有效教学设计：帮助每个学生都获得成功（第四版）（教育新视野） epub pdf mobi txt 电子书下载 2025

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[美] 凯·M·普赖斯，卡娜·L·纳尔逊著，李文岩等译

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发表于2025-03-27

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商品介绍

出版社：中国人民大学出版社

ISBN：9787300150253

版次：1

商品编码：11906812

包装：平装

丛书名：教育新视野

开本：16开

出版时间：2016-04-01

页数：332

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书籍描述

内容简介

　　教师如何做，才能更好地帮助学生在学业上获得成功？如何设计有效的教学与活动，以应对班级中多样性的个体需求？
　　本书为此提供了可测量的教学目标的撰写策略、选择性的教学行为的干预、关键的教学技巧（导入的设计、知识的有效呈现、学生小组合作设计等），建立积极的学习环境的关键策略，行为技能、学习策略和概念的教学，教学内容的分析方法，资深教师期望增加的显性教学的技巧……这一切都是为了帮助教师增加教学的专业性，使其能够设计并通过教学活动满足学生多样化的需求。
　　鉴于本书的多功能性，它既可以作为教师教育的教材，也适合在职教师使用。

作者简介

［美］凯?M?普瑞斯，卡娜·L·纳尔逊（Karna L. Nelson），二人都是美国西华盛顿州立大学教育学教授，对有效教学、学生情绪和不当行为的处理，以及教学技巧方面有非常丰富的经验。

目录
第一部分有效教学内容设计

第1章思考教学内容
引言
思考学生需要学习的内容
选择教学内容
做好教学准备工作
总结
参考文献

第2章教学目标的拟定
引言
什么是规范的教学目标
拟定教学目标的过程
完成多重教学目标
教学目标的四个要素
布鲁姆认知领域目标分类法
通过教学目标的拟定，满足学生的多样需求
总结
练习拟定目标：学习建议
参考文献
第二部分有效教学方法设计
第3章通用教学干预的一般方法
引言
通用学习设计
差异性教学
为英语学习者的设计
总结
参考文献（通用设计与差异性教学）
参考文献（语言多样性）

第4章使学生集中注意力的关键教学技巧
引言
导课
提问
结课
总结
参考文献

第5章知识呈现的关键教学技巧
引言
清晰的解释
向学生演示或模拟
有效使用视觉支持
关注核心术语和词汇教学
给出明晰的教学指导语
有效展示设计的一般建议
总结
参考文献

第6章促进学生积极参与的关键教学技巧
引言
学生积极参与的重要性
积极参与策略的类型
应对多样性的“积极参与”教学设计
使用策略的频率
教给学生“积极参与”的策略
总结
参考文献

第7章练习设计和学习进展监督的关键教学技巧
引言
练习的设计
监督学生的学习进展
总结
参考文献

第8章搭档和小组合作设计的关键教学技巧
引言
同伴合作的预先设计
总结
参考文献

第9章选择性教学干预
引言
知识的获得困难的干预策略
知识的加工或记忆困难的干预策略
知识表达困难的干预策略
总结
参考文献
第三部分有效教学与学习的环境
第10章支持学生的适当行为，接纳学生
引言
与学生建立良好的关系
营造满足学生多样需求的环境
合理运用通用行为干预
合理运用选择性行为干预
总结
参考文献

第11章与学生交流的关键管理技巧
引言
吸引学生的注意力
向学生表达行为期待
肯定恰当的行为
团队管理游戏
总结
参考文献

第12章建立学习环境的关键的管理技巧
引言
对学生行为的监督
布置教室
计划后勤事务
管理过渡的过程
总结
参考文献
第四部分如何撰写适合的教案
第13章教学与活动的比较
引言
教学与活动的主要区别
教学
活动
总结
选择合适的设计方案

第14章教学设计
引言
教学设计的基本要素
写教案的步骤
编写有用的设计
总结
参考文献

第15章活动设计
引言
活动的目的
活动设计的基本要素
编写活动设计的步骤
编写实用的设计
总结
设计样例

教学模式的前言
引言
选择教学模式
第16章到第18章的组织结构
总结
参考文献

第16章直接教学
引言
直接教学的作用
关键设计的考虑
设计样本
参考文献

第17章知识呈现
引言
知识呈现模式的运用
设计的核心要素
设计样本
参考文献

第18章引导发现式教学
引言
引导发现式教学的使用
设计的核心要素
设计样本
参考文献

第19章特定内容的教学
引言
概念教学
行为技能教学
学习与研究策略的教学
设计样本
参考文献（概念）
参考文献（行为技能）
参考文献（策略）

第20章编辑你的教学设计
引言
编辑任务＃1：关键的管理技巧的编辑
编辑任务＃2：编辑教学干预
编辑任务＃3：评估一致性
总结

第21章利用多样性应对教学框架
引言
利用框架实现头脑风暴
利用框架实现自我反思
最后的思考

精彩书摘

“地下铁路”
Ⅰ．预设
A．活动的长期目标。
（1）学生将要口头或书面解释“地下铁路”复杂的内容，包括相关的日期、参与人员、被救奴隶的人数以及地下铁路对美洲奴隶贸易所产生的影响。
（2）学生将要书面概括（口头报告）“地下铁路”的关键人物，哈丽特·塔布曼所做出的贡献，包括描述“她是谁”“住在哪里”“如何参与进去的”以及她为释放奴隶所做出的贡献。
B．活动描述：我将朗读一个关于哈丽特·塔布曼和地下铁路的故事。我的计划是让学生听取具体的信息，然后将其运用于后续的活动中。通过提前告诉他们每部分要听取的重点来使他们的注意力集中在需要关注的信息上。我还会采用诸如同桌及搭档讨论等积极参与策略来帮助学生加工所听到的信息。然后，提出问题以检查学生对要点的理解情况。
C．活动依据：这个故事能帮助学生朝着长期的目标迈进。我通常利用“午餐后的故事”来拓展诸如社会学等其他学科所学习的主题。我选择这个故事是因为它很符合目前“移民”学习单元的主题。在这个单元中，我们将会对大批移民来美国的原因以及到达之后的经历进行分析。目前，我们刚刚开始学习非裔美国公民的相关内容，并且正在研究引起奴隶制废除的有关议题。
D．材料：史蒂文·埃弗里特（Steven Everett）写的故事《在地下铁路上行进》以及核心术语及词汇（在活动前将其写在黑板上）。
Ⅱ．活动的开端
A. 吸引注意力：开灯、关灯（学生正从休息处回来）。
B. 表达行为期待：（1）坐在自己的座位上；（2）看着我；（3）认真听故事；（4）第一次提问的时候，要遵循我的指令。记住你们这次获得的积分（罐子里的弹珠）可以换取一次烹饪活动。
C．导入。
（1）切入话题。“我们正在探究大批非洲人移居美国的原因。昨天，我们已经探讨了非裔美国人到来的独特性。他们来到这里并非是自己的选择而是被迫的。他们到达美洲并非意味着来到了‘自由之地’，而是奴隶生活的开始，即作为南方奴隶主的私有财产，开始遭到非人的虐待。”
（2）引起关注的陈述。说：“正如你们所知道的，因为有了地下铁路，很多奴隶重新获得了自由。今天，你们将会听到更多关于非裔美国人哈丽特·塔布曼以及她是如何帮助奴隶从这条铁路上逃脱的故事。而且，你们还将了解地下铁路是如何运转的。地下铁路并不是真正的铁路，而是一个代号，用于描述那些秘密的地方及通道。黑人奴隶就是通过这些地方及通道从南方奴隶主的奴役中逃脱的。”
Ⅲ．活动的过程
A. 给自己的提示。
（1）抽取学生名字签，以确保选择不同的学生来回答问题。
（2）在整个活动进行中，当学生能够遵守指令时，记得把弹珠放到罐子里（采用全班行为积分法）。
B．复习术语：朗读定义并展示图片来加深学生对其意义的理解，“有一些特别的词语能帮助你们更好地理解地下铁路是如何运转的。我已经把每个词及其定义都写在黑板上了”。积极参与策略=齐读
（1）讲授核心术语及词汇的程序：
a. 清晰地朗读每一个词并让学生跟读。
b. 运用快速讲授法来解释每个词，并展示照片。
●地下铁路：该名称用于描述奴隶们逃脱南方奴隶主的奴役时经过的秘密的地点、路线及通道。展示奴隶们所拍下的秘密地点、通道的照片。
●乘务员：带领逃跑奴隶的人员。展示照片。
●火车站或汽车站：逃离的奴隶躲藏的小店或家庭。展示照片并强调这里的车站区别于学生可能知道的火车站与汽车站（火车或汽车）。
●乘客：逃跑的奴隶。展示照片。
c. 把词留在黑板上供学生参考。
d. 观察学生的恰当行为，给予肯定，并把弹珠放到罐子里。
C. 故事准备：“当我朗读故事的时候，你们要认真倾听。你们将会听到如下内容：作为奴隶，他们看起来是什么样子的，地下铁路是如何开始的，以及它是如何运转的。此外，你们还会听到关于哈丽特·塔布曼以及她为什么会被人们尊敬的故事。”
D. 开始朗读故事。（监督行为：边朗读边来回走动并多关注那些难以集中注意力的学生。）
（1）第一部分：1~6页。积极参与策略=同桌讨论，然后叫学生单独来回答（使用名字签）
a. 读前，说：“认真听，找出奴隶是如何被虐待的以及他们是如何尽力逃脱的。”
b. 读后，问：“奴隶因为什么样的‘过错’而被惩罚？为什么那些奴隶想逃往北方？”
c. 留意恰当的行为并把相应的弹珠放到罐子里。
（2）第二部分：7~12页。积极参与策略=当听到黑板上展现的词语时，请举手。
a. 读前，说：“认真听，找出‘地下铁路’是如何运转的及其由哪些部分组成。”（重新提及黑板上的核心术语及词汇。）
b. 读后，问：“‘地下铁路’是如何运转的？乘务员及火车站各自起着什么样的作用？通常，‘地下铁路’上的旅途是什么样的？”展示系列有关‘地下铁路’的描述。检查理解情况：对于正确的描述，竖起拇指。
（3）第三部分：13~20页。积极参与策略/检查理解情况=让学生与同桌讨论，然后叫一些学生来回答，其他学生则通过拇指向上或向下的手势来表示同意或不同意。
a. 读前，说：“找出哈丽特·塔布曼第一次是如何利用‘地下铁路’的，以及第一次具体的时间。”
b. 肯定恰当的行为并把弹珠放进罐子里。
c. 读后，问：“什么事件促成了哈丽特·塔布曼在‘地下铁路’的首次旅程？在她的旅程中最可怕的部分是什么？”
（4）第四部分：21~34页。积极参与策略=与搭档讨论检查理解情况=叫学生单独回答
a. 读前，说：“你们将要学习哈丽特·塔布曼是怎样参与利用‘地下铁路’来帮助他人的，以及她为什么要这么做。”
b. 读后，问：“哈丽特·塔布曼决定利用‘地下铁路’来帮助别人。为什么？为什么在那么危险的情况下，她还继续长期地为别人提供帮助？”
c. 肯定恰当的行为并把弹珠放到罐子里。
Ⅳ．活动的结尾积极参与策略=告诉搭档
A．让学生总结故事中叙述的关于哈丽特·塔布曼的主要事迹。
B. 简要说明哈丽特·塔布曼与下周将要学习的其他人的关联或相似点。
C．预习接下来的关于哈丽特·塔布曼及“地下铁路”的写作任务。他们需要运用一些事实，所以：让他们尽量用有关哈丽特·塔布曼及“地下铁路”的信息来建构一个概念图。（他们经常利用概念图来组织事实及信息，这是一种复习的方式。）给他们3分钟的书写时间，然后留2分钟与同桌互相比较。选择性干预：让埃伦帮助保罗填写他的概念图。