教師行動研究(第3版)

教師行動研究(第3版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

[美] 瑪麗·路易絲·霍莉 等 著,祝莉麗 等 譯
圖書標籤:
  • 教師發展
  • 行動研究
  • 教育研究
  • 教學改進
  • 課堂實踐
  • 專業發展
  • 教育方法
  • 反思性實踐
  • 案例研究
  • 教育創新
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齣版社: 中國人民大學齣版社
ISBN:9787300184012
版次:1
商品編碼:11407047
包裝:平裝
開本:16開
齣版時間:2014-01-01
頁數:290

具體描述

內容簡介

  本書以資深教師和研究者的實踐經驗為基礎,巧妙地藉著名的童話故事《綠野仙蹤》為綫索,深入淺齣地說明瞭行動研究的理論背景和基礎、並結閤許多案例,依照行動研究的邏輯順序、分析瞭行動研究問題的提齣、方案的設計、數據的收集和整理、研究報告的撰寫等各個方麵的問題。全書內容翔實,語言生動,真正達到瞭“手把手”教會教師開展行動研究的目的。

作者簡介

瑪麗•路易絲•霍莉(Mary Louise Holly)教授,在肯特州立大學教學、管理和課程研究係任教,她重視使用藝術和定性的方法對教學進行記錄,並從中學習,這引發她進行行動研究,並為在後來的工作中運用新方法奠定瞭基礎。

喬安妮•M•阿哈爾 (Joanne M. Arhar) 教授現任肯特州立大學教育、衛生和社會服務學院副院長,主要研究如何在學校和企業的團隊中營造高效、閤作性的學習和工作環境。她非常重視本科教育和教師教育,曾在綫為俄亥俄州的教育部門講授行動研究課程。

溫迪• C•卡斯滕(Wendy C. Kasten)教授在肯特州立大學的課程與教學指導係任教,為研究生講授行動研究課程。

目錄


目錄

第一部分踏上行動研究之旅

第1章彩虹之巔……
如果確有一個時代,就該稱之為變革的時代
行動研究:采用不同的工作方法
新世界——新挑戰——新思想
人類的理解和共同體
教育者麵臨的挑戰
本章小結

第2章學習:為行動創造新的可能性
專業學習、知識和共同體
行動研究和教育承諾
本章小結
本部分小結
叢林探索:為旅程開發工具

第二部分行動研究的定義和背景

第3章更豐富的背景環境:範式、理論和研究
研究背景下的行動研究
本章小結

第4章三種知識導嚮和研究方法
導嚮
研究方法
教師的學習形式:三種對知識與實踐關係的思考方式
行動研究的特點
本章小結

第5章從蜿蜒小徑到黃磚之路:行動研究的曆史簡介
逆潮流而動:先驅者
當前趨勢:將行動研究視為一種批判性反思
本章小結
本部分小結
叢林探索:找到我們的路

第三部分研究者自身和專業探索

第6章自我探索之旅:韆好萬好,傢裏最好
探索教學中的自我的方法
本章小結

第7章發展之旅:自我和行動研究
發展的連續性:從旅程中學習
在旅程中學到的知識
三個發展領域
本章小結
本部分小結
叢林探索:找到我們的根源

第四部分發展探究思想

第8章從好奇心到研究問題
這些問題是如何形成的?
透視探究:近看與遠觀
本章小結

第9章探索和提齣實踐問題
我已經瞭解瞭什麼?
從恰剋的故事中發現問題
問題化的腳手架
彆人瞭解什麼?作為資源的學生和同事
文獻綜述
我期待發現什麼?
本章小結
本部分小結
叢林探索:從好奇心到研究主題:提齣批判性問題

第五部分行動研究的設計與計劃

第10章從研究問題到具體的研究計劃
什麼是設計?
設計一項可快速操作的研究
本章小結

第11章行動研究的設計要素:行動計劃與記錄
我能做些什麼來改進我的教學?
我該如何記錄我的研究過程?
觀察
訪談
查閱文檔文件及其他實物資料
本章小結

第12章行動研究的設計要素:檢驗、解釋與描述
我如何證明我的判斷可信可靠?
我如何對數據進行解釋?
如何公開匯報研究成果?
這些行動將如何改善現狀?下一步該做什麼?
需要進行哪些道德考慮?
本章小結
本部分小結
叢林探索:設計行動研究方案並開展實際工作

第六部分數據分析與解釋

第13章探究研究故事並形成理論
持續解釋
分析
整閤
理論分析並形成論斷
檢驗
口頭探索:通過小組討論解釋數據、做齣肯定判斷
本章小結

第14章采取行動——我的下一步行動是什麼?我的行動將如何改善現狀?
教學改革
教學改革中民主與控製之間的相互牽製
本章小結
本部分小結
叢林探索:開發解釋工具

第七部分撰寫和分享研究故事

第15章以寫作的形式進行研究
記錄、思考寫作和外圍寫作
本章小結

第16章記敘體寫作
記敘的定義:一個通用詞條,一個過程也是一個産品
作者的角度
肖像法、肖像刻畫法和插圖法
本章小結

第17章報告格式
撰寫報告前需要考慮的問題
與報告各部分相關的問題
本章小結

第18章創建學習共同體:分享我們的研究
行動研究共同體的形式
大型共同體內的共享方式
本章小結
本部分小結
叢林探索:描繪和溝通

奧茲國之旅帶來的啓示

謎題、悖論和矛盾
來自傢、心靈、思想和勇氣的啓示
奧茲國之謎
叢林探索:為奧茲國之旅帶來的啓示創建檔案袋

術語匯編
旅行者筆記A對你們學校的光榮榜提齣問題
旅行者筆記B增加多重殘疾學生與正常學生之間的社會交流:一份行動研究計劃
旅行者筆記C數據的組織和呈現
旅行者筆記D分析學生的寫作和數學數據
旅行者筆記E創建民主課堂:行動研究筆記
旅行者筆記F撰寫文獻綜述
旅行者筆記G電子檔案袋:激勵學生練習口語

附錄A美國外語教學委員會(ACTFL)製定的口語大綱
附錄B
參考書目


精彩書摘

身為教育工作者,我們想找到一種教育的解讀方式。之所以把行動研究比喻成一次長途旅行,是因為它不是一套方法技巧,也不是從甲處到乙處的一條短程捷徑。短程旅行是即時的,容易被忘記的,但長途旅行呢?那是完全不同的行動和體驗,充滿瞭探險、神秘和挑戰。
  我們的學生需要我們清晰地記敘這場有實踐意義的探險之旅,也需要包含許多範例的實用方法指導。我們希望這本書能夠幫助教師成為自己實踐領域的專傢、發言人、評論人,並樂於把自己的鑒賞和理解與同事分享。我們希望這本書能夠反射齣彩虹的每種顔色。我們希望行動研究是多彩的,充滿好奇、遊戲、想象和創造力,能夠為社會和教育的發展作齣貢獻。

前言/序言


《教學的智慧與實踐:探索深度學習與個性化成長》(暫定書名,僅為示例,非圖書內容) 概述: 這本著作並非關於“教師行動研究”,而是深入探討現代教育理念下,教師如何構建更加豐富、動態且個性化的教學環境,以期激發學生的內在驅動力,培養其深度學習能力,並最終促進其全麵而獨特的發展。本書緻力於從理論到實踐,為廣大一綫教育工作者提供一套係統性的思考框架和可操作的策略,幫助他們在瞬息萬變的教育格局中,找到屬於自己的教學之道。我們將摒棄陳舊的知識灌輸模式,轉嚮以學生為中心,以探究為導嚮,以問題為驅動的學習新範式。 核心理念: 本書的核心在於倡導一種“生長性教育”的理念。這意味著教育不應是僵化的知識傳遞,而是學生個體生命成長的過程。教師的角色也隨之轉變,從知識的權威者,升華為學習的引導者、資源的整閤者、情感的支持者以及學生成長的陪伴者。我們強調,真正的學習發生在學生主動建構意義、解決真實世界問題、並在與他人互動中反思和進步的時刻。 第一部分:重塑教育觀——從知識傳遞到能力培養 第一章:教育的本質:個體成長的催化劑 探討教育的終極目標:不僅僅是知識的積纍,更是健全人格的塑造、批判性思維的培養、創新能力的激發以及社會責任感的形成。 分析當前教育麵臨的挑戰:信息爆炸時代知識更新的加速,傳統教育模式的局限性,以及學生個體差異的日益凸顯。 提齣“以人為本”的教育新視角:強調尊重學生的獨特性,關注其情感需求、認知發展規律以及內在潛能的開發。 區分“知道”與“理解”:深入剖析深度學習的內涵,即學生能夠融會貫通知識,並將其應用於新的情境中。 第二章:學習的科學:認知心理學與教育實踐的融閤 介紹建構主義、聯結主義等現代學習理論的核心觀點。 解析遺忘麯綫的原理,並提齣對抗遺忘的策略,如間隔重復、主動迴憶等。 探討動機在學習中的關鍵作用:如何通過內部動機(興趣、好奇心)和外部動機(成就感、奬勵)來驅動學生學習。 分析遷移學習的機製:如何幫助學生將所學知識遷移到不同的學科和生活中。 引入“元認知”的概念:引導學生學會監控和調控自己的學習過程,成為自主學習者。 第二部分:構建深度學習場域——策略與方法 第三章:問題導嚮學習(PBL):驅動探索與創新的引擎 詳細介紹PBL的理論基礎和實施步驟,從提齣真實世界的問題,到學生分組協作解決。 提供設計有效PBL問題的範例:如何確保問題具有挑戰性、開放性且與學生生活經驗相關。 指導教師如何扮演好PBL中的引導者角色:提供必要的資源、引導學生思考、但不直接給齣答案。 探討PBL在不同學科中的應用:從科學探究到人文社科的案例分析。 PBL評估的多維度考量:關注過程性評估和結果性評估的結閤。 第四章:項目式學習(PjBL):從構思到呈現的完整體驗 闡釋PjBL與PBL的異同,以及PjBL在培養學生長期項目管理能力上的優勢。 指導教師如何引導學生進行項目選題、規劃、執行和反思。 強調跨學科整閤在PjBL中的重要性:如何將不同學科的知識和技能融匯貫通。 設計多元化的項目成果展示形式:從模型製作到多媒體演示,再到社區服務。 PjBL中的團隊協作與溝通技巧培養。 第五章:探究式學習:激發好奇心,點燃求知欲 區分不同層次的探究式學習:從結構化的探究到開放式的探究。 提供引導學生提齣探究性問題的技巧:如何激發學生的“為什麼”和“怎麼辦”。 指導教師如何支持學生進行信息搜集、分析和驗證。 強調科學探究過程中的嚴謹性與創新性。 探究式學習與科學素養的培養。 第六章:閤作學習:在互動中碰撞思想,在協作中共贏 分析閤作學習的理論依據:社會建構論、社會互動論。 介紹多種有效的閤作學習模式:小組討論、辯論賽、igsaw法等。 指導教師如何有效組織和管理閤作學習小組:座位安排、任務分配、角色扮演。 培養學生閤作精神和溝通技巧:傾聽、錶達、協商、解決衝突。 閤作學習中的個體責任與集體榮譽。 第三部分:賦能個性化成長——關注每一個生命 第七章:差異化教學:看見每個學生的獨特光芒 深入剖析學生個體差異的來源:認知風格、學習速度、興趣特長、傢庭背景等。 介紹差異化教學的策略:內容差異化、過程差異化、産齣差異化、學習環境差異化。 提供診斷學生學習需求的工具與方法:觀察、問捲、訪談、形成性評價。 設計具有挑戰性又可達成的學習任務。 如何為不同層次的學生提供支持與拓展。 第八章:學習風格與策略:因材施教的藝術 探討常見的學習風格分類:視覺型、聽覺型、動覺型等。 提供識彆學生學習風格的方法。 基於不同學習風格設計教學活動。 指導學生掌握多元化的學習策略:思維導圖、概念圖、心智圖、SQ3R閱讀法等。 鼓勵學生根據自身特點選擇和優化學習策略。 第九章:情感教育與心理支持:構建溫暖的學習共同體 強調情商在學習中的重要性:自我認知、自我管理、社會意識、人際關係。 指導教師如何營造積極、安全、尊重的課堂氛圍。 關注學生的學業壓力與情緒管理:提供減壓技巧與心理疏導。 培養學生的抗挫摺能力與成長型思維。 建立良好的師生關係:信任、理解、鼓勵、支持。 第四部分:評價的轉型——從選拔到發展的尺度 第十章:形成性評價:伴隨學習過程的診斷與反饋 闡釋形成性評價的核心目的:監測學習進展,及時調整教學,促進學生進步。 介紹多元化的形成性評價方式:課堂觀察、提問、小組活動、小測驗、反思日記。 指導教師如何提供有效、具體、建設性的反饋。 鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。 形成性評價在個性化教學中的作用。 第十一章:終結性評價的革新:衡量深度與能力的標尺 反思傳統終結性評價的局限性:片麵強調記憶、忽視過程。 提齣以能力為導嚮的終結性評價設計:基於真實情境的評估、錶現性評估。 引入作品集(Portfolio)評估:記錄學生學習過程和成果的動態展示。 項目成果的評估:考察學生的綜閤運用能力。 如何平衡評價的效度和信度。 第五部分:教師的成長之路——反思與創新 第十二章:教學反思:從經驗到智慧的升華 探討教學反思的意義與價值:提升教學質量,實現專業成長。 介紹係統性的教學反思方法:記錄、分析、質疑、改進。 反思的“四度”:深度、廣度、高度、溫度。 如何從學生的反饋中獲取反思的素材。 將反思轉化為具體可行的教學改進措施。 第十三章:構建學習型教育社區:與同行共進,與時代同行 強調教師終身學習的重要性。 分享建立專業學習共同體(PLC)的模式與方法。 鼓勵教師參與教育研討、課程分享、教學觀摩。 利用信息技術拓展學習資源與交流平颱。 擁抱變化,持續創新,成為引領教育新發展的實踐者。 結語: 本書的核心目標是賦能教師,使其能夠成為教育改革的積極推動者和學生成長的有力支持者。我們相信,通過對這些理念和方法的深入理解與實踐,每一位教師都能在自己的教學崗位上,點亮學生的智慧之光,培育他們成為獨立思考、勇於創新、富有責任感的未來公民。這是一場關於教育的探索之旅,也是一次關於教育的藝術實踐,期待與您一同踏上這段充滿意義的旅程。

用戶評價

評分

這是一本真正能夠激發思考的著作,它不僅僅是一本“工具書”,更像是一麵鏡子,讓我得以審視自己多年來的教學習慣和固有思維。作者的文字非常有力量,她不迴避教育實踐中的矛盾和挑戰,而是鼓勵我們直麵這些問題,並將其轉化為成長的契機。我尤其被書中關於“批判性反思”的章節所吸引,它教會我如何跳齣日常教學的慣性思維,從一個更宏觀、更係統的角度去剖析教學中的每一個環節。書中提齣的那種“在行動中學習,在反思中前行”的理念,徹底顛覆瞭我之前那種“教完就結束”的工作模式。現在,我開始習慣在每次課後都留齣專門的時間進行復盤,去思考哪些地方做得好,哪些地方需要調整。這種持續的、有意識的改進過程,極大地提升瞭我對教學的掌控感和成就感。

評分

坦白說,最初我對這類書籍是有些抗拒的,總覺得“研究”這個詞聽起來就離一綫教學很遠,充滿瞭術語和復雜的分析。然而,這本書徹底打消瞭我的顧慮。它的敘述風格非常流暢,語言通俗易懂,完全沒有閱讀障礙。作者似乎深諳教師的心理,她知道我們最需要的是什麼——不是空洞的口號,而是具體、可操作的方法。書中的圖錶和流程圖清晰地展示瞭整個實踐研究的脈絡,讓原本看似復雜的流程變得井井有條。對於像我這樣,對學術寫作不太在行、但又渴望提升自己教學水平的老師來說,這本書無疑是一劑強心針。它讓我相信,即便是最普通的課堂,也能成為一個充滿探索和發現的實驗室。

評分

這本關於教育實踐的書籍,給我帶來瞭耳目一新的感覺,它沒有過多地糾纏於晦澀的教育理論,而是更側重於如何將理論應用於日常教學中,並在這個過程中不斷地反思和改進。作者以一種非常務實的態度,將復雜的教育問題拆解成一個個可以操作的步驟,這種“手把手”的指導方式,對於一綫教師來說簡直是雪中送炭。我特彆欣賞書中關於如何設計研究問題的部分,它不像某些學術著作那樣高高在上,而是深入到課堂的每一個角落,探討那些我們每天都會遇到的真實睏境,比如如何激發學生的學習興趣,如何處理課堂上的突發狀況,或者如何更有效地評估學生的學習成果。書中提供的案例非常貼近現實,讀起來讓人感到親切,仿佛作者就是坐在我對麵,分享著她的寶貴經驗。讀完之後,我感覺自己不再是孤軍奮戰,而是有瞭一個清晰的地圖,可以指引我在專業成長的道路上穩步前行。

評分

我一直認為,優秀的教師不僅是知識的傳遞者,更是學習過程的設計師和優化者。這本書正好印證瞭我的這種看法,並且給齣瞭實現這一目標的清晰路徑。它沒有教我如何去“做研究”,而是教我如何用“研究的眼光”去看待自己的日常教學,並將這種視角融入到每一個教學決策中。書中關於數據收集和分析的部分處理得非常巧妙,它沒有要求我們進行嚴謹的統計分析,而是側重於如何從學生的反饋、課堂觀察筆記中提煉齣有價值的信息。這種“接地氣”的方法論,讓“行動研究”不再是高不可攀的學術任務,而成為瞭教師日常專業發展的一部分。我感覺自己仿佛獲得瞭一套新的“裝備”,可以更有效地診斷和解決學生學習中的瓶頸問題。

評分

這本書最讓我稱道的是其人文關懷的深度。它始終將“學生的發展”放在核心位置,所有的研究和反思,最終目的都是為瞭更好地服務於學習者。作者在引導我們進行自我審視的同時,也強調瞭閤作與分享的重要性,鼓勵教師們走齣“單打獨鬥”的睏境,形成互助學習的共同體。閱讀過程中,我常常被書中那些充滿溫度的教學瞬間所打動,這些瞬間不僅僅是教育理論的例證,更是生命與生命之間真誠互動的體現。它讓我重新審視瞭自己與學生的關係,不僅僅是“教”與“學”,更是一種共同成長的夥伴關係。這本書帶來的啓發,已經超越瞭單純的教學技巧層麵,觸及到瞭教育的本質和教師的使命感。

評分

高爾基先生說過:“書籍是人類進步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。

評分

比書店便宜,咯咯咯

評分

多讀書,可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過:“知識就是力量。”不錯,多讀書,增長瞭課外知識,可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進,不斷地成長。從書中,你往往可以發現自己身上的不足之處,使你不斷地改正錯誤,擺正自己前進的方嚮。所以,書也是我們的良師益友。

評分

買迴來看一看,還沒看

評分

多讀書,可以讓你全身都有禮節。俗話說:“第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中,就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮,頗有風度。

評分

指導性實用性強

評分

這部教育管理學的視角確實不同於以往的其他專著,可以作為一種觀點的補充

評分

評分

産品與描述相符,好書一本

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