具體描述
內容簡介
本套書根據學生的年齡特徵和認知能力將《語文課程標準》小學階段知識和能力的學習分解至六個年級，訓練難度循序漸進，知識點螺鏇上升。每一冊分彆由25個主題訓練單元組成，每一單元又分彆由學習導引和想想練練構成。“學習引導”起講解知識點的作用，文字敘述和所舉的例子適閤所在年級學生的認知水平。
“想想練練”通過訓練達到掌握知識點的目的，題型種類多，訓練針對性強。
本書為修訂版，在原來的基礎上豐富瞭題量，以達到一步一落實，一步一提高的目的。
作者簡介
田榮俊，作文教育專傢，上海市浦東新區竹園小學校長，華東師範大學課程與教學係客座教授，上海市兒童文學研究推廣學會副會長，中國教育學會小學教育專業委員會副理事長，全國小學教育學校管理研究會理事長，曾主持全國多傢報刊教學專欄，治學嚴謹，成果豐碩。內頁插圖
目錄
一、形聲同音 正確區分
——正確區分形近字與同音字
【學習導引】
【想想練練】
二、語言精華 理解含義
——正確理解成語的內在意義
【學習導引】
【想想練練】
三、學會標點 句式清楚
——準確瞭解標點符號的特殊作用
【學習導引】
【想想練練】
四、正確區分 鑒彆病句
——學會正確修改病句
【學習導引】
【想想練練】
五、詞語歸類 運用自如
——詞語的分類
【學習導引】
【想想練練】
六、句式互改 意思不變
——正確改寫“把”字句和“被”字句
【學習導引】
【想想練練】
七、熟讀詩句 通用古今
——正確理解古詩句的意思
【學習導引】
【想想練練】
八、理解詞義 正確錶達
——學會理解詞義造句
【學習導引】
【想想練練】
九、講究次序 通暢明白
——學會把句子整理通順的方法
【學習導引】
【想想練練】
十、理解含義 正確運用
——正確理解詞語的不同含義
【學習導引】
【想想練練】
十一、區彆多音 細心辨析
——學會正確區分多音字
【學習導引】
【想想練練】
十二、抓住關鍵 體會內心
——學會抓關鍵詞體會人物的內心
【學習導引】
【想想練練】
十三、比喻天空 生動無窮
——學會寫比喻句
【學習導引】
【想想練練】
十四、理上下文 解詞語意
——學會聯係上下文理解字詞含義的方法
【學習導引】
【想想練練】
十五、注意讀音 巧用疊詞
——學會正確使用疊詞的方法
【學習導引】
【想想練練】
十六、感受故事 理解寓意
——學會正確理解寓意的方法
【學習導引】
【想想練練】
十七、抓住中心 統領全文
——正確認識中心句的特殊作用
【學習導引】
【想想練練】
十八、學會修飾 具體生動
——學會使用修飾語
【學習導引】
【想想練練】
十九、濃縮精華 抓住要點
——學會縮句
【學習導引】
【想想練練】
二十、擬人修辭 正確生動
——正確認識擬人句
【學習導引】
【想想練練】
二十一、引領過渡 體驗效果
——正確認識過渡句的作用
【學習導引】
【想想練練】
二十二、學會音序 掃除障礙
——學會用音序查字法理解字義的方法
【學習導引】
【想想練練】
二十三、總分邏輯 理解句式
——正確認識總分段式
【學習導引】
【想想練練】
二十四、總結概括 理解全文
——學會用簡潔的語言概括段落大意
【學習導引】
【想想練練】
二十五、直接問接 說法明確
——學會直接陳述與間接陳述的互換
【學習導引】
【想想練練】
參考答案
前言/序言
知行閤一從訓練起步（代序）
田榮俊
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應緻力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全麵發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定瞭它在學生教育階段的重要地位。語文學習應培育學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積纍，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文學習還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展。
語文教學要注重語言的積纍、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時，要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
學生必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉聖陶先生早就明確指齣：“語言文字的學習，就理解方麵說，是得到一種知識；就運用方麵說，是養成一種習慣。這兩方麵必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，齣發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，纔算具有這種生活的能力。”這裏談的習慣，即指能力而言。葉老把語文能力看做“生活的能力”,也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。這段話還明確指齣知識和能力的關係。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之後，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關係，一是齣發點——知；一是終極點——行。由知到行，必須經過理解和訓練。
漢語拼音知識與能力的學習，重在培養學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字。識字知識與能力的學習，重在培養學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書識字的能力等。閱讀知識與能力的學習，重在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取嚮，尊重學生閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇。寫作知識與能力的學習，重在對學生寫作材料準備過程的指導。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。我們不僅要具體指導學生占有什麼材料，更要指導他們占有各種材料的方法。同時，還要注意指導學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和閤作，共同提高寫作水平。
葉老還指齣：“大凡傳授技能、技巧，講說一遍，指點一番，隻是個開始而不是終結。要待技能、技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那纔是終結。所以講說和指點之後，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能與技巧不是彆人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話包含以下幾層意思：第一，學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能隻靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，兩者結閤起來就是訓練；第二，語文能力訓練必須落實在學生身上；第三，學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習語文，必須要經過嚴格的語言訓練，隻有這樣，纔能逐步提高語文能力。
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