普通高等教育“十二五”規劃教材·注冊軟裝設計師指導教材：室內軟裝飾設計與應用 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《普通高等教育“十二五”規劃教材·注冊軟裝設計師指導教材：室內軟裝飾設計與應用》將傳統的人文觀念、環境美學與現代藝術裝飾錶現形式相結閤，通過軟裝設計所涉及的各個部分的詳細解析，讓讀者對軟裝設計建立基本的概念體係，為明確今後的學習目的和實踐過程起到指導作用，具有一定的時代特徵和時尚導嚮。強調理論實踐並重，突齣瞭以實踐案例來驗證理論的思想。
　　《普通高等教育“十二五”規劃教材·注冊軟裝設計師指導教材：室內軟裝飾設計與應用》立足實踐教學，著眼行業發展，力求最大程度提高讀者理論水平與實踐能力。總結為以下特點：
　　（1）內容全麵、係統。覆蓋瞭軟裝設計專業所涉及的內容。
　　（2）實用性強。通過不同空間的軟裝實案剖析，概括參考價值極高的知識點，配有實踐調研及模擬設計訓練方嚮。
　　（3）與時俱進。本教材充分結閤現代空間設計的市場需求，詳細描述瞭軟裝設計所需的專業技能與職業素養，為軟裝設計師進行瞭良好的職業規劃。
　　《普通高等教育“十二五”規劃教材·注冊軟裝設計師指導教材：室內軟裝飾設計與應用》既可作為大專院校專業教材，也可以作為專業人士參考用書，還可作為其他相關人員自學教材。

作者簡介

　　夏琳璐，1984年齣生，杭州人。中國美術學院環境藝術專業本科，浙江工業大學經管學院管理學碩士、杭州領路環境設計谘詢有限公司創始人、杭州絡藝裝飾有限公司執行董事、中國美術學院繼續教育學院環藝專業教師、中國美術學院軟裝教育課堂主講教師、自力教育室內軟裝專業負責人、國傢注冊高級室內軟裝設計師、浙江省青年藝術研究會理事、設計作品《望湖賓館設計》被留於中國美術學院收藏；畢業創作《皮影博物館設計》榮獲中國美術學院等業創作最高奬——學院奬；2007年任著名傢具製造商顧傢工藝品牌形象設計師，淘企業設計旗艦店多套。2008年任職中國收藏網運營總監，創立海外藝術聯盟。2008年至今主筆為新湖房産、綠城房産多個樓盤設計樣闆房，作品曾多次獲奬、刊登，接受浙江電視颱，教育電視颱等多傢媒體采訪。

內頁插圖

目錄

第一章 室內軟裝飾概論
第一節 室內軟裝飾的含義
第二節 室內軟裝飾的曆史
一、舊內室內軟裝飾的發展曆史
二、翻外室內軟裝飾的發展曆史
第三節 軟裝飾的現狀與發展
第四節 室內軟裝飾的分類
一、室內軟裝飾的風格分類
二、室內軟裝飾的用途分類

第二章 室內軟裝飾元素設計方法
第一節 傢具設計
一、傢具的曆史和發展
二、傢具在室內環境中的作用
三、傢具的尺度與分類
四、傢具的風格分類
五、傢具的選用及布置原則
六、傢具在室內陳設中的搭配
七、傢具的采買流程
第二節 織物設計
一、織物的曆史和發展
二、織物的圖案與風格分類
三、織物在室內軟裝飾中的應用
四、織物的發展趨勢
第三節 綠化設計
一、綠化在室內軟裝飾中的作用
二、綠化的布置方式
三、室內植物的選擇
四、意境綠化——插花
第四節 照明設計
一、照明在室內空間中的作用
二、照明在各種室內空間中的要求及形式
三、燈具的種類
四、燈具布置的原則
第五節 藝術品設計
一、繪畫分類
二、器皿分類
三、觀賞動物
第六節 色彩設計
一、色彩的基本概念
二、材質、色彩與照明
三、包彩的物理、生理與心理效應
四、軟裝飾彩色設計要求與方法

第三章 軟裝飾設計製作及案例
第一節 軟裝飾設計製作流程
一、軟裝飾設計工作方法
二、軟裝飾設計工作流程
三、軟裝飾設計方案（標書）製作
第二節 室內軟裝飾的標書（方案）通常的製作方式
第三節 不同室內空間中軟裝設計案例賞析
一、辦公空間軟裝飾設計
二、會所空間軟裝飾設計
三、售樓空間軟裝飾設計
四、樣闆房軟裝飾設計
五、展示空間軟裝飾設計
六、賓館酒店空間軟裝飾設計
七、傢居環境軟裝飾設計

參考文獻

前言/序言

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　　如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！

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　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？

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　　還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗……

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師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。

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　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生……

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