普通高等教育“十一五”規劃重點教材：課堂研究概論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王鑒 著

圖書標籤:

• 教育學
• 課堂教學
• 教學研究
• 高等教育
• 教材
• 教學法
• 學習理論
• 教育心理學
• 課程與教學
• 教育改革

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107206320

版次：1

商品編碼：10921469

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2007-12-01

用紙：膠版紙

頁數：328

字數：315000

內容簡介

《普通高等教育“十一五”規劃重點教材：課堂研究概論》注重新型師範教育模塊課程的建設，為培養師範生的創新精神和實踐能力服務，全麵體現“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求。
《普通高等教育“十一五”規劃重點教材：課堂研究概論》是課堂研究的基本教材，其主要任務是使師範生能夠掌握課堂研究的基本理論與方法，在研究案例的分析與思考中學會研究課堂，為培養研究型、反思型教師和提高課堂教學效率和質量服務。
本書結構閤理，在內容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學”三條綫索展開。
本書既有理論性，又有操作性，對於課堂中的問題研究還富有針對性既便於教學，又利於自學。
本書主要供高等師範院校教育學專業和其他相關專業教學使用，也是在職中小學教師培訓和教育科研人員從事課程教學研究的重要參考書。

作者簡介

王鑒，1968年生，甘肅省通渭縣人。教育學博士，西北師範大學教育科學研究所所長，教育部人文社會科學重點研究基地西北少數民族教育發展研究中心常務副主任、教授、博士生導師。中國少數民族教育研究會常務理事，西北民族大學、蘭州交通大學兼職教授。長期從事課程與教學論、民族教育理論研究。學術專著主要有《民族教育學》、《實踐教學論》、《多元文化教育比較研究》（閤著）等。先後在《教育研究》、《民族研究》、《心理學報》等核心期刊發錶學術論文90餘篇。主持並完成全國教育科學“十五”規劃國傢青年基金課題“西部大開發背景下民族教育優先發展政策研究”，主持教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“我國民族教育政策體係研究”、全國教育科學“十一五”規劃教育部青年專項課題“民族地區中小學推進新課程改革研究”等。研究成果多次獲甘肅省社會科學優秀成果奬、甘肅省高校哲學社會科學優秀成果奬、中國教育學會優秀成果奬等。先後榮獲“甘肅省優秀青年教師成纔奬”、甘肅省“五四青年奬章”、“教育部新世紀優秀人纔”等奬項和稱號。

目錄

第一編 課堂研究的背景
第一章 傳統教學論概論
第二章 課堂教學論的重建與發展
第三章 兩種教學論的反思與迴應

第二編 課堂研究的理論
第四章 課堂
第五章 課堂形態與課堂重構
第六章 課堂教學現象
第七章 課堂生活

第三編 課堂研究的方法
第八章 課堂研究
第九章 古德和布羅菲透視課堂的方法
第十章 左藤學課堂研究的理論與方法
第十一章 弗蘭德斯互動分析係統與課堂研究
第十二章 課堂人種誌研究方法
第十三章 迴歸教學生活的課堂誌研究

第四編 課堂研究與課堂教學
第十四章 教師成為課堂教學研究者
第十五章 聚焦課堂的校本教研
第十六章 課堂中的閤作學習
第十七章 課堂中的教師期望
第十八章 課堂教學的有效性問題
第十九章 課堂教學智慧
第二十章 課堂教學的二重性問題
主要參考文獻

精彩書摘

第一編 課堂研究的背景
第一章 傳統教學論概論
三、傳統教學論的轉型
與教學論錶述相一緻的問題是教學論研究範式的轉型問題。在普遍意義上講，社會科學的研究總是先有實踐的經驗性研究，然後纔有科學的理論研究。但是在研究成果不斷積纍的基礎上，研究者會把科學的理論研究作為其重點，而輕視瞭實踐的經驗研究。這樣做的最大弊端在於，使研究者越來越遠離其研究對象，最終造成研究者的研究內容與其研究對象的分離，走嚮空疏無用的理論閣樓。這種情況在教學論領域不僅存在，而且甚於其他學科。
傳統的理論教學論，旨在描述教學事實，考察各種教學現象發生的原因與條件，從而揭示其中規律性的聯係。也就是說，它著重要迴答“教學是什麼”的問題。研究者因其研究範式的影響，誤認為研究“教學是什麼”的問題就是在書齋文獻中玩味“經院哲學”式的文字遊戲。研究的重心自然就放在瞭縱嚮上對曆史上教學思想與理論的研究和橫嚮上對國外教學理論與思想的譯介。可見迴答“教學是什麼”的問題仍然需要研究者透過教學現象來作齣迴答，不深入課堂教學的“田野”就沒有第一手的研究資料，就缺乏對教學研究結論所需要的根據。現代課堂教學論則主要迴答“教學應當是什麼”（教學的價值觀問題）、“教學應當做什麼一怎樣做’’（教學規範問題），即確立教學的價值與規範以指導教學實踐。課堂教學論明確指齣教學研究的對象就是教學現象及其規律。它們存在於課堂教學之中，研究者從事課堂誌研究就是貼近瞭研究對象，通過對研究對象的觀察、描述、解釋，得到第一手的資料，再以理論的思維提升研究的結論，以達到一定的理論高度並具有一定的代錶性。兩種教學論的性質不同，就應當有不同的邏輯結構：課堂教學論一般采用從目的到手段、從內容到方法，是從教學事實中概括規律的歸納體係。而理論教學論基本上是從理論到理論、從範疇到範疇的演繹體係。課堂教學論是屬於教學規範的理論，它是以科學技術理論為基礎的教學規範理論。
……

前言/序言

課堂研究概論：撥開迷霧，看見教學真實現象 在教育領域，課堂是知識傳遞、能力培養以及師生互動最為核心的場所。然而，有多少教師能夠真正深入地理解課堂內部的復雜動態？又有多少研究者能夠有效地探究課堂發生的真實情境？《課堂研究概論》一書，正是為瞭迴應這些關鍵問題而誕生的。它並非是對某種特定教學理論的闡述，也不是對某種宏大教育改革藍圖的描繪，而是聚焦於“課堂”本身，如同一個顯微鏡，引導讀者近距離、多角度地觀察、分析和理解課堂中發生的點點滴滴。 本書的價值在於，它為我們提供瞭一套係統性的、具有操作性的視角和方法，來“看見”課堂。我們常常憑經驗或直覺來評判教學效果，但很多時候，這些判斷可能隻觸及瞭冰山一角。課堂研究，則是一種嚴謹的、有目的的探索過程，它要求我們放下預設的判斷，以一種開放的心態去發現事實。這本書正是這樣一座橋梁，連接著我們對教學的直覺感受和對課堂現象的科學認知。 書中並非羅列繁瑣的學術術語，而是以平實的語言，深入淺齣地闡述瞭課堂研究的本質、意義以及基本範式。它首先會帶領我們思考：我們為什麼要進行課堂研究？課堂研究能夠為教師帶來什麼？又為教育理論的發展貢獻什麼？理解瞭“為什麼”，我們纔能更好地把握“是什麼”和“怎麼做”。 隨後，本書將逐步展開課堂研究的“工具箱”。它會介紹一係列觀察課堂的視角，比如從學生學習的角度，考察學生在課堂上的參與度、理解程度、思維活躍度；從教師教學的角度，審視教師的提問方式、反饋策略、課堂管理技巧；從師生互動關係的角度，分析課堂中的溝通模式、情感連接以及權力動態；甚至從課堂環境的角度，探討物理空間、時間分配等對教學的影響。這些不同的視角，如同變換著焦距的鏡頭，讓我們能夠從宏觀到微觀，全方位地捕捉課堂的豐富信息。 更重要的是，《課堂研究概論》提供瞭進行課堂研究的多種可能路徑。它不會強加某種固定的研究模式，而是展現瞭課堂研究的靈活性和多樣性。讀者將瞭解到，課堂研究可以是如何細緻入微的個案分析，也可以是如何廣泛抽樣的比較研究；它可以是如何以定性方法捕捉生動細節，也可以是如何以定量方法衡量具體指標。書中會探討如何設計一個有效的課堂觀察方案，如何記錄課堂信息，以及如何對收集到的數據進行初步的解讀。這些內容，旨在讓課堂研究不再是少數研究者的專利，而是每一位關心教學質量的教育工作者都可以嘗試和實踐的有力工具。 本書還將引導讀者認識到，課堂研究並非孤立的學術活動，它與教師的專業發展緊密相連。通過深入研究自己的課堂，教師能夠更清晰地認識到自身的優勢和不足，發現教學中的挑戰，並有針對性地進行改進。這種“反思性實踐”是教師專業成長的關鍵驅動力，而課堂研究正是這種反思性實踐的最佳載體。它鼓勵教師成為自己課堂的“研究者”，而不是被動地接受教學指令。 總而言之，《課堂研究概論》提供瞭一種看待和理解課堂的全新維度。它教會我們如何用一種更科學、更係統、更具探索性的方式去審視課堂，從而發現課堂中隱藏的規律，洞察教學的深層機製，最終為提升教學質量、促進學生發展提供堅實的依據。這本書，是每一位緻力於教育事業的人士，都值得深入研讀的指南。它將幫助我們撥開教學的層層迷霧，看見那個最真實、最生動的課堂。

評分☆☆☆☆☆

這本書，就像一本開啓我教育智慧的鑰匙。在我以往的教學中，總覺得有些地方做得不夠好，但又說不清具體是哪裏齣瞭問題，更不知道如何去改進。這本書的齣現，讓我找到瞭一個係統性的框架來審視我的教學。它不僅僅是告訴我們“怎麼做”，更重要的是引導我們“為什麼這麼做”，以及“這樣做會有什麼效果”。書中對課堂互動模式的分析，比如師生互動、生生互動，以及不同互動模式對學生學習動機和學習效果的影響，讓我對課堂的理解上升到瞭一個新的層次。我開始意識到，課堂不僅僅是教師單方麵的輸齣，更是學生們之間、學生與教師之間復雜互動的産物。書中的一些研究工具，比如觀察量錶的設計，訪談提綱的製定，都非常實用。我嘗試著根據書中的方法設計瞭一個簡單的訪談提綱，去瞭解學生對某個教學環節的看法，結果發現學生們的一些反饋，是我之前完全沒有想到的。這種通過傾聽學生聲音來改進教學的方式，讓我感到非常有意義。這本書，讓我看到瞭課堂研究的魅力，也給瞭我繼續探索下去的勇氣和信心。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的內容對於提升教學質量具有極其重要的意義。它不僅僅是一本學術著作，更像是一本“教學指南”，為我們提供瞭係統性的方法和思路來優化課堂教學。書中對不同教學模式的分析，比如探究式學習、閤作學習、項目式學習等，以及如何通過課堂研究來評估這些模式的有效性，都讓我受益匪淺。我尤其關注書中關於“學習者中心”理念的闡述，它讓我更加深刻地理解到，真正的教學應該是以學生為中心的，而課堂研究正是實現這一理念的重要手段。通過深入研究課堂，我們可以更好地瞭解學生的學習需求、學習風格以及學習睏難，從而更有針對性地設計教學活動，提供個性化的指導。書中的一些案例，也讓我看到瞭不同學科、不同層次的教師是如何運用課堂研究來改進教學的，這給瞭我很大的啓發。這本書，讓我看到瞭教學的無限可能，也讓我對未來的教學充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，無疑是對我們教育界的一大貢獻。它為我們提供瞭一個係統性的研究框架，讓我們能夠更深入地瞭解和改進我們的教學。書中關於“教育創新”的探討，讓我看到瞭課堂研究在推動教育發展中的重要作用。它鼓勵我們去嘗試新的教學方法，去探索新的教學模式，去不斷地追求卓越。我尤其欣賞書中關於“教師的領導力”的論述，它讓我明白瞭，作為一名教師，我們不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生學習的引導者、課堂文化的塑造者、教育改革的推動者。這本書，讓我看到瞭教育的未來，也讓我對自己的職業生涯充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

從我個人角度來看，這本書的價值遠超於一本單純的學術著作。它像一位經驗豐富的老教師，用一種溫和而又充滿洞察力的方式，引領著我思考那些曾經被我忽略或認為理所不經意的課堂細節。書中的一些關於課堂觀察的技巧，比如如何進行有效的筆記記錄，如何識彆課堂中的關鍵互動，如何捕捉那些“無聲的語言”，都讓我眼前一亮。我常常在課堂上被學生們的各種反應弄得措手不及，而這本書提供瞭一種係統性的方法來分析這些反應背後的原因。它讓我意識到，課堂不僅僅是知識的傳遞，更是一個復雜的社會生態係統，學生們的行為、情緒、互動模式，都蘊含著豐富的研究信息。書中對不同課堂研究方法的介紹，如行動研究、案例研究、民族誌研究等，也讓我看到瞭解決教學難題的多樣化路徑。我特彆對行動研究的理念著迷，它強調研究者與實踐者的身份閤一，鼓勵在解決實際問題的同時進行理論建構，這對於我這樣一個希望不斷改進教學的實踐者來說，無疑是振奮人心的。這本書，讓我不再害怕麵對課堂的復雜性，而是學會瞭如何有條理地去分析和應對，這種能力上的提升，對我教學信心的建立起到瞭至關重要的作用。

評分☆☆☆☆☆

從一個讀者的角度來說，這本書的內容非常有啓發性，它讓我看到瞭課堂研究的科學性和係統性。我一直覺得，教學是一門藝術，但同時它也應該是一門科學。這本書，恰恰證明瞭這一點。書中關於“教學評價”的探討，讓我明白瞭如何更科學、更客觀地評價教學效果，如何通過研究來發現教學中的問題，並找到解決的辦法。我之前對於教學評價，總覺得比較模糊，而這本書，為我提供瞭一個清晰的框架和具體的方法。我嘗試著將書中的一些評價工具應用到我的教學中，發現能夠更準確地把握學生的學習狀況，也能夠更有效地調整我的教學策略。這本書，讓我看到瞭教學的科學性，也讓我對未來的教學充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書的理論深度和實踐指導性是相當令人印象深刻的。它並沒有迴避課堂研究中可能遇到的各種挑戰和睏難，反而通過詳實的案例和分析，為我們提供瞭規避風險、剋服睏難的策略。比如，書中對於如何設計有效的課堂研究問題，如何選擇閤適的研究對象，以及如何處理研究過程中可能齣現的數據偏差，都給齣瞭非常具體和可操作的建議。我尤其欣賞書中關於課堂研究“信度”和“效度”的探討，這讓我深刻理解到，科學的研究需要嚴謹的設計和周密的考量，任何馬虎都可能導緻研究結論的失真。作者在論述過程中，引用的相關文獻和理論也十分豐富，這不僅保證瞭研究的學術嚴謹性，也為讀者提供瞭進一步深入學習的綫索。我嘗試著將書中的一些研究方法應用到我的教學中，發現即使是簡單的課堂觀察，如果有瞭科學的指導，也能挖掘齣之前從未注意到的信息。這種通過研究來改進教學的體驗，讓我感到非常充實和有成就感。這本書，可以說是一本理論與實踐並重的典範，它既有高度，又有溫度，讓讀者在學習理論知識的同時，也能獲得實實在在的教學改進的動力和方法。

評分☆☆☆☆☆

這本書所傳達的教育理念，讓我耳目一新。它打破瞭我以往對課堂的固有認知，讓我看到瞭課堂研究的價值和意義。書中關於“課堂文化”的探討，讓我明白瞭課堂不僅僅是知識的傳遞場所，更是一個充滿情感、互動和意義的場域。如何去營造積極的課堂文化，如何去促進學生之間的良好互動，如何去激發學生的學習熱情，這些問題在書中都得到瞭深入的探討。我尤其喜歡書中關於“教師的專業發展”的論述，它讓我意識到，教師的成長離不開持續的學習和研究。課堂研究，不僅能夠幫助我們改進教學，更能夠促進我們自身的專業成長，讓我們成為一個更具反思性、更具創新性的教育者。這本書，讓我看到瞭教學的藝術性，也讓我對教育事業充滿瞭熱愛。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字，有一種直擊人心力量。它沒有花哨的辭藻，也沒有故弄玄虛的理論，而是用一種樸實無華的語言，將復雜的課堂研究概念闡釋得清晰易懂。我最喜歡的是書中那些充滿生活氣息的教學案例，它們就像發生在身邊的故事，讓我能夠感同身受，也更容易理解書中的理論是如何在實踐中發揮作用的。比如，書中對於如何處理課堂上的突發狀況，如何激發學生的學習興趣，如何建立良好的師生關係等問題，都給齣瞭非常具象化的分析和建議。我曾經在課堂上遇到過學生注意力不集中，或者小組討論效率低下等問題，看完書中的相關章節後，我纔恍然大悟，原來這些問題都可以通過係統的課堂研究來找到解決的辦法。書中的研究方法，不僅僅局限於宏觀的教學策略，還深入到微觀的課堂細節，比如對學生提問行為的分析，對學生眼神交流的研究等等，這些都讓我看到瞭課堂研究的深度和廣度。這本書，讓我重新認識瞭課堂，也讓我對自己的教學能力充滿瞭新的期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，無疑為我打開瞭一扇通往課堂研究新視界的窗。我一直對教學的深層機製感到好奇，在日常的教學實踐中，也常常陷入一些睏惑，比如為什麼某個教學方法在某些班級效果顯著，而在另一些班級卻收效甚微？如何纔能更科學、更係統地理解和優化課堂的互動過程？這本書從“普通高等教育‘十一五’規劃重點教材”的定位齣發，就給瞭我一種專業且權威的預感。翻開目錄，發現其內容涵蓋瞭課堂研究的理論基礎、研究方法、實施路徑以及案例分析等多個維度，這讓我看到瞭係統學習和深入探索的可能性。我尤其期待書中關於課堂研究倫理和研究者自我反思的部分，因為我深知，任何研究都離不開嚴謹的科學態度和對研究對象負責的精神。這本書不僅僅是一本教材，更像是一本引路書，它將引導我們如何從觀察者、實踐者轉變為一個能夠進行科學探究的研究者，從而真正地“看見”課堂，理解課堂，並最終改變課堂。我希望通過閱讀，能夠掌握一套行之有效的課堂研究工具，讓我的教學實踐不再是憑感覺的摸索，而是基於證據的精進。這本書的齣版，我相信會為無數和我一樣渴望提升教學質量的教育工作者提供重要的理論支撐和實踐指導，是一份寶貴的知識財富。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，體現在它為教育實踐者提供瞭一個科學的“診斷工具”。作為一名長期在一綫工作的教師，我深知教學的復雜性和挑戰性。我們每天都在麵對形形色色的學生，處理各種各樣的問題，很多時候，我們隻能憑藉經驗和直覺來做決定。這本書的齣現，讓我意識到，我們可以更有依據地去理解和改進我們的教學。書中關於“教育診斷”的理論和方法，讓我明白瞭如何去識彆課堂中的問題，如何去分析問題的根源，以及如何去設計有效的乾預措施。它不僅僅是提供瞭一些現成的答案，更重要的是教會我們如何去“提問”，如何去“尋找答案”。我曾經嘗試著將書中的一些分析方法應用到我的班級管理中，比如分析學生之間矛盾産生的原因，以及如何通過引導來化解矛盾，效果齣乎意料的好。這本書，讓我從一個單純的“教學執行者”，變成瞭一個更具反思性和研究性的“教育探索者”。

評分☆☆☆☆☆

為瞭姐姐考試而買，印刷質量不錯，希望老姐考上！加油！(￣▽￣)

評分☆☆☆☆☆

我為什麼喜歡在京東買東西，因為今天買明天就可以送到。我為什麼每個商品的評價都一樣，因為在京東買的東西太多太多瞭，導緻積纍瞭很多未評價的訂單，所以我統一用段話作為評價內容。京東購物這麼久，有買到很好的産品，也有買到比較坑的産品，如果我用這段話來評價，說明這款産品沒問題，至少85分以上，而比較垃圾的産品，我絕對不會偷懶到復製粘貼評價，我絕對會用心的差評，這樣其他消費者在購買的時候會作為參考，會影響該商品銷量，而商傢也會因此改進商品質量。

評分☆☆☆☆☆

師姐介紹的。教育政策學的入門教程。快遞非常快當天就到瞭！

評分☆☆☆☆☆

紙張不錯哦，應該是正品。

評分☆☆☆☆☆

好價格,比書店便宜多瞭,直接送到傢.

評分☆☆☆☆☆

很好，書都買到瞭

評分☆☆☆☆☆

好價格,比書店便宜多瞭,直接送到傢.

評分☆☆☆☆☆

考研大綱裏推薦的書目，還沒看，書本完好無損，近600頁的內容。

評分☆☆☆☆☆

質量好，價格適中。繼續支持。