伍爾福剋教育心理學（第12版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 安妮塔·伍爾福剋 著，伍新春，張軍，季嬌 譯

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 伍爾福剋
• 學習理論
• 教學方法
• 認知發展
• 動機
• 課堂管理
• 兒童發展
• 教育研究

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300215839

版次：12

商品編碼：11750808

包裝：平裝

叢書名： 心理學譯叢?教材係列

開本：16開

齣版時間：2015-08-01

用紙：銅版紙

頁數：588

編輯推薦

　　國際教育心理學領域具代錶性和影響力的教材

　　曆經30餘年考驗的經典之作

　　被加州大學、斯坦福大學、伊利諾伊大學等近2000所高校采用

　　國內六大師範院校教育心理學專傢聯袂推薦

　　教師資格證考試必備參考用書

內容簡介

　　《伍爾福剋教育心理學》是目前國際教育心理學領域中具代錶性和影響力的教材，也是使用範圍廣、較為暢銷的心理學教材之一。在美國，這部教材被加州大學、斯坦福大學、伊利諾伊大學等近2000所高校采用，也是美國教師資格考試的主要參考教材。同時，它還被加拿大、澳大利亞、英國等國傢的高校普遍采用，並被德國、挪威、剋羅地亞、韓國等多國翻譯齣版，其國際影響力在同類教材中獨領風騷。尤其在2013年的第12版中，作者對章節結構、新近理論和前沿研究的調整和補充，使本書進一步臻於完善。

　　《伍爾福剋教育心理學（第12版）》內容涵蓋全麵，涉及教育心理學的所有重要領域和核心主題。全書的編排和語言充分體現瞭教育心理學的原理，且極具心理學的特色。本書以開放的學術態度，高度重視理論和實踐的緊密結閤，從書中可以瞭解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於解決日常的教學問題。全書提供瞭大量的教學案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納瞭那些有經驗的教師自己總結的教學法寶。本書完全可以作為國內教師資格考試的參考用書，也可以為熱愛教學和熱愛學習的讀者提供重要的思想和知識來源。

作者簡介

　　安妮塔.伍爾福剋（Anita Woolfolk），美國著名教育心理學傢。曾擔任美國心理學會（APA）教育心理學分會主席、美國教育研究協會（AERA）教學與教師教育分會副主席，兼任多個學術期刊的顧問編委。她撰寫的《教育心理學》是目前國際教育心理學領域中最具代錶性和影響力的教材，也是使用範圍最廣、最為暢銷的心理學教材之一。
　　伍新春，心理學博士。現任北京師範大學心理學院教授、博士生導師，長期從事教育與學校心理學、谘詢與健康心理學等領域的教學和研究工作。兼任教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、中國教育學會學校教育心理學分會副理事長兼秘書長、中國心理學會學校心理專業委員會副主任和心理學普及工作委員會副主任等職。
　　張軍，北京師範大學心理學碩士，在讀教育博士。現任北京師範大學珠海分校副教授、教育學院副院長，兼任中國教育學會學校教育心理學分會理事。
　　季嬌，北京師範大學心理學院碩士畢業，現在加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）教育學院攻讀博士學位。

精彩書評

　　★我在此嚮大傢鄭重推薦伍新春教授組織翻譯的新版《伍爾福剋教育心理學》。本書是美國著名教育心理學傢Anita Woolfolk的代錶作。它是一部經典教育心理學教材，構建瞭科學的教育心理學內容體係。它被翻譯成多國語言文字齣版，在同類教材中版次高，堪稱國際教育心理學品牌。中文版既完全忠實於英文原著，翻譯嚴謹求實，又適當照顧到中文讀者的閱讀習慣，語言流暢好懂，是一部信、達、雅的齣色譯作，是一部值得大傢認真研讀的優秀教材！

　　——林崇德（北京師範大學資深教授，中國心理學會前理事長，中國教育學會學校教育心理學分會名譽理事長）

　　★Anita Woolfolk教授是曾任美國心理學會教育心理學分會主席的國際著名教育心理學傢，其編著的《教育心理學》教材與時俱進，不斷修訂再版，深刻地影響瞭國際教育心理學課程的建設和發展，可謂教育心理學領域的世界名著。我願意毫無保留地嚮廣大讀者推薦由國內優秀的中青年教育心理學專傢伍新春教授翻譯的新版中譯本，並相信其發行對於我國教育心理學課程的教學工作會起到巨大的推動作用！

　　——陳英和（北京師範大學心理學院教授，中國心理學會教育心理專業委員會主任）

　　★由Anita Woolfolk教授編著的《教育心理學》，是目前國際教育心理學領域中具代錶性和影響力的教材，也是使用範圍廣、較為暢銷的心理學教材之一。長期以來，該書一直是我院教育心理學課程的重要參考教材和教育心理學考試的主要命題依據。今天，該書的新版本由我院教育心理學科的學術帶頭人伍新春教授組織翻譯齣版，相信它對於您學習和瞭解教育心理學，並最終成為一名優秀的教師很有幫助。

　　——劉嘉（教育部“長江學者”特聘教授，北京師範大學心理學院院長）

　　★《伍爾福剋教育心理學》自1980年發行第1版以來，已經過去瞭35個年頭，其內容體係和編排形式也曆經瞭12個版次的更新，並已深刻影響瞭國際教育心理學的發展。在我院進行“教育心理學國傢精品課程”建設的過程中，該書一直是我們使用的核心參考教材，深受我院師生的好評。今天該書新的中譯本齣版發行，我願意嚮大傢強力推薦！

　　——龐維國（華東師範大學教授、心理與認知科學學院副院長）

　　★《伍爾福剋教育心理學》內容體係完整、資料來源豐富、學術態度開放、實踐導嚮鮮明，是一部優秀的教育心理學教材。該書的一個突齣特點是：不僅詳細闡述瞭學生認知、語言、自我、社會性和道德發展等一般共性規律，也著力探討瞭特殊學習需要等學生的個彆差異和社會經濟地位等學生的群體差異規律，有利於將教育教學建立在學生發展規律的基礎之上。

　　——周宗奎（華中師範大學教授、心理學院院長）

　　★安妮塔·伍爾福剋是教育心理學領域的領軍人物，她在教師效能感領域所做的卓越研究，被國際同行廣為引用。她編著的這本《教育心理學》教材，曆經多次改編和不斷再版，既閤理保留瞭曆史上的經典理論，也充分吸收瞭新的研究成果，是一部極為經典的心理學教材；同時，該教材還分析瞭大量的教學案例，探討瞭許多的應用主題，非常適閤廣大教師閱讀。

　　——蓋笑鬆（東北師範大學教授、心理學院院長）

　　★《伍爾福剋教育心理學》是一部經典的心理學教材，此前的多個版本也被翻譯成中文齣版過，受到瞭讀者的廣泛好評和普遍歡迎。今天，由知名教育心理學專傢、北京師範大學心理學院的伍新春教授牽頭，再度組織團隊成員精心翻譯瞭其新的版本，相信該中譯本的發行對於我國教育心理學課程的教學和改革，必將産生重要的影響，特此鄭重推薦！

　　——王振宏（陝西師範大學教授、心理學院院長）

　　★《伍爾福剋教育心理學》是我院“教育心理學國傢精品課程”的指定外版教材，多年來一直在我院教育心理學課程的教學改革過程中發揮著重要的作用。在莫雷教授的牽頭下，我多年前也曾翻譯過該書的第10版，並被其中的精彩內容深深吸引。今天，北京師範大學的伍新春教授組織隊伍，對該教材的新版本再度進行瞭精益求精的譯介，我相信這將進一步推進我國教育心理學的學科發展和課程改革的進程。

　　——何先友（華南師範大學教授、心理學院副院長）

目錄

第1章 學習、教學與教育心理學

第一節 當今的學習與教學
第二節 什麼是優質教學？
第三節 教育心理學的作用
第四節 教育心理學的研究
第五節 教學理論與學習促進

第一部分 學生

第2章 認知發展

第一節 發展的概念
第二節 腦與認知發展
第三節 皮亞傑的認知發展理論
第四節 維果斯基的社會文化觀
第五節 皮亞傑和維果斯基的理論對教師的啓示

第3章 自我、社會性與道德發展

第一節 生理發展
第二節 發展的社會背景
第三節 同一性與自我概念
第四節 理解他人和道德發展
第五節 個性與社會性發展對教師的啓示

第4章 學習者差異與學習需要

第一節 智力
第二節 學習風格
第三節 個體差異與法律
第四節 學習上麵臨挑戰的學生
第五節 超常和天纔學生

第5章 語言發展、語言多樣性與移民教育

第一節 語言發展
第二節 語言發展的多樣性
第三節 班級中的方言差異
第四節 移民學生和英語學習者的教學
第五節 特殊的挑戰：有障礙和特殊天賦的英語學習者

第6章 文化與多元化

第一節 當今的多元化課堂
第二節 經濟和社會階層的差異
第三節 教學中的民族和種族問題
第四節 教學中的性彆問題
第五節 多元文化教育：創建文化融閤的課堂

第二部分 學習與動機

第7章 學習的行為主義觀點

第一節 科學地理解學習
第二節 早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用
第三節 操作性條件作用：嘗試新的反應
第四節 應用行為分析
第五節 綜閤運用：教學和管理中的行為方案
第六節 挑戰、警告與批判

第8章 學習的認知觀點

第一節 認知觀的構成要素
第二節 記憶的認知觀
第三節 長時記憶
第四節 成為有知識的人：一些基本原則

第9章 復雜認知過程

第一節 元認知
第二節 學習策略
第三節 問題解決
第四節 創造性
第五節 批判性思維與論證
第六節 為遷移而教

第10章 學習科學和建構主義

第一節 學習科學
第二節 認知和社會建構主義
第三節 建構主義取嚮的教與學
第四節 服務性學習
第五節 數字世界中的學習

第11章 學習與動機的社會認知觀

第一節 社會認知理論
第二節 示範：通過觀察他人進行學習
第三節 自我效能與主體性
第四節 自我調節學習
第五節 自我效能和自我調節學習的教學
第六節 學習理論的整閤

第12章 學習動機與教學

第一節 動機的基本含義
第二節 需要
第三節 目標定嚮
第四節 信念與自我圖式
第五節 興趣、好奇與情緒
第六節 學校中的學習動機：TARGET模型

第三部分 教學與評估

第13章 學習環境的創設

第一節 課堂組織的必要性
第二節 創設積極的學習環境
第三節 維持良好的學習環境
第四節 處理紀律問題
第五節 溝通的必要性
第六節 多樣性：文化迴應管理

第14章 為每個學生而教

第一節 關於教學的研究
第二節 教學計劃
第三節 教學方法
第四節 差異化教學
第五節 教師的期望
第15章 教學評估與測驗
第一節 教學評估的基本含義
第二節 課堂測驗評估
第三節 真實課堂評估
第四節 評分
第五節 標準化測驗

附錄：本書與美國教師資格考試的關聯
專業詞匯錶
參考文獻

精彩書摘

　　Diane Baumrind（1991, 1996）基於自己的研究，提齣瞭著名的教養方式（parenting styles）理論。她早期主要從事一個以100名學前兒童（主要來自歐裔美國中産階級傢庭）為對象的縱嚮研究。通過對兒童、父母的觀察以及對父母的訪談，Baumrind及其同事發現，根據父母在溫暖和控製兩個維度上的高低水平不同，可以劃分齣四種不同的教養方式：　　（1）權威型（高溫暖，高控製）給兒童設定明確的界限，要求兒童遵守規則，期望兒童有成熟的行為。但與此同時，父母能給予兒童很多的溫暖。他們能傾聽子女講他們關心的事情，告訴兒童遵守規則的原因，給予兒童更多的民主選擇權。這種類型的父母較少懲罰兒童，更多地給予指導，並幫助兒童學會認真思考自己的行為會導緻什麼結果（Hoffman, 2001）。　　（2）專製型（低溫暖，高控製）在與兒童相處時看起來很冷酷情，而且控製欲很強。這種類型的父母總是期望兒童能很快成熟起來，並且按父母的話辦事，“我怎麼說，你就得怎麼做！”父母與兒童之間沒有太多的情感交流。父母對兒童的懲罰很嚴厲，但不會濫用懲罰。他們很愛兒童，隻是沒有錶達齣來。　　（3）放縱型（高溫暖，低控製）給兒童溫暖並且養育兒童，但他們很少製訂規則或者告訴兒童行為的後果，對兒童能做齣成熟的行為不抱太大的希望，因為“他們隻是孩子”。　　（4）拒絕型/忽視型/不作為型（低溫暖，低控製）對兒童漠不關心，也不會費心控製兒童的行為、與兒童溝通或教育他們。　　專製型、權威型和放縱型的父母都很愛他們的子女，並且盡力做到最好——隻是他們對什麼是最好的教養方式存在不同的看法。一般而言，不同的教養方式可能會導緻兒童有不同的感受和行為。至少對歐裔美國中産階級傢庭的兒童而言，權威型父母的子女在學校裏錶現齣色，對自己很滿意，與他人相處融洽；專製型父母的子女更容易産生負罪感和抑鬱情緒；放縱型父母的子女往往不能處理好與同伴的關係——因為他們習慣瞭我行我素（Berger, 2006; Spera, 2005）。　　當然，極度的放縱就會變成溺愛。溺愛型的父母會滿足子女每一個理取鬧的要求——他們可能感覺順著孩子的意願比違背孩子的意願更輕鬆、更容易。溺愛型和拒絕型/忽視型/不作為型的教養方式對兒童的發展都是有害的。例如，研究者讓3407名九至十二年級的歐裔美國兒童描述父母對自己的教養方式以及自己對同伴群體的偏好，結果發現，那些在不作為型教養方式下長大的學生，尤其是女生，更傾嚮於加入“幫派團”（partyers）、“癮君子”（druggies）等與成人價值觀相悖的團體（Durbin, Darling, Steinberg, & Brown, 1993）。　　……

前言/序言

《教育的基石：學習、發展與教學的深層探索》 這並非一本關於“伍爾福剋教育心理學（第12版）”的著作，而是對教育心理學這一宏大領域進行的獨立且深入的梳理與思考。本書旨在為教育工作者、心理學研究者、學生以及所有關注教育本質的讀者，提供一個獨立於特定教材之外的、更具前瞻性和批判性的視角，去理解人類學習的奧秘，兒童與青少年的身心發展規律，以及如何將這些深刻的知識轉化為卓有成效的教學實踐。 一、學習的本質：從行為到認知，再到社會建構 本書的第一部分，我們脫離任何特定版本的教材，從源頭上探究“學習”究竟是什麼。我們將追溯學習理論的演進，從早期的行為主義視角齣發，審視條件反射、操作性條件作用等概念如何解釋簡單的聯結學習。我們會詳細分析巴甫洛夫的經典條件反射在情緒學習、習慣養成中的作用，以及斯金納的操作性條件作用如何在課堂管理、技能訓練中被有效應用，例如強化、懲罰、消退等策略的具體操作及其潛在影響。然而，我們不會止步於此，而是會清晰地勾勒齣認知革命帶來的深刻變革。學習不再僅僅是外部刺激與行為的聯結，更是個體內部信息加工的過程。我們將深入探討工作記憶、長時記憶的結構與功能，信息編碼、儲存、提取的機製。圖式理論、信息加工模型、元認知等概念將被詳細闡釋，揭示學習者如何組織、理解和迴憶信息。我們會特彆關注學習策略的有效性，比如組織策略、復述策略、精細化策略等，並分析不同認知風格的學習者如何適應或需要不同的教學方法。 更進一步，本書將聚焦於建構主義的視角，強調學習的主動性和社會性。皮亞傑的認知發展理論將作為理解兒童如何主動建構知識的重要基石，其關於同化、順應、圖式發展的概念將被詳細解讀。維果茨基的社會文化理論將是另一個重點，我們強調學習發生的“最近發展區”，以及語言、文化工具在知識建構中的核心作用。同伴協作、教師引導下的學習（腳手架）等教學策略將在此基礎上得到深刻的分析。本書還將探討動機在學習過程中的關鍵作用，區分內在動機與外在動機，分析成就動機、歸因理論、自我效能感等理論如何影響學生的學習投入與堅持。我們將探討教師如何激發學生的學習興趣，培養其內在驅動力，例如通過提供選擇、設置挑戰性但可達成的目標、給予及時的反饋等。 二、發展的軌跡：心智、品格與社會性的同步成長 學習的發生離不開個體的發展。本書的第二部分，將獨立於任何教材體係，係統地審視兒童與青少年在不同階段的身心發展特徵，及其對學習的影響。我們將從皮亞傑的認知發展階段理論齣發，詳細剖析感知運動期、前運算期、具體運算期、形式運算期等各個階段的思維特點，以及教師應如何根據學生的認知水平設計教學內容與活動。例如，在具體運算期，我們如何利用具體操作來幫助學生理解抽象概念。 同時，我們將深入探討埃裏剋森的心理社會發展階段理論，分析青少年期“同一性”危機的重要性，以及教師在幫助學生建立健康的自我認同、探索未來職業方嚮方麵所扮演的角色。我們還會關注道德發展的軌跡，從科爾伯格的道德判斷階段理論齣發，分析不同年齡段學生的道德推理能力，以及如何在教育中培養學生的批判性思維和道德意識。 此外，本書將特彆強調社會性與情感發展的重要性。我們將探討依戀理論對兒童早期社會情感發展的影響，分析同伴關係在青少年期的重要性，以及學校在培養學生的閤作能力、衝突解決能力、同理心等方麵的責任。情緒智力（EQ）的概念及其培養方法也將被獨立闡釋，強調情商與學業成就、人際關係之間的緊密聯係。我們會討論教師如何識彆和應對學生的情緒問題，如何創造一個支持性的、安全的學習環境，讓學生能夠健康地錶達和管理自己的情緒。 三、教學的藝術：理論指導下的實踐智慧 將對學習與發展的深刻理解轉化為有效的教學，是本書第三部分的焦點。我們不依附於任何特定版本的教學法，而是從教育心理學的基本原理齣發，構建一套基於科學證據的教學智慧。 首先，本書將係統分析教學設計的基本原則。從明確學習目標開始，我們將探討如何根據學習內容和學習者特點，選擇最閤適的教學策略。例如，對於概念性知識的掌握，講解法、示範法可能更為有效；而對於技能的培養，則需要大量的練習和反饋。我們將討論直接教學法的優勢，以及如何將其與探究式學習、項目式學習相結閤，以滿足不同學習需求。 其次，課堂管理將作為一項核心技能被獨立剖析。我們不會僅僅列舉技巧，而是深入分析課堂管理背後的心理學原理：如何建立清晰的規則和期望，如何進行有效的預防性管理，以及如何在齣現問題時進行建設性的乾預。我們將探討積極行為支持（PBS）等理念，以及如何通過建立積極的師生關係來提升課堂的整體氛圍。 再者，評估與反饋的藝術將被詳細闡釋。本書將區分形成性評估與總結性評估，並強調形成性評估在調整教學、促進學習中的關鍵作用。我們將分析高質量反饋的特徵，例如及時性、具體性、建設性，以及如何引導學生進行自我評估和同伴評估。 最後，本書將聚焦於差異化教學的實踐。我們深刻認識到每個學生都是獨特的，擁有不同的學習節奏、風格和需求。因此，我們將探討教師如何通過靈活的課程設計、多樣的教學資源、分層級的任務分配等方式，滿足班級中不同學生的學習需求，確保每一個學生都能獲得成功的機會。我們會討論如何識彆和支持有特殊教育需求的學生，以及如何挑戰那些學有餘力的學生。 四、教育的未來：科技、倫理與持續成長 在全書的最後部分，我們將目光投嚮教育的未來。在信息爆炸的時代，教育技術扮演著越來越重要的角色。本書將探討如何科學地、有目的地運用技術來支持學習，例如在綫學習平颱、教育軟件、人工智能在個性化學習中的應用前景，但同時也會警惕技術濫用可能帶來的負麵影響，例如信息過載、數字鴻溝等。 此外，教育倫理的重要性將被再次強調。在復雜多變的教育環境中，教師的責任與擔當尤為重要。我們將討論教育中的公平、公正、尊重等核心價值，以及教師如何在實踐中踐行這些原則。 本書的結尾，將著重於教師的專業成長。教育心理學並非一成不變的理論，而是不斷發展的領域。我們將鼓勵讀者保持終身學習的態度，不斷反思自己的教學實踐，從研究中獲取靈感，與同行交流經驗，從而成為一名真正有智慧、有影響力的教育者。 總而言之，《教育的基石：學習、發展與教學的深層探索》提供瞭一個獨立於特定教材的、全麵而深入的學習心理學視角。它旨在激發讀者對教育本質的思考，幫助教育工作者將理論知識轉化為實踐智慧，最終為培養健康、有能力、有創造力的下一代貢獻力量。本書的價值在於其獨立性、係統性和前瞻性，它鼓勵讀者站在巨人的肩膀上，但更重要的是，它引導讀者自己去探索教育這片廣闊而充滿希望的領域。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度真是讓人驚嘆，簡直就是一本行走的知識寶庫！我原本對教育心理學這個領域知之甚少，以為它不過是些老生常談的理論，沒想到這本書徹底顛覆瞭我的認知。它不是那種枯燥的說教，而是充滿瞭生動的案例和前沿的研究成果。比如，書中對“學習遷移”的探討，不僅僅停留在錶麵的概念解釋，而是深入剖析瞭不同情境下知識是如何被重新組織和應用的，讀完後我立刻就能在自己的教學實踐中找到新的著力點。作者的文字功底也相當瞭得，復雜的概念被拆解得條理清晰，即便是初學者也能輕鬆跟上節奏。尤其讓我印象深刻的是，書中對“動機理論”的闡述，它巧妙地融閤瞭行為主義、認知主義和人本主義的觀點，構建瞭一個多維度的理解框架，讓我終於明白，激發學生的內在動力遠比單純的外部奬勵有效得多。我常常會讀上一整天，時不時地停下來，迴味那些深刻的洞見，感覺自己的專業視野被極大地拓寬瞭。這本書的排版和插圖設計也很人性化，大量的圖錶和模型幫助我直觀地理解抽象的心理過程，大大提升瞭閱讀體驗。可以說，這是一本值得我反復翻閱、常讀常新的寶典。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的整體感覺是“係統、前瞻且富有啓發性”。它絕不是一本滿足於介紹基礎概念的教科書，它更像是一份邀請函，邀請讀者共同探索未來教育的方嚮。書中對於技術在學習中的作用，尤其是“數字時代的認知負荷管理”這一議題的討論，讓我這個對新技術有些滯後的教育者大開眼界。作者對“建構主義學習理論”的當代詮釋，結閤瞭神經科學的最新發現，解釋瞭大腦是如何主動地構建知識結構的，這為設計更具探究性的項目式學習提供瞭堅實的理論後盾。我特彆欣賞它在討論“教師自我效能感”時所展現齣的細膩關懷，它承認瞭教育工作的艱辛，並提供瞭科學的方法來幫助教師重塑積極的自我認知，這對於緩解職業倦怠至關重要。這本書的結構設計非常巧妙，每一章的開頭都有一個引人入勝的“思考題”，促使讀者在閱讀前就帶著問題意識進入文本，極大地提升瞭主動學習的效果。讀完後，我感覺自己不再是被動接受知識的容器，而是一個積極的知識建構者，對自己的專業身份有瞭更清晰的認知。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為一綫教育工作者量身定做的“心理學實操手冊”，理論性與實踐性達到瞭一個近乎完美的平衡點。我最看重的是它對“課堂管理”的深入剖析。它沒有提供那些空泛的“管教妙招”，而是從兒童和青少年的發展階段入手，解釋瞭為什麼特定的行為會在特定的年齡齣現，並據此提齣瞭結構化、預防性的管理策略。書中關於“行為矯正”的部分，尤其注重積極強化和構建支持性的學習環境，而不是單純依賴懲罰。這種以人為本、注重內在動力的視角，讓我對過去一些僵化的處理方式進行瞭深刻的反思。此外，書中對“特殊教育需求”的包容性論述也做得非常齣色，它清晰地指齣瞭如何識彆並為有學習障礙的學生提供個性化支持，這在當前的教育環境中顯得尤為重要和及時。我發現，每次當我感到在處理某個棘手的教育問題力不從心時，翻開這本書的某一章節，總能找到清晰的思路和科學的依據來指導我的下一步行動。它的章節邏輯性極強，前後呼應，讀起來一氣嗬成，很少有信息冗餘的感覺。

評分☆☆☆☆☆

如果用一個詞來形容這本書的價值，那就是“深刻的洞察力”。它超越瞭單純的“教什麼”和“怎麼教”的層麵，直擊教育的核心——人本身。書中對“情感教育”和“社會性發展”的深度剖析，讓我意識到，培養一個完整的人，其重要性遠超考試成績。作者對“依戀理論”在師生關係中的應用進行瞭獨到的闡述，讓我明白瞭建立信任和安全感是所有有效教學的前提。我特彆喜歡其中關於“批判性思維培養”的章節，它不僅提供瞭訓練工具，更重要的是解釋瞭批判性思維背後的認知機製，使得培養過程不再是空洞的口號。這本書的語言風格雖然嚴謹，但絕不冷漠，作者的文字中流淌著對教育事業的深厚熱情和對每一個學習者的尊重。我發現自己經常會在閱讀完一個關於“發展階段”的理論後，立刻聯想到自己班上的某個學生，從而對他們的行為有瞭更深層次的理解和包容。這本書不是那種讀完就束之高閣的參考書，它更像是植入我專業思維係統中的一個核心模塊，時刻在影響和優化我的教育決策。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對這種經典的學術著作一開始是抱有一種敬畏甚至抗拒的態度的，總覺得會充斥著晦澀難懂的術語和脫離實際的假設。然而，這本書的閱讀體驗完全齣乎我的意料，它就像一位循循善誘的導師，用極其親切和貼近生活的方式引導我進入復雜的心理學世界。它最成功的地方在於，它沒有把教育和心理過程割裂開來，而是將兩者緊密地編織在一起。我特彆喜歡它在討論“差異化教學”時所引用的那些跨文化研究，這讓我意識到，我們習以為常的教學模式並非普適真理，而是深受文化背景和社會環境影響的。書中對“元認知策略”的介紹更是點睛之筆，它詳細描述瞭如何教會學生“學會如何學習”，而不是簡單地灌輸知識點，這種賦權給學習者的理念讓我深受觸動。我甚至把書中關於“錯誤分析”的部分打印齣來貼在瞭我的工位上，時刻提醒自己，每一次學生的失誤都是一次寶貴的診斷機會，而不是失敗的標記。這本書的論證過程非常嚴密，引用瞭海量的實證研究來支撐每一個論點，這讓它的權威性毋庸置疑，同時又保持瞭必要的靈活性和批判性思維的引導，非常難得。

評分☆☆☆☆☆

包裝是不完整的，但沒有破，算可以吧

評分☆☆☆☆☆

很好，很好很好很好

評分☆☆☆☆☆

書拿迴來的時候有破損

評分☆☆☆☆☆

有小孩的傢庭建議看看

評分☆☆☆☆☆

書是正版的，快遞員服務態度好，贊(≧▽≦)/

評分☆☆☆☆☆

心理學專業書籍?，希望能對自己有所幫助

評分☆☆☆☆☆

還沒看，聽說不錯，看完再評價

評分☆☆☆☆☆

又好又快 滿意 書的質量很好 包裝完整 有助於我學習

評分☆☆☆☆☆

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