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马玲 著

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发表于2024-11-10


商品介绍



出版社: 漓江出版社
ISBN:9787540772291
版次:1
商品编码:11535967
包装:平装
丛书名: 新教育实验儿童课程"读写绘"项目用书
开本:16开
出版时间:2014-09-01
用纸:胶版纸
页数:296
字数:280
正文语种:中文

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书籍描述

编辑推荐

适读人群 :教师,教育工作者

  “读写绘”是什么?教师如何引导孩子进行“读写绘”?本书为您提供引导儿童进行“读写绘”的具体方法和实用教程。
  这是一本对教师的专业发展有极大帮助的图书。它有四大亮点:一、详细解读儿童“读写绘”:本书根据儿童生命发展要素表,选取适合孩子的绘本、经典民间童话故事和儿歌童谣等“读写绘”文本,并解析如何理解和评价儿童写绘作品。二、“读写绘”过程详细步骤及实用建议:根据儿童成长阶段,提供进阶式“读写绘”课程,文本选取、文本解读、写绘过程步骤明晰,并为家长提供儿童写绘及语言指导建议。三、儿童“读写绘”教学实例及儿童成长实例,见证进步:选取代表性儿童“读写绘”课程和儿童“读写绘”作品进行分析,共享儿童成长过程。四、名家儿童成长阶段理论,深入理解儿童思想,读懂孩子。
  《孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书》系新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书,是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用,也可供相关研究者参考。

内容简介

  孩子三岁以前就会“涂鸦”,通过写写画画来理解和表达,这就是“读写绘”的雏形。“读写绘”是充分培养孩子的理解力、口头和文字表达等能力的极好方式。
  《孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书》详细介绍了孩子3岁以前、3岁、4-5岁、5-6岁、一年级、二年级各阶段的“读写绘”的具体内容,属教育部的重点课题。如何引领孩子阅读、理解和表达,如何指导和评价孩子的作品,书中列举了30多幅孩子的写绘作品进行分析,精选儿歌童谣、绘本、童话故事、儿童诗80多篇,并介绍了世界著名儿童专家的观点,有很高的知识含量和技术含量。书中强调的教育误区和给家长的建议,更是作者大量教育教学的实践经验所在。
  阅读课应该根据不同年龄段孩子的身心发展特点进行教学,这一观点已在新教育数千个教室开展的“低段读写绘”实验中得到印证,其中发生了许多感人的故事,有效地改善了师生、家校关系,改变了孩子的学习和生活状态。
  本书具有指导性和极强的可操作性,适合广大教师、教育工作者、父母阅读。
  本书系新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书,是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用,也可供相关研究者参考。
  本书深受读者欢迎,已重印多次。

作者简介

  马玲,女,新教育实验研究中心成员。1991年中师毕业,从事小学语文和班主任、学校教科研管理等工作达15年之久,饱尝苦乐,获省(河南)市各级各类优质课比赛及论文比赛大奖,在《小学语文教师》《中国教师报》《小学青年教师》《师道》等数十家教育媒体杂志上发表教学随笔百余篇,在儿童阅读、语文教学和班级管理方面积累了丰富的经验。2006年7月加入新教育实验,主持“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目的研究工作,关于儿童低段读写绘的研究成果、晨诵和整本书共读课程的大量案例,为众多“毛虫”所认可并共享。
  现在,马玲老师正在内蒙古东胜区的小镇罕台支教。一间小小的教室里,她努力为孩子们的人生写下明亮诗篇的第一行。

精彩书评

  读写绘不但能开启学生的想象力,培养学生的阅读兴趣和表达能力,而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等美好的东西走进孩子心灵。绘本精练的语言,鲜艳的画面,启发孩子对故事的创编,都是在丰富语言,运用语言,锻炼想象力。尤其是孩子能独立写绘后,更是发展了学生的表达能力,可见,读写绘能大大地促进学生的语文学习。
  ——网友:落花啼林鸟自羞

  我对绘本教学的了解几乎等于零。也曾经给孩子买过几本绘本读物,但总觉得这纯粹是小人书,因此,我从未有过兴趣。读了马玲老师的《孩子的早期阅读课》,我对绘本尘封了的心猛然被激活了。幡然醒悟的同时,除了对绘本的愧疚外,更对自身的"自我为中心"的劣根性痛恨不已。
  ——网友:milklike287

  我们准备好了,就要正式开始我们的"读写绘"了。虽然慢了一步,但相信有了榜样的力量,我们会走得更稳健。期待我们每一个人的拔节成长!
  ——网友:china11strong

目录

第一章帮你了解读写绘

004/第一节新教育儿童课程的三个特质

004/一生命的故事就此展开

006/二儿童课程的三个特质

006/三儿童生命要素发展表

007/第二节什么是读写绘

008/一童年:一段彩色阶梯

009/二儿童时期精神的最佳营养

009/1�被姹�

013/2�本�典民间童话故事

014/3�倍�歌与童谣等

017/三写绘:生命在儿童时期的完整表述

019/1�痹跹�理解儿童画

019/(1)画即孩子。

020/(2)切忌临摹,不强调技法。

022/2�比绾纹兰坌椿孀髌�

022/(1)不以画得像或者画得好为评价标准。

022/(2)注意年龄特点。

022/(3)注意个体差异。

023/3�逼兰墼�则

023/(1)给所有学生以展示的平台。

023/(2)从多个维度表扬优秀作品。

024/(3)档案即历史,关于成长的过程记录。

024/4�被�本操作流程

025/5�毖�生写绘作品举例

026/第三节读写绘之后……

第二章如何进行读写绘

030/第一节别小看儿童的"涂鸦"

--3-6岁孩子的读写绘

031/一3岁前涂鸦:体验动作带来的快乐

033/给家长的建议

034/关于涂鸦

035/关于语言

035/二3岁时涂鸦:拟人化的表现

036/给家长的建议

036/关于涂鸦

037/关于语言

037/三4-5岁涂鸦:形状越发清晰起来

039/给家长的建议

039/四5-6岁涂鸦:对色彩的体验与探求

040/给家长的建议

041/第二节一年级的读写绘

043/一儿歌童谣

043/1�毕嗤�节奏的儿歌在一段时间内反复进行

047/2�币欢问奔淠诳山�行主题诵读

049/3�辈灰�勉强仿写,重要的是日积月累,潜移默化

051/二绘本

052/1�被姹咀钪匾�的是故事

053/《三只小猪》

053/2�比绾窝≡窕姹�

054/(1)满足儿童爱和安全的需要

054/《逃家小兔》:无论怎样我都是安全的

056/《要是你给老鼠吃饼干》:爱的多米诺骨牌

057/《跟甘伯伯游河》:再混乱的局面也不会受到责难

059/(2)激发学生拥有愿望与梦想

060/《好饿好饿的毛毛虫》:永远保持精神上的饥饿感

063/《美丽的梦想》:谁都可以拥有大大的愿望

064/(3)为孩子提供成长的榜样

066/《小海螺和大鲸鱼》:远大的目标和生命的远航

066/《小黑鱼》:游动在海洋世界里的生命智慧

068/(4)培养孩子的社会情感

068/帮助儿童理解并学会表达自己的情绪

069/《生气汤》:接纳并疏导孩子的愤怒情绪

070/《苏菲生气了》:学会控制、调节自己的情绪

071/《我也可以飞》:面对挫折,哪怕怀疑,也不丧失勇气

072/帮助儿童学会社会交往

073/《乱挠痒痒的章鱼》:冲突中发现自己的智慧

074/《月亮狗》:永远忠诚不会背弃的伙伴

074/《蚂蚁和西瓜》:团队合作带来成功与快乐

074/(5)给孩子带来精神上的愉悦

074/《好饿好饿的小蛇》:出人意料的天真与想象

075/《是谁嗯嗯在我头上》:真正的寓教于乐

076/《圆白菜小弟》:天真的荒诞与快乐

076/(6)帮助儿童理解和认识自我

077/《我不知道我是谁》:我是谁?

077/《小猪变形记》:做自己,最快乐!

078/《笨拙的螃蟹》:更好地认识自己,短处也是长处

078/3�苯棠愣粱姹�

078/(1)走出读绘本的误区

078/别让听故事变成观察练习

080/别让讲故事变成"提问""回答"

081/别让故事变成品德教育

082/(2)怎样讲绘本故事

082/角色:"你呀,我啊"的双重游戏

083/游戏:吭唷唷,吭唷唷,我现在用力把地拖……

084/教你看绘本:《想吃苹果的鼠小弟》

090/绘本教学案例1(《亲爱的小鱼,我好爱你》)

096/绘本教学案例2(《奥莉薇》)

101/三童话故事

102/《三只小猪》:享乐原则和现实原则

104/《汉赛尔与格莱特》:迈出走向世界的第一步

107/《牧鹅女》:必须摆脱依赖,走向自主

117/《三种语言》:父母如何应对孩子走自己的路

121/《杰克与豆茎》:一个男孩的成长129/第三节二年级的读写绘

131/一儿童诗

132/1�笨�启黎明的诵诗

132/2�币话愕某克惺�歌

132/谢尔·希尔弗斯坦组诗:特异的天真与幻想

137/金子美铃组诗:天真、纯净

144/晨诵组诗:冬天的童话

154/3�鄙�日送诗

159/4�背克锌卫�

159/晨诵课例1:《爱读书的树叶》

163/晨诵课例2:《燕子的记事本》

168/二绘本

169/《爷爷一定有办法》:"无中生有"的精彩与创造

174/《鲸鱼》:错觉和真相

178/《小种子》:生命的盛开

181/《哦,美丽的巴拿马》:关于友谊、梦想与寻找

191/《花婆婆》:做一件让世界变得更美丽的事

197/《老鼠牙医地嗖头》:面对危机的两难选择

204/宫西达也的"温馨霸王龙"系列212/第四节二年级下学期之后

213/1�被姹驹谥懈吣甓蔚脑擞�

213/2�闭�本书共读

第三章我们都在读写绘中

(实验班级学生写绘作品选)

218/第一节孩子们的读写绘

218/我们不一样,我们都很棒

--一次写绘作业完成的影像观察记录

222/飞翔吧,彩色的白鹭

--一个一年级女孩开学两个月的写绘作品分析

227/给他(她)一张白纸,一支画笔就够了

--两个孩子历时一年的读写绘故事

227/男孩子南天章的故事

234/女孩子小亚的故事

238/从平原到大山

--河南和湖南两个读写绘班级的共读故事

244/第二节教师与家长的互动

244/和孩子一道起航

--给一年级新生家长的一封信(郝玉梅老师)

245/向着梦想飞翔

--给二(4)班家长的第一封信(史桂华老师)

249/一个许诺的奇迹

--给家长朋友的第二封信(陈美丽老师)

254/给家长看的绘本故事及反馈

254/《等一会儿,聪聪》

257/家长反馈260/附录:儿童成长阶段理论摘录

260/史代纳(华德福教育)的儿童发展观点

268/埃里克森的心理社会发展"八阶段"理论

270/皮亚杰智力发展的阶段理论

271/前运算阶段智力活动的特点

273/具体运算阶段智力活动的特点

274/皮亚杰的儿童道德认知发展理论

275/科尔伯格的道德发展阶段理论

278/弗洛姆《爱的艺术》:"父性之爱"和"母性之爱"

282/苏霍姆林斯基《给教师的建议》

285/感谢与说明


精彩书摘

  第一章帮你了解读写绘
  孩子早期学习的意义是深远的。它将我们的未来之箭引入特定的轨道,也许好,或许糟。
  第一节新教育儿童课程的三个特质
  一生命的故事就此展开
  一个人的生命就是一个故事。每个人都是他故事中的第一主角,所有他经历过的,包括他所读故事中的伟大人物,都只是这个故事中的配角。
  这个故事不只用一种语言写成,事实上,从一颗小小的心脏开始跳动,到他的肉体消逝,就有许多种语言,在传播生命的故事,每一种语言都有着完全不同的词汇。
  最初,这个主角的语言是哭泣和微笑,是牙牙学语。
  然后,他用手舞动着,用手脚爬行着,他用整个身体诉说着他内心的渴望与快乐。
  再后来,如果有幸,他抓住了一种叫做笔,或者更有幸,是一种叫做蜡笔的神奇之物的话,他将开始一种“涂鸦”的快乐游戏。
  与此同时,他的“呀呀”的喊叫已经被赋予了一些有人类社会意义的词汇--“妈妈”、“爸爸”、“我要吃”、“尿尿”……
  与此同时,他开始用布偶,用一切可以象征的物品,重复他看到过的故事。
  再接下去,他就进入一个非常特殊的阶段,他开始用画笔加上自己的话语,甚至配上几个他刚刚开始认得的词语,来表达他所看到的、读到的、想到的。
  如果你要求他用文字表达,以为只有文字表达才是成熟的高级表达,那么你真是不明白生命的神奇。
  如果你只欣赏他绚丽的画面,以为这只是一个美学的画面营构,那么你真是不明白生命的丰富。
  只有你欣赏着他的一切涂鸦--一切色彩与线条,而不要求他以达·芬奇或者李可染的方法,只有你真诚地向他询问这画面背后的完整故事(请记住,是故事,不是画画);只有你确实是偶尔建议一种他可能接受的创意……你才能够真正领会到生命的丰富与神奇,领会到眼前这个孩子身上被生命所赋予的神秘。
  如果他有幸这样成长,伴随着经典的童话故事--格林的,安徒生的,中国民间的,伴随着朗朗上口的童谣和儿歌,度过这样大约三年的美好时光。那么他在进入下一种语言阶段的时候,进入一生中不同阶段的时候,就会保持着一种源自生命的丰富性。
  然后就是文字,再后来是议论性的,与更为精确的口语了。先是叙述性的,慢慢地成了描述性与抒情性的。
  而他的议论、他对事物的看法,其实总是他曾读过的某本书,听过的某个故事,或是他所喜爱的、景仰的某个人物的观点。
  所以,虽然语言方式不一样了,但是生命总是一个整体,它在慢慢地扩展、延伸。
  不同的生命有着不同的词汇。道家的自然和逍遥、儒家的担当与坚毅、基督徒的虔诚与敬畏、佛家的清净与慈悲,还有安徒生《丑小鸭》中的梦想、李白诗歌中的奔放、李清照词中的婉约与清丽……
  他在童年中,偶然地获得了这些词汇,选择了其中的某一些(请记住,他的选择总是取决于他前面已经选择的),而它们就成了他一生的词语、一生的思想与精神的底子。
  再然后,他也许用行动,用种植的方式,用制造的方式,用谋划的方式,或者用诗歌与艺术的方式去体现这些思想,这种精神,形成了活生生的,属于他自己的创造品。
  一垄青郁的庄稼,一个完美的物品,一件美妙的事情,一首诗,一个传奇……
  最后,如果他有幸,他会进入最后的诗歌与哲学阶段,在“道可道非常道”的永恒中,获得最后的语言与词汇。这是不朽的语言。
  这神奇故事的完成,也就是每个人一生的教育和自我教育。
  二儿童课程的三个特质
  新教育认为,儿童教育有自身的特质,遵循着三个最基本的命题:
  命题一:教育不能逾越儿童的身心发展。儿童的身心发展(生物性)是教育必须遵守的一条铁律,任何一厢情愿地想要逾越这条底线的教育,都是对儿童身心的摧残,无论它可能打着培养神童、塑造道德模范或者其他什么堂皇名号,其实质都是一种对生命本质的损害。
  命题二:任何教育都是对生命的刻写。不同的语言,不同的文化,同一文化中不同故事的讲述,不同的书籍与课程,不同人格的教育者与孩子的接触,都是对儿童生命的一种不可重复、不可涂改的刻写。生命是一个持久的多重刻写的结果。教育纵然可以被看成是对生命的唤醒,但在生命内部,除了对光明的渴望,并没有任何既定的知识。所以,教育的刻写,是伟大而又冒险的活动、不可不慎。人生庸俗还是高尚,坚强还是软弱,都取决于生命的早期--童年的教育。
  命题三:任何良好的教育,都是命题一和命题二的平衡。命题一是全人类的教育都必须遵循的消极面,命题二是不同的文化有着不同的理解(这个不同的理解就是对超越标准的不同理解),但都会是在教育中有所作为的积极面。良好的教育就是在遵守规律与积极刻写的双重要求中,寻求到一种艺术的平衡。
  新教育儿童阶梯阅读,“阶梯”这两个字,就是对命题一的认识,而在每个阶段读物的选择上,仍然坚定不移地遵守着命题二的原则,强调经典性、文化性,以及必要的中国性、汉语汉字性。
  三儿童生命要素发展表
  从毛虫到蝴蝶,这个漫长的蜕变,是一条成长的规律。
  为此,我们拟出儿童生命要素发展表(见p2-p3),我们可以了解儿童在各阶段的成长要素。
  第二节什么是读写绘
  哪些优秀读物可以提供给孩子们?
  这些书籍是否通过认真地筛选?
  是最优秀和最适宜儿童的吗?
  对各个具体的儿童来说,他能够读什么书?
  为了孩子更好地成长,他应该读什么书?
  儿童该怎样开始阅读活动?
  ……
  根据儿童的生命需要,自2002年开始,新教育实验就开始关注儿童的阅读问题,并且从2006年起,开发了“毛虫与蝴蝶--新教育儿童阶梯阅读研究”项目。这个项目研究认为:
  童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级,不是相近的两个教室,而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此,每一年所选的阅读内容,也就应该是符合儿童各自的不同特点的。
  在低年级(2-3年级)倡导读写绘结合,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相结合的办法,让低龄段儿童的学习力与创造力得到自由发挥。中年级(3-4年级)开始逐步从绘画中淡出,而加大文字阅读,结合讲故事,加大整本书的主题探讨,并开始进行历史故事与人物传记的阅读。高年级,则主张在共读方面以主题探讨为主,加大自由阅读的量,加入自然科学方面的阅读,将阅读与儿童文学创作相结合。
  “低段读写绘”项目就是专为4-9岁儿童开发的整合了儿童阅读、情感、思维、表达一体的特别的课程。目前主要在小学一、二年级进行。自2006年开始后的三年里,低龄段读写绘实验已经在全国各地数千个教室里得到了印证,发生了许多感人的故事,有效地改善了师生、家校关系,改变了孩子的学习状态。
  一童年:一段彩色阶梯
  童年是一段由浪漫到精确,从粉红到天蓝的彩色阶梯。
  教育哲学家怀特海有一个重要的论断:人认识事物的规律与学习的规律都是:
  浪漫--精确--综合
  (整体)(部分)(整体的精确、精确的整体)
  怀特海特别指出:“如果没有前面的浪漫阶段,精确阶段是无结果的:如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解,前面的分析就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述,是人为制造出来的,没有任何更多的意义。”而最后的综合运用阶段不是简单的综合,是进行了精确(部分)的认识之后,又重返浪漫(整体),是承认事物相区分又相关联的辩证统一的综合,也就是说,整体的精确,精确的整体,而不再是分割的精确,这是最后的成功。
  新教育实验认为,人的生命阶段,也是由浪漫期到精确期再到综合期。一般而言,儿童在整个小学阶段乃至初中初期都是浪漫期,从小学高年级开始进入到精确期,一直到初中、高中和大学。
  怀特海指出,“浪漫期--精确期--综合期”既是人生智力发展的重要阶段,同时在每个阶段也同样有“浪漫--精确--综合”的循环。因此,结合皮亚杰等儿童心理学家的论述,可以这么说,就0-12岁整个幼年、童年浪漫期也可分为浪漫期(出生到二三年级)--精确期(三四年级及以后)。我们可以用同样代表心理状态的颜色来区分:粉红(浪漫期:学前到一二年级)--浅绿(精确前期:三四年级)--天蓝(精确期:五六年级)。在小

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读者评价

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学习中,希望孩子上学后能和他一起阅读!

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等待开启..........

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新教育的书,好的书

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书本完好,没有损伤。

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存货中,据说不错的一本书

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质好价优!

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好好

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语文老师和家长都值得拥有一本,和孩子一起感受季节与诗情

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