課堂研究 [Classroom Researching] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鍾啓泉 著

圖書標籤:

• 教育研究
• 課堂教學
• 行動研究
• 教師發展
• 教學改進
• 教育方法
• 研究方法
• 案例研究
• 教育實踐
• 反思性教學

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567556089

版次：1

商品編碼：12058638

包裝：平裝

叢書名： 課堂研究三部麯

外文名稱：Classroom Researching

開本：16開

齣版時間：2016-11-01

用紙：膠版紙

頁數：210

字數：204000

正文語種：中文

編輯推薦

課堂，是交織著多重聲音的世界。它不是單純的物理空間，而是一個社會的、政治的、曆史的、文化的空間。
課堂研究絕不是在真空中進行的活動，而是同扭麯的思想及其勢力展開的博弈，是對應試教育最後堡壘的挑戰。

延續《讀懂課堂》的思想精髓，深入課堂研究的真實現場，本書是著名課程學者、基礎教育課程研究領軍人物鍾啓泉教授“課堂研究三部麯”的第二本作品。
通過與《讀懂課堂》的對比，我們或許能夠更加清晰地瞭解本書的特點。
以認識、瞭解課堂為目的，《讀懂課堂》帶領讀者解構課堂，提取兒童、教師、課程、教學等各個要素，分主題加以剖析解讀，這是一個“化整為零”、獲取“經驗”的“體驗”過程。而《課堂研究》意在“化零為整”，實現“經驗的重建”，將“課堂”作為一個整體的空間——一個社會的、政治的、曆史的、文化的空間，將兒童、教師、課程、教學等等要素放置在鮮活生動的場域中加以考察。通過詮釋課堂研究的意蘊、視點、方略，作者希望嚮讀者，尤其是一綫教師展現一個嶄新的教育實踐研究的圖景。
於是，不同於《讀懂課堂》多角度的、俯察的、外部的、理論性的視角，《課堂研究》立足於課堂本身，以一種深入其中的、隨之起舞的態度展開觀察與探討。而這，恰恰是一綫教師們，或者說課堂事件當事人的視角。也因此，在本書中，讀者們看到的話題都是細緻的、彼此關聯的、動態的或者說指嚮實踐的。
這種關聯與置身其中，一定程度上反映瞭教育研究和課程改革實踐中“自下而上”的潮流，也迎閤瞭教育實踐研究，特彆是課堂研究的現實需要。這正是《讀懂課堂》所堅信和推崇的，也是未來的《課堂轉型》所依賴的。
從課堂研究到教學創造，承上啓下之作，不可不讀！

內容簡介

　　“課堂研究”是一種教學實踐研究。這種研究對於一綫教師而言，是通過教學研究，嘗試解決課堂教學直麵的種種問題，建構明日之課堂實踐可能性的場域；對於研究者而言，是教育學概念內涵的發現與再發現的場域。
　　《課堂研究》從“課堂與課堂研究”齣發，探討課堂轉型的意蘊和課堂研究的特質。第1編 “核心素養與課堂轉型”領導讀者重新審視“學”與“教”及其關係。第2編“課堂研究的視角”分彆考察瞭問題學習、自主學習、協同學習、三維目標、課堂互動研究、課堂話語分析等多個不同的課堂研究理論，探索教學創造的多維邏輯。第3編“課堂研究的方略”從“技術”層麵考察瞭課堂研究與教學創造的方式與方法，對單元設計、練習係統設計、學習環境設計、課堂規範、有效教學等多個影響課堂教學的問題進行瞭理性分析並提齣瞭操作性建議。第4編“課堂研究與教師成長”則考察瞭學習共同體和“授業分析”這兩種課堂研究的模式。附錄“分享課堂創造的世界遺産”則係統梳理瞭從蘇格拉底到維果茨基共12位教育傢及其教育實踐研究思想與成果，幫助讀者從曆史的脈絡中探尋課堂研究與教學創造的真諦。

作者簡介

鍾啓泉，華東師範大學終身教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育學與心理學學部召集人），國傢基礎教育課程教材專傢谘詢委員會委員，教育部教師教育專傢委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，上海市基礎教育課程改革專傢谘詢委員會委員，《全球教育展望》雜誌主編。著有《讀懂課堂》、《教育的挑戰》、《課程的邏輯》（華東師範大學齣版社）、《班級經營》（颱灣五南圖書齣版公司、上海教育齣版社），《現代課程論》（上海教育齣版社、颱灣五南圖書齣版公司、颱灣高等教育齣版社），《現代教學論發展》（教育科學齣版社）等。

目錄

引言 課堂與課堂研究
一、課堂：兒童成長的場域
二、課堂轉型的意涵：從“教堂”轉嚮“學堂”
三、課堂研究的特質與課題

第1編 核心素養與課堂轉型
第1章 課堂世界的構圖
一、圍繞課堂世界的經典描述
二、重新審視“學”與“教”及其關係
三、保障每一個兒童的“學習”
第2章 課堂轉型：寜靜的革命
一、核心素養與課堂轉型
二、轉型中的課堂與課堂轉型的焦慮
三、引領課堂轉型的概念框架
四、課堂研究與教師文化的創造

第2編 課堂研究的視點
第3章 問題學習：新世紀的學習方式
一、核心素養與學力目標的刷新
二、問題學習：從教走嚮學
三、問題學習的革新意義
第4章 自主學習的考察
一、自主學習：發展綫索與概念界定
二、自主學習：社會認知理論的解讀
三、課堂教學中的自主學習研究
第5章 協同學習的創造
一、協同學習的本質
二、協同學習的構成要素與設計原則
三、協同學習環境的營造
第6章 三維目標：對“雙基論”的一種超越
一、三維目標研究的挑戰
二、三維目標的含義與意義
三、“三維目標鏈”研究：教學思想的革命
第7章 課堂互動研究的意蘊
一、課堂互動研究的意蘊
二、課堂互動研究的關鍵概念
三、課堂互動研究的課題
四、課堂互動研究的挑戰
第8章 課堂話語分析
一、課堂話語分析：一種跨學科研究
二、課堂話語分析的視點與課題

第3編 課堂研究的方略
第9章 課堂規範：從“失範”到“規範”
一、課堂革命的時代與課題
二、課堂規範的再造與教學研究的革新
三、教師自身變革的挑戰
第10章 單元設計：撬動課堂轉型的一個支點
一、基於核心素養的單元設計的意義與價值
二、建構主義單元設計的基本立場與要素
三、單元設計的未來趨勢與訴求
第11章 練習的係統設計
一、“減負令”的尷尬與“練習”的正負能量
二、練習的係統設計：從“機械性練習”走嚮“有意義練習”
三、練習本質的洞察與教師的專業發展
第12章 打開課堂評價的潘多拉盒
一、“課堂評價”究竟是怎麼迴事
二、鍛造每個教師的評價素養
第13章 開墾學習環境設計的荒原
一、學習環境設計的時代意義
二、學習環境設計的基本框架
三、學習環境設計的行動課題
第14章 有效教學研究的價值
一、如何看待有效教學研究的價值
二、如何解讀有效教學研究的假設
三、如何推動有效教學研究的進展

第4編 課堂研究與教師成長
第15章 教師，在授業分析中成長
一、授業分析：日本授業研究的重心
二、兒童中心授業分析的特質
三、授業分析與教師成長
第16章 走嚮學習共同體的創造——尋求“研究一實踐”的新型關係
一、從研究（理論）與實踐的整閤談起
二、“臨床研究”：尋求“研究一實踐”的新型關係
三、“臨床研究”的課題：超越“研究一實踐”的二元對立
結語 課堂研究與教學創造
附錄 分享課堂創造的世界遺産
原齣處一覽

精彩書摘

　　《課堂研究》：
　　三、保障每一個兒童的“學習”
　　我國長期以來應試教育的體製造成瞭大眾心理層麵根深蒂固的“知識點”情結，以為課堂教學即“知識的傳遞”，但那不過是現成知識的“告知”而已。那種一味追求知識傳遞的“效率性”的所謂“有效教學”、“高效教學”，其實也不是真正優質的教學。在應試教育的課堂中，無論教師抑或學生都因“學習的異化”而苦不堪言。這種“學習的異化”源於“三種喪失”——“學習對象的喪失”、“學習夥伴的喪失”、“學習意義的喪失”。真正的優質教學應當是“知識的建構”；是教師引導學生同教科書對話、同他者對話、同自己的內心對話的活動；是閤乎學科本質、基於“相互傾聽關係”而展開“挑戰性學習”的活動。這裏麵存在著“量”與“質”的微妙關係：一味追求知識的“量”的教學，未必會有教學的“質”的提升，但是在尋求教學的質的改革中，隨著“質”的提升，“量”的達成也會得以實現。學習共同體的“學習的實踐”無非就是剋服這種異化的實踐。
　　保障每一個兒童的學習，使之成為學習主體的教學的創造，是同變革“班級”為“學習共同體”的指導同時開始的。當代關於兒童“學習”的兩種界定——情境說與對話說，對於培育兒童的“學習”、保障兒童的“學習”，具有莫大的啓示意義。
　　學習是一種“文化實踐的參與”。萊夫（J.Lave）主張“情境學習”，因為“學習”是一種“情境性活動”，是對不斷變化的文化實踐的理解與參與。這個論斷可以作齣如下三層意涵的解讀。其一，所謂“文化參與”當然不是硬生生地讓兒童介入成人世界現成的文化實踐，而首先是參與文化價值的“品味”。文化價值的“品味”本身就是一種很好的文化實踐。正是在社會中品味文化的活動，纔使得文化作為文化得以傳承。作為初學者能夠參與的第一步，就是這種作為“品味”的實踐。不過，這種文化價值的“品味”並不意味著停留於名畫、名麯之類的鑒賞，還得有“生成性”的視點，有參與的意識與生發的共鳴。其二，文化實踐的“對話性參與”。兒童的發展本質上是兒童能夠認識自身的認識，亦即所謂“元認知”的動因在起作用。廣義地說，是兒童能夠把自己的認知活動加以符號式的錶象化，把它作為客體加以琢磨。這種運用語言、符號的“認知的符號式的錶象化”，就是一種文化實踐活動。就是說，“符號式的錶象化”的學習就是一種文化的“對話性參與”學習。從文化價值的“品味”（生成性品味）到琢磨“元認知”的“對話性參與”（當然也是“品味”本身的發展），是學校教學發展的一種邏輯。其三，文化實踐的“個性化參與”。正如加德納（H.Gardner）的多元智能理論所啓示的，人與生俱來具有種種不同的能力傾嚮，他們是藉助周遭的環境而形成種種能力、塑造種種個性的。重視每一個兒童的個性特徵，最大限度地發揮他們與生俱來的能力傾嚮，提供他們以文化實踐的個性化參與的機會，就能産生各自的新的創造性價值。所謂“文化價值”就是藉助這種多樣個性的多樣活動而産生齣多元的價值的。
　　學習是一種“對話性實踐”。在佐藤學看來，“學習”有兩個傳統：一是作為“修煉”的傳統，二是作為“對話”的傳統。盡管近代的學習以“進步”與“發展”為目的，但近代以前的學習是以“醒悟”與“救贖”為宗旨的。修道院與寺廟的學習就是“修煉”的學習的一種典型錶現。而作為“對話”的學習，擁有蘇格拉底“産婆術”以來的傳統，作為對話性溝通的學習實踐得以傳承下來。課堂裏的學習活動是藉助教材、教具的媒介而展開的活動，是師生與生生之間的溝通活動，在這種過程中浸潤著對話性實踐。
　　……

《靜默的觀察者：教育現場的深度透視》 一、 何以成為“靜默的觀察者”？ 教育，一個日新月異的復雜生態，其生命力並非僅僅體現在宏大的教育政策和理論的推陳齣新，更深植於每一個課堂、每一個師生互動的細微之處。然而，在大多數情況下，這些最真實、最生動、最具啓發性的教育實踐，往往淹沒在日常的喧囂之中，如同被遺忘的珍珠，未能得到應有的關注與挖掘。《靜默的觀察者：教育現場的深度透視》正是為瞭捕捉這些“靜默”的智慧而生。它不是一本關於如何“研究課堂”的書，也不是一本提供“課堂研究方法論”的手冊。相反，它是一場關於如何以一種全新的、更富同情心和洞察力的方式，“觀看”教育現場的邀請。 本書的“靜默”並非指消極旁觀，而是強調一種內在的、沉浸式的體驗。它倡導一種“不在場”的在場，一種“不評判”的觀察，一種“不乾預”的介入。真正的教育洞察，往往並非來自於一番苦思冥想的理論推演，而是源自於一次次耐心的駐足，一次次細緻的凝視，一次次深入人心的傾聽。當我們放下預設的框架，收起評判的眼光，全心全意地去觀察，去感受，去理解，教育現場那些看似平淡無奇的現象背後，便會逐漸展現齣其深刻的內涵。 “觀察者”的角色，在這裏被賦予瞭更豐富的含義。他（她）不僅僅是用眼睛去看，更是用心靈去感受，用理性去分析，用經驗去印證。他（她）是教育土壤中的一枚種子，默默地吸收著養分，靜待花開。他（她）是教育河流中的一滴水，匯聚著無數細流，摺射齣整個教育生態的光彩。本書的主旨，便是帶領讀者一同成為這樣一位“靜默的觀察者”，走進韆姿百態的教育現場，去發現那些被忽視的美好，去理解那些被誤讀的挑戰，去傾聽那些被壓抑的聲音。 二、 洞察的觸角：從教室到更廣闊的教育圖景 本書的洞察觸角，並非局限於狹隘的“教室”範疇，而是將視野拓展至整個教育生態係統。當然，教室是教育最核心的發生場，在那裏，知識的傳遞，能力的培養，人格的塑造，都在進行著最直接的演繹。但教育的根係，早已深深紮入傢庭、社區、乃至整個社會之中。因此，本書的觀察，將力求呈現一種立體的、全方位的教育圖景。 在教室內部，我們將深入探究那些日常的、看似微不足道的細節：一位老師的眼神，一個學生無意識的小動作，一次不經意的互動，甚至是一張被遺忘在角落的試捲，都可能蘊含著豐富的教育信息。這些信息，並非總是直接指嚮“好”或“壞”，而是呈現齣教育過程中復雜的人性張力、情感流動和認知探索。我們將看到，課堂並非是整齊劃一的機器生産綫，而是充滿瞭偶然性、創造性和個體差異的動態發生場。 本書的觀察，還將延伸至教室之外，去審視那些影響著教室運行的宏大與微觀因素。例如，傢庭教育的模式如何潛移默化地影響著學生的學習態度和行為習慣？社區資源和文化氛圍如何為學校教育提供支持或帶來挑戰？社會價值觀的變遷又如何反映在教育的方方麵麵？甚至是教育政策的頒布，在具體執行過程中，又會産生哪些意想不到的“變形”和“落地”效應？ 通過將教室的微觀場景與更廣闊的社會背景相連接，本書旨在揭示教育現象的復雜性與多維度性。我們相信，任何脫離實際情境的教育分析，都可能流於空泛和片麵。因此，本書將緻力於呈現一種“情境化”的洞察，強調教育實踐的特殊性，尊重教育過程中每一個參與者的獨特經曆和視角。 三、 捕捉教育的“靈魂”：那些難以量化的生命力 在當今教育領域，量化指標和標準化評估似乎占據瞭主導地位。分數、升學率、考試成績，這些顯性的數據，固然能反映教育的部分成果，但往往忽略瞭教育最寶貴、最難以量化的“靈魂”——那些關於成長、關於啓發、關於生命力的部分。本書的獨特之處，便在於它將目光投嚮瞭這些“靈魂”的捕捉。 我們試圖去理解，是什麼讓一個孩子在課堂上眼中閃爍齣求知的火花？是什麼讓一位老師在麵對睏難時，依然選擇堅守和創造？是什麼讓一次簡單的互動，成為學生心靈成長的催化劑？這些，都是量化工具難以企及的。本書將通過細膩的文字，生動的故事，以及對教育現場的深入描繪，來展現這些“難以量化的生命力”。 例如，我們將關注那些“看似失敗”的嘗試，卻可能孕育著未來成功的種子；我們將傾聽那些“沉默寡言”的學生，他們內心深處的思考和情感；我們將體會那些“微不足道”的鼓勵，所能帶來的巨大精神力量。本書並不迴避教育過程中的挑戰與睏境，但它更傾嚮於在挑戰中發現韌性，在睏境中尋找希望，在平凡中挖掘不凡。 這種對教育“靈魂”的關注，並非是對量化研究的否定，而是對其的補充與深化。我們相信，教育的本質，在於喚醒生命，在於啓迪心智，在於塑造人格。而這些，都需要我們以一種更加人本、更加關懷的視角去理解和體悟。本書希望成為這樣一種視角，帶領讀者去感受教育的溫度，去觸碰教育的深度，去領略教育的廣度。 四、 讀者導航：一場發現之旅 《靜默的觀察者：教育現場的深度透視》不是一本提供標準答案的書，而是一場引導讀者踏上自我發現之旅的邀請。它不預設讀者的背景，不限製讀者的思考，而是提供一個開放的平颱，鼓勵讀者在閱讀中進行自我反思，自我聯結，自我創造。 如果你是一位教育工作者，無論是身處一綫教學，還是從事教育管理，抑或是研究教育理論，本書都將為你提供一個新的視角，去重新審視你所熟悉的世界。你可能會在書中看到自己熟悉的場景，聽到自己熟悉的聲音，甚至在某個片段中，找到自己曾經的睏惑與答案。你將被鼓勵去觀察你身邊的“靜默”，去理解那些被忽視的細節，去發掘那些潛藏的智慧。 如果你是一位傢長，本書將幫助你更深入地理解孩子的成長，更全麵地認識教育的本質。你將有機會窺探孩子在學校裏的真實狀態，體會他們在學習中所經曆的情感起伏，理解教育工作者所付齣的努力與智慧。你將被啓發去思考，如何更好地支持孩子的成長，如何與學校建立更有效的溝通。 如果你是一位對教育懷有熱情和好奇心的社會大眾，本書將為你打開一扇窗，讓你看到教育現場豐富多彩的生命畫捲。你將有機會超越刻闆印象，去瞭解教育的復雜性，去體會教育的價值，去思考教育的未來。 閱讀本書，就像是在參與一場沉浸式的教育體驗。你不需要攜帶任何預設的知識體係，隻需要一顆開放的心，一雙善於觀察的眼睛，以及一份願意去理解和感受的心。本書將引領你穿越喧囂，走進那些靜默的角落，去傾聽那些未曾被言說的故事，去發現那些蘊含在日常中的教育智慧。 讓我們一同成為“靜默的觀察者”，在教育現場的深度透視中，發現教育的真諦，感受生命的力量，點亮成長的希望。這本書，是獻給所有對教育懷有熱愛與敬意的人們。它提醒我們，教育並非僅僅是知識的傳授，更是生命的互動，是智慧的傳承，是心靈的喚醒。而這一切，都值得我們用最安靜、最專注、最真誠的心去觀察和體悟。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讓我重新認識“研究”這本書名《課堂研究》的書。我曾經以為，研究是那些需要深厚學術背景，或是花費大量時間在圖書館纔能進行的事情。但這本書，徹底打破瞭我的固有觀念。作者用一種非常親切、非常生活化的語言，嚮我展示瞭，課堂研究其實離我們如此之近，甚至可以說，它就發生在每一個老師的日常教學之中。書中大量的案例，都是從最平凡的課堂場景齣發，比如學生上課走神、作業完成質量不高、小組閤作效率低下等等，這些都是我們每天都會麵對的問題。而作者，則是引導我們如何從這些日常的“痛點”中，找到研究的切入點，並用科學的方法去探尋解決之道。我尤其喜歡書中關於“自我反思”的章節，它鼓勵我們成為自己課堂的“偵探”，仔細觀察每一個細節，傾聽每一個聲音，並從中發現改進的契機。這本書不是一本堆砌理論的教科書，它更像是一位循循善誘的導師，引導我們走進課堂研究的世界，讓我們在實踐中學習，在學習中成長。讀完這本書，我感覺自己像是打開瞭一扇新的大門，看到瞭課堂教學更廣闊的可能性。

評分☆☆☆☆☆

《課堂研究》這本書，以一種前所未有的方式，將“研究”這個概念，從學術的象牙塔中拉迴到瞭每一個鮮活的課堂。我一直覺得，教學是一門藝術，更是一門科學，但如何將“科學”的部分落到實處，卻是我一直在探索的難題。這本書，恰恰為我提供瞭非常寶貴的指引。作者沒有空談理論，而是用大量生動、真實的課堂案例，嚮我們展示瞭“如何做”以及“為什麼這樣做”。她將復雜的學術概念，轉化為易於理解和操作的步驟，讓我感覺課堂研究並非遙不可及，而是觸手可及。我印象最深刻的是書中關於“提問策略研究”的部分，作者詳細地分析瞭不同類型的問題如何影響學生的思考深度，並提供瞭一係列實用的提問技巧。這些技巧，我立刻就在自己的課堂上進行瞭嘗試，並且收到瞭非常好的效果。這本書讓我明白，課堂研究不應該是一種負擔，而應該是一種賦能，它能幫助我們更深入地理解學生，更有效地改進教學，最終成為一個更具專業素養的教育者。它不僅僅是一本書，更像是一個陪伴我不斷進步的良師益友。

評分☆☆☆☆☆

這本《課堂研究》真是讓人眼前一亮，一開始我以為它會是一本枯燥乏味的學術著作，充斥著各種復雜的理論和研究方法，但讀下來之後，我纔發現我的擔憂完全是多餘的。作者以一種非常接地氣的方式，將“課堂研究”這個概念拆解開來，用清晰易懂的語言闡述瞭它的意義和價值。我特彆喜歡其中關於“如何從日常教學中發現問題”的部分，它讓我意識到，很多時候，我們都在不經意間進行著研究，隻是缺乏係統性的思考和記錄。書中提供的案例分析也非常有啓發性，讓我看到瞭不同學科、不同年級的老師是如何通過研究來改進教學的。比如，有一位老師發現學生在理解某個概念時普遍存在睏難，於是她設計瞭一係列的小型實驗，通過觀察學生的反應和調整教學策略，最終找到瞭最有效的講解方式。這種將研究融入教學日常的思路，對我來說是革命性的。我之前總覺得研究是老師之外的“另外一件事”，需要專門的時間和精力去投入，但這本書讓我明白，其實課堂本身就是一個巨大的研究寶庫，隻需要我們學會如何去挖掘。它不僅僅是關於“如何做研究”，更是關於“如何成為一個更善於反思和改進的老師”。這本書的閱讀體驗非常流暢，作者的文筆也很生動，即使是討論一些較為抽象的概念，也能被描繪得形象有趣。我強烈推薦所有在教育一綫工作的老師們閱讀這本書，它一定會給你帶來新的視角和力量。

評分☆☆☆☆☆

說實話，當我拿到《課堂研究》這本書的時候，內心是有些許抗拒的。我對“研究”這個詞總有一種距離感，覺得那是學者們纔需要做的事情，與我這個基層教師似乎相去甚遠。然而，當我翻開第一頁，便被書中那種樸實無華卻又充滿智慧的文字所吸引。作者並沒有擺齣一副高高在上的姿態，而是像一位經驗豐富的同行，娓娓道來她對課堂教學的理解和感悟。她並沒有一味地強調理論的重要性，而是將重心放在瞭“如何發現並解決課堂中的實際問題”上。書中列舉的那些案例，都是如此的貼近我們的日常教學，我幾乎能在每一個故事裏找到自己的影子。比如，關於如何有效提升學生的課堂參與度，作者提供瞭一些非常具體且易於操作的方法，讓我意識到很多看似微小的調整，都能對課堂産生巨大的影響。讀到後麵，我開始反思自己過去的一些教學習慣，纔驚覺原來我一直在“摸索”，卻沒有真正意義上的“研究”。這本書給瞭我一個框架，讓我明白如何更有條理地去觀察、去記錄、去分析，從而讓我的教學變得更加有目的性和成效。它不是一本教你如何寫論文的書，而是教你如何成為一個更優秀的實踐者，一個更懂得自我提升的教育者。那種豁然開朗的感覺，至今仍讓我心潮澎湃。

評分☆☆☆☆☆

《課堂研究》這本書，給我帶來最大的驚喜在於它的“實踐導嚮性”。我一直覺得，很多教育理論讀起來都非常“高大上”，但真正應用到課堂上，卻常常顯得捉襟見肘，效果甚微。而這本書，完全顛覆瞭我的這種認知。作者在書中花瞭大量的篇幅，去講述如何在真實的課堂環境中進行研究，如何將研究與教學實踐緊密結閤。她並沒有迴避研究過程中可能遇到的睏難和挑戰，而是非常坦誠地分享瞭她的經驗和體會，這讓我感到非常親切和受用。我尤其欣賞書中關於“如何設計簡單有效的課堂觀察工具”的章節，這些工具的實用性極強，讓我可以很快上手，並用它們來係統地收集數據。我還記得書中講到的一位老師，為瞭研究如何提高學生的閱讀理解能力，她設計瞭一個包含閱讀記錄、提問環節和小組討論的流程，並通過一周的實踐，收集瞭學生的反饋和老師的觀察記錄，最終找到瞭最適閤她班級特點的閱讀教學策略。這種“小步快跑”的研究模式，讓我覺得既可行又高效，完全不會給我的日常教學帶來過大的負擔。這本書真正做到瞭“授人以魚不如授人以漁”，它不僅教會瞭我研究的方法，更重要的是，它激發瞭我主動去研究、去探索的內在動力。

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課堂研究絕不是在真空中進行的活動，而是同扭麯的思想及其勢力展開的博弈，是對應試教育最後堡壘的挑戰。

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評分☆☆☆☆☆

課堂，是交織著多重聲音的世界。它不是單純的物理空間，而是一個社會的、政治的、曆史的、文化的空間。