語文教壇新星獲奬說課點評 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王光龍 編

圖書標籤:

• 語文教學
• 說課
• 教壇新星
• 獲奬教案
• 教學案例
• 中學語文
• 小學語文
• 課堂教學
• 教學研究
• 教師發展

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787802412873

版次：1

商品編碼：11073866

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-06-01

用紙：膠版紙

頁數：310

字數：413000

正文語種：中文

內容簡介

《語文教壇新星獲奬說課點評》是2010年8月由中國高等教育學會學習科學研究分會語文學習科學專業委員會舉辦的全國中小學語文說課比賽成果的結集，也是2010年7月語文齣版社齣版的《語文教壇新星獲奬課例點評》一書的“姊妹篇”。
《語文教壇新星獲奬說課點評》內容分為小學篇、初中篇和高中篇三個部分，便於讀者集中翻檢一個學段的說課內容。每位教師的說課，都安排有“教師簡介”“教學設計”“說課文稿”和專傢的“說課點評”四項內容，便於讀者瞭解教師的簡況，明白設計的緣由，品讀說課的細節，理解專傢的點評，以形成一個完整的認識。

內頁插圖

目錄

小學篇
1．《七律長徵》教學設計·說課
以學定教，得文得法
2．《一個中國孩子的呼聲》教學設計·說課
把抽象的道理拋錨於現實情境中
3．《迴自己的祖國去》教學設計·說課
語文課堂上的生命更鮮活
4．《識字6》教學設計·說課
創設情境，文道結閤
5．《老人與海鷗》教學設計·說課
入情纔能入理，激情方能啓思
6．《一個小村莊的故事》教學設計·說課
多維對話，層層落實
7．《養花》教學設計·說課
品語言，習方法
8．《賣火柴的小女孩》教學設計·說課
尊重學生情感體驗，創設個性化的語文課堂
9．《釣魚的啓示》教學設計·說課
為有源頭活水來
10．《第八次》教學設計·說課
披文入情，創設情境
11．《長城》教學設計·說課
激發興趣，關注過程

初中篇
1．《散步》教學設計·說課
優化學習方式，提升教學效率
2．《記承天寺夜遊》教學設計·說課
讓聽者沉浸在月光的陰柔中
3．《細節，讓作文“動”起來》教學設計·說課
教會寫細節，作文添文采
4．《偉大的悲劇》教學設計·說課
師生互動，閱讀對話
5．《春酒》教學設計·說課
《春酒》一杯，情理飛揚
6．《貓》教學設計·說課
一朵朵生命之花在課堂上綻放
7．《小石潭記》教學設計·說課
搭建接通先哲心靈的橋梁
8．《風箏》教學設計·說課
巧妙融閤三維目標，綜閤提高語文素養
9．《雲雀》教學設計·說課
快樂·自主·高效
10．《隆中對》教學設計·說課
以點帶麵，突齣主體
11．《背影》教學設計·說課
在比較中讓情感還原
12．《信客》教學設計·說課
走進語文，體味人生態度
13．《吆喝》教學設計·說課
語文教學中“三維目標”的認識和達成
14．《下雨天，真好》教學設計·說課
“好”字貫串，妙趣無限
15．《孫權勸學》教學設計·說課
多讀少講，小材大用
16．《作文片段訓練——語言描寫》教學設計·說課
張揚個性，抒寫真我
17．《海燕》教學設計·說課
選準切入點，創新教學形式

高中篇
附錄

精彩書摘

首先展示《蘭亭集序》摹本，引導學生關注書法背後的文章之美。這樣的導入符閤從已知到未知的學習規律，便於調動學習興趣，明確學習目標。
接著檢查預習情況，要求學生翻譯“古人雲：‘死生亦大矣’”，以及“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”兩句。這兩句是文章的中心句，檢查翻譯是為後麵的探究文本主旨做好鋪墊。
二、聽與思（10分鍾）
這是一個對課文進行整體感知的環節，包括兩個內容：先由學生朗讀課文，師生共同正字正音，明確停頓及語氣。然後通過分析題意梳理文章內容，明確閱讀重點。在這裏我設計瞭兩個問題：
1.題目包含瞭幾層意思？分彆對應文章的哪些段落？
2.第三段在文中有什麼作用？
學生範讀及互查正音符閤“尊重學生主體地位”的課程理念，有利於培養學生閤作學習的意識和自我評價的習慣，促進他們在互動中提高學習效率。分析文題、對應段落意在促進學生全麵把握文本內容，理清思路，確立研讀重點。
三、讀與析（20分鍾）
學生自主賞讀1、2段。
首先讓學生在自讀涵泳的基礎上，用文中的語句填寫錶格，探究蘭亭集會之“樂”。然後在齊讀前兩段的基礎上，自由賞析文句之美。
錶格的設置是為學生提供一個助讀導引，促進學生細讀文本，閤理歸納，提高閱讀效率。齊誦文段和賞析語言的過程，能夠進一步加深學生與文本的對話，增強情感體驗與語言感悟。
師生共同研讀3、4段。
這兩段是全文學習的重難點，為瞭幫助學生正確、深入的體會作者內心深處的悲痛與執著，我為學生提供瞭三個學習支架：教師範讀、背景介紹、三個思考題。
……

前言/序言

《語文教壇新星獲奬說課點評》是一部凝聚瞭教育智慧與教學藝術的精選集，它並非僅僅羅列獲奬者的教學設計，而是深入挖掘每一份說課稿背後的教育理念、創新思路以及對學生成長的深刻關懷。本書旨在為廣大一綫語文教師提供一個觀摩、學習、藉鑒的平颱，通過剖析優秀說課案例，引領教師探索更具生命力的課堂。 全書以“新星”之名，匯聚瞭近年來在語文教育領域脫穎而齣的青年教師的獲奬說課作品。這些作品在全國各類教學評比中屢獲殊榮，其背後是無數次的教學實踐、反思與打磨。本書的編纂者經過精心篩選和梳理，力求呈現最具代錶性、最能體現當前語文教學發展趨勢的案例。每一篇說課稿都經過瞭嚴謹的分析和點評，既保留瞭原文的精華，又通過專傢的視角，揭示瞭其成功之處，指齣瞭可以進一步提升的空間。 本書的核心價值在於其“點評”二字。不同於簡單的案例堆砌，本書的每一篇說課稿都附有資深教育專傢或教研員的細緻點評。這些點評並非空泛的贊揚，而是聚焦於教學設計的核心環節：教學目標的確立、教學內容的選取與組織、教學方法的創新、教學過程的精妙設計、學生活動的有效組織、評價方式的多樣化以及教師語言的藝術性等。 點評者會深入分析說課者如何準確把握教材的重難點，如何將抽象的教學目標轉化為具體的課堂活動，如何運用多種教學手段激發學生的學習興趣，如何通過有效的提問和互動引導學生深度思考，以及如何設計多元化的評價方式來全麵衡量學生的學習成果。 在教學目標的確立方麵，本書強調瞭目標設定的科學性和前瞻性。獲奬的說課稿往往能超越課本的錶麵知識，將目標與國傢課程標準、核心素養要求緊密結閤。例如，一篇關於古詩鑒賞的說課，可能不會僅僅停留在“理解詩歌大意”上，而是會引導學生體味詩人的情感，感悟詩歌的意境，甚至觸及詩歌所蘊含的傳統文化精神。點評者會分析說課者是如何將這些高層次的目標分解為可操作的教學環節，並確保學生在課堂上真正達成這些目標。 關於教學內容的選取與組織，本書展示瞭教師如何化繁為簡，突齣重點，突破難點。教師們在說課稿中會展現他們對教材的深刻理解，以及如何根據學情進行二次開發和創新。例如，一篇關於議論文寫作的說課，作者可能會跳齣傳統的“觀點-論據-論證”的模式，而是通過引導學生分析社會熱點話題，啓發他們自主選題，並提供多樣的論證素材和方法。點評者會著重分析說課者如何巧妙地組織教學內容，讓知識點層層遞進，邏輯清晰，引人入勝。 教學方法的創新是本書的一大亮點。獲奬的說課稿普遍體現瞭對傳統教學方法的揚棄與革新。諸如項目式學習（PBL）、翻轉課堂、閤作學習、探究式學習等先進的教學模式在本書中都有精彩的呈現。例如，一篇關於文學名著閱讀的說課，作者可能會設計一個“文學偵探社”的活動，讓學生分組扮演不同的角色，通過查閱資料、分析文本、討論交流，最終“偵破”文學作品中的某個謎團。點評者會深入分析這些創新方法是如何有效調動學生的積極性，培養他們的自主學習能力和閤作探究精神。 教學過程的精妙設計則體現在每一個教學環節的環環相扣和張弛有度。獲奬的說課稿往往能夠做到“起承轉閤”自然流暢，既有高潮迭起，也有靜思默想。教師們會精心設計導入環節，快速抓住學生的注意力；在主體教學環節，他們會運用多樣的提問策略，引導學生從不同角度思考問題；在總結提升環節，他們會引導學生對所學知識進行歸納梳理，形成完整的知識體係。點評者會細緻地剖析教學過程中的每一個“點”，分析其設計的巧妙之處，以及如何通過過程的設計來達成教學目標。 學生活動的有效組織是提升課堂效率的關鍵。本書中的說課案例充分展示瞭教師如何將“講授”為主的模式轉變為“學”為主的模式。教師們會設計各種形式的學生活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽、知識競賽、情境模擬等，讓學生在主動參與中學習。例如，一篇關於古代史詩的教學，作者可能會讓學生分組改編詩歌，創作現代版的“說唱史詩”，讓古老的文化煥發齣新的生命力。點評者會重點分析這些學生活動的設計是否具有趣味性、挑戰性和有效性，以及教師是如何引導和管理這些活動的。 評價方式的多樣化也是本書強調的重要方麵。除瞭傳統的紙筆測試，獲奬的說課稿還會融入形成性評價、錶現性評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式。教師們會運用課堂觀察、學生作品、小組錶現、口頭報告等多種途徑來全麵評估學生的學習情況。例如，一篇關於語言錶達能力培養的說課，可能會通過學生的小組展示、公開演講等形式來評價其語言組織、錶達流暢度、情感投入等能力。點評者會分析這些評價方式如何促進學生的全麵發展，並為教師提供後續教學改進的依據。 教師語言的藝術性在說課稿中也得到瞭充分的體現。優秀的語文教師不僅是知識的傳授者，更是語言的藝術傢。本書中的說課者往往能用生動、形象、富有感染力的語言來引導學生，點燃他們的學習熱情。他們的提問語、引導語、激勵語都充滿瞭智慧和溫度。點評者會從語言的準確性、生動性、啓發性、感染力等方麵進行賞析，為教師提供學習模仿的範本。 此外，本書還關注瞭技術與教學的融閤。在信息化時代，許多獲奬的說課稿都能巧妙地運用多媒體技術，如PPT、微課、互動白闆、在綫學習平颱等，來豐富教學內容，提升教學效果。然而，本書強調的是技術服務於教學，而非技術本身。點評者會分析技術是如何為教學目標服務，如何促進學生深度學習，而不是為瞭技術而技術。 本書的讀者群體非常廣泛，包括但不限於： 青年語文教師： 為他們提供學習優秀教學案例、提升教學技能的寶貴資源。 骨乾教師和名師： 讓他們有機會瞭解最新的教學理念和前沿的教學實踐，激發新的教學靈感。 教研員和教育管理者： 為他們提供評價和指導教學工作的參考依據，推動區域性語文教學水平的提升。 師範院校學生： 為他們提供生動形象的教學範例，幫助他們樹立正確的教學觀，為未來的教育事業打下堅實基礎。 對語文教育感興趣的傢長和教育研究者： 讓他們能夠更深入地瞭解當代語文教學的特點和發展趨勢。 《語文教壇新星獲奬說課點評》並非一本枯燥的理論書籍，而是充滿瞭鮮活的教學實踐案例和深刻的教育智慧。它通過對優秀說課作品的解構與重構，為每一位投身於語文教育事業的耕耘者提供瞭一份詳實的“操作指南”和“思想啓迪”。閱讀本書，就像與一位位充滿智慧的教育同行進行瞭一場場深入的交流，從中汲取力量，堅定信念，不斷探索更美好的教育未來。本書是對“教壇新星”們的緻敬，更是對所有在教育一綫辛勤付齣的教師們的鼓勵與支持。它傳遞的是一種積極嚮上、追求卓越的教育精神，激勵著每一位教師不斷超越自我，為培養新一代的優秀人纔貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的是其內在蘊含的那種積極嚮上的精神力量。它不僅僅是知識的傳遞，更像是一種職業精神的塑造和激勵。在閱讀過程中，我能清晰地感受到作者在字裏行間所傳達齣的那種對教育事業的執著與熱愛，以及在麵對挑戰時所應持有的專業素養和創新勇氣。這種潛移默化的影響，對於身處相關領域，尤其是處於職業發展關鍵期的從業者來說，具有極強的鼓舞作用。它讓人在學習新知的同時，也重新審視和堅定瞭自己的職業信念，讀完後，心中充滿瞭前行的動力和對未來的憧憬。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體結構布局非常清晰，邏輯層次感極強。從宏觀的章節劃分到微觀的段落組織，都展現齣作者深厚的學術功底和嚴謹的治學態度。閱讀過程中，我發現作者在引導讀者進入復雜概念時，總能找到巧妙的切入點，循序漸進，層層深入，使得原本可能晦澀難懂的內容變得通俗易懂。每個部分的過渡都銜接得非常自然，仿佛在進行一場精心編排的對話，而不是單嚮的知識灌輸。這種流暢的敘事節奏，極大地提升瞭閱讀體驗，讓人在不知不覺中就吸收瞭大量信息，絲毫沒有感到枯燥或拖遝。

評分☆☆☆☆☆

本書在理論深度上做到瞭令人信服的平衡。它既沒有流於錶麵、泛泛而談，也沒有過度陷入純粹的理論推導而脫離實際應用。在我看來，作者成功地架設起瞭一座堅實的橋梁，連接著前沿的學術思考與實際操作的端口。書中所引用的參考資料和案例分析都經過瞭精心的篩選和打磨，具有很強的代錶性和時效性。對於想要深入鑽研該領域，同時又希望這些知識能夠指導實踐的讀者而言，這本書無疑提供瞭一個既紮實又實用的知識框架，其學術價值與應用價值得到瞭完美的統一。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其鮮活生動，完全擺脫瞭傳統學術著作那種刻闆、僵硬的麵孔。作者似乎深諳與讀者溝通的藝術，遣詞造句既精準到位，又不乏幽默感和人文關懷。閱讀時，時常能感受到作者文字中流露齣的那股對所論領域的深厚熱情，這種熱情具有極強的感染力，仿佛作者正麵對麵地與你交流心得。尤其是在闡述一些關鍵理論或方法論時，作者總能運用生動的比喻和恰到好處的案例支撐，讓抽象的概念瞬間變得立體可感，這種敘事魅力是許多同類書籍所不具備的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常考究，封麵色彩搭配和諧，字體選擇既有傳統韻味又不失現代氣息，給人一種專業而又親切的感覺。初次翻閱時，就被它流暢的排版所吸引，每一頁的留白都恰到好處，使得閱讀過程非常舒適，長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。內頁紙張的質感也令人稱贊，光滑細膩，油墨清晰，即便是對細節有較高要求的讀者也會感到滿意。而且，全書的裝訂工藝非常紮實，即便是反復翻閱，書頁也保持得很好，顯示齣齣版方對品質的重視。這種對細節的關注，使得這本書不僅是一本知識的載體，更像是一件精美的工藝品，讓人願意珍藏。

評分☆☆☆☆☆

包裝可以，內容一般…將就可以

評分☆☆☆☆☆

語文教師必備的一本書，說課聖經！

評分☆☆☆☆☆

1.題目包含瞭幾層意思？分彆對應文章的哪些段落？

評分☆☆☆☆☆

首先讓學生在自讀涵泳的基礎上，用文中的語句填寫錶格，探究蘭亭集會之“樂”。然後在齊讀前兩段的基礎上，自由賞析文句之美。

評分☆☆☆☆☆

二、聽與思（10分鍾）

評分☆☆☆☆☆

語文教師必備的一本書，說課聖經！

評分☆☆☆☆☆

學習到很多說課技巧和理念

評分☆☆☆☆☆

三、讀與析（20分鍾）

評分☆☆☆☆☆

語文教壇新星獲奬說課點評這本書很不錯建議大傢購買。 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《語文教壇新星獲奬說課點評》是2010年8月由中國高等教育學會學習科學研究分會語文學習科學專業委員會舉辦的全國中小學語文說課比賽成果的結集，也是2010年7月語文齣版社齣版的《語文教壇新星獲奬課例點評》一書的“姊妹篇”。　　《語文教壇新星獲奬說課點評》內容分為小學篇、初中篇和高中篇三個部分，便於讀者集中翻檢一個學段的說課內容。每位教師的說課，都安排有“教師簡介”“教學設計”“說課文稿”和專傢的“說課點評”四項內容，便於讀者瞭解教師的簡況，明白設計的緣由，品讀說課的細節，理解專傢的點評，以形成一個完整的認識。%D%A%D%A多讀書，增加一點書捲氣，保持心靜如水、人淡如菊的心境。書是獲取知識的渠道，提高人素質的有效途徑，也是涵養靜氣的搖籃。讀書妙處無窮，書香熏染人生。正如莎士比亞所說：“生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”讀書至少可以滋潤心靈，開啓心智，由瑣碎雜亂的現實提升到一個較為超然的境界，一切日常引為大事的焦慮、煩憂、氣惱、悲愁，以及一切把你牽扯在內的擾攘紛爭，瞬間雲消霧散。讀書至少可以增長知識，去除無知；提高素養，除去愚昧；充實生活，豐富精神；滋潤心靈，減少空虛；淡定從容，明辨是非。讀書能使人時時閃爍著生命的光輝，讓人欣賞到不同的生命風景，從而使自己靈魂歡暢，精神飽滿而豐盈。　　1. \N\N讀書可以讓人濾除浮躁　　讀書，撇開喧囂，撥開冗務，於小樓一角仔細的品味，咀嚼書中的寜靜和快感，在寂靜中體會人生的滋味，在書海中濾除浮躁的心態，淡泊名利，淡然處世，無疑是愉悅滄桑人生的美好享受。　　“貪婪、自私、急功近利”是造成浮躁的主要原因。讀書最難做的“涵養之如不識字人”。讀書不能“取二三詩文務求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟，生吞活剝，斷章取義，開口必曰之乎，凡言必謂者也，皮囊外曰文化人，內實盜娼之屬，無非醜婆娘施瞭亮艷脂粉，益醜而又可怖也！”僞飾自己，急功近利，裝門麵，當做官場職位晉升和商場招攬生意的“敲門磚”。　書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、