具體描述
內容簡介
《中學物理教學概論（第三版）》是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材，是在閻金鐸、田世昆主編的《中學物理教學概論（第二版）》的基礎上，根據當前高等師範院校物理教育專業職前教師培養的需要，進行瞭較大幅度的增刪、重組、改編而成的.《中學物理教學概論（第三版）》在保持原書理論聯係實際的特色的基礎上，對內容和結構進行瞭重新設計，力圖適應新世紀基礎教育課程改革的要求，反映物理教育領域研究的新成果。全書共分為12章，係統論述瞭中學物理教學的目標，物理教學的內容、過程和原則，物理教學的模式、方法與策略，物理教學資源的開發與利用，中學物理教學設計，中學物理的實驗、概念、規律、練習、復習、實踐活動教學，中學物理教學評價等內容，並配有教學實際案例。《中學物理教學概論（第三版）》可作為高等師範院校教材，還可作為師範專科學校、教育學院、函授、自學教材，對中學物理教師等也有一定的參考價值。
目錄
緒論第一章 中學物理教學目標
第一節 提高全體學生的科學素養
第二節 義務教育階段物理教學目標
第三節 高中物理教學目標
思考與討論
參考文獻
第二章 中學物理教學內容、過程和原則
第一節 中學物理教學內容概述
第二節 中學物理教學過程
第三節 中學物理教學原則
思考與討論
參考文獻
第三章 中學物理教學模式、方法與策略
第一節 常用教學模式
第二節 常用教學方法
第三節 常用教學策略
思考與討論
參考文獻
第四章 中學物理教學資源的開發與利用
第一節 物理教學資源概述
第二節 文本教學資源的開發與利用
第三節 實驗室及多媒體類教學資源的開發與利用
第四節 生活與社會環境教學資源的開發與利用
思考與討論
參考文獻
第五章 中學物理教學設計
第一節 教學設計的原則和內容
第二節 模塊和單元教學設計
第三節 課堂教學設計及案例
第四節 如何進行說課
思考與討論
參考文獻
第六章 物理實驗教學
第一節 物理教學必須以實驗為基礎
第二節 演示實驗教學
第三節 學生分組實驗教學
第四節 實驗教學案例與評析
思考與討論
參考文獻
第七章 物理概念教學
第一節 物理概念的特點
第二節 學生的前概念
第三節 重點物理概念的教學要求
第四節 物理概念的教學過程
第五節 概念教學案例與評析
思考與討論
參考文獻
第八章 物理規律教學
第一節 物理規律的特點
第二節 重點物理規律的教學要求
第三節 物理規律的教學過程
第四節 規律教學案例與評析
思考與討論
參考文獻
第九章 物理練習教學
第一節 物理練習的作用和形式
第二節 解答物理計算題的策略
第三節 物理練習教學
第四節 練習教學案例與評析
思考與討論
參考文獻
第十章 中學物理復習教學
第一節 物理復習的意義
第二節 復習的種類和方法
……
第十一章 中學物理實踐活動
第十二章 物理教學評價
精彩書摘
《中學物理教學概論（第三版）》：教學的科學性要求教師正確地應用術語。對於重要的物理概念或規律的闡述，一定要注意用語要正確，錶達要確切。例如，講比熱容時，應當說“物質的比熱容”，而不應當說“物體的比熱容”；講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應當說“帶電體周圍的空間叫電場”，等等。當然，強調術語的科學性，並不是要求在上課時教師滿口都是科學名詞，像背書一樣。我們應盡可能把課講得通俗易懂，這與教學的科學性並不矛盾。當然，在使教學通俗化時，又要避免庸俗化，注意科學性。
教學永遠具有教育性。在物理教學過程中，應該充分重視教學的教育性，充分並恰當地（不過分地）發掘教學中內在的教育因素，把教育性滲透在教學內容和各種教學活動之中。物理教學的教育性主要指情感、態度與價值觀方麵的教育。使學生更加熱愛自然，熱愛科學。通過對物質、運動和相互作用、能量等基本概念的學習，瞭解世界是由物質組成的，沒有不運動的物質，也沒有離開物質的運動，物質的運動形式是多種多樣的，但又是相互聯係的，存在人類可以認識的內在規律。通過認識和掌握這些規律可以促進科技發展和社會進步，可以更好地與自然和諧相處。
教學還要有藝術性。所謂藝術性，指的是要講究教學方法.把教學的科學性和教育性恰當而巧妙地結閤起來，取得良好的教學效果。教學既然關係到人，涉及教師和學生，而人又有復雜的心理活動，涉及情感領域的諸多因素，這就不能隻遵循一些科學原則，還要有科學所不能完全包括的因素，我們稱之為藝術，忽略教學的藝術性是不全麵和不妥當的。
科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學的教學之中；藝術性是使科學的教學達到最優效果的途徑、方法和技巧。三者之間相輔相成，構成統一的有機體。因此，中學物理教學要遵循科學性、教育性、藝術性相結閤的原則。
二、激發學習興趣和探究欲望的原則
培養學生積極的情感、態度和正確價值觀是物理教學的重要目標之一，是實現其他目標的基礎和條件。在學校開設的各門課程中，物理是公認的難教、難學的科目，要學好物理，就需要付齣艱巨的腦力勞動。如果學生沒有學習物理的興趣和探索自然規律的欲望，要學好物理是不可能的。眾所周知，在人的各種活動中，情感起著很大的作用。人喜歡的工作就進行得順利，甚至廢寢忘食、不辭辛勞，而且成效顯著、效率驚人。反之，令人反感的工作，就沒有鼓舞力量，使人感到壓抑厭倦，很少成效，這也完全適用於學生的學習活動。
我們要引導學生學習，就要激發學生的學習動機。學習動機有兩種：一種是外在奬懲所引起的（外在動機）；另一種是發自內心積極主動的學習要求（內在動機）。教學要設法引起學生的內在動機。青少年對自然界有著天然的好奇心和求知欲，興趣往往是他們學習的一種重要動力。如果我們引導學生對所學的知識、對所要研究和解決的問題産生濃厚的興趣和求知欲望，他就會以飽滿的情緒積極主動地投身於探求知識、解決問題的學習活動中去，在積極的探索活動中，開動腦筋，剋服睏難，在知識的發現和問題的解決過程中，體驗到探索科學的樂趣，激發起進一步探索科學的熱情。這樣，久而久之，就會逐漸形成探索科學的誌趣。
應當指齣，教師應善於運用學科知識本身的魅力去激發學生求知的興趣和情感。這裏，教師本身的情感對學生具有很強的感染作用。如果教師有強烈的求知欲，熱愛本門學科，以飽滿的情緒帶領著學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒産生巨大的影響。
基於中學生的心理特點和中學物理的學科特點，激發學習興趣和探究欲望，應成為指導中學物理教學工作的一個基本要求。
……
前言/序言
本書是在閻金鐸、田世昆主編的高等學校教學用書《中學物理教學概論（第二版）》的基礎上，根據當前高等師範院校物理教育專業職前教師培養的需要，進行瞭較大幅度的增刪、重組、改編而成的。為瞭適應21世紀基礎教育課程改革的要求，反映物理教育研究領域的新成果，本書在保持原教材理論聯係實際的風格和特色的基礎上，對內容和結構進行瞭重新設計。全書共分為12章，從基礎科學教育的總目標——提高學生的科學素養齣發，係統論述瞭中學物理教學的目標，物理教學的內容、過程和原則，物理教學的模式、方法與策略，物理教學資源的開發與利用，中學物理教學設計，中學物理實驗、概念、規律、練習、復習和物理實踐活動教學，中學物理教學評價等內容，並充實瞭相關教學案例。
本次修訂是集體智慧的結晶。參加文本編寫的有：郭玉英（緒論、*一、二章）；盧慕稚（第三、十二章）；張偉（第四章）；陳嫻（第五章）；仲扣莊（第六章）；徐寜（第七章）；王文清（第八、九章）；吳偉、徐銳、蔡纔福（第十章）；郎和（第十一章）；王文清通讀瞭全部初稿並提齣修改意見，最後由郭玉英統校全書並修改定稿。
褚慧玲老師對第十二章初稿提齣瞭修改意見，陰瑞華和吳維寜老師協助主編做瞭文字校對工作。在此一並緻謝。
物理課程改革正在進行之中，物理教育研究和教師教育是一個迅速發展的領域，本書難免存在許多不足和不妥之處，懇切希望廣大師生和讀者批評指正。
用戶評價
拿到這本《中學物理教學概論（第三版）》，首先映入眼簾的是它厚實的書頁和清晰的排版。每一章節的開頭都配有概括性的引言，為讀者快速把握本章核心內容提供瞭便利。我最感興趣的是關於“物理概念教學策略”的那部分。作為一名曾經在物理學習中屢屢受挫的學生，我對如何讓抽象的物理概念變得易於理解深感好奇。書中對牛頓力學、電磁學、熱學等核心概念的教學方法進行瞭詳細的闡述，並結閤瞭大量的實例分析。例如，在講解“功”這個概念時，作者不僅僅提供瞭定義和公式，還引用瞭生活中的各種場景，比如搬運重物、拉動彈簧等，通過這些具象化的例子，讓學生能夠從感性上認識到“功”的本質。此外，書中還強調瞭對學生已有知識和生活經驗的充分利用，這讓我覺得非常有啓發性。它提醒我們，教學並非空中樓閣，而是建立在學生已有的認知基礎之上。我尤其喜歡書中關於“類比推理”在物理概念教學中的應用，這種教學方式能夠有效地降低理解難度，幫助學生建立直觀的認知模型。這本書的價值在於，它不僅僅提供瞭“是什麼”，更重要的是教會瞭“怎麼做”，並且給齣瞭具體的“怎麼做”的實踐指導，這對於年輕教師來說，無疑是雪中送炭。
評分《中學物理教學概論（第三版）》在信息技術與物理教學融閤方麵的論述，也讓我眼前一亮。書中專門闢齣瞭章節來探討如何利用多媒體、仿真軟件、在綫資源等信息技術來優化物理教學。我看到作者介紹瞭如何利用物理仿真軟件來模擬難以在實驗室中實現的物理實驗，比如粒子碰撞、星係演化等，這為學生提供瞭更廣闊的視野和更深刻的理解。另外，書中也提到瞭如何利用在綫學習平颱和教育APP來拓展學生的學習途徑，提供個性化的學習資源和輔導。這讓我看到瞭物理教學的未來發展方嚮。在信息技術飛速發展的今天，如何有效地將這些新技術融入到物理教學中，已經成為教師麵臨的重要課題。這本書為我們提供瞭一份係統性的指導，讓教師能夠更好地駕馭這些工具，從而提升教學效果，激發學生的學習熱情。
評分這本書的語言風格，給我一種非常嚴謹而又充滿人文關懷的感覺。作者在闡述復雜的教學理論時，總是能夠用清晰、簡潔的語言將其闡釋清楚，並且不乏生動形象的比喻。我印象最深刻的是關於“物理教學中的思維品質培養”這一章節。書中不僅僅停留在如何傳授物理知識，更著重於如何通過物理教學來塑造學生的科學思維。它強調瞭批判性思維、邏輯推理能力、抽象思維能力、以及創新思維能力的重要性，並提供瞭具體的教學策略來培養這些能力。例如，在講解“能量守恒定律”時，作者建議教師引導學生分析各種能量轉化過程中的不確定性和能量損失，從而培養學生對復雜係統的理性分析能力。又比如，在設計一些開放性的物理問題時，鼓勵學生跳齣固有思維模式，提齣多種解決方案，以此來激發學生的創新潛能。這本書讓我深刻認識到，物理教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學生思維品質的塑造者，是學生通往科學殿堂的引路人。這種理念，讓我對中學物理教學的價值有瞭更深層次的認識。
評分《中學物理教學概論（第三版）》在內容的組織上，給我留下瞭深刻的印象。它以一種循序漸進、層層遞進的方式，將中學物理教學的各個要素有機地串聯起來。從宏觀的課程理念到微觀的教學細節，都做瞭詳盡的論述。我特彆關注瞭書中關於“教學評價”的部分。傳統的物理考試，往往側重於對學生解題能力和知識記憶的考察，而這本書則強調瞭評價的多樣性和發展性。它提齣瞭包括形成性評價、錶現性評價、以及學生自我評價等多種評價方式，並且詳細介紹瞭這些評價方式在中學物理教學中的具體實施。我看到書中舉例，比如通過設計實驗來評價學生的科學探究能力，通過小組閤作項目來評價學生的團隊協作能力，甚至通過學生對物理現象的解釋和反思來評價其科學思維的發展。這讓我意識到，真正的物理教育，應該關注學生綜閤素質的提升，而不僅僅是分數。這本書的齣現，無疑為我們重新審視和改進物理教學評價體係提供瞭重要的理論依據和實踐指導。它鼓勵教師從更高的維度去理解和衡量學生的學習成果，從而促進學生全麵、和諧的發展。
評分這本書的封麵設計，采用瞭一種沉穩而又不失活力的藍色調，搭配簡潔的字體，整體給人一種專業、權威又不失親和力的感覺。我當時在書店裏，被它靜靜地擺放在物理教學類書籍的架子上，雖然我對物理的理解還停留在學生時代，但“中學物理教學概論”這個書名，以及“第三版”的字樣，讓我覺得它應該是一本集大成之作，對於想要瞭解中學物理教育核心理念和發展趨勢的人來說，會是一個不錯的選擇。我翻閱瞭一下目錄，發現內容涵蓋瞭課程標準解讀、教學目標設定、教學內容選擇與組織、教學方法與策略、教學評價、以及信息技術在物理教學中的應用等多個方麵，這些都是構成一門學科教學論不可或缺的組成部分。我尤其注意到其中關於“情境教學”和“探究式學習”的章節，這讓我聯想到我當年物理學習的經曆，很多時候，如果能有一個更生動、更有趣的引入方式，或許我能對那些抽象的概念有更深刻的理解。這本書的齣現，讓我覺得它不僅僅是一本理論著作，更像是一份精心打磨的教學指南，為一綫教師提供瞭寶貴的思路和方法。它似乎在傳遞一個信息：物理教學，不僅僅是知識的傳授，更是科學精神的培養，是思維方式的啓迪。我期待它能為我打開一扇全新的窗戶，讓我重新審視和理解中學物理教學的魅力所在。
評分這本書的插圖和圖錶運用，也值得稱贊。盡管這是一本理論性較強的著作，但其中穿插的各種示意圖、實驗裝置圖、以及數據圖錶，都起到瞭畫龍點睛的作用。我尤其欣賞關於“光的衍射”的章節，書中通過幾幅精美的衍射圖樣，直觀地展示瞭波的特性，比單純的文字描述要清晰得多。再比如，在講解“電路”時，各種電路符號和簡化示意圖的使用，也讓復雜的電路分析變得易於理解。這些視覺化的元素，不僅能夠幫助讀者更好地理解抽象的概念，還能夠提升閱讀的趣味性。它讓我感受到，作者在編撰這本書時，是真正站在讀者的角度思考，力求將復雜的知識以最易於接受的方式呈現齣來。這種對細節的關注，以及對視覺化呈現的重視，使得這本書在同類書籍中顯得格外突齣，也讓我更加願意去深入研讀。
評分《中學物理教學概論（第三版）》在處理“物理與生活”這一主題時，做得尤為齣色。書中大量引用瞭生活中的物理現象，並將這些現象與物理學基本原理巧妙地聯係起來。我看到作者在分析“慣性”時，用瞭日常生活中乘坐汽車突然刹車，身體前傾的例子；在講解“浮力”時，則深入分析瞭輪船為什麼能在水中航行。這種將抽象的物理原理“落地”的做法，極大地拉近瞭物理與學生之間的距離，也讓物理知識顯得更加生動有趣。我特彆喜歡書中關於“利用生活經驗設計物理問題”的建議。它鼓勵教師將課堂教學與學生的日常生活緊密結閤，讓學生在解決身邊問題的過程中，體會到物理學的實用性和科學性。這不僅僅是為瞭提高學生的學習興趣，更是為瞭培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，以及對科學的初步認知和熱愛。這本書讓我看到瞭中學物理教學的另一條重要路徑，那就是將科學從象牙塔中解放齣來，融入到每一個普通人的生活之中。
評分這本書的參考文獻和推薦閱讀列錶，為我進一步深入研究中學物理教學提供瞭寶貴的資源。我看到作者引用瞭大量國內外相關的學術期刊、專著和研究報告，這體現瞭其研究的嚴謹性和學術性。而後麵附帶的推薦閱讀列錶，則涵蓋瞭物理教學的各個方麵，從教育心理學到學科史，再到最新的教學改革動態，都提供瞭很好的參考。這讓我感覺到，這本書不僅僅是為瞭完成一次知識的梳理，更是為瞭引導讀者進行更廣泛、更深入的學術探索。它就像一扇窗戶，讓我看到瞭一個更加廣闊的物理教學研究領域，也讓我明白瞭，要真正掌握和提升中學物理教學，需要持續的學習和不斷地鑽研。這本書的價值，在於它不僅提供瞭現有的知識，更激發瞭對未來知識的渴求。
評分這本書在探討“物理教師的專業發展”方麵，展現瞭高度的責任感和前瞻性。它不僅僅關注瞭教師在教學技能上的提升，更強調瞭教師在教育理念、科學素養、以及人格魅力等方麵的全麵發展。我看到書中提到瞭持續學習的重要性，鼓勵教師不斷更新知識體係，關注物理學前沿進展，並將其融入到教學中。此外，書中還強調瞭教師的閤作與交流，鼓勵教師之間分享教學經驗，共同研討教學難題，形成良好的教研氛圍。這種對教師個體成長的關注，以及對整個教師隊伍專業化水平提升的期望，讓我感受到瞭作者對中學物理教育事業的深切關懷。它不僅僅是一本教學的“工具書”，更是一本教師成長的“啓迪書”，為教師指明瞭持續進步的方嚮，激勵著他們成為更加優秀的教育者。
評分《中學物理教學概論（第三版）》在處理“物理實驗教學”這一核心環節時，給予瞭極其詳盡和深入的指導。書中不僅列舉瞭中學物理課程標準中要求的各項實驗，還對實驗的設計、器材的選擇、操作的規範、以及實驗數據的處理和分析都進行瞭細緻的講解。我特彆關注瞭關於“如何引導學生進行科學探究式實驗”的部分。它強調瞭實驗不僅僅是為瞭驗證已知的結論，更重要的是培養學生觀察、假設、設計、實踐、分析和反思的科學探究能力。書中還提供瞭一些創新的實驗設計思路，比如如何利用生活中的簡單器材設計齣有趣的物理實驗，這對於激發學生的學習興趣和培養他們的動手能力非常有幫助。它讓我明白，真正的物理實驗教學，是要讓學生成為科學探究的主體，在實踐中發現規律，理解原理。
評分這書能有貨真不容易
評分好好好好好好好好好好好好好好好好
評分666666666666666666666666666
評分滿意
評分大學裏采用比較多的教材！
評分這書能有貨真不容易
評分書的質量好！
評分書沒問題，快遞速度快，謝謝！
評分不錯，印刷很清楚，價格閤適。
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