具体描述
内容简介
本书同时收集了国内外小儿脑瘫康复的新理念和新疗法，以及对孤独症谱系障碍、智力发育障碍和语言障碍等的教育训练，更加注重对引导式教育的临床应用实践和发展思路，深入浅出、图文并茂、易于操作，对进一步普及和推广应用引导式教育疗法，促进我国儿童康复事业的发展将发挥积极作用。作者简介
唐久来，主任医师，教授，博士生导师。安徽省首届江淮名医、安徽省教学名师、安徽省跨世纪学术和技术带头人；安徽医科大学儿科学系主任、安徽省小儿脑瘫康复中心主任；国家科技奖励评审专家、中华医学奖评审专家、国家自然科学基金评审专家；中国医师协会康复医师分会儿童康复专业委员会候任主任委员、中国康复医学会儿童康复专业委员会副主任委员、中国残疾人协会小儿脑瘫康复专业委员会副主任委员、中国优生优育协会常务理事、中华医学会遗传学分会委员、中华医学会儿科学分会神经学组委员、安徽省优生优育学会理事长、安徽省残疾人事业发展研究会副会长、安徽省康复医学会副理事长、安徽省医学会遗传学分会主任委员；担任the World Journal of Meta-Analysis、International Journal of Neurology Research、《中华实用儿科临床杂志》、《中国优生优育》杂志、《中国儿童保健杂志》、《中国临床康复》杂志、《中华临床医师杂志》等杂志编委或常务编委。从事小儿神经康复医教研工作30余年，先后赴美国、日本、匈牙利和俄罗斯等13个国家学习考察。在小儿脑瘫、癫痫、智力发育障碍、孤独症谱系障碍、发育指标延迟、全面性发育落后、高危儿早期干预、多动症、多发性抽动症、脑炎脑病及其后遗症等和遗传性疾病的诊治及康复方面有深厚的造诣。2001年在英国小儿脑瘫Scope研修，与英国小儿脑瘫Scope主席MeCcathy教授签订在中国建立中英友好小儿脑瘫引导式教育疗法中心的协议，英方已于2005年8月派专家Lesley Cannings来小儿神经康复中心指导工作1个月余。2006年中心派两名医师赴英国研修。引进小儿脑瘫引导式教育疗法并在国内做了标准化，连续举办了8届“全国小儿脑瘫引导式教育疗法”继续教育学习班。30多次应邀在国家学术会议和外省做专题学术报告，接收了16个省的专业进修引导式教育人员。2007年出版了本专著第1版，填补了国内空白。将引导式教育推广到20多个省市。同时做了引导式教育和现代其他康复技术结合对小儿脑瘫疗效的研究，以及引导式教育对孤独症、智力发育障碍和高危儿教育干预、正常婴幼儿早期教育等的研究，在该领域的研究处于国内领先水平。
主持国家自然科学基金项目3项、省部级自然科学基金项目6项。主编著作2部，发表论文130多篇，其中SCI论文8篇。获省部级科技进步二等奖2项、三等奖4项，安徽省教学成果二等奖1项、省高校科技进步一等奖1项；享受政府特殊津贴。
内页插图
精彩书评
★引导式教育不止于教导功能活动，而是关乎建立自尊、自信及自立的能力，让弱能群体更能掌握自己的命运。——Andras Peto
目录
第一章 小儿神经发育与检查第一节 小儿神经精神发育
第二节 影响小儿神经精神发育的因素
第三节 小儿神经系统的检查方法
第四节 儿童神经心理发育的评价
第二章 小儿脑性瘫痪
第一节 小儿脑瘫的定义
第二节 小儿脑瘫的流行病学和病因学
第三节 小儿脑瘫的病理生理
第四节 小儿脑瘫的临床表现
第五节 小儿脑瘫的分型
第六节 小儿脑瘫的诊断
第七节 小儿脑瘫的鉴别诊断
第八节 小儿脑瘫康复的最新观念和治疗原则
第九节 小儿脑瘫的预后及管理
第三章 小儿脑性瘫痪的评估
第一节 评估的定义与目的
第二节 国际功能、残疾和健康分类
第三节 评估的基本流程与注意事项
第四节 脑瘫儿童常用评估方法
第四章 引导式教育疗法概论
第一节 引导式教育的起源和发展
第二节 引导式教育的基本原理
第三节 引导式教育的原则
第四节 引导式教育的适应证
第五节 引导式教育的主要特点
第五章 引导式教育系统
第一节 概述
第二节 组织机构
第三节 计划项目
第四节 分组与个体训练
第五节 环境、设施和工具
第六节 引导员
第七节 节律性意向
第八节 引导式诱发
第九节 引导式教育日课
第十节 引导式教育评估体系
第十一节 家长参与的方法和重要性
第六章 引导式教育疗法运动功能和姿势功能
第一节 引导式教育对反射发育和发育里程碑的理解
第二节 脑瘫患儿的动作模式和学习重点
第三节 脑瘫患儿运动功能和姿势训练的基本方法
第四节 功能动作习作程序的制订
第七章 引导式教育日课的设计与安排
第一节 日课策划、组织与管理
第二节 日程安排
第三节 日课设计中基本姿势的控制要点
第四节 婴幼儿组的组合日课设计安排
第五节 婴幼儿组的组合日课内容
第八章 引导式教育日课中的系列活动解析
第一节 动作解析的目的和程序
第二节 呼吸运动习作程序
第三节 仰卧位和手部动作析解
第四节 坐、站和立位动作与语言析解
第五节 步行及组合课动作析解
第六节 引导式组合课范例选择
第七节 引导式教育复杂型组合日课
第九章 引导式教育疗法的语言和交流能力训练
第一节 交流与语言障碍的基本概念
第二节 交流与语言障碍的评估
第三节 引导式教育对交流与语言障碍的训练的方法
第四节 交流语言训练组合日课
第十章 引导式教育中的文体疗法
第一节 文体疗法的概况
第二节 主题课内容编排
第三节 引导式教育中的音乐疗法
第四节 日课中音乐的选择和安排
第五节 马术疗法
第六节 水疗和汽疗
第十一章 引导是文化课教育
第一节 文化课发展
第二节 文化课的分组和时间安排
第三节 文化课内容的编排
第十二章 各型重症脑瘫的特点、治疗难点及引导教育的应用
第一节 重症脑瘫的特点
第二节 痉挛型双瘫、四肢瘫的治疗难点及引导教育的应用
第三节 痉挛型偏瘫的治疗难点及引导教育的应用
第四节 不随意运动型脑瘫的治疗难点及引导教育的应用
第五节 共济失调型脑瘫的治疗难点及引导教育的应用
第六节 混合型脑瘫的治疗难点及引导教育的应用
第十三章 引导式教育对脑瘫相关神经发育障碍中认知、交流和运动等的开发运用
第一节 高危儿
第二节 发育指标延迟
第三节 全面性发育落后
第四节 智力发育障碍／智力残疾
第五节 发育协调障碍
第六节 孤独症谱系障碍
第七节 遗传代谢病神经系统损害的引导式教育疗法
第十四章 引导式教育与脑瘫最常用的特定性康复治疗方法的结合
第一节 引导式教育与传统运动疗法基本康复技术的结合
第二节 神经易化（促通）技术及其他特定性技术
第三节 作业疗法（生活能力和认知等训练方法）
第四节 机械运动训练和动物疗法
第五节 物理因子治疗
第六节 医学干预及药物疗法
第七节 中医疗法
第八节 手术疗法
第九节 矫形器在引导式教育中的应用
第十五章 引导式教育对小儿脑瘫合并症的治疗
第二节 癫痫
第三节 语言障碍、交流障碍
第四节 听力障碍
第五节 视觉障碍
第六节 吞咽困难、流涎、喂养困难、消化功能紊乱
第七节 体能差、免疫力低下、易感染
第八节 心理行为障碍
第九节 关节挛缩畸形、脊柱侧弯、髋关节脱位或半脱位
第十六章 引导式教育中的康复护理学
第一节 康复护理的概念
第二节 脑瘫的康复护理特点和内容
第三节 脑瘫患儿的康复护理技术
附录一 引导式教育的工具图片及用途
附录二 脑瘫儿童粗大运动功能测试量表
附录三 脑瘫儿童粗大运动功能分级系统（扩展和修订版）
附录四 脑瘫儿童精细运动功能测试量表
附录五 孤独症评估量表
附录六 4～18岁脑瘫儿童手功能分级系统
前言/序言
康复医学发展较快，已从慈善康复（施舍、救济）、医疗康复（治疗个体）、社会康复（个体、环境、社会）发展到现在的人权康复（经济、地位和健康人享有同样的权利）四个阶段的高阶段。康复治疗技术通过世界各国几代康复学家们的不懈努力和艰苦探索，形成了神经易化技术（神经发育学疗法）和引导式教育疗法等对小儿脑瘫治疗行之有效的教育干预康复体系。使一些脑瘫患儿进入了正常化，促进了小儿脑瘫康复事业的快速发展。但快速发展的同时也出现了一些误诊滥治现象。Iona Novak等对近5年33 485篇文章进行系统评价分析，结果发现16%有效、58%可能有效、20%可能无效、6%无效。干预措施中30%～40%没有循证医学证据，令人惊讶的是，约20%的干预措施是无效的、没有必要的，甚至是有害的，并对现在最常用的一些治疗方法提出了挑战。同时新的治疗方法和技术应用研究不断发展，如悬吊疗法、全方位密集训练疗法、语音合成器和康复机器人训练及功能替代、智能家电协助治疗，以及外科手术等，都是目前研究的热点。康复的目的侧重于促进脑瘫患儿参与社会和提高他们的生活质量，以及让全社会都能认识到脑瘫患儿不仅有被包容的权利，而且还有充分参与社会活动、分享社会成果和追求他们的理想和希望的权利。我们查阅了近10年的国内外文献，将目前儿童康复领域中的新观念和方法，结合我们自己多年的临床实践，对主动康复、综合康复、多学科合作、全面康复、重视认知开发、医教结合、家长参与、重视功能评估和合并症治疗的重要性等做了重点阐述。
引导式教育强调以主动训练为主，以娱乐性、节律性意向激发患儿的兴趣及参与意识，引导、调动患儿自主运动的潜力，并要求家长参与学习和训练，康复效果更为明显、功能重建更为全面；并强调以儿童需要为中心，除了对患儿的运动功能进行康复外，还同时对患儿的语言、理解、交流、感知能力和心理等进行全面的训练，并与文化课学习融为一体，受到国际上的广泛重视和欢迎。
第2版更加系统地介绍了引导式教育法的理论和实践操作方法，尤其是组合日课和文化课。不仅旨在推广应用引导式教育疗法，更重要的是让人能掌握引导式教育的引导诱发、主动参与、全面综合等康复理念，并将这些理念应用到其他每项训练之中，或与其他有效方法有机地结合起来，树立多学科合作、全面康复的大康复理念，全面提升残疾儿童的康复水平。
随着我国经济水平的不断发展，人们对康复水平的要求不断提高，引导式教育疗法以它的主动性、娱乐性、全面性和与文化课学习相结合的康复优势，必将在我国大放异彩。
用户评价
这本书，简直就是打开了我新世界的大门！在我看来，很多时候我们家长总是陷入一种“我一定要把孩子治好”的焦虑中，反而忽略了孩子本身的需求和感受。这本书的“引导式教育”理念，让我豁然开朗。它不是说我们要强行去“改变”孩子，而是去“顺应”孩子，去理解他们的每一个动作，每一个表情背后可能蕴含的意义。比如，书中提到的一些细微的姿势调整，或者是一些看起来不经意的模仿，其实都可能是孩子在传递信息，在寻求帮助。我开始尝试着放下一些固有的“标准”，去真正地“看见”我的孩子。我不再强求他做到什么，而是创造一些情境，让他在我“引导”下，自然而然地去探索，去尝试。让我惊喜的是，当我用这种方式去和孩子互动时，他反而变得更愿意配合，更积极主动。书里介绍的那些“游戏化”的训练方法，比如用布偶和孩子互动，或者通过音乐来引导他们做一些简单的动作，效果真的出乎意料地好。孩子不再觉得是在“被训练”，而是在玩耍。这种潜移默化的改变，比我以往任何时候的“硬碰硬”都有效。这本书让我学会了如何成为一个更智慧、更有耐心的家长，也让我看到了孩子身上无限的可能。
评分第一次接触到“引导式教育”这个概念，是在这本书里。之前，我一直以为脑瘫儿童的康复，就是一连串的“指令”和“模仿”，是枯燥乏味的训练。但这本书彻底改变了我的看法。它告诉我们，教育不应该是一种“强加”，而是一种“陪伴”和“启发”。书中的理念，就像一股清流，涤荡了我心中长久以来的困惑。我开始理解，为什么孩子有时候会拒绝训练，不是因为他们不愿意，而是因为我们的方法不对，没有真正走进他们的内心。这本书让我明白了，要尊重孩子的节奏，要从他们的兴趣出发，去设计一个个小小的“游戏”，让他们在玩乐中学习，在探索中成长。我印象最深的是书中提到的“发现式学习”，它鼓励我们观察孩子在自由活动中展现出的“信号”，然后适时地给予支持和引导，而不是预设好所有的步骤。这让我感觉，我不再是那个高高在上的“教育者”，而是孩子学习路上的“同行者”。孩子也因此变得更加快乐，更加主动。这本书让我看到了，即使是面对脑瘫，我们依然有无限的可能，只要我们用爱和智慧去引导，去点亮他们生命的火花。
评分说实话，作为一名在儿童康复领域工作多年的治疗师，我阅览过无数相关的专业书籍。《小儿脑瘫引导式教育疗法》（第2版）这本书，给我留下了非常深刻的印象。它不仅仅是一本理论著作，更像是一本充满实践智慧的指南。作者在书中以一种非常细腻和富有洞察力的方式，剖析了小儿脑瘫儿童的运动、认知、语言和社会情感发展特点，并在此基础上，提出了“引导式教育”这一创新性的干预模式。我特别欣赏书中关于“环境创设”的章节，作者详细阐述了如何通过优化物理和社交环境，为孩子提供安全、丰富且富有挑战性的学习体验，这对于促进孩子的自主性和参与度至关重要。书中的案例分析也十分详实，涵盖了不同年龄段、不同类型的脑瘫儿童，并提供了具体的干预步骤和技巧，这对于我们一线治疗师来说，具有极高的参考价值。此外，本书还强调了家庭成员在儿童康复过程中的重要作用，并提供了相应的家庭指导策略，这有助于建立起家庭、学校和治疗机构之间更紧密的合作关系，形成合力，共同促进儿童的全面发展。这本书的问世，无疑为小儿脑瘫康复领域注入了新的活力，也为我们提供了更多科学、有效、人性化的治疗思路。
评分对于我这样一位在康复领域摸爬滚打了多年的专业人士来说，一本好的书籍是不断学习和进步的阶梯。这本书的出版，无疑为我们提供了宝贵的理论支持和实践指导。《小儿脑瘫引导式教育疗法》（第2版）在原有基础上进行了更新和完善，内容更加丰富，案例也更具代表性。它深入浅出地阐述了引导式教育的核心理念，即以儿童为中心，尊重儿童的个体差异，通过创设支持性的环境和提供恰当的干预，激发儿童的内在潜能。书中对不同类型和程度的脑瘫儿童的评估方法、干预策略以及康复目标的制定都进行了详细的介绍，为我们提供了一个系统性的框架。我尤其赞赏书中关于“游戏化干预”和“多感官刺激”的论述，这些方法不仅趣味性强，能够有效提高儿童的参与度，而且能够从多个角度促进儿童的各项能力发展。此外，本书还特别强调了家庭教育在脑瘫康复中的重要性，并提供了一些实用的家庭指导技巧，这对于我们与家长建立良好的合作关系，共同推动儿童康复具有重要的意义。总而言之，这本书是我案头必备的参考书之一，它不仅刷新了我对脑瘫教育的认知，也为我的临床实践提供了源源不断的灵感和动力。
评分这本《小儿脑瘫引导式教育疗法》（第2版）在我心中留下了深刻的印记，它就像一盏明灯，为我指引了前进的方向。作为一名望子成龙却又忧心忡忡的家长，孩子确诊脑瘫的那一刻，仿佛天塌了下来。我搜遍了各种资料，尝试了无数方法，却常常感到无助和迷茫。直到我遇见了这本书，它用一种全新的视角，颠覆了我对脑瘫教育的传统认知。书中不仅仅是罗列了各种训练方法，更重要的是，它教会了我如何去“引导”，如何去“理解”孩子。我开始学会观察孩子细微的反应，捕捉他们每一个微小的进步，并以此为基础，设计出真正适合他们个体需求的教育方案。书中的案例分析细致入微，让我看到了许多和我家孩子情况相似的案例，以及他们是如何在引导式教育下逐渐成长的。这不仅给了我极大的信心，也让我认识到，每个孩子都是独一无二的，他们的潜能需要我们去发掘，而不是去被动地接受。我尤其喜欢书中关于“家校合作”的部分，它强调了家庭和学校在孩子教育中的协同作用，为我们家长和老师搭建了一个良好的沟通平台，让我们能够更有效地配合，共同为孩子的未来努力。这本书不仅仅是一本专业书籍，更是一份充满爱和希望的礼物，它让我从绝望走向了希望，从迷茫走向了清晰。
评分挺好
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