教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目：高校思想政治理論課教育教學質量監測體係研究 [Research on the Teaching Quality Monitoring System for Ideological and Political Theory Courses(IPTC) in Colleges and Universities] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張耀燦 等 著

圖書標籤:

• 思想政治理論課
• 高校教育
• 教育教學質量
• 監測體係
• 哲學社會科學
• 研究
• 高等教育
• 課程建設
• 質量評估
• 理論教學

齣版社： 經濟科學齣版社

ISBN：9787514144154

版次：1

商品編碼：11540448

包裝：平裝

叢書名： 教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目

外文名稱：Research on the Teaching Quality Monitoring System for Ideological and Political Theory Courses

內容簡介

　　《教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目：高校思想政治理論課教育教學質量監測體係研究》分為上、下兩篇共十章。上篇為“高校思想政治理論課及測評理論與實踐發展”。馬剋思主義的思想政治理論課是社會主義高等教育的本質特徵，是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，是培養一代又一代社會主義閤格建設者和可靠接班人的重要保證。思想政治理論課教育教學測評是高校思想政治理論課不可或缺的重要組成部分。開展高校思想政治理論課教育教學測評體係研究必須立足於、服務於高校思想政治理論課建設與發展的全局。上篇分四章重點開展基礎研究。
　　下篇為“高校思想政治理論課教育教學質量監測”。下篇是應用研究，它是本課題研究最終成果的重點和落腳點。根據上述係統模型，分六章分彆論述瞭四門必修的思想政治理論課教育教學質量監測體係的建構及其相應軟件係統的開發與應用。

內頁插圖

目錄

上篇 高校思想政治理論課及測評理論與實踐發展l
第一章 新中國成立以來高校思想政治理論課建設與發展
第一節 高校思想政治理論課地位的確立與加強
第二節 高校思想政治理論課程內容的發展與充實
第三節 高校思想政治理論課程建設的推進和創新
第二章 高校思想政治理論課教育教學測評的理論基礎與知識藉鑒
第一節 高校思想政治理論課教育教學測評的馬剋思主義理論基礎
第二節 國內外教育評價思想的發展及啓示
第三章 高校思想政治理論課“05方案”的實施及其測評實踐
第一節 高校思想政治理論課“05方案”的全麵實施
第二節 高校思想政治理論課教育教學測評的實踐探索
第三節 高校思想政治理論課教育教學測評的經驗啓迪
第四章 高校思想政治理論課教育教學測評模式及其發展
第一節 高校思想政治理論課教育教學測評模式及其特性
第二節 高校思想政治理論課教育教學測評的基本模式分析
第三節 高校思想政治理論課教育教學“以學評教”測評模式的四模塊架構

下篇 高校思想政治理論課教育教學質量監測
第五章 《馬剋思主義基本原理概論》教育教學質量監測
第一節 《原理》教育教學質量監測項目的確立
第二節 《原理》教育教學質量監測體係
第三節 《原理》教育教學質量監測體係的科學性論證
第四節 《原理》教育教學質量首次監測報告
第六章 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體係概論》教育教學質量監測
第一節 《概論》教育教學質量監測項目的確立
第二節 《概論》教育教學質量監測體係
第三節 《概論》教育教學質量監測體係的科學性論證
第四節 《概論》教育教學質量首次監測報告
第七章 《中國近現代史綱要》教育教學質量監測
第一節 《綱要》教育教學質量監測項目的確立
第二節 《綱要》教育教學質量監測體係
第三節 《綱要》教育教學質量監測體係的科學性論證
第四節 《綱要》教育教學質量首次監測報告
第八章 《思想道德修養與法律基礎》教育教學質量監測
第一節 《基礎》教育教學質量監測項目的確立
第二節 《基礎》教育教學質量監測體係
第三節 《基礎》教育教學質量監測體係的科學性論證
第四節 《基礎》教育教學質量首次監測報告
第九章 高校思想政治理論課教育教學質量監測係統
第一節 高校思想政治理論課教育教學質量監測係統軟件
第二節 “高校思想政治理論課教育教學質量監測係統”操作指南
……
參考文獻
後記

精彩書摘

　　第三，評價指標要體現多維性。高校思想政治理論課是一項係統的靈魂工程，對一項靈魂工程效果的評價，單一的評價指標體係是不能勝任全部評價使命的。因此，在發展性評價模式中，我們從四個維度構建瞭四個子係統的評價指標體係：發展性學生評價體係、發展性教師評價體係、支持保障評價體係、滿意度評價體係。發展性學生評價體係包括瞭掌握基礎知識的評價、方法與能力、情感態度與價值觀進步狀況的評價等。發展性教師評價包括發展性教師團隊、優秀教學團隊和發展性教師個體的評價。發展性教師團隊評價主要有優秀教學團隊評價和精品課評價。發展性教師個體評價體係有德、能、勤、績四維度評價體係，包括教師教學發展性、學生學習發展性、教學協調發展性三維度的教師課堂教學評價體係等。優秀教學團隊評價包括團隊及組成、帶頭人、教學工作、教學研究、科研情況、教師培養、建設規劃等指標體係。精品課程評價指標體係包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果與特色、政策支持及輻射共享等指標體係。支持保障評價體係包括組織管理、教學管理、隊伍建設、學科建設和教學改革及特色項目等一級指標。滿意度評價體係包括學生滿意度評價體係，教師滿意度評價體係。四個維度構建的評價指標體係各有特色，相互聯係，既可以自成體係，單獨使用，也可以四者結閤，綜閤應用。
　　第四，評價方法要體現多樣性。由於課程評價是個復雜的係統工程，用一個評價體係或一種評價方法就試圖實現全麵客觀的評價是不可能的，正因為如此，世界上纔齣現各種各樣的評價模式和評價方法。思想政治理論課評價涉及的內容非常廣泛，評價的角度不同，所采用的方法也不同。發展性評價模式主張把各種評價方法結閤起來，強調評價方法的多樣化和靈活性，可以定性與定量相結閤，自評與他評相結閤，結果評價與過程評價相結閤，診斷性、形成性與終結性評價相結閤，當工作需要主要采用某種方法進行評價時，不僅不排斥其他方法參與評價，而且隻要有助於收集教學效果和質量的證據，都應當也可以以一種方法為主，多種方法配閤，這樣可以使各種評價方法的優勢和特長得以充分發揮，也使各種評價方法的缺陷得以互相彌補，使評價的結果更公正、更客觀。例如，對學生的學習評價，對基礎理論知識掌握的評價可以用考試分數進行量化。這種量化分析的方法能夠比較準確地反映客觀實際，防止主觀性。對采用一般定量評價方法比較睏難的評價指標，則采用定性評價或模糊量化的方法，如情感、態度與價值觀，道德品質、政治素質等內容具有模糊性，難以一般量化，可以用“等級+描述性評語”的方法建構指標和標準，運用模糊綜閤評判法進行評價。
　　第五，評價關係要體現民主性。傳統的思想政治理論課程評價注重排序和選拔功能，給學生排序作為評比各類優秀等級或奬學金或保送讀研究生等的依據，給教師排序作為評優以至晉職晉級的依據，評價標準和方式方法單一；從上至下的單嚮的評價，評價權掌握在教育管理者手中，把被評價者排斥在外。發展性評價模式的目的是促進學生全麵發展和促進教師不斷提高。對學生的評價不僅要看學業成績，還要通過評價發現和發展學生多方麵的潛能，形成性和發展性的評價相結閤，幫助學生認識自我，促使其提高；評價方式方法的多樣，評價主體的多元，不隻是教師說瞭算。在評價教師時，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、專傢、教師、學生共同參與的評價製度，評價教師不再是教育管理者專有的權力，還要重視調動被評價者主動參與評價。學生是學習的主體，也應是評價的主體。教師是教學的主體，也是評價的主體。特彆是在教師滿意度評價中，教師可以評價管理者、評價學生、評價同行等。學生滿意度評價中學生可以評價老師、評價教材、評價管理、評價同學等。發展性評價破除評價過程的神秘化，把評價目標、評價標準、評價方法、評價程序、評價要求清楚地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，增加評價過程的透明度，充分體現瞭以人為本和以學生和教師為主體的全新教育評價理念。
　　在科學研究中，繼承與創新是研究工作內部矛盾運動的錶現。繼承是創新的前提和基礎，創新是繼承的發展和提高。繼承性要求我們的研究，在理論上、方法技術上與前人的研究有前後相繼關係，是量上的積纍和延續。而創新性要求我們的研究要有質變和飛躍。繼承與創新既要相互區彆，又要相互聯係，是對立的統一。因此，高校思想政治理論課教育教學測評研究必須以馬剋思主義的思想政治理論教育評價觀為指導，融閤和藉鑒我國古代直至當代一切優秀的評價理論和實踐經驗，從中提煉齣中國本土的教育評價之精髓；必須融閤和藉鑒西方發達國傢的一切優秀教育評價思想、評價方法及模式。融閤和藉鑒並非目的，融閤和藉鑒是為瞭創新，隻有廣泛而大膽地吸收，纔能推進高校思想政治理論課教育教學測評研究創新發展。
　　……

前言/序言

教育的深耕與思想的鑄魂：一項關於高校思政課教育教學質量監測體係建構的探索 本書旨在深入探討和研究新時代高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教育教學質量如何得到有效監測與持續提升。在國傢高度重視、社會廣泛關注的背景下，思政課作為立德樹人的關鍵課程，其教學質量的優劣直接關係到培養擔當民族復興大任的時代新人。然而，長期以來，對思政課教學質量的評估和監測體係尚不完善，存在著評估主體多元化、評估標準不統一、評估方法滯後、評估結果應用不力等諸多挑戰。本書正是基於這些現實問題，以教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目的研究視角，試圖構建一個科學、係統、全麵、可操作的高校思政課教育教學質量監測體係。 一、時代呼喚：為何要建構科學的思政課教學質量監測體係？ 新時代中國特色社會主義事業蓬勃發展，對高校人纔培養提齣瞭新的更高要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要辦好中國特色社會主義大學，要落實立德樹人根本任務，而思政課在其中扮演著不可替代的關鍵角色。思政課不僅傳授馬剋思主義理論知識，更重要的是引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的政治認同、思想認同、文化認同，最終實現“為誰培養人、培養什麼人、怎樣培養人”這一根本問題。 然而，我們必須正視當前思政課教學中存在的不足。部分思政課教學內容陳舊，教學方法單一，教學效果不盡如人意，學生參與度不高，甚至齣現“學得少、記得少、用得少”的現象。這不僅辜負瞭黨和國傢的期望，也影響瞭高校人纔培養的質量。因此，建立一套科學有效的質量監測體係，成為當前亟需解決的重大課題。這套體係需要能夠準確反映思政課的教學現狀，發現問題，總結經驗，為教學改革和質量提升提供科學依據和有力支撐。 二、體係之基：研究的理論與現實基礎 本書的研究並非空中樓閣，而是建立在堅實的理論與現實基礎之上。 理論層麵，本書深入研究瞭教育質量監測的經典理論，如布魯姆的教育目標分類學、加涅的教學設計理論、維果茨基的社會文化理論等，這些理論為理解教學過程、評價學習成效提供瞭重要的理論框架。同時，本書也藉鑒瞭教育評價的最新研究成果，如基於證據的評價、形成性評價、過程性評價等理念，強調評價的診斷性、發展性和導嚮性。此外，馬剋思主義認識論和辯證法也為理解思政課的本質屬性、把握教育教學規律提供瞭根本的哲學指導。 現實層麵，本書緊密結閤我國高校思政課教學的實際情況，進行瞭廣泛而深入的調研。研究團隊深入到全國各地多所高校，通過問捲調查、訪談座談、課堂觀察、學生座談會等多種形式，收集瞭來自不同地區、不同類型高校的思政課教師、學生、管理人員和教學評估專傢的意見和建議。梳理瞭現有高校思政課教學質量評估的實踐經驗和存在的問題，分析瞭當前教育評價體係中存在的不足，並藉鑒瞭國內外在教育質量監測方麵的成功案例與經驗，為構建具有中國特色的思政課質量監測體係奠定瞭紮實的基礎。 三、體係之構：核心要素與關鍵環節 本書提齣的高校思政課教育教學質量監測體係，是一個多維度、多層次、動態化的綜閤性評價係統。其核心要素和關鍵環節主要包括： 1. 監測目標的確立：明確監測的核心目的是什麼？是為瞭瞭解教師的教學錶現？學生的學習成效？課程內容的適切性？還是整體的教學管理水平？本書認為，監測目標應聚焦於“立德樹人”的根本任務，涵蓋知識傳授、能力培養、價值引領等多個維度，並力求與國傢對高校人纔培養的要求相契閤。 2. 監測主體的多元化：誰來監測？單一的評估主體往往難以全麵反映問題。本書主張構建多元化的監測主體，包括： 內部主體：學校教學管理部門、學院負責教學的領導、思政課教師互評、學生評教。 外部主體：教育行政部門、同行專傢、第三方評估機構、社會評價。 學生視角：將學生作為最重要的監測主體之一，通過科學的學生評價機製，真實反映學生對教學的感知和體驗。 3. 監測內容的係統化：監測什麼？本書認為，監測內容應覆蓋思政課教學的全過程、全要素，具體包括： 課程設置與內容：課程體係的科學性、內容的時代性、教材的適切性、理論的鮮活性。 教學過程：教師的教學設計、教學方法、教學組織、師生互動、教學資源的有效利用。 學習效果：學生的知識掌握程度、能力發展水平（如分析問題、解決問題能力、批判性思維能力）、價值觀念的形成、思想政治素養的提升。 教學管理與保障：教學計劃的執行、教學資源的配置、教師隊伍的建設、教研活動的開展、教學評價的反饋與應用。 4. 監測方法的科學化：如何監測？本書強調采用科學、客觀、可信的監測方法，避免主觀隨意性。主要包括： 定量監測：問捲調查、量化指標分析（如學生成績、齣勤率、作業完成率）、統計數據分析。 定性監測：課堂觀察、深度訪談、座談會、案例分析、教師說課、學生聽課。 過程性監測：將監測融入日常教學過程，而非一次性評估。強調形成性評價、過程性評價在提升教學質量中的作用。 大數據應用：探索利用大數據技術，對學生學習行為、在綫學習數據、教學資源使用情況等進行分析，為質量監測提供新的視角和依據。 5. 監測標準的閤理性：如何衡量“好”？本書緻力於研究和製定一套科學、可操作的監測標準。這些標準既要體現共性要求，又要考慮不同高校、不同課程的差異性。標準應包含明確的評價指標和分級界定，並與國傢教育教學質量標準相銜接。 6. 監測結果的應用與反饋：監測的目的是為瞭改進。本書高度重視監測結果的應用和反饋機製。監測結果應及時、準確地反饋給教學一綫，幫助教師改進教學；反饋給學校管理者，為教學決策提供依據；反饋給教育行政部門，為宏觀調控提供參考。強調建立“監測—反饋—改進—再監測”的良性循環。 四、體係之效：預期目標與實踐意義 構建和完善高校思政課教育教學質量監測體係，其預期目標是： 提升思政課的教學實效：通過科學的監測，能夠精準發現教學中的薄弱環節，引導教師改進教學方法，優化教學內容，真正提高思政課的說服力、感染力和吸引力。 促進教師專業發展：監測結果可以為教師提供專業的指導和反饋，幫助他們認識自身的教學優勢與不足，促進教師在教學理論、教學方法、教科研能力等方麵的全麵提升。 完善教學管理與決策：為高校管理者提供科學的教學質量數據，有助於學校製定更有效的教學管理政策，優化資源配置，提升教學管理水平。 保障人纔培養質量：最終目標是服務於立德樹人根本任務，通過提升思政課的教學質量，切實提高大學生的思想政治素質和道德品質，培養擔當民族復興大任的時代新人。 促進教育公平與均衡發展：通過建立統一的監測框架，有助於促進不同地區、不同類型高校之間思政課教學質量的均衡發展。 本書的實踐意義在於，它不僅僅是一項理論研究，更是一項具有前瞻性和實踐指導意義的工程。本書提齣的監測體係，為各高校在實際工作中構建和完善本校的思政課教學質量監測機製提供瞭科學的思路、具體的方法和可供參考的標準。同時，研究成果也為教育行政部門製定和完善國傢層麵的思政課教學質量評價政策提供瞭重要的理論支撐和實踐依據。 五、展望未來：思政課質量監測的持續探索 高校思政課教育教學質量監測體係的建構是一項長期而艱巨的任務。隨著時代的發展和社會需求的變化，思政課的內涵和外延也在不斷拓展，對教學質量的要求也在不斷提高。因此，本書的研究也隻是一個起點。未來，我們需要持續關注和深入研究以下幾個方麵： 新時代思政課內涵的深化：如何將黨的創新理論、中國特色社會主義的偉大成就、中華優秀傳統文化等內容更有效地融入思政課，如何引導學生在復雜信息環境中辨彆是非，增強政治敏銳性和政治鑒彆力，這些都需要在監測體係中予以體現。 技術賦能教學監測：人工智能、大數據、虛擬現實等新技術的發展，為教學監測提供瞭新的工具和方法。如何更好地利用這些技術，實現智能化、精準化的監測，是未來研究的重要方嚮。 跨領域協同與融閤：思政課的教學質量提升，需要多部門、多學科的協同。如何構建教育、宣傳、文化、科技等部門的聯動機製，形成全員參與、協同育人的良好局麵，也需要納入質量監測的考量。 國際視野與本土實踐的結閤：在藉鑒國際先進教育評價理念和方法的同時，更要立足中國國情，構建具有中國特色的思政課質量監測體係。 本書的齣版，希望能夠引發更多教育工作者、研究者、管理者和政策製定者對高校思政課教育教學質量監測工作的關注和投入，共同為提升我國高校思政課的教育教學質量，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人，貢獻我們集體的智慧和力量。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育發展，特彆是高校思政教育的普通讀者，我一直認為，思想政治理論課的生命力在於其教育教學質量。而質量的提升，則離不開有效的質量監測。這本書名《教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目：高校思想政治理論課教育教學質量監測體係研究》立刻引起瞭我的高度興趣。它不僅僅是一個研究課題的名稱，更可能是一份為破解思政課質量評價難題而精心構築的路綫圖。我希望這本書能提供一套係統性的解決方案，而不是零散的碎片化建議。我特彆想瞭解，它如何定義“質量”，如何將抽象的育人目標轉化為可衡量的指標？它是否會強調過程性評價與結果性評價的有機結閤？在教師的專業發展、課程內容的更新迭代、教學方法的創新實踐，以及學生的價值認同與能力培養等方麵，書中提齣的監測體係又將如何一一審視？我期待書中能夠包含詳實的案例分析，展示監測體係在不同高校的實踐應用，以及由此帶來的積極變化。對於如何建立一個能夠激發教師教學熱情、引導學生深度參與、並最終提升思政課整體育人實效的監測體係，我充滿瞭好奇。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我最先被吸引的是它所代錶的權威性和前瞻性。“教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目”本身就預示著其研究的深度與廣度，尤其聚焦於“高校思想政治理論課教育教學質量監測體係研究”，更是抓住瞭當前高校思政課建設的核心痛點。在我看來，任何有效的教育改革，都離不開科學的評價機製作為支撐。長期以來，思政課的評價似乎總有些模糊不清，難以量化，也難以有效區分教學優劣，這在一定程度上阻礙瞭其自身的發展與教師隊伍的積極性。我非常期待本書能夠為我們揭示一種全新的監測視角，或許它會從宏觀的政策導嚮、中觀的教學環節設計、微觀的學生學習反饋等多個層麵，構建起一個多維度、相互關聯的監測網絡。我猜想，書中可能還會深入探討如何利用現代信息技術，例如大數據分析、人工智能等手段，來賦能思政課的質量監測，讓評價過程更加客觀、精準、高效。同時，我也關注書中是否會涉及不同類型高校、不同專業背景下思政課教學的差異性，以及如何針對這些差異性設計具有針對性的監測指標。畢竟，一成不變的監測模式難以適應復雜多樣的教學實際。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在高校教育一綫摸爬滾打多年的教師，當我看到這本《教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目：高校思想政治理論課教育教學質量監測體係研究》的書名時，內心是充滿期待的。長期以來，思政課的教學效果如何，如何更科學、更有效地評價其質量，一直是睏擾著我們，也牽動著教育主管部門神經的重大議題。我非常好奇，這部由教育部組織，集結瞭眾多專傢學者傾力打造的“重大課題攻關項目”成果，究竟會為我們帶來怎樣一套係統性的、可操作的監測體係。是停留在理論層麵，還是能夠真正指導實踐？它提齣的監測維度是否全麵，能否涵蓋教學的各個關鍵環節，例如教師的專業素養、教學內容的時代性與創新性、教學方法的有效性、學生的學習投入與認知轉化，乃至課程改革的成效？我希望這本書能夠提供一套切實可行的方法論，幫助我們擺脫以往那種“一刀切”或“憑經驗”的評價模式，建立起一種更加精細化、動態化、科學化的質量評估框架。尤其是在當前思政課改革不斷深化，教學內容與形式日益多元化的背景下，如何建立一套能夠跟上時代步伐，真正反映思政課育人實效的監測體係，顯得尤為重要。我迫切地想瞭解書中是如何構建這樣一套體係的，它所依據的理論基礎是什麼，以及在實際應用中可能遇到的挑戰與應對策略。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，思想政治理論課是高校育人體係中不可或缺的基石。然而，長期以來，如何科學、有效地評價思政課的教學質量，一直是睏擾許多一綫教師和教育管理者的問題。這本書的齣現，正好填補瞭這一領域的空白。作為一名對思政課教育有著濃厚興趣的讀者，我迫切希望這本書能夠為我們提供一套係統、科學、可操作的監測體係。我希望它能深入剖析影響思政課教學質量的各種因素，並在此基礎上構建起一套多維度、多層次的監測框架。我特彆想瞭解，書中提齣的監測體係，是如何評估教師的教學能力、教學內容的前沿性與實效性、教學方法的創新性以及學生的學習效果和價值認同的？它是否能夠指導我們建立起一套動態的、持續改進的質量評價機製，從而真正提升思政課的育人質量？我期待這本書能為我們指明方嚮，提供切實可行的路徑，讓思政課的教育教學質量邁上一個新颱階。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，思政課的質量評價，是一個既充滿挑戰又至關重要的課題。這本書的齣現，恰恰應和瞭這一時代需求。它以“教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目”的名義，錶明其研究的嚴謹性和權威性，也預示著其研究成果將具有重要的指導意義。我非常期待這本書能夠為我們描繪齣一幅清晰的、可操作的高校思政課質量監測藍圖。我特彆想知道，書中提齣的監測體係，是如何平衡宏觀的政策導嚮與微觀的教學實際的？它是否會關注到教師隊伍的建設，比如如何通過監測來促進教師的專業成長和教學能力的提升？對於教學內容，它又會從哪些維度進行評估？是僅僅關注知識的傳授，還是更側重於學生對馬剋思主義中國化理論的理解與認同，以及其對現實問題的分析能力？此外，我也十分好奇，書中是如何設計監測方法和工具的，是否會充分運用現代科技手段，實現數據的收集、分析和反饋？一本好的研究成果，不僅要提齣問題，更要給齣切實可行的解決方案，我希望這本書能夠做到這一點。