教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：高校思想政治理论课教育教学质量监测体系研究 [Research on the Teaching Quality Monitoring System for Id epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：高校思想政治理论课教育教学质量监测体系研究》分为上、下两篇共十章。上篇为“高校思想政治理论课及测评理论与实践发展”。马克思主义的思想政治理论课是社会主义高等教育的本质特征，是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，是培养一代又一代社会主义合格建设者和可靠接班人的重要保证。思想政治理论课教育教学测评是高校思想政治理论课不可或缺的重要组成部分。开展高校思想政治理论课教育教学测评体系研究必须立足于、服务于高校思想政治理论课建设与发展的全局。上篇分四章重点开展基础研究。
　　下篇为“高校思想政治理论课教育教学质量监测”。下篇是应用研究，它是本课题研究最终成果的重点和落脚点。根据上述系统模型，分六章分别论述了四门必修的思想政治理论课教育教学质量监测体系的建构及其相应软件系统的开发与应用。

内页插图

目录

上篇 高校思想政治理论课及测评理论与实践发展l
第一章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设与发展
第一节 高校思想政治理论课地位的确立与加强
第二节 高校思想政治理论课程内容的发展与充实
第三节 高校思想政治理论课程建设的推进和创新
第二章 高校思想政治理论课教育教学测评的理论基础与知识借鉴
第一节 高校思想政治理论课教育教学测评的马克思主义理论基础
第二节 国内外教育评价思想的发展及启示
第三章 高校思想政治理论课“05方案”的实施及其测评实践
第一节 高校思想政治理论课“05方案”的全面实施
第二节 高校思想政治理论课教育教学测评的实践探索
第三节 高校思想政治理论课教育教学测评的经验启迪
第四章 高校思想政治理论课教育教学测评模式及其发展
第一节 高校思想政治理论课教育教学测评模式及其特性
第二节 高校思想政治理论课教育教学测评的基本模式分析
第三节 高校思想政治理论课教育教学“以学评教”测评模式的四模块架构

下篇 高校思想政治理论课教育教学质量监测
第五章 《马克思主义基本原理概论》教育教学质量监测
第一节 《原理》教育教学质量监测项目的确立
第二节 《原理》教育教学质量监测体系
第三节 《原理》教育教学质量监测体系的科学性论证
第四节 《原理》教育教学质量首次监测报告
第六章 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教育教学质量监测
第一节 《概论》教育教学质量监测项目的确立
第二节 《概论》教育教学质量监测体系
第三节 《概论》教育教学质量监测体系的科学性论证
第四节 《概论》教育教学质量首次监测报告
第七章 《中国近现代史纲要》教育教学质量监测
第一节 《纲要》教育教学质量监测项目的确立
第二节 《纲要》教育教学质量监测体系
第三节 《纲要》教育教学质量监测体系的科学性论证
第四节 《纲要》教育教学质量首次监测报告
第八章 《思想道德修养与法律基础》教育教学质量监测
第一节 《基础》教育教学质量监测项目的确立
第二节 《基础》教育教学质量监测体系
第三节 《基础》教育教学质量监测体系的科学性论证
第四节 《基础》教育教学质量首次监测报告
第九章 高校思想政治理论课教育教学质量监测系统
第一节 高校思想政治理论课教育教学质量监测系统软件
第二节 “高校思想政治理论课教育教学质量监测系统”操作指南
……
参考文献
后记

精彩书摘

　　第三，评价指标要体现多维性。高校思想政治理论课是一项系统的灵魂工程，对一项灵魂工程效果的评价，单一的评价指标体系是不能胜任全部评价使命的。因此，在发展性评价模式中，我们从四个维度构建了四个子系统的评价指标体系：发展性学生评价体系、发展性教师评价体系、支持保障评价体系、满意度评价体系。发展性学生评价体系包括了掌握基础知识的评价、方法与能力、情感态度与价值观进步状况的评价等。发展性教师评价包括发展性教师团队、优秀教学团队和发展性教师个体的评价。发展性教师团队评价主要有优秀教学团队评价和精品课评价。发展性教师个体评价体系有德、能、勤、绩四维度评价体系，包括教师教学发展性、学生学习发展性、教学协调发展性三维度的教师课堂教学评价体系等。优秀教学团队评价包括团队及组成、带头人、教学工作、教学研究、科研情况、教师培养、建设规划等指标体系。精品课程评价指标体系包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果与特色、政策支持及辐射共享等指标体系。支持保障评价体系包括组织管理、教学管理、队伍建设、学科建设和教学改革及特色项目等一级指标。满意度评价体系包括学生满意度评价体系，教师满意度评价体系。四个维度构建的评价指标体系各有特色，相互联系，既可以自成体系，单独使用，也可以四者结合，综合应用。
　　第四，评价方法要体现多样性。由于课程评价是个复杂的系统工程，用一个评价体系或一种评价方法就试图实现全面客观的评价是不可能的，正因为如此，世界上才出现各种各样的评价模式和评价方法。思想政治理论课评价涉及的内容非常广泛，评价的角度不同，所采用的方法也不同。发展性评价模式主张把各种评价方法结合起来，强调评价方法的多样化和灵活性，可以定性与定量相结合，自评与他评相结合，结果评价与过程评价相结合，诊断性、形成性与终结性评价相结合，当工作需要主要采用某种方法进行评价时，不仅不排斥其他方法参与评价，而且只要有助于收集教学效果和质量的证据，都应当也可以以一种方法为主，多种方法配合，这样可以使各种评价方法的优势和特长得以充分发挥，也使各种评价方法的缺陷得以互相弥补，使评价的结果更公正、更客观。例如，对学生的学习评价，对基础理论知识掌握的评价可以用考试分数进行量化。这种量化分析的方法能够比较准确地反映客观实际，防止主观性。对采用一般定量评价方法比较困难的评价指标，则采用定性评价或模糊量化的方法，如情感、态度与价值观，道德品质、政治素质等内容具有模糊性，难以一般量化，可以用“等级+描述性评语”的方法建构指标和标准，运用模糊综合评判法进行评价。
　　第五，评价关系要体现民主性。传统的思想政治理论课程评价注重排序和选拔功能，给学生排序作为评比各类优秀等级或奖学金或保送读研究生等的依据，给教师排序作为评优以至晋职晋级的依据，评价标准和方式方法单一；从上至下的单向的评价，评价权掌握在教育管理者手中，把被评价者排斥在外。发展性评价模式的目的是促进学生全面发展和促进教师不断提高。对学生的评价不仅要看学业成绩，还要通过评价发现和发展学生多方面的潜能，形成性和发展性的评价相结合，帮助学生认识自我，促使其提高；评价方式方法的多样，评价主体的多元，不只是教师说了算。在评价教师时，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、专家、教师、学生共同参与的评价制度，评价教师不再是教育管理者专有的权力，还要重视调动被评价者主动参与评价。学生是学习的主体，也应是评价的主体。教师是教学的主体，也是评价的主体。特别是在教师满意度评价中，教师可以评价管理者、评价学生、评价同行等。学生满意度评价中学生可以评价老师、评价教材、评价管理、评价同学等。发展性评价破除评价过程的神秘化，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求清楚地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，增加评价过程的透明度，充分体现了以人为本和以学生和教师为主体的全新教育评价理念。
　　在科学研究中，继承与创新是研究工作内部矛盾运动的表现。继承是创新的前提和基础，创新是继承的发展和提高。继承性要求我们的研究，在理论上、方法技术上与前人的研究有前后相继关系，是量上的积累和延续。而创新性要求我们的研究要有质变和飞跃。继承与创新既要相互区别，又要相互联系，是对立的统一。因此，高校思想政治理论课教育教学测评研究必须以马克思主义的思想政治理论教育评价观为指导，融合和借鉴我国古代直至当代一切优秀的评价理论和实践经验，从中提炼出中国本土的教育评价之精髓；必须融合和借鉴西方发达国家的一切优秀教育评价思想、评价方法及模式。融合和借鉴并非目的，融合和借鉴是为了创新，只有广泛而大胆地吸收，才能推进高校思想政治理论课教育教学测评研究创新发展。
　　……

前言/序言

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