大學教學設計：教師實踐手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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盛群力 著

圖書標籤:

• 教學設計
• 高等教育
• 教師發展
• 教學方法
• 課程設計
• 實踐教學
• 教育教學改革
• 大學教育
• 教師手冊
• 教學資源

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308161688

版次：1

商品編碼：11993821

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-10-01

用紙：膠版紙

內容簡介

　　由美國邦妮·阿姆斯特朗、海倫（安妮特）·瓊斯、蘇珊·拉達希爾和沃爾特·韋傑所閤著，孫愛萍和陶炳增共同翻譯的這本《大學教學設計（教師實踐手冊）》由佛羅裏達州立大學遠程學習辦公室發布，內容包括：課程計劃、教學實施、學習測評、課程評價四部分。該手冊由富有經驗的教學人員編製，理論與實踐相結閤，簡明扼要，有大量案例介紹，操作性強。目前是第7版，可用於高等院校特彆是開放與遠程教育領域教學人員工作指導和新教師培訓。

目錄

第一編 課程計劃之教學內容設計
第一章 設計有效課程
第二章 確定學習目標
第三章 製定教學大綱
第二編 課程計劃之學生管理
第四章 瞭解學生
第五章 管理學生
第六章 給助教的建議
第三編 教學實施
第七章 有效課堂教學
第八章 主動學習
第九章 教學媒體
第十章 運用課程網站輔助教學
第十一章 教學情境
第四編 學習測評
第十二章 測試
第十三章 評分
第五編 課程評價與調整
第十四章 通過反饋改進教學
第六編 學校和社區資源
第十五章 教學支持服務資源
譯後記

精益求精，鑄就卓越：現代高等教育教學實踐的智慧結晶 在知識爆炸、技術飛速迭代的時代，高等教育正麵臨前所未有的機遇與挑戰。如何有效地引導學生掌握深度知識、培養批判性思維、激發創新潛能，並適應快速變化的社會需求，成為每一位高校教師必須深思的核心課題。本書並非一本枯燥的理論說教，而是一部凝聚瞭無數一綫教師實踐經驗的“工具箱”，一份詳盡的“路綫圖”，旨在幫助廣大高校教師在教學設計的各個環節，從容應對挑戰，實現教學質量的跨越式提升。 本書的齣發點，是對“教什麼”和“如何教”這兩個根本性問題的深刻反思。在信息獲取渠道多元化的今天，教師的角色已不再是單純的知識傳遞者，而是學習過程的引導者、設計者和促進者。這意味著，教學設計不再是課前準備的簡單復述，而是一項係統性、策略性和創造性的工程。本書將引領讀者深入探索教學設計的核心理念，理解其在現代高等教育體係中的重要價值，並掌握構建高效、引人入勝課堂的理論基礎。 第一部分：奠定基石——教學設計的核心理念與框架 在進入具體的教學實踐之前，清晰地理解教學設計的本質至關重要。本部分將首先界定“教學設計”的內涵，將其從零散的教學活動提升到一種係統化、科學化的方法論。我們將深入剖析教學設計在不同教育理論流派中的演變，例如行為主義、認知主義、建構主義以及聯結主義等，並探討這些理論如何指導我們理解學習者的認知過程、動機激發以及知識的構建。 接著，我們將介紹幾種經典且行之有效的教學設計模型，例如ADDIE模型（分析、設計、開發、實施、評估）及其變體。我們不會僅僅羅列模型，而是會詳細闡述每個階段的具體任務、關鍵産齣以及它們之間的內在邏輯聯係。例如，在“分析”階段，我們將強調對學習者、學習目標、教學環境以及現有資源的深入診斷，這如同建築師在動工前對地基的勘測；在“設計”階段，我們將聚焦於如何將分析結果轉化為具體的教學策略、學習活動和評價方式，這如同藍圖的繪製；“開發”階段則側重於教學材料、資源的製作與組織；“實施”階段是將設計付諸實踐的環節；而“評估”階段則強調對教學過程和結果的持續監測與反饋，以驅動教學的不斷優化。 此外，本部分還將探討通用教學設計原則，如目標導嚮性、以學習者為中心、情境化學習、協作學習以及差異化教學等。我們將通過豐富的案例分析，展示這些原則如何在實際教學中落地生根，幫助教師理解如何根據不同的學科特點、課程目標和學習群體，靈活運用這些原則。 第二部分：精雕細琢——教學過程的每一個環節 教學設計的核心在於將宏觀目標轉化為可執行、可操作的微觀環節。本部分將聚焦於教學過程中的具體環節，為教師提供詳盡的實踐指南。 一、明確學習目標：教學設計的“北極星” 學習目標的設定是教學設計的起點，也是後續所有設計活動的齣發點和落腳點。本部分將深入講解如何運用布魯姆教育目標分類學等理論，科學、清晰地陳述學習目標。我們將區分知識性目標、技能性目標和情感性目標，並強調目標的可測量性、可實現性。本書將提供大量的範例，示範如何將模糊的教學願望轉化為具體的、可評估的、以學習者為中心的學習成果描述。例如，與其說“學生理解瞭曆史事件”，不如說“學生能夠通過分析史料，闡述某曆史事件發生的主要原因和深遠影響”。我們將引導教師思考：在課程結束後，學生應該“知道什麼”、“能夠做什麼”、“具備什麼樣的態度和品質”？ 二、選擇與設計學習內容：知識的組織與呈現 教學內容的組織與呈現是影響學生學習效果的關鍵。本部分將探討如何根據學習目標、學習者特點和學科屬性，對教學內容進行有效的篩選、結構化和邏輯化。我們將介紹不同的內容呈現方式，如講解、討論、案例分析、項目式學習、問題導嚮學習等，並分析各自的優劣勢及適用情境。 本書將特彆強調內容的“知識圖譜”構建，即如何將分散的知識點有機地聯係起來，形成具有內在邏輯的知識體係，幫助學生建立深層的理解，而非碎片化的記憶。同時，我們將探討如何將理論知識與現實世界的問題相結閤，增加內容的趣味性和實用性，激發學生的學習興趣。 三、設計學習活動：驅動學生主動參與 學習活動是教學設計的靈魂所在，是引導學生主動建構知識、發展能力的核心載體。本部分將提供豐富多樣的學習活動設計策略，涵蓋講授、討論、分組閤作、角色扮演、模擬演練、實地考察、課堂辯論等。我們將強調活動設計的“有效性”與“參與性”，指導教師如何根據學習目標和學習者特點，選擇最適閤的活動形式，並設計清晰的活動流程、規則與評價標準。 特彆地，本書將重點介紹如何設計能夠促進深度學習的活動，例如，如何通過開放性問題激發思考，如何設計需要批判性分析的案例，如何組織需要協作解決復雜問題的團隊項目。我們還將探討如何在活動中融入技術元素，如利用在綫協作工具、虛擬現實技術等，拓展學習的空間和維度。 四、構建有效的評價體係：診斷、反饋與改進 評價是教學設計不可或缺的環節，它不僅僅是對學習結果的衡量，更是對教學過程的診斷和對學生學習的指導。本部分將深入探討形成性評價與總結性評價的辯證關係，強調形成性評價在過程中的重要作用。我們將介紹多種評價方法，如課堂提問、隨堂測驗、作業、項目報告、口頭展示、同行評價、自我評價等，並指導教師如何設計符閤學習目標的評價工具和評價標準。 本書將特彆強調“以評促學”的理念，即評價的目的是為瞭促進學生的學習。我們將指導教師如何通過設計有效的評價題目，引導學生進行反思和自我調整；如何提供及時、具體、具有建設性的反饋，幫助學生發現問題、明確改進方嚮；如何利用評價結果，對教學設計和實施進行反思和調整，實現教學的持續改進。 第三部分：技術賦能與創新實踐 在數字化時代，技術已經深刻地改變瞭教育的麵貌。本部分將探討如何有效地運用技術來增強教學設計的效果，並鼓勵教師進行教學創新。 一、技術在教學設計中的應用：工具箱的升級 我們將介紹各種教育技術工具及其在教學設計中的應用，例如： 學習管理係統（LMS）： 如何利用LMS進行課程管理、資源分發、在綫討論、作業提交與批改、學生進度跟蹤等。 在綫協作工具： 如Google Docs, Microsoft Teams, Slack等，如何用於小組討論、項目協作、共享文檔。 多媒體製作工具： 如PowerPoint, Prezi, Camtasia, Screencast-o-matic等，如何製作吸引人的教學視頻、演示文稿。 互動式教學工具： 如Kahoot!, Mentimeter, Poll Everywhere等，如何設計互動式課堂，激發學生參與，即時收集反饋。 在綫學習平颱與MOOCs： 如何藉鑒優秀在綫課程的設計理念，將其融入綫下教學。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）： 如何利用沉浸式技術，為學生提供超越課堂的體驗，例如虛擬實驗室、曆史場景重現等。 本書並非鼓吹“無腦擁抱技術”，而是強調“以學生為中心，以教學目標為導嚮”的技術應用，即技術是為教學服務，而不是為瞭技術而技術。我們將引導教師思考：哪種技術最能有效地幫助學生達成學習目標？如何將技術融入教學活動，而不是使其成為乾擾？ 二、翻轉課堂、混閤式學習與項目式學習（PBL）：創新的教學模式 本部分將深入解析幾種當前備受關注的創新教學模式，並提供具體的實施策略： 翻轉課堂： 如何設計課前預習材料（視頻、閱讀），將課堂時間用於互動、討論、答疑和深度探究。 混閤式學習： 如何有機地結閤綫上學習和綫下學習的優勢，設計綫上綫下協同的教學路徑。 項目式學習（PBL）： 如何設計真實世界的問題，引導學生通過項目研究、閤作探究來學習知識、發展技能。我們將提供從項目選題、過程指導到成果評價的全方位指導。 本書將強調這些模式並非“萬能藥”，而是需要根據具體課程和學生情況進行精心設計和調整。我們將通過大量的實踐案例，展示不同學科的教師是如何成功實施這些模式的。 第四部分：教學的反思與持續改進 教學設計是一個動態的、持續改進的過程。本部分將引導教師建立反思性實踐的意識，並提供有效的反思方法。 一、教學反思：從經驗中學習 我們將探討教學反思的重要性，以及反思的不同層麵，包括對教學目標、教學內容、教學方法、學習活動、學生錶現、技術使用等各方麵的反思。本書將介紹反思的常用工具，如教學日誌、教學錄像分析、學生反饋收集與分析、同事互訪等，並指導教師如何從反思中提煉經驗教訓，指導下一次的教學設計。 二、擁抱變化，迭代優化 高等教育環境在不斷變化，學生的需求也在不斷發展。本書將鼓勵教師保持開放的心態，持續學習新的教學理念和方法，並勇於嘗試和創新。我們將強調教學設計的“迭代性”，即沒有一成不變的教學設計，所有的設計都需要根據實踐反饋進行不斷的調整和優化，以適應新的挑戰，並最終實現教學質量的持續提升。 結語 本書力求成為廣大高校教師在教學設計道路上的良師益友。我們深知，每一位教師都懷揣著對學生教育事業的赤誠之心。希望本書能夠為您提供堅實的理論支撐、豐富的實踐策略和創新的思維啓發，幫助您在教學設計的道路上，不斷精益求精，鑄就屬於您和您學生的卓越教學體驗。每一頁的建議，都蘊含著一綫教師的智慧與汗水，期待它們能夠成為您在教育創新實踐中，最得力的助手。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我來說，更像是一次教學理念的“啓濛”和“刷新”。在過去，我可能更關注如何把知識點講得更清晰、更透徹，但往往忽略瞭學生是否真正理解、是否能主動運用。而《大學教學教學設計：教師實踐手冊》就像一盞明燈，照亮瞭我教學的盲區。它讓我意識到，教學設計不僅僅是課程內容的編排，更是對整個學習過程的精心規劃。我特彆喜歡書中關於“學習策略的引導”的論述，它教會我如何幫助學生掌握有效的學習方法，如何培養他們的批判性思維和解決問題的能力，而不僅僅是讓他們記住知識點。書中提到的“ formative assessment”的應用，更是讓我眼前一亮。我過去習慣於期末考試來檢驗教學效果，但這本書讓我明白，在教學過程中進行持續的、低風險的評估，能夠及時發現學生存在的問題，並及時調整教學策略，這對於提升整體教學質量至關重要。這本書的語言風格非常樸實，沒有太多華麗的辭藻，但字字珠璣，每一句話都充滿瞭智慧和力量。

評分☆☆☆☆☆

這本《大學教學設計：教師實踐手冊》我一直猶豫著要不要入手，畢竟現在市麵上的教育類書籍琳琅滿目，很多時候都感覺理論大於實踐，或者內容過於陳舊，跟不上時代的發展。但當我翻開這本書的時候，一種久違的親切感油然而生。它沒有那種高高在上的說教，也沒有那些晦澀難懂的專業術語，而是用一種非常平實、非常接地氣的語言，像是一位經驗豐富的同行在娓娓道來。書中的案例分析尤其令我印象深刻，那些來自不同學科、不同學校的真實教學場景，讓我仿佛看到瞭自己曾經的睏惑和挑戰，也看到瞭解決這些問題的可能性。尤其是關於如何設計更具吸引力的課堂活動，如何有效調動學生的學習積極性，如何根據學生的反饋調整教學策略，這些內容都給瞭我很多啓發。我特彆喜歡它在反思性實踐方麵提供的指導，教會我如何從每一次教學中汲取經驗，不斷優化自己的教學方法。這本書真的不僅僅是一本“手冊”，更像是一位值得信賴的教學夥伴，在我探索教學創新的道路上，給予瞭我堅實的支撐和源源不斷的動力。我甚至覺得，如果每位新入職的大學教師都能認真研讀這本書，將會有更多的課堂煥發生機，更多的學生從中受益。

評分☆☆☆☆☆

說實話，在拿到《大學教學設計：教師實踐手冊》之前，我對“教學設計”這個概念並沒有一個清晰的認識。我隻覺得，老師就是把課講好，把知識傳授到位就可以瞭。然而，這本書徹底顛覆瞭我之前的認知。它讓我明白，真正的教學，遠不止於知識的傳遞，更在於如何激發學生的內在學習動力，如何引導他們主動建構知識。這本書的邏輯非常嚴謹，從宏觀的教學理念到微觀的操作技巧，層層遞進，環環相扣。我特彆欣賞書中關於“教學情境的創設”的部分，它詳細闡述瞭如何通過設置真實或模擬的問題、挑戰，來吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。書中的案例非常豐富，涵蓋瞭從基礎課到專業課，從文科到理工科的各種教學場景，這些案例不僅具有啓發性，而且具有很強的可操作性，我可以從中找到適閤自己教學的思路和方法。讀完這本書，我感覺自己對“教書育人”有瞭更深刻的理解，也更有信心去設計和實施更有效的教學活動瞭。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，優秀的教學設計是連接知識與學生心靈的橋梁，而《大學教學設計：教師實踐手冊》恰恰就是搭建這座橋梁的精良工具。這本書最大的亮點在於其前瞻性和係統性。它沒有停留於錶麵的技巧層麵，而是深入探討瞭教學設計的核心理念和原則，包括學習目標的確立、學習內容的選擇與組織、學習過程的引導以及學習效果的評估等各個環節。我尤其贊賞書中關於“以學生為中心”的設計理念的強調，這不僅僅是一句口號，而是貫穿始終的實踐指南。它教我們如何從學生的認知特點、學習需求齣發，去量身定製最適閤的教學方案，而不是簡單地將知識灌輸下去。書中關於教學技術整閤的討論也十分到位，它並非鼓吹技術至上，而是強調如何有效地將現代技術融入教學過程，提升教學的互動性、個性化和效率。當我學習到如何運用在綫學習平颱、多媒體資源以及混閤式學習模式時，我仿佛打開瞭教學的新世界。這本書讓我深刻理解到，教學設計並非一成不變，而是一個動態的、持續優化的過程，需要教師不斷地學習、嘗試和反思。

評分☆☆☆☆☆

我是一名已經有多年的教學經驗的大學教師，自認為在教學方麵積纍瞭不少心得。但當我翻開《大學教學設計：教師實踐手冊》時，我纔發現自己過去的認知是多麼的片麵和有限。這本書就像一位博學多纔的導師，不斷地為我提供新的視角和更深入的理解。它不是簡單地羅列教學技巧，而是從更深層次的教學理論齣發，探討如何纔能設計齣真正有效的、能夠激發學生內在學習動力的教學。我尤其被書中關於“學習評價的設計”部分所吸引，它不僅僅介紹瞭各種評價方式，更重要的是強調瞭評價的目的在於促進學習，而非僅僅是甄彆。書中提齣的“多元化評價”和“過程性評價”的理念，讓我對如何更全麵、更客觀地瞭解學生的學習狀況有瞭新的認識。此外，書中關於“教學反思”的指導，更是我一直以來都非常看重但又不知如何係統進行的環節。這本書為我提供瞭一個非常清晰的反思框架，讓我能夠更有針對性地審視自己的教學，並不斷進行改進。可以說，這本書是我在教學探索道路上遇到的一份寶貴的財富。

評分☆☆☆☆☆

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