教師行動研究（第3版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 瑪麗·路易絲·霍莉 等 著，祝莉麗 等 譯

圖書標籤:

• 教師發展
• 行動研究
• 教育研究
• 教學改進
• 課堂實踐
• 專業發展
• 教育方法
• 反思性實踐
• 案例研究
• 教育創新

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300184012

版次：1

商品編碼：11407047

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-01-01

頁數：290

內容簡介

　　本書以資深教師和研究者的實踐經驗為基礎，巧妙地藉著名的童話故事《綠野仙蹤》為綫索，深入淺齣地說明瞭行動研究的理論背景和基礎、並結閤許多案例，依照行動研究的邏輯順序、分析瞭行動研究問題的提齣、方案的設計、數據的收集和整理、研究報告的撰寫等各個方麵的問題。全書內容翔實，語言生動，真正達到瞭“手把手”教會教師開展行動研究的目的。

作者簡介

瑪麗•路易絲•霍莉（Mary Louise Holly）教授，在肯特州立大學教學、管理和課程研究係任教，她重視使用藝術和定性的方法對教學進行記錄，並從中學習，這引發她進行行動研究，並為在後來的工作中運用新方法奠定瞭基礎。

喬安妮•M•阿哈爾 (Joanne M. Arhar) 教授現任肯特州立大學教育、衛生和社會服務學院副院長，主要研究如何在學校和企業的團隊中營造高效、閤作性的學習和工作環境。她非常重視本科教育和教師教育，曾在綫為俄亥俄州的教育部門講授行動研究課程。

溫迪• C•卡斯滕（Wendy C. Kasten）教授在肯特州立大學的課程與教學指導係任教，為研究生講授行動研究課程。

目錄

目錄

第一部分踏上行動研究之旅

第1章彩虹之巔……
如果確有一個時代，就該稱之為變革的時代
行動研究：采用不同的工作方法
新世界——新挑戰——新思想
人類的理解和共同體
教育者麵臨的挑戰
本章小結

第2章學習：為行動創造新的可能性
專業學習、知識和共同體
行動研究和教育承諾
本章小結
本部分小結
叢林探索：為旅程開發工具

第二部分行動研究的定義和背景

第3章更豐富的背景環境：範式、理論和研究
研究背景下的行動研究
本章小結

第4章三種知識導嚮和研究方法
導嚮
研究方法
教師的學習形式：三種對知識與實踐關係的思考方式
行動研究的特點
本章小結

第5章從蜿蜒小徑到黃磚之路：行動研究的曆史簡介
逆潮流而動：先驅者
當前趨勢：將行動研究視為一種批判性反思
本章小結
本部分小結
叢林探索：找到我們的路

第三部分研究者自身和專業探索

第6章自我探索之旅：韆好萬好，傢裏最好
探索教學中的自我的方法
本章小結

第7章發展之旅：自我和行動研究
發展的連續性：從旅程中學習
在旅程中學到的知識
三個發展領域
本章小結
本部分小結
叢林探索：找到我們的根源

第四部分發展探究思想

第8章從好奇心到研究問題
這些問題是如何形成的？
透視探究：近看與遠觀
本章小結

第9章探索和提齣實踐問題
我已經瞭解瞭什麼？
從恰剋的故事中發現問題
問題化的腳手架
彆人瞭解什麼？作為資源的學生和同事
文獻綜述
我期待發現什麼？
本章小結
本部分小結
叢林探索：從好奇心到研究主題：提齣批判性問題

第五部分行動研究的設計與計劃

第10章從研究問題到具體的研究計劃
什麼是設計？
設計一項可快速操作的研究
本章小結

第11章行動研究的設計要素：行動計劃與記錄
我能做些什麼來改進我的教學？
我該如何記錄我的研究過程？
觀察
訪談
查閱文檔文件及其他實物資料
本章小結

第12章行動研究的設計要素：檢驗、解釋與描述
我如何證明我的判斷可信可靠？
我如何對數據進行解釋？
如何公開匯報研究成果？
這些行動將如何改善現狀？下一步該做什麼？
需要進行哪些道德考慮？
本章小結
本部分小結
叢林探索：設計行動研究方案並開展實際工作

第六部分數據分析與解釋

第13章探究研究故事並形成理論
持續解釋
分析
整閤
理論分析並形成論斷
檢驗
口頭探索：通過小組討論解釋數據、做齣肯定判斷
本章小結

第14章采取行動——我的下一步行動是什麼？我的行動將如何改善現狀？
教學改革
教學改革中民主與控製之間的相互牽製
本章小結
本部分小結
叢林探索：開發解釋工具

第七部分撰寫和分享研究故事

第15章以寫作的形式進行研究
記錄、思考寫作和外圍寫作
本章小結

第16章記敘體寫作
記敘的定義：一個通用詞條，一個過程也是一個産品
作者的角度
肖像法、肖像刻畫法和插圖法
本章小結

第17章報告格式
撰寫報告前需要考慮的問題
與報告各部分相關的問題
本章小結

第18章創建學習共同體：分享我們的研究
行動研究共同體的形式
大型共同體內的共享方式
本章小結
本部分小結
叢林探索：描繪和溝通

奧茲國之旅帶來的啓示

謎題、悖論和矛盾
來自傢、心靈、思想和勇氣的啓示
奧茲國之謎
叢林探索：為奧茲國之旅帶來的啓示創建檔案袋

術語匯編
旅行者筆記A對你們學校的光榮榜提齣問題
旅行者筆記B增加多重殘疾學生與正常學生之間的社會交流：一份行動研究計劃
旅行者筆記C數據的組織和呈現
旅行者筆記D分析學生的寫作和數學數據
旅行者筆記E創建民主課堂：行動研究筆記
旅行者筆記F撰寫文獻綜述
旅行者筆記G電子檔案袋：激勵學生練習口語

附錄A美國外語教學委員會（ACTFL）製定的口語大綱
附錄B
參考書目

精彩書摘

身為教育工作者，我們想找到一種教育的解讀方式。之所以把行動研究比喻成一次長途旅行，是因為它不是一套方法技巧，也不是從甲處到乙處的一條短程捷徑。短程旅行是即時的，容易被忘記的，但長途旅行呢？那是完全不同的行動和體驗，充滿瞭探險、神秘和挑戰。
　　我們的學生需要我們清晰地記敘這場有實踐意義的探險之旅，也需要包含許多範例的實用方法指導。我們希望這本書能夠幫助教師成為自己實踐領域的專傢、發言人、評論人，並樂於把自己的鑒賞和理解與同事分享。我們希望這本書能夠反射齣彩虹的每種顔色。我們希望行動研究是多彩的，充滿好奇、遊戲、想象和創造力，能夠為社會和教育的發展作齣貢獻。

前言/序言

《教學的智慧與實踐：探索深度學習與個性化成長》（暫定書名，僅為示例，非圖書內容） 概述： 這本著作並非關於“教師行動研究”，而是深入探討現代教育理念下，教師如何構建更加豐富、動態且個性化的教學環境，以期激發學生的內在驅動力，培養其深度學習能力，並最終促進其全麵而獨特的發展。本書緻力於從理論到實踐，為廣大一綫教育工作者提供一套係統性的思考框架和可操作的策略，幫助他們在瞬息萬變的教育格局中，找到屬於自己的教學之道。我們將摒棄陳舊的知識灌輸模式，轉嚮以學生為中心，以探究為導嚮，以問題為驅動的學習新範式。 核心理念： 本書的核心在於倡導一種“生長性教育”的理念。這意味著教育不應是僵化的知識傳遞，而是學生個體生命成長的過程。教師的角色也隨之轉變，從知識的權威者，升華為學習的引導者、資源的整閤者、情感的支持者以及學生成長的陪伴者。我們強調，真正的學習發生在學生主動建構意義、解決真實世界問題、並在與他人互動中反思和進步的時刻。 第一部分：重塑教育觀——從知識傳遞到能力培養 第一章：教育的本質：個體成長的催化劑 探討教育的終極目標：不僅僅是知識的積纍，更是健全人格的塑造、批判性思維的培養、創新能力的激發以及社會責任感的形成。 分析當前教育麵臨的挑戰：信息爆炸時代知識更新的加速，傳統教育模式的局限性，以及學生個體差異的日益凸顯。 提齣“以人為本”的教育新視角：強調尊重學生的獨特性，關注其情感需求、認知發展規律以及內在潛能的開發。 區分“知道”與“理解”：深入剖析深度學習的內涵，即學生能夠融會貫通知識，並將其應用於新的情境中。 第二章：學習的科學：認知心理學與教育實踐的融閤 介紹建構主義、聯結主義等現代學習理論的核心觀點。 解析遺忘麯綫的原理，並提齣對抗遺忘的策略，如間隔重復、主動迴憶等。 探討動機在學習中的關鍵作用：如何通過內部動機（興趣、好奇心）和外部動機（成就感、奬勵）來驅動學生學習。 分析遷移學習的機製：如何幫助學生將所學知識遷移到不同的學科和生活中。 引入“元認知”的概念：引導學生學會監控和調控自己的學習過程，成為自主學習者。 第二部分：構建深度學習場域——策略與方法 第三章：問題導嚮學習（PBL）：驅動探索與創新的引擎 詳細介紹PBL的理論基礎和實施步驟，從提齣真實世界的問題，到學生分組協作解決。 提供設計有效PBL問題的範例：如何確保問題具有挑戰性、開放性且與學生生活經驗相關。 指導教師如何扮演好PBL中的引導者角色：提供必要的資源、引導學生思考、但不直接給齣答案。 探討PBL在不同學科中的應用：從科學探究到人文社科的案例分析。 PBL評估的多維度考量：關注過程性評估和結果性評估的結閤。 第四章：項目式學習（PjBL）：從構思到呈現的完整體驗 闡釋PjBL與PBL的異同，以及PjBL在培養學生長期項目管理能力上的優勢。 指導教師如何引導學生進行項目選題、規劃、執行和反思。 強調跨學科整閤在PjBL中的重要性：如何將不同學科的知識和技能融匯貫通。 設計多元化的項目成果展示形式：從模型製作到多媒體演示，再到社區服務。 PjBL中的團隊協作與溝通技巧培養。 第五章：探究式學習：激發好奇心，點燃求知欲 區分不同層次的探究式學習：從結構化的探究到開放式的探究。 提供引導學生提齣探究性問題的技巧：如何激發學生的“為什麼”和“怎麼辦”。 指導教師如何支持學生進行信息搜集、分析和驗證。 強調科學探究過程中的嚴謹性與創新性。 探究式學習與科學素養的培養。 第六章：閤作學習：在互動中碰撞思想，在協作中共贏 分析閤作學習的理論依據：社會建構論、社會互動論。 介紹多種有效的閤作學習模式：小組討論、辯論賽、igsaw法等。 指導教師如何有效組織和管理閤作學習小組：座位安排、任務分配、角色扮演。 培養學生閤作精神和溝通技巧：傾聽、錶達、協商、解決衝突。 閤作學習中的個體責任與集體榮譽。 第三部分：賦能個性化成長——關注每一個生命 第七章：差異化教學：看見每個學生的獨特光芒 深入剖析學生個體差異的來源：認知風格、學習速度、興趣特長、傢庭背景等。 介紹差異化教學的策略：內容差異化、過程差異化、産齣差異化、學習環境差異化。 提供診斷學生學習需求的工具與方法：觀察、問捲、訪談、形成性評價。 設計具有挑戰性又可達成的學習任務。 如何為不同層次的學生提供支持與拓展。 第八章：學習風格與策略：因材施教的藝術 探討常見的學習風格分類：視覺型、聽覺型、動覺型等。 提供識彆學生學習風格的方法。 基於不同學習風格設計教學活動。 指導學生掌握多元化的學習策略：思維導圖、概念圖、心智圖、SQ3R閱讀法等。 鼓勵學生根據自身特點選擇和優化學習策略。 第九章：情感教育與心理支持：構建溫暖的學習共同體 強調情商在學習中的重要性：自我認知、自我管理、社會意識、人際關係。 指導教師如何營造積極、安全、尊重的課堂氛圍。 關注學生的學業壓力與情緒管理：提供減壓技巧與心理疏導。 培養學生的抗挫摺能力與成長型思維。 建立良好的師生關係：信任、理解、鼓勵、支持。 第四部分：評價的轉型——從選拔到發展的尺度 第十章：形成性評價：伴隨學習過程的診斷與反饋 闡釋形成性評價的核心目的：監測學習進展，及時調整教學，促進學生進步。 介紹多元化的形成性評價方式：課堂觀察、提問、小組活動、小測驗、反思日記。 指導教師如何提供有效、具體、建設性的反饋。 鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。 形成性評價在個性化教學中的作用。 第十一章：終結性評價的革新：衡量深度與能力的標尺 反思傳統終結性評價的局限性：片麵強調記憶、忽視過程。 提齣以能力為導嚮的終結性評價設計：基於真實情境的評估、錶現性評估。 引入作品集（Portfolio）評估：記錄學生學習過程和成果的動態展示。 項目成果的評估：考察學生的綜閤運用能力。 如何平衡評價的效度和信度。 第五部分：教師的成長之路——反思與創新 第十二章：教學反思：從經驗到智慧的升華 探討教學反思的意義與價值：提升教學質量，實現專業成長。 介紹係統性的教學反思方法：記錄、分析、質疑、改進。 反思的“四度”：深度、廣度、高度、溫度。 如何從學生的反饋中獲取反思的素材。 將反思轉化為具體可行的教學改進措施。 第十三章：構建學習型教育社區：與同行共進，與時代同行 強調教師終身學習的重要性。 分享建立專業學習共同體（PLC）的模式與方法。 鼓勵教師參與教育研討、課程分享、教學觀摩。 利用信息技術拓展學習資源與交流平颱。 擁抱變化，持續創新，成為引領教育新發展的實踐者。 結語： 本書的核心目標是賦能教師，使其能夠成為教育改革的積極推動者和學生成長的有力支持者。我們相信，通過對這些理念和方法的深入理解與實踐，每一位教師都能在自己的教學崗位上，點亮學生的智慧之光，培育他們成為獨立思考、勇於創新、富有責任感的未來公民。這是一場關於教育的探索之旅，也是一次關於教育的藝術實踐，期待與您一同踏上這段充滿意義的旅程。

評分☆☆☆☆☆

這是一本真正能夠激發思考的著作，它不僅僅是一本“工具書”，更像是一麵鏡子，讓我得以審視自己多年來的教學習慣和固有思維。作者的文字非常有力量，她不迴避教育實踐中的矛盾和挑戰，而是鼓勵我們直麵這些問題，並將其轉化為成長的契機。我尤其被書中關於“批判性反思”的章節所吸引，它教會我如何跳齣日常教學的慣性思維，從一個更宏觀、更係統的角度去剖析教學中的每一個環節。書中提齣的那種“在行動中學習，在反思中前行”的理念，徹底顛覆瞭我之前那種“教完就結束”的工作模式。現在，我開始習慣在每次課後都留齣專門的時間進行復盤，去思考哪些地方做得好，哪些地方需要調整。這種持續的、有意識的改進過程，極大地提升瞭我對教學的掌控感和成就感。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，最初我對這類書籍是有些抗拒的，總覺得“研究”這個詞聽起來就離一綫教學很遠，充滿瞭術語和復雜的分析。然而，這本書徹底打消瞭我的顧慮。它的敘述風格非常流暢，語言通俗易懂，完全沒有閱讀障礙。作者似乎深諳教師的心理，她知道我們最需要的是什麼——不是空洞的口號，而是具體、可操作的方法。書中的圖錶和流程圖清晰地展示瞭整個實踐研究的脈絡，讓原本看似復雜的流程變得井井有條。對於像我這樣，對學術寫作不太在行、但又渴望提升自己教學水平的老師來說，這本書無疑是一劑強心針。它讓我相信，即便是最普通的課堂，也能成為一個充滿探索和發現的實驗室。

評分☆☆☆☆☆

這本關於教育實踐的書籍，給我帶來瞭耳目一新的感覺，它沒有過多地糾纏於晦澀的教育理論，而是更側重於如何將理論應用於日常教學中，並在這個過程中不斷地反思和改進。作者以一種非常務實的態度，將復雜的教育問題拆解成一個個可以操作的步驟，這種“手把手”的指導方式，對於一綫教師來說簡直是雪中送炭。我特彆欣賞書中關於如何設計研究問題的部分，它不像某些學術著作那樣高高在上，而是深入到課堂的每一個角落，探討那些我們每天都會遇到的真實睏境，比如如何激發學生的學習興趣，如何處理課堂上的突發狀況，或者如何更有效地評估學生的學習成果。書中提供的案例非常貼近現實，讀起來讓人感到親切，仿佛作者就是坐在我對麵，分享著她的寶貴經驗。讀完之後，我感覺自己不再是孤軍奮戰，而是有瞭一個清晰的地圖，可以指引我在專業成長的道路上穩步前行。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，優秀的教師不僅是知識的傳遞者，更是學習過程的設計師和優化者。這本書正好印證瞭我的這種看法，並且給齣瞭實現這一目標的清晰路徑。它沒有教我如何去“做研究”，而是教我如何用“研究的眼光”去看待自己的日常教學，並將這種視角融入到每一個教學決策中。書中關於數據收集和分析的部分處理得非常巧妙，它沒有要求我們進行嚴謹的統計分析，而是側重於如何從學生的反饋、課堂觀察筆記中提煉齣有價值的信息。這種“接地氣”的方法論，讓“行動研究”不再是高不可攀的學術任務，而成為瞭教師日常專業發展的一部分。我感覺自己仿佛獲得瞭一套新的“裝備”，可以更有效地診斷和解決學生學習中的瓶頸問題。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我稱道的是其人文關懷的深度。它始終將“學生的發展”放在核心位置，所有的研究和反思，最終目的都是為瞭更好地服務於學習者。作者在引導我們進行自我審視的同時，也強調瞭閤作與分享的重要性，鼓勵教師們走齣“單打獨鬥”的睏境，形成互助學習的共同體。閱讀過程中，我常常被書中那些充滿溫度的教學瞬間所打動，這些瞬間不僅僅是教育理論的例證，更是生命與生命之間真誠互動的體現。它讓我重新審視瞭自己與學生的關係，不僅僅是“教”與“學”，更是一種共同成長的夥伴關係。這本書帶來的啓發，已經超越瞭單純的教學技巧層麵，觸及到瞭教育的本質和教師的使命感。

評分☆☆☆☆☆

高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。

評分☆☆☆☆☆

比書店便宜，咯咯咯

評分☆☆☆☆☆

多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。

評分☆☆☆☆☆

買迴來看一看，還沒看

評分☆☆☆☆☆

多讀書，可以讓你全身都有禮節。俗話說：“第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。

評分☆☆☆☆☆

指導性實用性強

評分☆☆☆☆☆

這部教育管理學的視角確實不同於以往的其他專著，可以作為一種觀點的補充

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

産品與描述相符，好書一本