3.2 基於課堂教學的教學過程設計
3.2.1 基於課堂教學的教學過程設計的操作程序
3.2.2 課程教學設計
3.2.3 課堂教學設計
3.2.4 教學評價
3.3 基於自主學習的教學過程設計
3.3.1 基於自主學習的教學過程設計的操作程序
3.3.2 自主學習教學過程設計的要素分析
3.3.3 自主學習教學過程設計的模闆
3.3.4 學習評價
教學活動建議

第4章 信息化教育環境
4.1 信息化教育環境的概念
4.1.1 信息化教育環境的含義
4.1.2 信息化教育環境的分類
4.2 典型的信息化教育環境
4.2.1 多媒體教室
4.2.2 語言實驗室
4.2.3 微格教室
4.2.4 網絡教室
4.2.5 互動教室
4.2.6 電子閱覽室
4.2.7 數字圖書館
4.2.8 虛擬學習社區
4.3 教學軟件工具與平颱
4.3.1 教學軟件工具的分類
4.3.2 常用教學平颱
4.3.3 社會性軟件
4.4 教學信息資源
4.4.1 教學信息資源的類型與來源
4.4.2 教學信息資源的搜索方法與工具
教學活動建議

第5章 教學信息資源開發
5.1 投影教學軟件
5.1.1 投影教學軟件的特點與類型
5.1.2 投影教學軟件的設計
5.1.3 投影教學軟件的製作
5.1.4 投影教學軟件的評價
5.1.5 幻燈片共享網站
5.2 錄音教學軟件
5.2.1 錄音教學軟件的特點與功能
5.2.2 錄音教學軟件的設計
5.2.3 錄音教學軟件的製作
5.2.4 錄音教學軟件的評價
5.3 電視教學軟件
5.3.1 電視教學軟件的特點與類型
5.3.2 電視教學軟件的設計
5.3.3 電視教學軟件的製作
5.3.4 電視教學軟件的評價
5.3.5 視頻共享網站
5.4 多媒體教學軟件
5.4.1 多媒體教學軟件的特點與類型
5.4.2 多媒體教學軟件的開發流程
5.4.3 多媒體教學軟件的設計
5.4.4 多媒體教學軟件的製作
5.4.5 多媒體教學軟件的評價
5.5 網絡課件
5.5.1 網絡課件的特點與類型
5.5.2 網絡課件的開發流程
5.5.3 網絡課件的設計
5.5.4 網絡課件的製作
5.5.5 網絡課件的評價
5.6 教育網站
5.6.1 教育網站的特點與類型
5.6.2 教育網站的開發流程
教學活動建議

第6章 信息技術與課程整閤
6.1 信息技術與課程整閤概述
6.1.1 信息技術與課程整閤的含義
6.1.2 信息技術與課程整閤的意義
6.1.3 信息技術與課程整閤的基本原則
6.1.4 整閤對教師提齣的新要求
6.2 信息技術與學科課程整閤的運作
6.2.1 信息技術與學科課程整閤的三種基本模式
6.2.2 信息技術與課程整閤的策略
6.2.3 信息技術與課程整閤的評價
6.3 信息技術與課程整閤的實踐
6.3.1 信息技術與課程整閤的基本途徑
6.3.2 信息技術與語文課程整閤案例
6.3.3 信息技術與數學課程整閤案例
6.3.4 信息技術與英語課程整閤案例
教學活動建議

第7章 現代遠程教育
7.1 現代遠程教育概述
7.1.1 現代遠程教育的概念
7.1.2 遠程教育的發展曆程
7.1.3 我國遠程教育的發展
7.2 現代遠程教育環境
7.2.1 現代遠程教育環境的構成
7.2.2 現代遠程教育的學習資源
7.2.3 現代遠程教育乎颱及其選擇
7.2.4 現代遠程教育的學習服務
7.2.5 農村中小學現代遠程教育工程的三種模式
7.3 現代遠程教育的學習模式
7.3.1 網絡教育的學習活動結構
7.3.2 網絡遠程教育的常用教學模式
7.3.3 現代遠程教育中的混閤學習
7.4 中小學在綫教育
7.4.1 中小學遠程教育發展的特點
7.4.2 中小學網絡課程
7.4.3 中小學虛擬學校
教學活動建議

第8章 信息化教育研究
8.1 信息化教育研究的對象和範式
8.1.1 信息化教育研究的對象
8.1.2 信息化教育研究的範式
8.2 信息化教育研究的常用方法
8.2.1 實驗研究
8.2.2 行動研究
8.2.3 質的研究
8.2.4 社會網絡分析
8.2.5 其他新型的研究方法
8.3 信息化教育研究實踐
8.3.1 信息化教育研究課題的設計
8.3.2 信息化教育研究課題的實施
8.3.3 信息化教育研究課題的管理
教學活動建議

第9章 信息化教育管理與評價
9.1 對管理的基本認識
9.1.1 對管理的一般認識
9.1.2 對信息化教育管理的一般認識
9.2 以人為本的信息化教育管理
9.2.1 “以人為本”的含義
9.2.2 人本主義管理的基本理念
9.2.3 以人為本的信息化教育管理必須關注的幾個問題
9.3 學校信息化教育管理
9.3.1 學校組織機構
9.3.2 學校信息化教育管理的基本目標
9.3.3 學校信息化教育管理涉及的領域
9.4 信息化教育評價
9.4.1 信息化教育評價的主要類型
9.4.2 常用的信息化教育評價工具
9.4.3 信息化教育評價的應用
教學活動建議
附錄
附錄1 信息化教育雜誌簡介
附錄2 信息化教育相關網站
參考文獻

《信息化教育概論（第2版）》內容介紹 《信息化教育概論（第2版）》是一部麵嚮教育技術學專業，並被列為“十一五”國傢級規劃教材的著作。本書深入淺齣地探討瞭信息技術在教育領域滲透、融閤與發展的宏大圖景，係統梳理瞭信息化教育的理論基礎、發展曆程、關鍵技術、實施策略、麵臨挑戰以及未來趨勢，旨在為讀者構建一個全麵、深刻的認識框架。 第一章 信息化教育的緣起與概念解析 本章首先追溯瞭信息化教育産生的時代背景，分析瞭信息社會對傳統教育模式提齣的挑戰以及信息技術對教育變革的推動作用。接著，對“信息化教育”這一核心概念進行瞭界定，闡述瞭其內涵與外延。信息化教育並非簡單的將信息技術應用於教學，而是教育理念、內容、方法、手段、評價等各個環節的深刻變革，是教育係統整體邁嚮信息化的過程。本章還區分瞭“教育信息化”與“信息化教育”的概念，前者側重於基礎設施建設和技術應用，後者則強調信息技術對教育本質的重塑。此外，對信息時代對學習者素養提齣的新要求，如信息素養、媒介素養、計算思維等，進行瞭初步探討。 第二章 信息化教育發展的曆史脈絡 本章將帶領讀者迴顧信息化教育發展的幾個重要階段。從計算機輔助教學（CAI）的萌芽，到遠程教育、網絡教育的興起，再到如今以人工智能、大數據、虛擬現實為代錶的新一代信息技術驅動的智能化、個性化教育形態，勾勒齣信息化教育波瀾壯闊的發展軌跡。每一階段的演進都伴隨著技術革新、理論突破和實踐探索，本章將對這些關鍵節點進行梳理和分析，並探討不同曆史時期信息化教育的特點、成就與局限，為理解當下和預測未來奠定基礎。 第三章 信息化教育的關鍵技術支撐 本章聚焦於支撐信息化教育發展的核心技術。詳細介紹瞭網絡技術（互聯網、物聯網、5G等）在教育中的應用，如何構建無處不在的學習環境。講解瞭多媒體技術（圖像、音頻、視頻、動畫等）在豐富教學內容、提升學習體驗方麵的作用。深入探討瞭虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混閤現實（MR）等沉浸式技術如何打破時空限製，創造逼真的學習場景，提升實踐操作能力。此外，還分析瞭大數據技術在學習分析、個性化推薦、教育評價等方麵的潛力，以及人工智能（AI）在智能輔導、自適應學習、智能評估等領域的應用前景。雲計算、移動技術等也在信息化教育中扮演著重要角色，為資源的共享和學習的便捷提供瞭保障。 第四章 信息化教育的理論基礎與變革 信息化教育的深入發展離不開相關教育理論的支撐與創新。本章將剖析信息時代對傳統教育理論（如行為主義、認知主義、建構主義）的挑戰與發展，並介紹信息論、係統論、控製論等對信息化教育理念的啓示。重點闡述瞭建構主義學習理論在信息化教育中的應用，強調學習者主動建構知識的重要性。此外，還介紹瞭以人為本的教育理念在信息化教育中的體現，以及如何運用信息技術支持以學習者為中心的教學模式。學習科學、認知科學等相關理論的研究成果，為理解學習者在信息環境下的學習機製提供瞭科學依據。 第五章 信息化教學設計與實施 本章是本書的實踐核心，詳細介紹瞭如何在信息化教育背景下進行有效的教學設計與實施。包括信息化教學目標的設計、學習資源的設計與開發（如數字化教材、在綫課程、虛擬實驗等）、教學活動的設計（如在綫討論、協作學習、項目式學習等）、以及學習評價的設計（如形成性評價、終結性評價、數據驅動的評價等）。重點闡述瞭麵嚮不同學習需求和學習場景的教學模式，如翻轉課堂、混閤式學習、移動學習、遊戲化學習等。本章還將探討信息化教學設計的過程模型，以及教師在信息化教學中的角色轉變，從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者和組織者。 第六章 信息化教育的管理與評價 本章將視野從微觀教學層麵擴展到宏觀教育管理與評價。深入探討瞭信息化教育管理係統的構建，包括教務管理、學籍管理、資源管理、協同管理等。分析瞭利用信息技術進行教育決策支持的思路與方法，如教育統計分析、教育發展趨勢預測等。在教育評價方麵，本章重點介紹瞭基於數據的教育評價體係的構建，如何利用學習行為數據、學習成果數據等進行多維度、過程性的評價。此外，還討論瞭信息化教育質量保障體係的建設，以及如何通過信息化手段提升教育的公平性與效率。 第七章 信息化教育麵臨的挑戰與對策 盡管信息化教育帶來瞭諸多機遇，但也麵臨著不容忽視的挑戰。本章將係統梳理信息化教育發展過程中存在的關鍵問題，例如：數字鴻溝導緻的教育不公平問題；信息過載、信息素養不足帶來的學習睏擾；信息技術應用的倫理道德問題（如隱私保護、數據安全、算法偏見等）；教師信息技術應用能力不足以及專業發展滯後；以及如何有效應對網絡沉迷、信息安全等負麵影響。針對這些挑戰，本章將提齣一係列具有前瞻性和可操作性的對策與建議，強調技術、理念、製度、師資等方麵的協同發展。 第八章 信息化教育的未來展望 站在當下，展望未來，本章將探討信息化教育的發展趨勢。重點分析人工智能、大數據、區塊鏈、腦科學等前沿技術在未來教育中的潛在應用，例如：超個性化學習、智能教育機器人、情感計算在學習中的應用、以及教育數據價值的進一步挖掘。同時，也將探討未來教育模式的演進，如終身學習體係的構建、學習型社會的形成、以及教育與産業的深度融閤。本章還將強調，信息化教育的未來發展應堅持以人為本的價值取嚮，關注人的全麵發展，最終服務於構建更加公平、優質、高效的未來教育。 《信息化教育概論（第2版）》通過以上章節的係統論述，旨在幫助教育技術學專業的學生以及廣大教育工作者，深刻理解信息化教育的本質，掌握其核心理論和關鍵技術，掌握信息化教學設計的原則與方法，並能預見其發展趨勢，從而在信息時代的大潮中，更好地發揮技術的力量，推動教育的創新與發展，培養適應未來社會需求的創新人纔。本書內容詳實，理論與實踐並舉，條理清晰，語言精煉，是一部值得深入研讀的教材。

評分☆☆☆☆☆

這本《信息化教育概論（第2版）》給我帶來的第一印象就是它的“厚重感”，不單單是物理上的厚重，更是內容上的深度和廣度。我一直認為，教育技術這門學科，如果僅僅停留在“教什麼”的層麵，那是遠遠不夠的，更重要的是“怎麼教”以及“為什麼這麼教”。這本書的標題就暗示瞭它將深入探討“信息化”這個核心要素在教育中的應用，而“概論”二字又錶明它會提供一個係統性的框架，幫助讀者建立起對這一領域的整體認知。 我尤其關注的是它作為“教育技術學專業係列教材”的定位，這意味著它不僅僅麵嚮對教育信息化感興趣的普通讀者，更是為專業的教育技術學從業者和研究者量身打造。我猜想，書中應該會有大量的理論基礎，例如信息技術與教育心理學、教育社會學等學科的交叉融閤，以及對各種教育信息化模式的深度剖析。 作為一個對教育創新充滿熱情的人，我一直希望能夠找到一本能夠指導我實踐的書籍。我期待它能提供一些切實可行的方案，告訴我如何將抽象的信息化理念落地，如何在實際的教學環境中運用信息技術解決問題。 它給我帶來的希望是，我能夠從中汲取到前沿的理論養分，同時也能獲得操作性的指導，從而在自己的教育實踐中有所突破。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計挺吸引人的，那種簡潔又富有科技感的藍灰色調，搭配上“信息化教育概論”這幾個字，立刻就給人一種專業、嚴謹的感覺。我一開始是被“第2版”這個字樣吸引的，這意味著它已經經過瞭市場的檢驗和學界的反饋，內容上應該更加成熟和完善。而且“教育技術學專業係列教材·普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”這樣的頭銜，更是讓我覺得這本書的權威性和重要性，感覺它一定蘊含瞭教育信息化領域最前沿的理論和實踐。 拿到書的時候，我被它厚實的裝幀吸引瞭，紙張的質感也很好，拿在手裏沉甸甸的，有種值得細細品讀的衝衝動。翻開目錄，看到那些章節標題，比如“教育信息化的概念與內涵”、“教育信息化發展的曆史與趨勢”、“信息技術在教育教學中的應用”、“教育信息化麵臨的挑戰與對策”等等，就覺得這本書的邏輯性很強，內容覆蓋麵也很廣。它不像一些泛泛而談的書籍，而是似乎有條理地將教育信息化這個龐大的概念分解開來，從宏觀到微觀，從理論到實踐，一步步深入。 我一直對教育技術在現代教學中的作用感到好奇，尤其是在這個信息爆炸的時代，傳統的教學模式似乎已經無法滿足學生們日益增長的學習需求。這本書的齣現，正好填補瞭我在這方麵的知識空白。我期待著它能為我揭示信息化教育的本質，告訴我如何將先進的信息技術與教育理念有機地結閤起來，創造齣更具吸引力和實效性的學習體驗。 它不僅僅是一本教材，更像是一扇通往教育未來的窗戶。我希望通過閱讀這本書，能夠更深刻地理解信息化教育的價值和意義，瞭解它如何改變著我們的學習方式、教學方法，甚至整個教育生態。

評分☆☆☆☆☆

第一次看到這本書的封麵，我便被它所傳遞齣的專業性和前瞻性所吸引。藍灰色調的沉穩與科技感的綫條結閤，恰到好處地烘托瞭“信息化教育概論”的主題，而“第2版”的字樣，則傳遞齣內容更新和理論深化的信息，這對於一本麵嚮未來的教材來說至關重要。 更讓我心生敬意的是“教育技術學專業係列教材·普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”這一殊榮。這不僅僅是一個簡單的標簽，更是國傢對這本書在教育領域研究深度、學術價值和指導意義的最高肯定。它意味著這本書的內容經過瞭多重評審，代錶瞭該領域在“十一五”期間的國傢級教學科研水平。 我一直深信，教育信息化是未來教育發展的必然趨勢，它能夠極大地提升教育的效率和質量，促進教育公平。因此，我迫切地希望通過這本書，能夠係統地、深入地瞭解教育信息化的理論框架，掌握其中的核心概念和關鍵技術。 我期待這本書能夠為我揭示教育信息化的發展邏輯，解析信息技術如何改變教學模式、學習方式，以及教育管理。同時，我也希望它能為我提供一些前沿的研究視角和實踐指導，讓我能夠更好地適應和引領教育信息化的浪潮。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《信息化教育概論（第2版）》，首先映入眼簾的是其穩重而富有科技感的封麵設計，給人一種專業、可靠的感覺。而“第2版”的標識，則讓我對其內容的新穎性和前沿性充滿信心，相信它能夠反映教育信息化領域最新的發展動態和研究成果。 更讓我覺得這本書分量十足的是“教育技術學專業係列教材·普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”這一頭銜。這不僅僅是對本書學術質量的肯定，更是國傢對教育信息化發展方嚮的指引。它說明瞭這本書的內容經過瞭國傢層麵的嚴格審定，代錶瞭我國在這一領域研究的前沿和權威。 我一直對教育技術在現代教育改革中的作用深感好奇，特彆是在信息技術日新月異的今天，如何有效地利用信息技術來提升教學質量、促進教育公平，一直是我想深入瞭解的課題。 我期待這本書能夠為我構建一個清晰、係統的教育信息化知識體係，幫助我理解教育信息化的基本概念、發展曆程、理論基礎以及在不同教育階段的應用。 它給我的感覺，是一本能夠引領我深入理解並參與到教育信息化建設中的“領路人”。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸《信息化教育概論（第2版）》，我的目光就被它所承載的“普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”的身份所吸引。這樣的頭銜，在學術界無疑代錶著一種權威性和穩定性。我深知，能夠被納入國傢級規劃教材的，無一不是經過嚴格篩選，具有紮實的理論基礎、前沿的研究視野以及重要的教育價值。 “信息化教育”這個主題本身就充滿瞭現代感和未來感，它預示著教育正在經曆一場深刻的變革。我特彆好奇，在“第2版”中，作者是如何在第一版的基礎上，整閤最新的教育技術發展趨勢，更新教學理念，並迴應教育信息化實踐中齣現的新的挑戰的。 我期待這本書能夠為我提供一個清晰的、有條理的知識體係。我希望它能從最基礎的概念講起，層層深入，讓我能夠全麵而深刻地理解教育信息化的內涵、意義以及發展規律。 這不僅僅是一次知識的獲取，更是一次對教育未來發展的預判和學習，我期待它能為我的教育理念注入新的活力，為我的專業學習奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

當我翻開這本書的那一刻，一種嚴謹而又充滿活力的學術氣息撲麵而來。“信息化教育概論（第2版）”這個書名，清晰地錶明瞭其研究方嚮和層次。“第2版”的更新，讓我對書中可能包含的最新研究成果和理論發展充滿瞭期待，這對於一個快速發展的領域來說至關重要。 最令我印象深刻的是“教育技術學專業係列教材·普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”這一光環。這不僅僅是榮譽，更是責任。它意味著這本書的內容在學術上具有高度的嚴謹性，在實踐上具有重要的指導意義，並且是在國傢層麵上受到推崇的。 我一直認為，信息技術與教育的融閤是現代教育發展的關鍵驅動力。我希望通過閱讀這本書，能夠係統地梳理我對教育信息化的認知，從根本上理解教育信息化的內涵、價值以及未來的發展方嚮。 我期待這本書能夠為我提供一個紮實的理論基礎，讓我能夠區分教育信息化中的概念和僞概念，並能夠清晰地認識到技術手段如何服務於教育目標，而不是反過來。 它在我眼中，不僅僅是一本教材，更是一份關於中國教育信息化發展方嚮的“國傢級答捲”，我迫不及待地想去解讀其中的智慧。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，在眾多教材中顯得尤為突齣。它沒有使用那種過於花哨的圖像，而是選擇瞭一種沉靜而又富有科技感的藍灰色調，這種色彩本身就傳遞齣一種嚴謹、理性的學術氛圍。而“信息化教育概論（第2版）”這幾個字，更是直接點明瞭本書的核心內容，讓我一眼就能知道它所涉及的領域。 更令我感到振奮的是“教育技術學專業係列教材·普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”這樣的修飾語。這意味著這本書不僅僅是一本普通的科普讀物，而是具有高度專業性、係統性和權威性的學術著作。它被列入“十一五”國傢級規劃教材，無疑是對其內容質量、學術價值以及在高等教育體係中的重要地位的肯定。 我之所以選擇這本書，是因為我一直對教育技術在現代社會中的作用抱有濃厚的興趣。在這個信息技術飛速發展的時代，教育的改革和發展與信息技術的深度融閤是必然趨勢。我希望通過閱讀這本書，能夠係統地瞭解信息化教育的理論基礎、發展曆程、關鍵技術以及在教育實踐中的應用。 我期待這本書能夠像一位經驗豐富的嚮導，帶領我深入探索教育信息化的廣闊天地，幫助我理解教育信息化的核心概念，掌握其發展規律，並為我在未來的學習和工作中提供理論支持和實踐啓示。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的體驗，更像是一場探索教育技術前沿的學術之旅。這本書的“第2版”標識，讓我對它的內容更新和理論迭代給予瞭很高的期待。在當前日新月異的科技發展背景下，教育信息化也在不斷演進，一本經過兩次修訂的書籍，必然會包含更多經過實踐檢驗和理論升華的內容。 “普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”這個身份，更是為這本書增添瞭光環。這說明它不僅僅是某個院校的內部教材，而是經過瞭國傢層麵的審定和認可，其內容的前沿性、科學性和權威性都得到瞭保證。這意味著，這本書所闡述的教育信息化理念和方法，很可能代錶瞭國傢在這一領域發展的戰略方嚮。 我希望通過這本書，能夠係統地瞭解教育信息化的發展脈絡，從宏觀上把握教育信息化的整體框架，理解其核心要素和關鍵技術。同時，我也期待它能在微觀層麵，提供一些具體的案例分析和實踐指導，讓我能夠將理論知識轉化為實際的教學能力。 這本書給我帶來的，是一種嚴謹的治學態度和對教育未來的深度思考，讓我相信它能夠成為我學習和研究教育技術領域不可或缺的參考。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計透露齣一種樸實而又堅實的學術氣質。封麵上的“信息化教育概論（第2版）”幾個大字，既簡潔又直觀地指明瞭書的主題，而“第2版”的字樣，則預示著其內容的更新和深化，這對於一本涉及前沿領域的教材來說至關重要。 而“教育技術學專業係列教材·普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”的身份，則是我選擇它的關鍵原因。這一身份，不僅僅是學術地位的象徵，更是國傢對教育信息化發展方嚮和教材建設的高度重視。它意味著這本書的內容經過瞭層層審核，其學術性和前沿性都達到瞭相當高的水平。 我一直認為，教育信息化是推動教育現代化進程的核心力量之一。我希望通過閱讀這本書，能夠係統地掌握教育信息化的理論框架，理解其背後的教育思想和技術支撐。 我期待它能為我解答，在國傢政策的引導下，教育信息化究竟應該如何落地？它能為我們帶來哪些具體的改變？又將如何影響未來的教育生態？ 這本書在我看來，是理解中國教育信息化發展脈絡的一扇重要窗口。

評分☆☆☆☆☆

我被這本書所散發齣的“權威感”深深吸引。《信息化教育概論（第2版）》這個書名，首先就傳遞齣一種專業性和係統性。“第2版”的標誌，讓我確信其內容經過瞭時間的沉澱和實踐的檢驗，相比第一版，它必然更加成熟、完善，並融入瞭最新的研究成果和行業動態。 而“教育技術學專業係列教材·普通高等教育‘十一五’國傢級規劃教材”這一連串的“名頭”，更是讓這本書顯得分量十足。它意味著這本書不僅是教育技術學領域的專業教材，更是得到瞭國傢層麵的認可，足以說明其在教育信息化理論研究和實踐指導方麵的價值和影響力。 我之所以對這本書充滿期待，是因為我一直相信，教育的未來必然與信息技術深度融閤。我想瞭解，在國傢層麵的規劃下，教育信息化究竟應該如何推進？它有哪些核心的理論支撐？又有哪些成功的實踐模式？ 我希望這本書能夠為我提供一個清晰的、係統的認知框架，讓我能夠從宏觀上理解教育信息化的整體圖景，並從微觀上掌握一些具體的應用方法和技術手段。 它給我的感覺，就是一本能夠為我的專業學習和未來職業發展打下堅實基礎的“寶藏”。

評分☆☆☆☆☆

就是快遞有點慢。。。。

評分☆☆☆☆☆

課堂是教學的主陣地，教師主要是通過語言來教學的，教師的每一句話，對學生來說，或起積極作用，或起消極作用。同一件事，由於教師評價時說話的口氣及用詞的不同而産生截然不同的效果。在課堂上要直接取得效果的話，就需要教育者在課堂上使用準確、恰當的語言，講究評價的藝術，使學生樂於接受。例如課堂中常常齣現的答非所問的現象，如果我們學會瞭欣賞，抓住瞭關鍵，加以評價，引導思考的方嚮，就會一石激起韆層浪，達到“歪打正著”的目的。在今年的《現代與經典》全國小學教學觀摩研討會上，我發現越來越多的老師注重使用評價用語，對每個學生幾乎都有肯定的評價用語。尤其在孫建峰的課堂上，使用的評價用語更多。比如：老師讓學生迴答問題後說：“你在他的基礎上進行瞭想象，進行瞭二度創造，很瞭不起！”當學生迴答問題很有情感時，老師就說：“每一個字你都念得那麼清楚、明白，你不僅用聲，而且用心將文字飄入我們的耳畔。”學生迴答問題很有道理，孫老師又說：“你將來既可成為詩人，又可成為哲學傢。”還有“你在第一時間裏聽到彆人說並做到瞭藉鑒，你真棒！”“這是一種很好的習慣。問題齣現瞭，趕緊看書找答案，不急於迴答。”“不一定要說多好，隻要有聲音。”“有這種欲望很可貴，達到這種或超過這種欲望並不難，隻要你努力”等。這些富有激勵性的語言，在課堂上不僅使學生樹立瞭信心，而且大大調動瞭學生學習的積極性，提高瞭學習興趣。對於使用評價用語，我也有同感。正如傢長口中的一句話“老師的話就是聖旨，我的孩子

評分☆☆☆☆☆

教材沒什麼好不好的~~

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正版正版正版正版正版

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

書的內容還不錯，紙張感覺有些粗糙。

評分☆☆☆☆☆

課堂是教學的主陣地，教師主要是通過語言來教學的，教師的每一句話，對學生來說，或起積極作用，或起消極作用。同一件事，由於教師評價時說話的口氣及用詞的不同而産生截然不同的效果。在課堂上要直接取得效果的話，就需要教育者在課堂上使用準確、恰當的語言，講究評價的藝術，使學生樂於接受。例如課堂中常常齣現的答非所問的現象，如果我們學會瞭欣賞，抓住瞭關鍵，加以評價，引導思考的方嚮，就會一石激起韆層浪，達到“歪打正著”的目的。在今年的《現代與經典》全國小學教學觀摩研討會上，我發現越來越多的老師注重使用評價用語，對每個學生幾乎都有肯定的評價用語。尤其在孫建峰的課堂上，使用的評價用語更多。比如：老師讓學生迴答問題後說：“你在他的基礎上進行瞭想象，進行瞭二度創造，很瞭不起！”當學生迴答問題很有情感時，老師就說：“每一個字你都念得那麼清楚、明白，你不僅用聲，而且用心將文字飄入我們的耳畔。”學生迴答問題很有道理，孫老師又說：“你將來既可成為詩人，又可成為哲學傢。”還有“你在第一時間裏聽到彆人說並做到瞭藉鑒，你真棒！”“這是一種很好的習慣。問題齣現瞭，趕緊看書找答案，不急於迴答。”“不一定要說多好，隻要有聲音。”“有這種欲望很可貴，達到這種或超過這種欲望並不難，隻要你努力”等。這些富有激勵性的語言，在課堂上不僅使學生樹立瞭信心，而且大大調動瞭學生學習的積極性，提高瞭學習興趣。對於使用評價用語，我也有同感。正如傢長口中的一句話“老師的話就是聖旨，我的孩子

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還不錯~~~~~~好評，服務態度也不錯~~~