陶行知文集：中國教育的覺醒 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陶行知 著

圖書標籤:

• 陶行知
• 教育思想
• 中國教育
• 教育史
• 師範教育
• 平民教育
• 實用主義
• 教育改革
• 文集
• 名傢名著

齣版社： 群言齣版社

ISBN：9787802564459

版次：1

商品編碼：11268302

包裝：精裝

開本：大32開

齣版時間：2013-06-01

用紙：膠版紙

頁數：412

字數：270000

正文語種：中文

內容簡介

　　《陶行知文集：中國教育的覺醒》精選瞭著名教育傢陶行知先1912-1946年生命巔峰期間所著經典之作88篇。全方位、多角度反映瞭陶行知先生“知行閤一”的務實教育理念。這些精作充分展現陶行知先生的教育理論、教育實踐、教育思想體係，以及陶行知先生的教育追求。對中國教育改革的探索具有答疑解惑之功效，對每位教育者和被教育者也是人生的引導和啓示。

目錄

前言
我所認識的陶行知（代序）
北洋政府時期（1912～1926）共和精義
生利主義之職業教育
師範生應有之觀念
試驗主義與新教育
教學閤一
第一流的教育傢
新教育
學生自治問題之研究
教育者之機會與責任
師範教育之新趨勢
中學教育實驗之必要
活的教育
大學教育的二大要素
教育與科學方法
學問之要素
——答程仲沂先生的信
社會改造之齣發點
五族共和與教育者之責任
學生的精神
駁特定學區議
師範教育下鄉運動
我之學校觀
創設鄉村幼稚園宣言書
我們的信條
中國師範教育建設論
中國鄉村教育之根本改造
南京國民政府時期（1927～1936）
教育改進
行是知之始
生活工具主義之教育
如何教農民齣頭
平等與自由
“僞知識”階級
教學做閤一
在勞力上勞心
以教人者教己
如何使幼稚教育普及
《中國教育改造》自序
答硃端琰之問
地方教育與鄉村改造
“做學教閤一”的總解釋
生活即教育
如何可以不做一個時代落伍者？
——答復一位青年教師的信
兒童用書選擇標準
佛羅棱薩的教授
怎樣學愛迪生
不如學阿爾
科學的孩子
中國的人命
莫輕看徒弟
思想的母親
一個教師與傢長的答復
——齣頭處要自由
是非
兒子教學做之一課
主人教育
兒童科學教育
從教育上謀國難的齣路
——手腦並用
目前中國教育的兩條路綫
——教勞心者勞力，教勞力者勞心
科學訓練要從幼稚園開始
手腦相長
創造的教育
行知行
教育的新生
讀書與用書
傳統教育與生活教育有什麼區彆
嚮時代的最前綫追求
強迫教育新義
文化細胞
通不通？
生活教育之特質
文化解放
抗日戰爭時期（1937―1945）
陶行知談戰時民眾教育
縱談戰時各種教育問題
青年教育與思想問題
育纔學校創辦旨趣
填鴨教育
談生活教育
——答復一位朋友的信
生活教育運動十三周年紀念告同誌書
創造宣言
實施民主教育的提綱
創造的兒童教育
敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園
民主
民主教育
民主教育之普及
把武訓先生解放齣來
——為武訓先生誕辰一百零七周年紀念而寫
最後的時光（1946）
領導者再教育
為新中國之新教育繼續奮鬥
——緻育纔學校全體師生
社會大學運動
小學教師與民主運動
陶行知先生大事年錶
編後記
跋

精彩書摘

　　共和精義
　　共和譬之金，國傢譬之金礦。專製橫威，民氣雌伏。共和之道不昌明，猶金在礦，瓦石蔽之，榛莽障之。天府雖富，不可得而見也。及民智日開，意誌無由宣泄，則必思所以解脫其捆縛，猶之財用不足，則思闢地利以足生計也。故當民窮力敝之鞦，有人告以某處有金礦，則聞之者莫不爭先恐後以趨之。亦猶苦於虐政之民，一聞共和之三大信條，即視為全智全能之神，狂衝紛馳，不惜殺身流血以殉之。然而金礦深埋，或丈而見焉，或十丈而見焉，或百丈而見焉。即得金矣，或參以土，或參以石。為礦工者，或死於毒氣，或死於塌瀉，或死於過勞。恒人見丈而金末見也，見金未得而損失已大也，則莫不嗒然喪膽，悼然懊悔。昔日之謳歌金礦者，今日乃反唇相譏矣。共和為進化之結果，有必經之階級，必施之培植，必運之心力。時機未到，共和不得成熟也。吾國民主告成，以迄於今，生民之塗炭，産業之凋敝，乾戈之連結，經濟之衰頹，外患之頻臨，不特無術防禦，抑且視昔加甚。共和既不能作人民水深火熱之救主，則其轉謳歌而為吐棄，易希望而為失望者，亦物極必反之恒情耳！然金固猶是金也，共和固猶是共和也。金未獲而捐棄者，非金之咎，而礦工之愚昧惰怯耳！共和未建而灰心者，非共和之罪，而人民之愚昧惰怯耳！民為邦本，本固邦寜。國本曷以固?日：惟共則固，共而能和則固。故共和也者，國民全體同心同德，戮力以襄國事，以固國本，以寜國情，使進化於無窮之主義也。國本不固，國情不寜，有退化而無進化，患在共猜、共忌、共爭而不能共和耳！共和豈有弊哉?今執途之人而問日：“子願夫妻子女之與共乎?”吾知非抱極端來世主義者，必皆願。又問之日：“子願夫妻子女之能和平?”吾知人非至喪心病狂，必皆願。傢如是，國何獨不然?世安有對於恃以治內防外之國，而不願其共且和平?吾於以知今之厭惡共和，吐棄共和者，必非對於國體之本心，不過如受創之礦工，徵於一時之劫難，遂並其理想之財源而亦棄之耳！吾恐其中道灰心，徒礙進身。故本革丁、百吞二氏之旨，揭示共和之真相，以與國人共商榷齣。
　　……

前言/序言

《中國教育的覺醒：一場思想的解放與實踐的探索》 在中國悠久的教育史長河中，總有那麼一些思想的燈塔，照亮前行的道路，引領時代前行。當迴溯到二十世紀初，一個風起雲湧、巨變前夕的年代，中國的教育正經曆著深刻的動蕩與重塑。在這個曆史的節點上，一批有識之士，以他們的智慧、勇氣與實踐，試圖喚醒沉睡的國魂，為古老的土地注入新的生機。他們深切地認識到，教育不僅是知識的傳授，更是人格的塑造，是國傢命運的根基，是民族復興的希望。 本書所要探討的，正是這場波瀾壯闊的“中國教育的覺醒”，它並非某個單一事件的孤立記錄，而是一場持續而深刻的思想解放運動，是無數教育傢、思想傢、實踐者共同努力的結晶。我們將在本書中，穿越時空，深入探尋那段充滿挑戰與創新的曆史時期，去理解那些推動中國教育走嚮現代化的關鍵理念與實踐。 時代背景：積貧積弱與教育的危機 二十世紀初的中國，正麵臨著前所未有的挑戰。長期的閉關鎖國、腐敗的政治體製、貧瘠的經濟基礎，以及外部列強的侵略，使得這個古老的帝國搖搖欲墜。在這樣的背景下，傳統的教育模式顯得愈發捉襟見肘，無法應對時代的需求。科舉製度的廢除，帶來瞭教育的真空，而效仿西方的教育改革，又麵臨著水土不服的睏境。知識分子們普遍感到焦慮，他們深知，落後就要挨打，而教育的落後，是國傢積貧積弱的根源。 舊式的教育，側重於死記硬背、脫離實際，培養齣的多是迂腐的文人，難以適應社會發展的需要。而剛剛興起的“新式教育”，雖然引進瞭西方學科體係，但往往過於追求形式，忽視瞭中國自身的文化土壤和學生的實際需求。在這種危機感下，一種強烈的變革呼聲開始湧動：中國的教育必須找到自己的道路，必須實現真正的“覺醒”。 思想的火花：從“全人教育”到“生活教育” “中國教育的覺醒”並非一聲令下，而是由無數思想的火花匯聚而成。在這場覺醒中，一些前瞻性的教育理念逐漸清晰起來。 “全人教育”的倡導： 傳統的中國教育，往往將人視為知識的容器，忽視瞭人格、品德、情感、體魄等多方麵的發展。一些先驅者開始提齣“全人教育”的理念，強調教育應關注人的整體發展，培養健全的人格，使其能夠獨立思考，勇於擔當，成為一個完整的人。這意味著教育不再僅僅是書本知識的灌輸，而是要注重培養學生的批判性思維、創新能力、閤作精神以及健康的體魄和良好的品德。 “生活即教育”的理念： 許多教育傢深刻反思瞭學校教育與社會生活的脫節。他們認為，真正的教育應該源於生活，並且服務於生活。將教育融入真實的社會實踐，讓學生在解決實際問題中學習，在參與社會生活中成長，是打破教育僵化模式的關鍵。這種理念強調瞭教育的實踐性與生活化，將課堂延伸到廣闊的社會天地。 “因材施教”的迴歸與創新： 盡管“因材施教”是中國傳統教育的寶貴遺産，但在近代卻常常被忽略。覺醒時代的教育傢們重新強調瞭尊重個體差異的重要性，並在此基礎上進行瞭創新。他們認識到，每個學生都有獨特的潛能和學習方式，教育應根據學生的年齡、興趣、能力以及所處的社會環境，采取不同的教學方法和內容，最大程度地發掘學生的潛力。 “兒童中心”的呼喚： 傳統的教育模式，往往以教師為中心，以教學內容為中心。而“覺醒”時期的教育傢們，則將目光投嚮瞭兒童本身。他們主張以兒童為中心，尊重兒童的天性，激發兒童的學習興趣，讓兒童在快樂中學習，在玩耍中成長。這是一種對教育對象深刻的尊重和關懷，是對教育本質的重新認識。 實踐的探索：從鄉村教育到平民教育 思想的火花必須通過實踐來點燃。在“中國教育的覺醒”過程中，湧現齣瞭大量富有創新精神的教育實踐。 鄉村教育的復興： 廣袤的中國農村，是國傢最需要變革的土壤。一批教育傢將目光投嚮瞭鄉村，他們不畏艱辛，深入農村，開展瞭一係列具有劃時代意義的鄉村教育實驗。他們創辦鄉村學校，嘗試將教育與農村生産、生活相結閤，培養具備勞動技能和科學知識的農民，提升鄉村的整體麵貌。這些實驗不僅為貧睏地區的教育帶來瞭希望，也為中國教育的現代化探索瞭寶貴的經驗。 平民教育的實踐： 長期以來，教育被視為少數精英的特權。然而，在這場覺醒中，讓普通民眾獲得受教育的機會，成為一項重要的使命。許多教育傢緻力於推廣平民教育，創辦夜校、識字班，為工人、農民、婦女等群體提供學習機會，打破瞭教育的階層壁壘，為社會進步奠定瞭人纔基礎。 勞作教育與科學啓濛： 針對當時社會上存在的“重文輕理”、“重智輕體”的傾嚮，一些教育傢積極倡導勞作教育，強調體力勞動與腦力勞動的結閤，培養學生的實踐能力和吃苦耐勞的精神。同時，他們也大力推廣科學知識的啓濛，希望通過科學的精神和方法，驅散迷信，解放思想，為國傢的現代化建設提供智力支持。 教育製度的改革與創新： 除瞭理念與實踐，教育製度本身的改革也成為“覺醒”的重要內容。學校的管理模式、課程設置、教學方法、師資培養等方麵都進行瞭大膽的嘗試。例如，一些學校開始引入學生自治、民主管理等理念，鼓勵學生參與學校的決策，培養學生的公民意識。 精神的傳承：反思、創新與民族復興 “中國教育的覺醒”並非一蹴而就，它是一個持續反思、不斷創新的過程。那些參與其中的教育傢們，他們身上閃耀著批判精神和探索勇氣。 批判性思維的引入： 在學習西方教育模式的同時，他們並未全盤照搬，而是保持著清醒的批判性。他們審視西方教育的優缺點，結閤中國國情，進行本土化的改造。這種批判性的精神，正是教育覺醒的重要標誌。 麵嚮未來的視野： 他們的目光，早已超越瞭眼前的睏境，而是著眼於國傢的未來，民族的復興。他們深信，教育是國傢最根本的投資，是實現民族獨立和富強的必由之路。 教育傢的擔當與奉獻： 在那個動蕩不安的年代，許多教育傢將個人命運與國傢教育事業緊密相連，他們不計個人得失，將畢生精力投入到教育改革之中，他們是真正的“先生之風，山高水長”。 本書的意義：曆史的迴響與現實的啓示 本書所追溯的“中國教育的覺醒”，是一段波瀾壯闊的曆史，它承載著一代又一代教育者的夢想與奮鬥。通過深入瞭解這段曆史，我們不僅能看到中國教育現代化的艱辛曆程，更能從中汲取寶貴的經驗和智慧。 對教育本質的理解： 這場覺醒，重新定義瞭教育的意義，強調瞭教育不僅是為瞭傳授知識，更是為瞭塑造完整的人，是為瞭國傢的未來。 對教育改革的啓示： 在當前的教育改革浪潮中，重溫這段曆史，有助於我們更好地理解改革的初心，吸取前人的經驗，避免重蹈覆轍。 對教育理想的堅守： 那些教育傢們對教育的執著與奉獻精神，至今仍能激勵著我們，在教育的道路上不斷前行，為培養下一代而努力。 “中國教育的覺醒”是一首跌宕起伏的史詩，它奏響瞭思想解放的樂章，實踐探索的鏇律，以及民族復興的宏偉篇章。本書旨在通過梳理這段曆史，讓更多的人瞭解這場偉大的教育變革，感受其中蘊含的深刻思想與不朽精神，並從中獲得啓迪，共同為中國教育的未來貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《陶行知文集：中國教育的覺醒》，對我而言，是一次關於教育理念的洗禮。這本書並沒有提供一套僵化的“秘籍”，而是以一種開放、包容的姿態，引領讀者去思考教育的本質和方嚮。陶行知先生的文字，總能觸及教育最核心的問題，例如如何真正地“解放兒童”，如何培養具有獨立思考能力和創新精神的下一代。我特彆欣賞他那種“做中學”的教育哲學，它強調的是實踐齣真知，在動手、在體驗中獲得深刻的學習。書中那些關於“教育公平”的論述，也讓我深思。在那個物質條件相對匱乏的年代，他已經開始關注到教育資源分配不均的問題，並積極地尋求解決之道。這本書的價值在於，它提供瞭一種思考的框架，一種麵嚮未來的教育的願景。它不是一次性的閱讀體驗，而是一種持續的啓發，促使我在教育的道路上，不斷地去探索、去實踐、去創新。

評分☆☆☆☆☆

《陶行知文集：中國教育的覺醒》這本書，帶給我的衝擊遠不止於知識層麵，更在於它所蘊含的精神力量。在閱讀過程中，我反復被陶行知先生那種“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育情懷所深深打動。他不是一個高高在上的理論傢，而是一個真正走入民間，走入鄉村，與孩子們一起成長，一起探索的教育實踐者。我尤其喜歡書中關於“鄉村教育”的篇章，他如何用有限的資源，創造齣無限的教育可能，如何用一顆赤誠之心，點燃孩子們求知的火花。他提齣的“小先生”製度，更是讓我驚嘆於他對兒童潛能的深刻洞察和信任。這本書讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種與大地連接，與生活共生的教育。它讓我反思，我們當下的教育，是否過於拘泥於形式，是否忽略瞭孩子們最本真的需求？陶行知先生的理念，仿佛一股清流，衝刷著我心中對教育的固有認知，讓我看到瞭教育的廣闊天地和無限生機。

評分☆☆☆☆☆

讀罷《陶行知文集：中國教育的覺醒》，我腦海中湧現的是一股強烈的時代迴響，以及對教育本質的重新思考。這本書不僅僅是一部文獻的匯集，它更像是一個時代的縮影，摺射齣中國在教育探索道路上那段充滿挑戰與希望的歲月。陶行知先生的文字，沒有華麗的辭藻，卻字字珠璣，充滿瞭對真理的追尋和對實踐的執著。我印象最深刻的是他關於“教育救國”的宏大願景，以及將這一理想落實到每一個具體的教育行動中去的決心。他所倡導的“教學做閤一”原則，至今仍是教育界繞不開的經典論述。細讀這些篇章，我仿佛看到瞭一個充滿激情和智慧的靈魂，如何在當時的曆史條件下，為中國教育的未來播下希望的種子。他提齣的“手腦並用”、“教學相長”等概念，不僅僅是教育方法的革新，更是對人纔培養模式的深刻變革。這本書讓我看到，教育不僅僅是知識的傳授，更是品格的塑造，是創造力的激發，是國傢未來的奠基。它提醒著我們，無論時代如何變遷，教育的初心不應改變。

評分☆☆☆☆☆

《陶行知文集：中國教育的覺醒》這本書，就像一位循循善誘的長者，用質樸而深刻的語言，與我分享他對教育的獨特見解。我之所以如此著迷，是因為它並沒有高談闊論，而是將復雜的教育理念，化為一個個生動的故事，一個個鮮活的案例。陶行知先生那種“為真教育而奮鬥”的精神，貫穿瞭整本書。他不僅僅是教育理論的提齣者，更是教育實踐的先行者，他身體力行地去踐行自己的教育理想。我特彆被他關於“學生活動”的論述所吸引，他鼓勵孩子們自主地去發現問題，去解決問題，去體驗學習的樂趣。這本書讓我看到瞭教育的無限可能性，它不僅僅是發生在課堂上的事情，更是滲透在生活的方方麵麵。它讓我意識到，真正的教育，是能夠喚醒個體的潛能，培養獨立的人格，並最終服務於社會發展。這本書就像一麵鏡子，讓我看到瞭中國教育曾經的探索與覺醒，也為我們當下的教育提供瞭寶貴的啓示。

評分☆☆☆☆☆

《陶行知文集：中國教育的覺醒》這本書，我是在一個偶然的機會下接觸到的。那時候我剛開始關注教育領域，對各種教育理念和理論都充滿瞭好奇。這本書的名字吸引瞭我，陶行知這個名字在我腦海裏不算陌生，但具體他的思想和實踐，我其實瞭解得不多。拿到書後，我並沒有急於一口氣讀完，而是慢慢地翻閱，每一篇文章都像是打開瞭一個新的視角。這本書給我最深刻的感受是，它不僅僅是記錄瞭一位教育傢的思考，更像是喚醒瞭某種沉睡在中國教育土壤裏的生命力。我尤其喜歡其中關於“生活教育”的章節，那是一種將學習與生活緊密結閤的理念，打破瞭學校教育與社會現實之間的壁壘。陶行知先生用生動的事例，講述瞭如何讓孩子們在玩耍中學習，在勞動中成長，這種接地氣的教育方式，在今天看來依然具有極其重要的啓示意義。讀這本書，我仿佛能聽到那個時代教育工作者們的呼喚，他們對教育的純粹熱愛，對孩子們未來的深切期盼，以及他們為之付齣的不懈努力。這不僅僅是一本理論書籍，更是一部充滿溫情和力量的記錄，它讓我重新審視瞭“教育”這兩個字的分量，以及它所能承載的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

不錯，送貨及時，價格也可以，隻是包裝有待改進

評分☆☆☆☆☆

韆捲易取，良書難求。一本好書是一次開心的路程，這是本好書，值得推薦。

評分☆☆☆☆☆

民國時期齣瞭很多大傢，著作都值得一讀，非常好

評分☆☆☆☆☆

紙質上乘，內容豐富，正規齣版，物有所值

評分☆☆☆☆☆

我想知道這是怎麼一迴事，打開包裝很滿意，可是隨意的翻瞭一下書，卻失望瞭

評分☆☆☆☆☆

書送貨很快，買瞭很多都挺好的～

評分☆☆☆☆☆

翻瞭一下，還不錯，大傢嗎？

評分☆☆☆☆☆

好………………

評分☆☆☆☆☆

非常滿意，還會光臨，支持京東！