伍尔福克教育心理学（第12版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 安妮塔·伍尔福克 著，伍新春，张军，季娇 译

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 伍尔福克
• 学习理论
• 教学方法
• 认知发展
• 动机
• 课堂管理
• 儿童发展
• 教育研究

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300215839

版次：12

商品编码：11750808

包装：平装

丛书名： 心理学译丛?教材系列

开本：16开

出版时间：2015-08-01

用纸：铜版纸

页数：588

编辑推荐

　　国际教育心理学领域具代表性和影响力的教材

　　历经30余年考验的经典之作

　　被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用

　　国内六大师范院校教育心理学专家联袂推荐

　　教师资格证考试必备参考用书

内容简介

　　《伍尔福克教育心理学》是目前国际教育心理学领域中具代表性和影响力的教材，也是使用范围广、较为畅销的心理学教材之一。在美国，这部教材被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格考试的主要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用，并被德国、挪威、克罗地亚、韩国等多国翻译出版，其国际影响力在同类教材中独领风骚。尤其在2013年的第12版中，作者对章节结构、新近理论和前沿研究的调整和补充，使本书进一步臻于完善。

　　《伍尔福克教育心理学（第12版）》内容涵盖全面，涉及教育心理学的所有重要领域和核心主题。全书的编排和语言充分体现了教育心理学的原理，且极具心理学的特色。本书以开放的学术态度，高度重视理论和实践的紧密结合，从书中可以了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。全书提供了大量的教学案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。本书完全可以作为国内教师资格考试的参考用书，也可以为热爱教学和热爱学习的读者提供重要的思想和知识来源。

作者简介

　　安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk），美国著名教育心理学家。曾担任美国心理学会（APA）教育心理学分会主席、美国教育研究协会（AERA）教学与教师教育分会副主席，兼任多个学术期刊的顾问编委。她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。
　　伍新春，心理学博士。现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师，长期从事教育与学校心理学、咨询与健康心理学等领域的教学和研究工作。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长、中国心理学会学校心理专业委员会副主任和心理学普及工作委员会副主任等职。
　　张军，北京师范大学心理学硕士，在读教育博士。现任北京师范大学珠海分校副教授、教育学院副院长，兼任中国教育学会学校教育心理学分会理事。
　　季娇，北京师范大学心理学院硕士毕业，现在加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）教育学院攻读博士学位。

精彩书评

　　★我在此向大家郑重推荐伍新春教授组织翻译的新版《伍尔福克教育心理学》。本书是美国著名教育心理学家Anita Woolfolk的代表作。它是一部经典教育心理学教材，构建了科学的教育心理学内容体系。它被翻译成多国语言文字出版，在同类教材中版次高，堪称国际教育心理学品牌。中文版既完全忠实于英文原著，翻译严谨求实，又适当照顾到中文读者的阅读习惯，语言流畅好懂，是一部信、达、雅的出色译作，是一部值得大家认真研读的优秀教材！

　　——林崇德（北京师范大学资深教授，中国心理学会前理事长，中国教育学会学校教育心理学分会名誉理事长）

　　★Anita Woolfolk教授是曾任美国心理学会教育心理学分会主席的国际著名教育心理学家，其编著的《教育心理学》教材与时俱进，不断修订再版，深刻地影响了国际教育心理学课程的建设和发展，可谓教育心理学领域的世界名著。我愿意毫无保留地向广大读者推荐由国内优秀的中青年教育心理学专家伍新春教授翻译的新版中译本，并相信其发行对于我国教育心理学课程的教学工作会起到巨大的推动作用！

　　——陈英和（北京师范大学心理学院教授，中国心理学会教育心理专业委员会主任）

　　★由Anita Woolfolk教授编著的《教育心理学》，是目前国际教育心理学领域中具代表性和影响力的教材，也是使用范围广、较为畅销的心理学教材之一。长期以来，该书一直是我院教育心理学课程的重要参考教材和教育心理学考试的主要命题依据。今天，该书的新版本由我院教育心理学科的学术带头人伍新春教授组织翻译出版，相信它对于您学习和了解教育心理学，并最终成为一名优秀的教师很有帮助。

　　——刘嘉（教育部“长江学者”特聘教授，北京师范大学心理学院院长）

　　★《伍尔福克教育心理学》自1980年发行第1版以来，已经过去了35个年头，其内容体系和编排形式也历经了12个版次的更新，并已深刻影响了国际教育心理学的发展。在我院进行“教育心理学国家精品课程”建设的过程中，该书一直是我们使用的核心参考教材，深受我院师生的好评。今天该书新的中译本出版发行，我愿意向大家强力推荐！

　　——庞维国（华东师范大学教授、心理与认知科学学院副院长）

　　★《伍尔福克教育心理学》内容体系完整、资料来源丰富、学术态度开放、实践导向鲜明，是一部优秀的教育心理学教材。该书的一个突出特点是：不仅详细阐述了学生认知、语言、自我、社会性和道德发展等一般共性规律，也着力探讨了特殊学习需要等学生的个别差异和社会经济地位等学生的群体差异规律，有利于将教育教学建立在学生发展规律的基础之上。

　　——周宗奎（华中师范大学教授、心理学院院长）

　　★安妮塔·伍尔福克是教育心理学领域的领军人物，她在教师效能感领域所做的卓越研究，被国际同行广为引用。她编著的这本《教育心理学》教材，历经多次改编和不断再版，既合理保留了历史上的经典理论，也充分吸收了新的研究成果，是一部极为经典的心理学教材；同时，该教材还分析了大量的教学案例，探讨了许多的应用主题，非常适合广大教师阅读。

　　——盖笑松（东北师范大学教授、心理学院院长）

　　★《伍尔福克教育心理学》是一部经典的心理学教材，此前的多个版本也被翻译成中文出版过，受到了读者的广泛好评和普遍欢迎。今天，由知名教育心理学专家、北京师范大学心理学院的伍新春教授牵头，再度组织团队成员精心翻译了其新的版本，相信该中译本的发行对于我国教育心理学课程的教学和改革，必将产生重要的影响，特此郑重推荐！

　　——王振宏（陕西师范大学教授、心理学院院长）

　　★《伍尔福克教育心理学》是我院“教育心理学国家精品课程”的指定外版教材，多年来一直在我院教育心理学课程的教学改革过程中发挥着重要的作用。在莫雷教授的牵头下，我多年前也曾翻译过该书的第10版，并被其中的精彩内容深深吸引。今天，北京师范大学的伍新春教授组织队伍，对该教材的新版本再度进行了精益求精的译介，我相信这将进一步推进我国教育心理学的学科发展和课程改革的进程。

　　——何先友（华南师范大学教授、心理学院副院长）

目录

第1章 学习、教学与教育心理学

第一节 当今的学习与教学
第二节 什么是优质教学？
第三节 教育心理学的作用
第四节 教育心理学的研究
第五节 教学理论与学习促进

第一部分 学生

第2章 认知发展

第一节 发展的概念
第二节 脑与认知发展
第三节 皮亚杰的认知发展理论
第四节 维果斯基的社会文化观
第五节 皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示

第3章 自我、社会性与道德发展

第一节 生理发展
第二节 发展的社会背景
第三节 同一性与自我概念
第四节 理解他人和道德发展
第五节 个性与社会性发展对教师的启示

第4章 学习者差异与学习需要

第一节 智力
第二节 学习风格
第三节 个体差异与法律
第四节 学习上面临挑战的学生
第五节 超常和天才学生

第5章 语言发展、语言多样性与移民教育

第一节 语言发展
第二节 语言发展的多样性
第三节 班级中的方言差异
第四节 移民学生和英语学习者的教学
第五节 特殊的挑战：有障碍和特殊天赋的英语学习者

第6章 文化与多元化

第一节 当今的多元化课堂
第二节 经济和社会阶层的差异
第三节 教学中的民族和种族问题
第四节 教学中的性别问题
第五节 多元文化教育：创建文化融合的课堂

第二部分 学习与动机

第7章 学习的行为主义观点

第一节 科学地理解学习
第二节 早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用
第三节 操作性条件作用：尝试新的反应
第四节 应用行为分析
第五节 综合运用：教学和管理中的行为方案
第六节 挑战、警告与批判

第8章 学习的认知观点

第一节 认知观的构成要素
第二节 记忆的认知观
第三节 长时记忆
第四节 成为有知识的人：一些基本原则

第9章 复杂认知过程

第一节 元认知
第二节 学习策略
第三节 问题解决
第四节 创造性
第五节 批判性思维与论证
第六节 为迁移而教

第10章 学习科学和建构主义

第一节 学习科学
第二节 认知和社会建构主义
第三节 建构主义取向的教与学
第四节 服务性学习
第五节 数字世界中的学习

第11章 学习与动机的社会认知观

第一节 社会认知理论
第二节 示范：通过观察他人进行学习
第三节 自我效能与主体性
第四节 自我调节学习
第五节 自我效能和自我调节学习的教学
第六节 学习理论的整合

第12章 学习动机与教学

第一节 动机的基本含义
第二节 需要
第三节 目标定向
第四节 信念与自我图式
第五节 兴趣、好奇与情绪
第六节 学校中的学习动机：TARGET模型

第三部分 教学与评估

第13章 学习环境的创设

第一节 课堂组织的必要性
第二节 创设积极的学习环境
第三节 维持良好的学习环境
第四节 处理纪律问题
第五节 沟通的必要性
第六节 多样性：文化回应管理

第14章 为每个学生而教

第一节 关于教学的研究
第二节 教学计划
第三节 教学方法
第四节 差异化教学
第五节 教师的期望
第15章 教学评估与测验
第一节 教学评估的基本含义
第二节 课堂测验评估
第三节 真实课堂评估
第四节 评分
第五节 标准化测验

附录：本书与美国教师资格考试的关联
专业词汇表
参考文献

精彩书摘

　　Diane Baumrind（1991, 1996）基于自己的研究，提出了著名的教养方式（parenting styles）理论。她早期主要从事一个以100名学前儿童（主要来自欧裔美国中产阶级家庭）为对象的纵向研究。通过对儿童、父母的观察以及对父母的访谈，Baumrind及其同事发现，根据父母在温暖和控制两个维度上的高低水平不同，可以划分出四种不同的教养方式：　　（1）权威型（高温暖，高控制）给儿童设定明确的界限，要求儿童遵守规则，期望儿童有成熟的行为。但与此同时，父母能给予儿童很多的温暖。他们能倾听子女讲他们关心的事情，告诉儿童遵守规则的原因，给予儿童更多的民主选择权。这种类型的父母较少惩罚儿童，更多地给予指导，并帮助儿童学会认真思考自己的行为会导致什么结果（Hoffman, 2001）。　　（2）专制型（低温暖，高控制）在与儿童相处时看起来很冷酷情，而且控制欲很强。这种类型的父母总是期望儿童能很快成熟起来，并且按父母的话办事，“我怎么说，你就得怎么做！”父母与儿童之间没有太多的情感交流。父母对儿童的惩罚很严厉，但不会滥用惩罚。他们很爱儿童，只是没有表达出来。　　（3）放纵型（高温暖，低控制）给儿童温暖并且养育儿童，但他们很少制订规则或者告诉儿童行为的后果，对儿童能做出成熟的行为不抱太大的希望，因为“他们只是孩子”。　　（4）拒绝型/忽视型/不作为型（低温暖，低控制）对儿童漠不关心，也不会费心控制儿童的行为、与儿童沟通或教育他们。　　专制型、权威型和放纵型的父母都很爱他们的子女，并且尽力做到最好——只是他们对什么是最好的教养方式存在不同的看法。一般而言，不同的教养方式可能会导致儿童有不同的感受和行为。至少对欧裔美国中产阶级家庭的儿童而言，权威型父母的子女在学校里表现出色，对自己很满意，与他人相处融洽；专制型父母的子女更容易产生负罪感和抑郁情绪；放纵型父母的子女往往不能处理好与同伴的关系——因为他们习惯了我行我素（Berger, 2006; Spera, 2005）。　　当然，极度的放纵就会变成溺爱。溺爱型的父母会满足子女每一个理取闹的要求——他们可能感觉顺着孩子的意愿比违背孩子的意愿更轻松、更容易。溺爱型和拒绝型/忽视型/不作为型的教养方式对儿童的发展都是有害的。例如，研究者让3407名九至十二年级的欧裔美国儿童描述父母对自己的教养方式以及自己对同伴群体的偏好，结果发现，那些在不作为型教养方式下长大的学生，尤其是女生，更倾向于加入“帮派团”（partyers）、“瘾君子”（druggies）等与成人价值观相悖的团体（Durbin, Darling, Steinberg, & Brown, 1993）。　　……

前言/序言

《教育的基石：学习、发展与教学的深层探索》 这并非一本关于“伍尔福克教育心理学（第12版）”的著作，而是对教育心理学这一宏大领域进行的独立且深入的梳理与思考。本书旨在为教育工作者、心理学研究者、学生以及所有关注教育本质的读者，提供一个独立于特定教材之外的、更具前瞻性和批判性的视角，去理解人类学习的奥秘，儿童与青少年的身心发展规律，以及如何将这些深刻的知识转化为卓有成效的教学实践。 一、学习的本质：从行为到认知，再到社会建构 本书的第一部分，我们脱离任何特定版本的教材，从源头上探究“学习”究竟是什么。我们将追溯学习理论的演进，从早期的行为主义视角出发，审视条件反射、操作性条件作用等概念如何解释简单的联结学习。我们会详细分析巴甫洛夫的经典条件反射在情绪学习、习惯养成中的作用，以及斯金纳的操作性条件作用如何在课堂管理、技能训练中被有效应用，例如强化、惩罚、消退等策略的具体操作及其潜在影响。然而，我们不会止步于此，而是会清晰地勾勒出认知革命带来的深刻变革。学习不再仅仅是外部刺激与行为的联结，更是个体内部信息加工的过程。我们将深入探讨工作记忆、长时记忆的结构与功能，信息编码、储存、提取的机制。图式理论、信息加工模型、元认知等概念将被详细阐释，揭示学习者如何组织、理解和回忆信息。我们会特别关注学习策略的有效性，比如组织策略、复述策略、精细化策略等，并分析不同认知风格的学习者如何适应或需要不同的教学方法。 更进一步，本书将聚焦于建构主义的视角，强调学习的主动性和社会性。皮亚杰的认知发展理论将作为理解儿童如何主动建构知识的重要基石，其关于同化、顺应、图式发展的概念将被详细解读。维果茨基的社会文化理论将是另一个重点，我们强调学习发生的“最近发展区”，以及语言、文化工具在知识建构中的核心作用。同伴协作、教师引导下的学习（脚手架）等教学策略将在此基础上得到深刻的分析。本书还将探讨动机在学习过程中的关键作用，区分内在动机与外在动机，分析成就动机、归因理论、自我效能感等理论如何影响学生的学习投入与坚持。我们将探讨教师如何激发学生的学习兴趣，培养其内在驱动力，例如通过提供选择、设置挑战性但可达成的目标、给予及时的反馈等。 二、发展的轨迹：心智、品格与社会性的同步成长 学习的发生离不开个体的发展。本书的第二部分，将独立于任何教材体系，系统地审视儿童与青少年在不同阶段的身心发展特征，及其对学习的影响。我们将从皮亚杰的认知发展阶段理论出发，详细剖析感知运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期等各个阶段的思维特点，以及教师应如何根据学生的认知水平设计教学内容与活动。例如，在具体运算期，我们如何利用具体操作来帮助学生理解抽象概念。 同时，我们将深入探讨埃里克森的心理社会发展阶段理论，分析青少年期“同一性”危机的重要性，以及教师在帮助学生建立健康的自我认同、探索未来职业方向方面所扮演的角色。我们还会关注道德发展的轨迹，从科尔伯格的道德判断阶段理论出发，分析不同年龄段学生的道德推理能力，以及如何在教育中培养学生的批判性思维和道德意识。 此外，本书将特别强调社会性与情感发展的重要性。我们将探讨依恋理论对儿童早期社会情感发展的影响，分析同伴关系在青少年期的重要性，以及学校在培养学生的合作能力、冲突解决能力、同理心等方面的责任。情绪智力（EQ）的概念及其培养方法也将被独立阐释，强调情商与学业成就、人际关系之间的紧密联系。我们会讨论教师如何识别和应对学生的情绪问题，如何创造一个支持性的、安全的学习环境，让学生能够健康地表达和管理自己的情绪。 三、教学的艺术：理论指导下的实践智慧 将对学习与发展的深刻理解转化为有效的教学，是本书第三部分的焦点。我们不依附于任何特定版本的教学法，而是从教育心理学的基本原理出发，构建一套基于科学证据的教学智慧。 首先，本书将系统分析教学设计的基本原则。从明确学习目标开始，我们将探讨如何根据学习内容和学习者特点，选择最合适的教学策略。例如，对于概念性知识的掌握，讲解法、示范法可能更为有效；而对于技能的培养，则需要大量的练习和反馈。我们将讨论直接教学法的优势，以及如何将其与探究式学习、项目式学习相结合，以满足不同学习需求。 其次，课堂管理将作为一项核心技能被独立剖析。我们不会仅仅列举技巧，而是深入分析课堂管理背后的心理学原理：如何建立清晰的规则和期望，如何进行有效的预防性管理，以及如何在出现问题时进行建设性的干预。我们将探讨积极行为支持（PBS）等理念，以及如何通过建立积极的师生关系来提升课堂的整体氛围。 再者，评估与反馈的艺术将被详细阐释。本书将区分形成性评估与总结性评估，并强调形成性评估在调整教学、促进学习中的关键作用。我们将分析高质量反馈的特征，例如及时性、具体性、建设性，以及如何引导学生进行自我评估和同伴评估。 最后，本书将聚焦于差异化教学的实践。我们深刻认识到每个学生都是独特的，拥有不同的学习节奏、风格和需求。因此，我们将探讨教师如何通过灵活的课程设计、多样的教学资源、分层级的任务分配等方式，满足班级中不同学生的学习需求，确保每一个学生都能获得成功的机会。我们会讨论如何识别和支持有特殊教育需求的学生，以及如何挑战那些学有余力的学生。 四、教育的未来：科技、伦理与持续成长 在全书的最后部分，我们将目光投向教育的未来。在信息爆炸的时代，教育技术扮演着越来越重要的角色。本书将探讨如何科学地、有目的地运用技术来支持学习，例如在线学习平台、教育软件、人工智能在个性化学习中的应用前景，但同时也会警惕技术滥用可能带来的负面影响，例如信息过载、数字鸿沟等。 此外，教育伦理的重要性将被再次强调。在复杂多变的教育环境中，教师的责任与担当尤为重要。我们将讨论教育中的公平、公正、尊重等核心价值，以及教师如何在实践中践行这些原则。 本书的结尾，将着重于教师的专业成长。教育心理学并非一成不变的理论，而是不断发展的领域。我们将鼓励读者保持终身学习的态度，不断反思自己的教学实践，从研究中获取灵感，与同行交流经验，从而成为一名真正有智慧、有影响力的教育者。 总而言之，《教育的基石：学习、发展与教学的深层探索》提供了一个独立于特定教材的、全面而深入的学习心理学视角。它旨在激发读者对教育本质的思考，帮助教育工作者将理论知识转化为实践智慧，最终为培养健康、有能力、有创造力的下一代贡献力量。本书的价值在于其独立性、系统性和前瞻性，它鼓励读者站在巨人的肩膀上，但更重要的是，它引导读者自己去探索教育这片广阔而充满希望的领域。

评分☆☆☆☆☆

这本书的深度和广度真是让人惊叹，简直就是一本行走的知识宝库！我原本对教育心理学这个领域知之甚少，以为它不过是些老生常谈的理论，没想到这本书彻底颠覆了我的认知。它不是那种枯燥的说教，而是充满了生动的案例和前沿的研究成果。比如，书中对“学习迁移”的探讨，不仅仅停留在表面的概念解释，而是深入剖析了不同情境下知识是如何被重新组织和应用的，读完后我立刻就能在自己的教学实践中找到新的着力点。作者的文字功底也相当了得，复杂的概念被拆解得条理清晰，即便是初学者也能轻松跟上节奏。尤其让我印象深刻的是，书中对“动机理论”的阐述，它巧妙地融合了行为主义、认知主义和人本主义的观点，构建了一个多维度的理解框架，让我终于明白，激发学生的内在动力远比单纯的外部奖励有效得多。我常常会读上一整天，时不时地停下来，回味那些深刻的洞见，感觉自己的专业视野被极大地拓宽了。这本书的排版和插图设计也很人性化，大量的图表和模型帮助我直观地理解抽象的心理过程，大大提升了阅读体验。可以说，这是一本值得我反复翻阅、常读常新的宝典。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来形容这本书的价值，那就是“深刻的洞察力”。它超越了单纯的“教什么”和“怎么教”的层面，直击教育的核心——人本身。书中对“情感教育”和“社会性发展”的深度剖析，让我意识到，培养一个完整的人，其重要性远超考试成绩。作者对“依恋理论”在师生关系中的应用进行了独到的阐述，让我明白了建立信任和安全感是所有有效教学的前提。我特别喜欢其中关于“批判性思维培养”的章节，它不仅提供了训练工具，更重要的是解释了批判性思维背后的认知机制，使得培养过程不再是空洞的口号。这本书的语言风格虽然严谨，但绝不冷漠，作者的文字中流淌着对教育事业的深厚热情和对每一个学习者的尊重。我发现自己经常会在阅读完一个关于“发展阶段”的理论后，立刻联想到自己班上的某个学生，从而对他们的行为有了更深层次的理解和包容。这本书不是那种读完就束之高阁的参考书，它更像是植入我专业思维系统中的一个核心模块，时刻在影响和优化我的教育决策。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我对这种经典的学术著作一开始是抱有一种敬畏甚至抗拒的态度的，总觉得会充斥着晦涩难懂的术语和脱离实际的假设。然而，这本书的阅读体验完全出乎我的意料，它就像一位循循善诱的导师，用极其亲切和贴近生活的方式引导我进入复杂的心理学世界。它最成功的地方在于，它没有把教育和心理过程割裂开来，而是将两者紧密地编织在一起。我特别喜欢它在讨论“差异化教学”时所引用的那些跨文化研究，这让我意识到，我们习以为常的教学模式并非普适真理，而是深受文化背景和社会环境影响的。书中对“元认知策略”的介绍更是点睛之笔，它详细描述了如何教会学生“学会如何学习”，而不是简单地灌输知识点，这种赋权给学习者的理念让我深受触动。我甚至把书中关于“错误分析”的部分打印出来贴在了我的工位上，时刻提醒自己，每一次学生的失误都是一次宝贵的诊断机会，而不是失败的标记。这本书的论证过程非常严密，引用了海量的实证研究来支撑每一个论点，这让它的权威性毋庸置疑，同时又保持了必要的灵活性和批判性思维的引导，非常难得。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为一线教育工作者量身定做的“心理学实操手册”，理论性与实践性达到了一个近乎完美的平衡点。我最看重的是它对“课堂管理”的深入剖析。它没有提供那些空泛的“管教妙招”，而是从儿童和青少年的发展阶段入手，解释了为什么特定的行为会在特定的年龄出现，并据此提出了结构化、预防性的管理策略。书中关于“行为矫正”的部分，尤其注重积极强化和构建支持性的学习环境，而不是单纯依赖惩罚。这种以人为本、注重内在动力的视角，让我对过去一些僵化的处理方式进行了深刻的反思。此外，书中对“特殊教育需求”的包容性论述也做得非常出色，它清晰地指出了如何识别并为有学习障碍的学生提供个性化支持，这在当前的教育环境中显得尤为重要和及时。我发现，每次当我感到在处理某个棘手的教育问题力不从心时，翻开这本书的某一章节，总能找到清晰的思路和科学的依据来指导我的下一步行动。它的章节逻辑性极强，前后呼应，读起来一气呵成，很少有信息冗余的感觉。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的整体感觉是“系统、前瞻且富有启发性”。它绝不是一本满足于介绍基础概念的教科书，它更像是一份邀请函，邀请读者共同探索未来教育的方向。书中对于技术在学习中的作用，尤其是“数字时代的认知负荷管理”这一议题的讨论，让我这个对新技术有些滞后的教育者大开眼界。作者对“建构主义学习理论”的当代诠释，结合了神经科学的最新发现，解释了大脑是如何主动地构建知识结构的，这为设计更具探究性的项目式学习提供了坚实的理论后盾。我特别欣赏它在讨论“教师自我效能感”时所展现出的细腻关怀，它承认了教育工作的艰辛，并提供了科学的方法来帮助教师重塑积极的自我认知，这对于缓解职业倦怠至关重要。这本书的结构设计非常巧妙，每一章的开头都有一个引人入胜的“思考题”，促使读者在阅读前就带着问题意识进入文本，极大地提升了主动学习的效果。读完后，我感觉自己不再是被动接受知识的容器，而是一个积极的知识建构者，对自己的专业身份有了更清晰的认知。

评分☆☆☆☆☆

商品质量不错，速度快，很好

评分☆☆☆☆☆

经典著作，学习心理学必看书！

评分☆☆☆☆☆

速度快，价格优惠，服务态度也很棒，非常满意。

评分☆☆☆☆☆

太一般的印刷，对不起这个价格！

评分☆☆☆☆☆

在美国，这部教育心理学著作被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格证书考试的重要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用。 这是为什么我会选这本书的理由，科班出身！

评分☆☆☆☆☆

很好，很好很好很好

评分☆☆☆☆☆

而死点起购得，还没看不清楚，挺大挺厚的，据说经典教材。

评分☆☆☆☆☆

在美国，这部教育心理学著作被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格证书考试的重要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用。 这是为什么我会选这本书的理由，科班出身！

评分☆☆☆☆☆

还可以，值得一看