普通高等教育“十一五”规划重点教材：课堂研究概论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王鉴 著

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• 教育学
• 课堂教学
• 教学研究
• 高等教育
• 教材
• 教学法
• 学习理论
• 教育心理学
• 课程与教学
• 教育改革

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107206320

版次：1

商品编码：10921469

包装：平装

开本：16开

出版时间：2007-12-01

用纸：胶版纸

页数：328

字数：315000

内容简介

《普通高等教育“十一五”规划重点教材：课堂研究概论》注重新型师范教育模块课程的建设，为培养师范生的创新精神和实践能力服务，全面体现“大学精神、大学文化”和“实用、适用”的教学要求。
《普通高等教育“十一五”规划重点教材：课堂研究概论》是课堂研究的基本教材，其主要任务是使师范生能够掌握课堂研究的基本理论与方法，在研究案例的分析与思考中学会研究课堂，为培养研究型、反思型教师和提高课堂教学效率和质量服务。
本书结构合理，在内容安排上基本上按照“课堂研究的背景”、“课堂研究的理论与方法”、“课堂研究与课堂教学”三条线索展开。
本书既有理论性，又有操作性，对于课堂中的问题研究还富有针对性既便于教学，又利于自学。
本书主要供高等师范院校教育学专业和其他相关专业教学使用，也是在职中小学教师培训和教育科研人员从事课程教学研究的重要参考书。

作者简介

王鉴，1968年生，甘肃省通渭县人。教育学博士，西北师范大学教育科学研究所所长，教育部人文社会科学重点研究基地西北少数民族教育发展研究中心常务副主任、教授、博士生导师。中国少数民族教育研究会常务理事，西北民族大学、兰州交通大学兼职教授。长期从事课程与教学论、民族教育理论研究。学术专著主要有《民族教育学》、《实践教学论》、《多元文化教育比较研究》（合著）等。先后在《教育研究》、《民族研究》、《心理学报》等核心期刊发表学术论文90余篇。主持并完成全国教育科学“十五”规划国家青年基金课题“西部大开发背景下民族教育优先发展政策研究”，主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“我国民族教育政策体系研究”、全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“民族地区中小学推进新课程改革研究”等。研究成果多次获甘肃省社会科学优秀成果奖、甘肃省高校哲学社会科学优秀成果奖、中国教育学会优秀成果奖等。先后荣获“甘肃省优秀青年教师成才奖”、甘肃省“五四青年奖章”、“教育部新世纪优秀人才”等奖项和称号。

目录

第一编 课堂研究的背景
第一章 传统教学论概论
第二章 课堂教学论的重建与发展
第三章 两种教学论的反思与回应

第二编 课堂研究的理论
第四章 课堂
第五章 课堂形态与课堂重构
第六章 课堂教学现象
第七章 课堂生活

第三编 课堂研究的方法
第八章 课堂研究
第九章 古德和布罗菲透视课堂的方法
第十章 左藤学课堂研究的理论与方法
第十一章 弗兰德斯互动分析系统与课堂研究
第十二章 课堂人种志研究方法
第十三章 回归教学生活的课堂志研究

第四编 课堂研究与课堂教学
第十四章 教师成为课堂教学研究者
第十五章 聚焦课堂的校本教研
第十六章 课堂中的合作学习
第十七章 课堂中的教师期望
第十八章 课堂教学的有效性问题
第十九章 课堂教学智慧
第二十章 课堂教学的二重性问题
主要参考文献

精彩书摘

第一编 课堂研究的背景
第一章 传统教学论概论
三、传统教学论的转型
与教学论表述相一致的问题是教学论研究范式的转型问题。在普遍意义上讲，社会科学的研究总是先有实践的经验性研究，然后才有科学的理论研究。但是在研究成果不断积累的基础上，研究者会把科学的理论研究作为其重点，而轻视了实践的经验研究。这样做的最大弊端在于，使研究者越来越远离其研究对象，最终造成研究者的研究内容与其研究对象的分离，走向空疏无用的理论阁楼。这种情况在教学论领域不仅存在，而且甚于其他学科。
传统的理论教学论，旨在描述教学事实，考察各种教学现象发生的原因与条件，从而揭示其中规律性的联系。也就是说，它着重要回答“教学是什么”的问题。研究者因其研究范式的影响，误认为研究“教学是什么”的问题就是在书斋文献中玩味“经院哲学”式的文字游戏。研究的重心自然就放在了纵向上对历史上教学思想与理论的研究和横向上对国外教学理论与思想的译介。可见回答“教学是什么”的问题仍然需要研究者透过教学现象来作出回答，不深入课堂教学的“田野”就没有第一手的研究资料，就缺乏对教学研究结论所需要的根据。现代课堂教学论则主要回答“教学应当是什么”（教学的价值观问题）、“教学应当做什么一怎样做’’（教学规范问题），即确立教学的价值与规范以指导教学实践。课堂教学论明确指出教学研究的对象就是教学现象及其规律。它们存在于课堂教学之中，研究者从事课堂志研究就是贴近了研究对象，通过对研究对象的观察、描述、解释，得到第一手的资料，再以理论的思维提升研究的结论，以达到一定的理论高度并具有一定的代表性。两种教学论的性质不同，就应当有不同的逻辑结构：课堂教学论一般采用从目的到手段、从内容到方法，是从教学事实中概括规律的归纳体系。而理论教学论基本上是从理论到理论、从范畴到范畴的演绎体系。课堂教学论是属于教学规范的理论，它是以科学技术理论为基础的教学规范理论。
……

前言/序言

课堂研究概论：拨开迷雾，看见教学真实现象 在教育领域，课堂是知识传递、能力培养以及师生互动最为核心的场所。然而，有多少教师能够真正深入地理解课堂内部的复杂动态？又有多少研究者能够有效地探究课堂发生的真实情境？《课堂研究概论》一书，正是为了回应这些关键问题而诞生的。它并非是对某种特定教学理论的阐述，也不是对某种宏大教育改革蓝图的描绘，而是聚焦于“课堂”本身，如同一个显微镜，引导读者近距离、多角度地观察、分析和理解课堂中发生的点点滴滴。 本书的价值在于，它为我们提供了一套系统性的、具有操作性的视角和方法，来“看见”课堂。我们常常凭经验或直觉来评判教学效果，但很多时候，这些判断可能只触及了冰山一角。课堂研究，则是一种严谨的、有目的的探索过程，它要求我们放下预设的判断，以一种开放的心态去发现事实。这本书正是这样一座桥梁，连接着我们对教学的直觉感受和对课堂现象的科学认知。 书中并非罗列繁琐的学术术语，而是以平实的语言，深入浅出地阐述了课堂研究的本质、意义以及基本范式。它首先会带领我们思考：我们为什么要进行课堂研究？课堂研究能够为教师带来什么？又为教育理论的发展贡献什么？理解了“为什么”，我们才能更好地把握“是什么”和“怎么做”。 随后，本书将逐步展开课堂研究的“工具箱”。它会介绍一系列观察课堂的视角，比如从学生学习的角度，考察学生在课堂上的参与度、理解程度、思维活跃度；从教师教学的角度，审视教师的提问方式、反馈策略、课堂管理技巧；从师生互动关系的角度，分析课堂中的沟通模式、情感连接以及权力动态；甚至从课堂环境的角度，探讨物理空间、时间分配等对教学的影响。这些不同的视角，如同变换着焦距的镜头，让我们能够从宏观到微观，全方位地捕捉课堂的丰富信息。 更重要的是，《课堂研究概论》提供了进行课堂研究的多种可能路径。它不会强加某种固定的研究模式，而是展现了课堂研究的灵活性和多样性。读者将了解到，课堂研究可以是如何细致入微的个案分析，也可以是如何广泛抽样的比较研究；它可以是如何以定性方法捕捉生动细节，也可以是如何以定量方法衡量具体指标。书中会探讨如何设计一个有效的课堂观察方案，如何记录课堂信息，以及如何对收集到的数据进行初步的解读。这些内容，旨在让课堂研究不再是少数研究者的专利，而是每一位关心教学质量的教育工作者都可以尝试和实践的有力工具。 本书还将引导读者认识到，课堂研究并非孤立的学术活动，它与教师的专业发展紧密相连。通过深入研究自己的课堂，教师能够更清晰地认识到自身的优势和不足，发现教学中的挑战，并有针对性地进行改进。这种“反思性实践”是教师专业成长的关键驱动力，而课堂研究正是这种反思性实践的最佳载体。它鼓励教师成为自己课堂的“研究者”，而不是被动地接受教学指令。 总而言之，《课堂研究概论》提供了一种看待和理解课堂的全新维度。它教会我们如何用一种更科学、更系统、更具探索性的方式去审视课堂，从而发现课堂中隐藏的规律，洞察教学的深层机制，最终为提升教学质量、促进学生发展提供坚实的依据。这本书，是每一位致力于教育事业的人士，都值得深入研读的指南。它将帮助我们拨开教学的层层迷雾，看见那个最真实、最生动的课堂。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本书的理论深度和实践指导性是相当令人印象深刻的。它并没有回避课堂研究中可能遇到的各种挑战和困难，反而通过详实的案例和分析，为我们提供了规避风险、克服困难的策略。比如，书中对于如何设计有效的课堂研究问题，如何选择合适的研究对象，以及如何处理研究过程中可能出现的数据偏差，都给出了非常具体和可操作的建议。我尤其欣赏书中关于课堂研究“信度”和“效度”的探讨，这让我深刻理解到，科学的研究需要严谨的设计和周密的考量，任何马虎都可能导致研究结论的失真。作者在论述过程中，引用的相关文献和理论也十分丰富，这不仅保证了研究的学术严谨性，也为读者提供了进一步深入学习的线索。我尝试着将书中的一些研究方法应用到我的教学中，发现即使是简单的课堂观察，如果有了科学的指导，也能挖掘出之前从未注意到的信息。这种通过研究来改进教学的体验，让我感到非常充实和有成就感。这本书，可以说是一本理论与实践并重的典范，它既有高度，又有温度，让读者在学习理论知识的同时，也能获得实实在在的教学改进的动力和方法。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书的内容对于提升教学质量具有极其重要的意义。它不仅仅是一本学术著作，更像是一本“教学指南”，为我们提供了系统性的方法和思路来优化课堂教学。书中对不同教学模式的分析，比如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以及如何通过课堂研究来评估这些模式的有效性，都让我受益匪浅。我尤其关注书中关于“学习者中心”理念的阐述，它让我更加深刻地理解到，真正的教学应该是以学生为中心的，而课堂研究正是实现这一理念的重要手段。通过深入研究课堂，我们可以更好地了解学生的学习需求、学习风格以及学习困难，从而更有针对性地设计教学活动，提供个性化的指导。书中的一些案例，也让我看到了不同学科、不同层次的教师是如何运用课堂研究来改进教学的，这给了我很大的启发。这本书，让我看到了教学的无限可能，也让我对未来的教学充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

从我个人角度来看，这本书的价值远超于一本单纯的学术著作。它像一位经验丰富的老教师，用一种温和而又充满洞察力的方式，引领着我思考那些曾经被我忽略或认为理所不经意的课堂细节。书中的一些关于课堂观察的技巧，比如如何进行有效的笔记记录，如何识别课堂中的关键互动，如何捕捉那些“无声的语言”，都让我眼前一亮。我常常在课堂上被学生们的各种反应弄得措手不及，而这本书提供了一种系统性的方法来分析这些反应背后的原因。它让我意识到，课堂不仅仅是知识的传递，更是一个复杂的社会生态系统，学生们的行为、情绪、互动模式，都蕴含着丰富的研究信息。书中对不同课堂研究方法的介绍，如行动研究、案例研究、民族志研究等，也让我看到了解决教学难题的多样化路径。我特别对行动研究的理念着迷，它强调研究者与实践者的身份合一，鼓励在解决实际问题的同时进行理论建构，这对于我这样一个希望不断改进教学的实践者来说，无疑是振奋人心的。这本书，让我不再害怕面对课堂的复杂性，而是学会了如何有条理地去分析和应对，这种能力上的提升，对我教学信心的建立起到了至关重要的作用。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，体现在它为教育实践者提供了一个科学的“诊断工具”。作为一名长期在一线工作的教师，我深知教学的复杂性和挑战性。我们每天都在面对形形色色的学生，处理各种各样的问题，很多时候，我们只能凭借经验和直觉来做决定。这本书的出现，让我意识到，我们可以更有依据地去理解和改进我们的教学。书中关于“教育诊断”的理论和方法，让我明白了如何去识别课堂中的问题，如何去分析问题的根源，以及如何去设计有效的干预措施。它不仅仅是提供了一些现成的答案，更重要的是教会我们如何去“提问”，如何去“寻找答案”。我曾经尝试着将书中的一些分析方法应用到我的班级管理中，比如分析学生之间矛盾产生的原因，以及如何通过引导来化解矛盾，效果出乎意料的好。这本书，让我从一个单纯的“教学执行者”，变成了一个更具反思性和研究性的“教育探索者”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版，无疑是对我们教育界的一大贡献。它为我们提供了一个系统性的研究框架，让我们能够更深入地了解和改进我们的教学。书中关于“教育创新”的探讨，让我看到了课堂研究在推动教育发展中的重要作用。它鼓励我们去尝试新的教学方法，去探索新的教学模式，去不断地追求卓越。我尤其欣赏书中关于“教师的领导力”的论述，它让我明白了，作为一名教师，我们不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者、课堂文化的塑造者、教育改革的推动者。这本书，让我看到了教育的未来，也让我对自己的职业生涯充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书所传达的教育理念，让我耳目一新。它打破了我以往对课堂的固有认知，让我看到了课堂研究的价值和意义。书中关于“课堂文化”的探讨，让我明白了课堂不仅仅是知识的传递场所，更是一个充满情感、互动和意义的场域。如何去营造积极的课堂文化，如何去促进学生之间的良好互动，如何去激发学生的学习热情，这些问题在书中都得到了深入的探讨。我尤其喜欢书中关于“教师的专业发展”的论述，它让我意识到，教师的成长离不开持续的学习和研究。课堂研究，不仅能够帮助我们改进教学，更能够促进我们自身的专业成长，让我们成为一个更具反思性、更具创新性的教育者。这本书，让我看到了教学的艺术性，也让我对教育事业充满了热爱。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，无疑为我打开了一扇通往课堂研究新视界的窗。我一直对教学的深层机制感到好奇，在日常的教学实践中，也常常陷入一些困惑，比如为什么某个教学方法在某些班级效果显著，而在另一些班级却收效甚微？如何才能更科学、更系统地理解和优化课堂的互动过程？这本书从“普通高等教育‘十一五’规划重点教材”的定位出发，就给了我一种专业且权威的预感。翻开目录，发现其内容涵盖了课堂研究的理论基础、研究方法、实施路径以及案例分析等多个维度，这让我看到了系统学习和深入探索的可能性。我尤其期待书中关于课堂研究伦理和研究者自我反思的部分，因为我深知，任何研究都离不开严谨的科学态度和对研究对象负责的精神。这本书不仅仅是一本教材，更像是一本引路书，它将引导我们如何从观察者、实践者转变为一个能够进行科学探究的研究者，从而真正地“看见”课堂，理解课堂，并最终改变课堂。我希望通过阅读，能够掌握一套行之有效的课堂研究工具，让我的教学实践不再是凭感觉的摸索，而是基于证据的精进。这本书的出版，我相信会为无数和我一样渴望提升教学质量的教育工作者提供重要的理论支撑和实践指导，是一份宝贵的知识财富。

评分☆☆☆☆☆

从一个读者的角度来说，这本书的内容非常有启发性，它让我看到了课堂研究的科学性和系统性。我一直觉得，教学是一门艺术，但同时它也应该是一门科学。这本书，恰恰证明了这一点。书中关于“教学评价”的探讨，让我明白了如何更科学、更客观地评价教学效果，如何通过研究来发现教学中的问题，并找到解决的办法。我之前对于教学评价，总觉得比较模糊，而这本书，为我提供了一个清晰的框架和具体的方法。我尝试着将书中的一些评价工具应用到我的教学中，发现能够更准确地把握学生的学习状况，也能够更有效地调整我的教学策略。这本书，让我看到了教学的科学性，也让我对未来的教学充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字，有一种直击人心力量。它没有花哨的辞藻，也没有故弄玄虚的理论，而是用一种朴实无华的语言，将复杂的课堂研究概念阐释得清晰易懂。我最喜欢的是书中那些充满生活气息的教学案例，它们就像发生在身边的故事，让我能够感同身受，也更容易理解书中的理论是如何在实践中发挥作用的。比如，书中对于如何处理课堂上的突发状况，如何激发学生的学习兴趣，如何建立良好的师生关系等问题，都给出了非常具象化的分析和建议。我曾经在课堂上遇到过学生注意力不集中，或者小组讨论效率低下等问题，看完书中的相关章节后，我才恍然大悟，原来这些问题都可以通过系统的课堂研究来找到解决的办法。书中的研究方法，不仅仅局限于宏观的教学策略，还深入到微观的课堂细节，比如对学生提问行为的分析，对学生眼神交流的研究等等，这些都让我看到了课堂研究的深度和广度。这本书，让我重新认识了课堂，也让我对自己的教学能力充满了新的期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书，就像一本开启我教育智慧的钥匙。在我以往的教学中，总觉得有些地方做得不够好，但又说不清具体是哪里出了问题，更不知道如何去改进。这本书的出现，让我找到了一个系统性的框架来审视我的教学。它不仅仅是告诉我们“怎么做”，更重要的是引导我们“为什么这么做”，以及“这样做会有什么效果”。书中对课堂互动模式的分析，比如师生互动、生生互动，以及不同互动模式对学生学习动机和学习效果的影响，让我对课堂的理解上升到了一个新的层次。我开始意识到，课堂不仅仅是教师单方面的输出，更是学生们之间、学生与教师之间复杂互动的产物。书中的一些研究工具，比如观察量表的设计，访谈提纲的制定，都非常实用。我尝试着根据书中的方法设计了一个简单的访谈提纲，去了解学生对某个教学环节的看法，结果发现学生们的一些反馈，是我之前完全没有想到的。这种通过倾听学生声音来改进教学的方式，让我感到非常有意义。这本书，让我看到了课堂研究的魅力，也给了我继续探索下去的勇气和信心。

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不錯，很好的精神病教材，看了一點

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这本书很好 建议大家购买这本 对学习很有帮助哟 赞赞赞

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为了写制度买的

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书面有点脏其他都不错

评分☆☆☆☆☆

多，快，好，省！

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还可以

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不错呢，质量可以也很好看，，

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喜欢购买方便物流很快很喜欢

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发货很快，是一本好书，满意