陈鹤琴"活教育"幼儿园教师实用手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈鹤琴著柯小卫选编 著

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出版社： 南京师范大学出版社

ISBN：9787565128707

商品编码：11793993945

出版时间：2017-02-01

作  者:陈鹤琴 著；柯小卫 选编 定  价:35 出 版 社:南京师范大学出版社 出版日期:2017年02月01日 页  数:266 装  帧:线装 ISBN:9787565128707 ●儿童教育基本原理
●一、儿童教育的目的、性质与意义
●二、现代儿童教育观
●三、儿童心理学原理
●四、儿童道德与社会性发展
●五、儿童的认知与学习
●六、家庭教育
●第二编现代幼儿园学说
●一、幼儿园功能与培养目标
●二、幼儿园课程与教学原则
●三、幼儿园教材
●四、游戏是幼儿园教学的主要方式
●五、幼儿园环境与管理
●第三编幼儿园教学法
●一、单元教学与主题活动
●二、儿童语言教育
●三、教学故事化
●四、儿童美术教育
●五、儿童音乐教育
●六、玩具与教具
●部分目录

内容简介

本书偏重于教学目标、原理、原则与教育方法，包括“儿童教育基本原理”“现代幼儿园学说”“幼儿园教学法”“怎样做幼儿园教师”“活教育”五个部分，反映儿童教育的本质、原理与实施过程，使更多读者能够领略、感受老一辈儿童教育家对于儿童教育特有的情怀、精神与理解、诠释；同时，可以获得一些有益的经验、方法与可资借鉴、使用的良器和工具。 陈鹤琴 著；柯小卫 选编 陈鹤琴（1892-1982年）：中国有名教育家、儿童心理学家、中国现代儿童教育的奠基人与开拓者，毕生从事儿童心理与教育的教学和研究。他很好重视实验与实践，为中国幼儿教育事业作出了更重要的贡献，创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系了。他从事的幼教事业是全面的、整体的，从托儿所、婴儿院开始手，到幼儿园和小学；在师资培养方面创办了中等功师和高等幼师专校。
柯小卫：现为北京市陈鹤琴教育思想研究会常务理事。长期从事陈鹤琴教育思想研究和陈鹤琴著作整理、编辑工作，主编出版《陈鹤琴教育思想读本》《陈鹤琴教育文集》《陈鹤琴全集》《陈鹤琴传》等著作。

《幼儿教育的智慧之光：启迪心灵，滋养成长》 一、 时代的回响：为什么我们需要“活教育”？ 在信息爆炸、科技日新月异的当下，如何让孩子们在快速变化的时代中拥有独立思考的能力、健全的人格以及对生活的热爱，成为摆在我们面前的深刻课题。传统的教育模式，往往倾向于知识的灌输和技能的训练，而忽视了孩子作为鲜活生命的内在需求和个性发展。我们常常看到，孩子们在完成一套套标准化的任务后，却失去了探索的乐趣，眼神中少了几分灵动，内心深处也藏着不为人知的困惑。 “活教育”理念的提出，正是在这样的时代背景下，对教育本质的一次深刻反思与重塑。它并非凭空而生的理论，而是源自对儿童天性的细致观察，对教育规律的深刻体悟，更是对中华优秀传统文化中“顺应天性，因材施教”精神的时代传承。它强调教育应以儿童为中心，尊重儿童的成长规律，将学习融入生活，将知识与实践相结合，从而激发儿童的学习兴趣，培养其自主探索的精神，最终实现个体生命的蓬勃发展。 二、 “活教育”的灵魂：以儿童为中心，尊重生命本真 “活教育”的核心在于“活”，这个“活”字，凝聚了对儿童生命力的无限尊重与珍视。它倡导一种动态的、发展的、有生命力的教育观。 儿童是发展的个体，而非待塑的泥偶： “活教育”认为，每个孩子都是独一无二的生命体，他们拥有内在的生长力量和无限的潜能。教育的任务不是去“改造”他们，而是去“发现”和“引导”他们内在的优秀品质。因此，教育者需要放下成人的预设和标准，真正去倾听孩子的声音，理解孩子的行为，尊重他们的兴趣和选择。教师的角色，从知识的传授者转变为儿童成长的支持者、引导者和伙伴。 学习是主动建构的过程，而非被动接受： 孩子们天生具有强烈的好奇心和探索欲，这是他们学习的内在驱动力。“活教育”抓住这一点，将学习定义为儿童主动建构知识、意义和能力的过程。这意味着，学习不应该仅仅是记忆和模仿，而应是孩子们通过亲身体验、动手实践、独立思考、合作交流来完成的。教师需要创设丰富的学习环境，提供多样的学习机会，鼓励孩子们去观察、去提问、去尝试、去发现，让他们在玩中学，在做中学，在思考中学。 教育应顺应儿童的天性，而非压抑： 孩子的天性是活泼的、好动的、充满想象力的。过度强调纪律和规则，可能会扼杀孩子的创造力和自由精神。“活教育”强调在合理的引导下，保护并发挥儿童的天性。例如，孩子的嬉戏打闹，可能是在发展他们的身体协调能力和社交技能；孩子天马行空的想象，是他们创造力的萌芽。教育者需要做的，是为这些天性找到适宜的表达方式和发展途径，而不是简单地加以否定和限制。 教育应与生活紧密相连，而非脱离现实： 学习如果脱离了生活，就如同无源之水，难以长久。“活教育”主张将教育融入日常生活，让孩子们在真实的生活情境中学习。例如，厨房里的食物制作可以让他们认识食材、了解烹饪，公园里的植物观察可以让他们学习自然科学，社区里的志愿活动可以让他们体会社会责任。这种“生活即教育，教育即生活”的理念，让学习变得有意义，有价值，也更容易被孩子们内化。 三、 “活教育”的实践路径：在日常点滴中滋养心灵 “活教育”并非高不可攀的理论，而是渗透于幼儿教育的每一个细微之处。它要求教育者具备敏锐的观察力、丰富的想象力和灵活的应变能力，将教育的智慧体现在日常的师幼互动中。 创设充满生命力的环境： 幼儿园的环境是儿童学习和成长的“第三位老师”。“活教育”所倡导的环境，是充满探索性、趣味性、安全性，并且能够激发儿童想象力和创造力的。这包括： 自然环境的融合： 尽可能地引入自然元素，如植物、小动物，让孩子们有机会接触大自然，感受生命的美好与神奇。 丰富的游戏材料： 提供多样化的、开放性的游戏材料，鼓励孩子们自由组合，创造出属于自己的游戏世界。例如，简单的积木、橡皮泥、彩笔，在孩子的手中可以变成城堡、动物、甚至是他们想象中的外星生物。 适宜的学习区域： 设置不同的学习区域，如阅读角、科学探索区、艺术创作区、角色扮演区等，为孩子们提供多样化的学习和探索空间。 展示儿童的作品： 将孩子们创作的绘画、手工、搭建的作品展示出来，不仅是对他们努力的肯定，也能激发其他孩子的创作热情，形成积极的学习氛围。 以游戏为主要活动形式： 游戏是孩子的天性，也是他们学习和发展的重要途径。“活教育”高度重视游戏的作用，将游戏视为孩子们学习知识、发展技能、培养情感、锻炼社交的绝佳载体。 自由游戏的倡导： 尊重孩子的自由选择，允许他们按照自己的意愿进行游戏，教师在此过程中进行观察和适时引导，不随意干预。 主题性游戏的引导： 结合课程内容和生活经验，引导孩子们开展富有主题性的游戏，例如，围绕“小农夫”、“小小探险家”、“神奇的商店”等主题，让孩子们在角色扮演中学习知识，体验生活。 游戏中的教育契机： 在游戏中，教师可以巧妙地融入教育内容，例如，在搭积木游戏中学习几何形状，在角色扮演游戏中学习数字和语言，在户外游戏中学习合作与规则。 观察与倾听：解锁儿童的内在世界： “活教育”的核心是理解儿童，而理解的前提是细致的观察和真诚的倾听。 敏锐的观察： 教师需要像侦探一样，仔细观察孩子们的每一个表情、每一个动作、每一次互动，从中发现他们的兴趣点、困惑点、以及发展中的闪光点。 积极的倾听： 当孩子们表达想法或提出问题时，教师要认真倾听，给予回应，鼓励他们进一步表达。放下成人思维，尝试用孩子的视角去理解他们的世界。 记录与反思： 详细记录观察到的幼儿行为和发展情况，并进行反思。这不仅有助于教师了解每个孩子的特点，也能为调整教育策略提供依据。 鼓励自主探索与独立思考： “活教育”致力于培养具有独立思考能力的未来公民。 提问的艺术： 教师应学会提出启发性的问题，引导孩子主动思考，而不是直接给出答案。例如，“你觉得为什么会这样？”“还有没有其他可能？” 提供探索的机会： 鼓励孩子们动手操作，尝试解决问题。例如，在科学探索活动中，让他们自己动手搭建，观察实验结果。 容忍失败，鼓励再尝试： 学习过程中难免会遇到困难和失败，教师要给予理解和鼓励，引导他们从失败中学习，继续尝试。 情感教育与品格培养： “活教育”同样重视儿童的情感发展和品格塑造。 情绪的理解与表达： 帮助孩子认识和表达自己的情绪，学习管理情绪，理解他人的感受。 合作与分享： 在集体活动中，引导孩子们学习合作、分享、互助，培养他们的社会性。 规则意识的建立： 在宽松而有爱的氛围中，通过榜样示范和情境引导，让孩子理解并遵守必要的规则。 尊重与包容： 培养孩子尊重他人、包容差异的品质，让他们学会欣赏不同。 四、 “活教育”的价值：点燃生命，启迪未来 “活教育”所追求的，不仅仅是知识的积累，更是对孩子生命力的唤醒，对他们内在潜能的激发，是对他们成为一个热爱生活、独立自主、健全人格个体的培育。 激发终身学习的热情： 当孩子们在玩中学、做中学，他们会发现学习的乐趣，这种乐趣将成为他们持续学习的内在动力，为他们未来的学习之路奠定坚实的基础。 培养解决问题的能力： 在自主探索和实践中，孩子们学会了分析问题、思考对策、尝试解决，这种能力在未来的人生中至关重要。 塑造健全的人格： “活教育”关注孩子的情感、社交、品格等全方位发展，帮助他们建立自信、自尊，学会与人相处，成为有责任感、有同情心的人。 点燃创造的火花： 宽松的环境、自由的探索、鼓励性的氛围，为孩子们的想象力和创造力提供了沃土，让他们敢于创新，勇于表达。 热爱生活，珍视生命： 当教育与生活紧密结合，当孩子们在探索中感受到生命的美好，他们会更加热爱生活，珍视自己的生命，也尊重他人的生命。 结语： “活教育”是一种教育的哲学，一种教育的态度，更是一种对生命最深沉的理解和关怀。它提醒我们，教育的本质是唤醒，是引导，是成全。当我们放下功利，回归教育的本真，用心去感受每一个孩子的生命律动，用爱去回应他们的需求，用智慧去引导他们的成长，我们便能真正点燃他们生命的光芒，让他们在未来的道路上，以更加自信、从容、充满活力的姿态，去探索，去创造，去绽放属于自己的精彩。

评分☆☆☆☆☆

翻开书页，首先映入眼帘的是一种朴实而充满生命力的叙述风格。它没有冗长的理论铺陈，而是直接切入问题的核心，用鲜活的案例来佐证其“活教育”的精髓。那些关于区域活动设置的描述，简直就是一份详尽的“游戏地图”，让人恨不得立刻回到幼儿园的操场上去实践一番。比如，书中提到如何利用自然材料搭建“想象中的城堡”，这种对孩子创造力的释放，远比直接给出标准答案来得深刻有效。它教导我们，真正的教育是潜移默化的，是与生活脉搏同步的。这种对细节的关注，体现了作者对幼儿心理发展规律的深刻把握，使得整本书读起来就像一位经验丰富的老园长在娓娓道来，充满了智慧的火花，让人受益匪浅，感觉到教育的边界被极大地拓宽了。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本书在方法论上为一线工作者提供了极大的解放。在许多关于早期教育的论述中，常常充斥着各种复杂的术语和难以企及的理论高度，让普通教师感到压力重重。然而，这本手册却以一种极其接地气的方式，阐释了如何将宏大的教育理想融入到每一个日常的环节中。它强调环境对人的塑造作用，那种将教室视为“第三位老师”的观念，具有极强的冲击力。我体会到，教育的成功与否，很大程度上取决于我们为孩子构建了什么样的世界。这种“环境育人”的思路，极大地减轻了教师在面对复杂问题时的焦虑感，转而将精力投入到更有建设性的空间设计和材料准备上，真正实现了“润物细无声”的教育效果。

评分☆☆☆☆☆

这份阅读体验，更像是一场对传统教育观念的温和却坚定的挑战。作者对于“规矩”与“自由”之间平衡的探讨，尤其值得玩味。它并非提倡放任自流，而是主张在充满爱与尊重的氛围中，引导孩子建立起内在的秩序感和自我约束力。书中关于冲突处理的案例分析，细腻入微，展现了成人应有的耐心和智慧——如何倾听，如何引导表达，而不是简单粗暴地进行干预或评判。这种基于人本主义的教育视角，让读者深刻认识到，每一个“淘气”的行为背后，都隐藏着孩子对世界探索的渴望。因此，教师的职责是理解而非压制，这种深层次的共情能力培养，远比教会孩子背诵儿歌来得珍贵得多。

评分☆☆☆☆☆

这本《活教育》的读后感，让人不禁感叹教育的魅力。作者对儿童成长的理解深刻而独到，尤其是在强调“做中学”和“生活即教育”的理念上，让人耳目一新。书中对具体实践的指导，充满了可操作性，比如如何巧妙地将日常生活中的点滴转化为孩子的学习契机，而不是刻板的说教。我特别欣赏它对教师角色的重新定义——教师不再是知识的灌输者，而是环境的创设者和学习过程的引导者。这种转变对于当下许多过度追求“应试”的教育环境来说，无疑是一剂清醒剂。阅读过程中，我能清晰地感受到一股真诚的力量，那是对每一个独立个体的尊重和关怀，而不是把孩子视为批量生产的模具。从这些理念中，我学到的不仅仅是教学技巧，更是一种教育哲学，它关乎如何培育出真正自由、全面发展的人。

评分☆☆☆☆☆

从整体结构来看，这本手册结构清晰，逻辑严密，但行文间却流淌着一种洒脱和灵动，绝非教条式的指南。它仿佛在不断提醒我们，教育的本质是动态的、不可复制的，每一天、每一个孩子都是独一无二的课题。它教会了我们如何“观察”——不仅仅是用眼睛看，更是用心灵去感受孩子细微的变化和需求。这种对“观察者”角色的强调，是精髓所在。一个优秀的教育者，首先必须是一个敏锐的观察家。通过这本书的熏陶，我感觉自己的教育视野不再局限于狭隘的知识传授，而是扩展到了对儿童生命力的激发和保护上，这是一种更深层次的职业满足感和使命感的重塑。