出版社： 华东师范大学出版社
ISBN：9787567558557
版次：1
商品编码：12064739
品牌：大夏
包装：精装
丛书名： 大夏书系·西方教育前沿
开本：16开
出版时间：2017-04-01
用纸：胶版纸
页数：184
字数：148000
正文语种：中文
具体描述
编辑推荐
本书是课程重构中心基于对未来教育的大量研究而推出的力作，是世界著名教育领导者挖掘的宝藏——提供了对21世纪学习者迈向成功必备的知识、技能、性格、元学习的全新理解。＊本书见解深刻、分析全面、视野高远、合乎逻辑，为我们的时代重构教育，重塑课程，开出zui佳教育目标处方，是全世界各地区教育者在培养学生创造未来之路上取之不竭和受益无穷的资源。
＊联合国教科文组织未来论坛领导者，经合组织PISA项目部主任，斯坦福大学心理学家，哈佛大学思维、大脑和教育项目部主任等，联袂推荐。
推荐文章：
第三章 知识维度（P59）
第四章 技能维度（P93）
第五章 性格维度（P113）
第六章 元学习维度（P135）
内容简介
作者秉承相关的和整合的思维，论述了21世纪的生活具有不稳定性、非确定性、复杂性和多重意义性，提出教育应该培养学生的适应能力和多样化才能，重点分析了与21世纪相关的课程的四个维度——知识、技能、性格品质和元学习。作者设计了跨学科知识框架，阐述了创造性、批判性思维、交流和合作的技能框架，分析了心智觉知、顺应力和领导力等性格品质框架，比较了元学习的不同水平。是广大教育者、课程规划者、政策制定者、学习者必读佳作。作者简介
查尔斯·菲德尔（Charles Fadel），全球教育思想领导者和专家、未来学家和发明家，课程重构中心的创立者和主席，哈佛大学研究生院的访问学者，畅销书籍《21 世纪技能：为我们生存的时代而学习》的合著者。玛雅·比亚利克（Maya Bialik），作家、编辑和课程重构中心的研究经理，热衷于个人和政策层面的科学的意义阐释和应用，拥有哈佛大学的思维、大脑和教育的硕士学位。
伯尼·特里林（Bernie Trilling），21 世纪学习咨询者组织的创立者和CEO，P21组织和美国领导力论坛的高级研究员，《21 世纪技能：为我们生存的时代而学习》的合著者。
内页插图
精彩书评
作者深刻地论述了学生在当今和未来世界需要发展的素养，启发教育者理解和探究我们当下的关键选择。——卡罗尔·德维克
（斯坦福大学心理学家）
在《四个维度的教育》中，作者探讨了独到和深刻的教育策略，既建议在现有教育内容的边界里踏步，同时也鼓励跳出边界，构建井然有序的学习目标和组织。何去何从？作者鼓励我们进行双向创新。
—— 里尔·米勒
（联合国教科文组织未来论坛领导者）
《四个维度的教育》为 21 世纪的个性化教育构建了一个综合的框架：它是综合的和适应的，同时也是允许选择的和满足地区需求的，传统的知识并非它的全部，它关涉教育的所有维度。
——托德·罗斯
（哈佛大学研究生教育学院思维、大脑和教育项目部主任）
《四个维度的教育》的主要创新之处不在于提供了个体所学内容的某种通用的清单或目录，而是清楚地确定了一个空间，教育者、课程规划者、政策制定者和学习者能够遨游其中，基于自我的情境和未来，建立课程的应然内容。
——安德里亚斯·施莱克尔
（经合组织PISA项目部主任）
目录
前言：为什么反思教育内容如此重要？ 001导 语 005
第一章 为转型世界重构教育 001
全球趋势和挑战 001
可持续性 003
VUCA和价值观 006
指数增长和未来预言 007
技术对我们社会的影响 011
技术、自动化、外包和工作 013
技术和教育之间的赛跑 020
第二章 21世纪的教育目标 023
教育目标的特点和演化 023
社会目标 025
教育目标 029
教育在演化吗？ 031
21世纪课程的关键特征 033
教育目标的整体框架 040
超越知识——21世纪的素养框架 051
第三章 知识维度 059
知识——传统和现代 059
现代（跨学科）知识 072
专 题 083
课程重构中心知识框架的总结 090
第四章 技能维度 093
知识和技能不可分离 094
技能和教育劳动力的鸿沟 096
创造力 099
互 动 107
合 作 109
应用学习 111
第五章 性格维度 113
为什么培养性格品质？ 113
性格教育的目标 115
六种性格品质 117
第六章 元学习维度 135
元认知——对学习目标、策略和结果的反思 136
内化发展的心态 140
元学习的重要性 143
第七章 简述如何实施四个维度的教育 145
课程和教学方法之间的反馈回路 145
与技术的交互 146
第八章 结 语 149
教育、证据和行动 149
社会的元学习 152
附 录 153
关于作者 159
精彩书摘
性格维度我们进化了将导致人类灭亡的特征，因此，我们必须学会如何化解它们。
——克里斯汀·德·迪夫
为什么培养性格品质？
从远古时代开始，教育目标一直是培养自信和具有同情心的学生，使他们成为学习成功者，为社区作出贡献，作为有道德的公民为社会服务。性格教育是关于获得和强化美德（性格）与价值观（信念和理想）的教育，它培养学生为圆满的生活和繁荣的社会作出明智选择的能力。
直面21世纪的挑战要求持续不断地努力促进个体健康发展，锻炼他们作为全球公民履行社会与社区责任的能力。为了判断世界发展状态，千年计划（The Millennium
Project）在全球范围内跟踪了30个指标的变化状况[1]，辨识“我们的成功、失败和不明确/微小改变之处”。
非常令人担忧的领域，诸如环境问题、腐败、恐怖主义和收入不平等，折射了人性的丧失，是伦理与性格造就的显著后果。（见图5.1）
同时，科学和技术进步是一把双刃剑。虽然它们为全球合作和进步提供了更多的机会，但是它们也创造了新的伦理危机，例如能源消耗、杀虫剂、基因转变和更广泛意义上的追求物质进步的现代价值范式。[2]
全球雇主也坚定地相信性格教育的重要性。隶属于经合组织的商业和工业咨询协会（the Business and Industry Advisory Council,
BIAC）开展了一项全球调查[3]，其调查对象为雇主组织，他们来自奥地利、澳大利亚、巴西、丹麦、法国、匈牙利、爱尔兰、意大利、韩国、拉脱维亚、墨西哥、新西兰、瑞士、斯洛文尼亚、英国和美国。80%的受访者表示，性格教育正在成为一个重要的问题；100%的受访者反映，教育体系应该采取行动改进性格教育。
正是通过强烈的个人和伦理责任意识，学生——我们未来的公民才能更好地作出聪明的决定，解决我们时代的危机。
性格教育的目标
有三个经常被引用的、广泛的性格教育目标——它们能够：
·建立终身学习的基础
·支持家庭、社区和工作场所的成功的人际关系
·发展可持续参与全球事物的个人价值和美德
我们人类的相互依赖性是我们的长处，也是我们的短处。诺贝尔奖获得者克里斯汀·德·迪夫（Christian de Dure）说：“我们进化了将导致人类灭亡的特征（例如群体的自私），因此，我们必须学会如何化解它们。”[4]实际上，我们共同的幸福建立在我们个人的意识上。正如联合国教科文组织未来论坛所强调的[5]：“我们完全有理由再次强调道德和文化维度的教育……这个过程必须通过……知识、沉思和自我批判的实践，从自我理解开始。”
作为当代教育目标的性格发展有时候和所教授的宗教相混淆，因为它们具有一些共同的目标。宗教的视角对教授性格品质不是必然的，注意到这一点是非常重要的。虽然宗教研究可能支持性格教育，但是它有可能给今天日益多元化、世俗化和全球化的世界平添复杂性和争议性。在有些国家，正规的公立教育和宗教发展是完全分开的，而在另一些国家，它们则紧密相关，还有很多国家处于这两者之间，各自偏向不同。
有人可能认为，教授儿童优秀性格品质的工作应该由宗教领导者和家庭承担。然而，学校不可能回避发展儿童的社会和伦理价值观，它们是儿童教育发展不可或缺的部分，意识到这一点非常重要。我们在教育维度中强调的价值观与现代社会的所有人相关。的确，家庭生活和校外活动经常体现出这种教育价值观，但是我们相信，鉴于性格品质在学生迎接21世纪挑战中的重要性，教授和学习性格品质理所当然成为官方课程的优先组成部分。
研究表明，除了知识和技能的学术学习，学生的能力是学业成就的重要预测变量[6]，对工作和市民生活的成功具有基础性的作用。某些知识和技能在将来工作中可能用不上，然而性格品质必将展现在广泛的职业领域、家庭与社区的日常生活中。
六种性格品质
我们完全有理由再次强调道德和文化维度的教育……这个过程必须通过……知识、沉思和自我批判的实践，从自我理解开始。
——联合国教科文组织21世纪国际教育委员会1996年报告[7]
首先，我们立马想到的是：性格包括能动性、态度、行为、性情、思维习惯、人格、气质、价值观、信念、社会和情感技能、非认知技能和软技能。[8]性格，虽然有时候被认为具有非教育的含义，但所有文化均认可它是个简洁和具有包容性的术语。
性格品质（我们的言行举止和为人处世的方式）和技能（有效应用所知的能力）不同。21世纪的技能（4C，即创造性、批判性思维、互动和合作）[9]是习得和应用知识、取得工作成就和进行公民生活的基础[10]，但知识和技能完全不足以为学生迎接未来的挑战作好准备，而性格品质可以更好地预言学生未来学习、富有成效的工作与职业、积极承担公民责任等方面的成功。[11]
为什么是性格品质？“品质”（traits）一词使人联想到坚定（fixed）和永恒（immutable）。神经心理学的研究表明，学习可高度塑造和调节我们的大脑，在不同程度上形成和发展很多性格品质。[12]因此，性格品质是教育目标不可或缺的部分——它们能够且应该通过训练被掌握和得到磨炼。和其他类似的框架，如“大五人格”（Big 5）[13]不同，我们认为这些性格品质通过体验（exposure）和训练在一生中是可变化的。我们感兴趣的是认知机制，而不是描述人格特征的跨文化视角的术语。
迄今为止，在性格品质维度的可行性教育目标方面，人们尚没有找到一个可满足所有标准的综合与清晰的框架。由此，课程重构中心综合了来自世界各地的许多框架，包括：
·伦理与品格促进中心（Center for the Advancement of Ethics and Character，CAEC）
·品德至上联盟（Character Counts! Coalition）
·性格教育网（CharacterEd.Net）
·性格教育伙伴（Character Education Partnership）
·中国教育部（China Ministry of Education）
·直面历史和我们自己（Facing History and Ourselves）
·知识就是力量项目学校（KIPP Schools）
·21世纪学习伙伴（P21）
·皇家艺术学会（Royal Society for the Arts）
·新加坡教育部（Singapore Ministry of Education）
·韩国教育部 （South Korea Ministry of Education）
·成功基因（Success DNA）
·瑞典教育部（Sweden Ministry of Education）
·泰国教育部（Thailand Ministry of Education）
·杨氏基金会（Young Foundation）
课程重构中心的性格框架还体现了一些思想领袖的教育哲学，如霍华德·加德纳（Howard Gardner）[14]、罗伯特·斯腾伯格（Robert
Sternberg）[15]和埃德加·莫兰（Edgar Morin）[16]的。他们的主要思想体现在表5.1中。
2014年底，我们收集了全球500多位教师的观点，再次对性格维度的要素进行了修正。
表5.2是课程重构中心研究的六个基本品质和许多与之紧密相关的术语。[17]有必要明确的是，这些术语无法穷尽，文献研究还表明相同的术语经常用于表述不同的品质（不同的术语也用于表示相同的品质），这使得该领域的研究一直处于学术争论中。
在接下来的部分中，我们将重点讲述与这六个性格品质相关的文献研究。第七章“简述如何实施四个维度的教育”将概述如何教授这些性格品质。
心智觉知
心智觉知的实践来自东方的灵性哲学（Eastern spiritual philosophy）。1784年，英国学者将它从梵文翻译成英文，对各领域的西方思想者均产生了巨大的影响。在美国，二战之后，特别是禅宗佛教激发了知识分子和普通民众的兴趣和行动。[18]除了发挥精神作用，心智觉知还成功地被用于临床治疗（治疗压力、慢性疼痛、焦虑、抑郁、边缘型人格障碍、饮食障碍和成瘾），教育者也逐渐在实践中用它来帮助学生减轻压力和增强注意力，提高学生的日常生活质量。[19]
心智觉知的定义是“当下有意识地、不加评价地观察时时刻刻产生的全部体验时涌现出的一种意识”[20]。虽然通过沉思技术训练心智觉知很常见，但是它们不应被看作是一件相同的事情，因为心智觉知可以通过任何日常体验进行训练，如吃饭、步行和开车，等等。
哈佛大学心理学家艾伦·兰格（Ellen Langer）公开指出，传统观点中的“一分辛劳一分收获”——学习伴随着反复的训练，持续的学习和长期的关注——适合完全静态的和可预测的情境。对于我们现在所处的不断变化的环境而言，心智觉知教育与其更相关，实施效果更好。[21]研究表明，心智觉知训练可以提升注意力和关注度，改善记忆力、自我接纳、自我管理技能和自我理解[22]，尽管效果经常受到争议。它还与“更高的积极情感效果、活力、生活满意度、自尊、乐观主义和自我实现”有关，也与“更大的自主性、竞争力和亲密感”有关[23]
。还有些研究认为，心智觉知是一种应对苦恼的机制[24]，是与全球危机抗争的方法，是因为缺乏将知识转化为个人和集体行动的更好方式而无奈应对迫在眉睫之危机的举措。[25]即使是短暂的心智觉知沉思训练也可减少疲劳和焦虑，改善视觉—空间加工、工作记忆和执行功能。[26]
前言/序言
为什么反思教育内容如此重要？安德里亚斯·施莱克尔（Andreas Schleicher）
（经合组织PISA项目部主任）
对学习者的要求和由此对教育系统的要求正在快速演变。在过去，教育是指教给人们某些东西。现在，教育必须培养个体具备可靠的能力（compass）和探究技能，以使得他们在不确定性、多变性和模糊性日益增加的世界中找到自我之路。如今，我们不再确信世界将以何种方式向我们呈现。事实上，令我们感到惊奇的是，我们常从一些非同寻常的事情中接受教训，其实我们也理应如此，但有时候它们也让我们备感挫折。当我们正确理解了错误和失败的时候，我们就会经常发现正是它们创造了学习和发展的情景。一个世纪以前，教师可以期待他们教给学生的东西足以让他们受用终身。今天，社会和经济发展日新月异，学校需要帮助学生作好准备，迎接还没有创造出来的工作，使用还没有发明出来的技术，解决我们尚一无所知的社会问题。
我们如何培养积极和热情的学习者来迎接明天未知的挑战，更不要说迎接今天的挑战？教育的进退之难是，最容易测试和掌握的技能是最容易计算机化、自动化和外包的技能。毫无疑问，课程中最先进的知识一直是最重要的。有创新精神和创造力的人通常具备某一个知识领域或者实践中的专门技能。因为我们深谙技不压身的古训，我们总是没有停下学习的脚步。教育成功不再是对内容知识的复制，而是将我们的所学外化和应用到新的情境中。简而言之，世界已经改变，它对你的回报不是因为你的所知——搜索引擎无所不知——而是你用所知做了什么，你的表现如何，以及你的适应性如何。当今世界的主要分化在于此，为了弥合这种分化，教育正倾向于发展创造力、批判性思维、交流与合作，倾向于传授现代知识，包括辨别与利用新技术潜在功能的技能，倾向于培养性格品质。我虽然最后才提到性格品质，但其实它非常重要，良好的性格品质有助于团结成功人士，使他们形成工作和生活共同体，共同推动人类的可持续发展。
传统上，我们处理问题的手段是将问题分解为易管理的零碎部件，然后再传授学生解决问题的技能。但今天，我们却反其道而行之，通过综合迥然不同的部件来创造价值。这种教育要求我们具备好奇心和开放思维，还要求我们熟悉和接受其他领域的知识，将貌似不相关的观点连接在一起。如果我们终其一生仅学习一门学科，我们将无法想象节点中潜藏着新事物的爆发力，更无从将这些节点连接在一起。
世界也不再分为专才和通才。专才具备深厚的技能但视野狭隘，他们的专业才能得到本领域同行的认可，但是难以扩展到领域之外。通才具有广阔的视野但技能不深。越来越发挥作用的是多面手（versatilists），他们能够将深度技能应用到不断发展变化的情景中，逐步拓展经验和活动的视野，获取新的素养，建立关系，承担新任务。他们能够不断适应、学习和发展，能够在快速变化的世界中自我定位和调整定位。
也许最为重要的是，在今天的学校，学生通常是进行个别化（individually）学习，我们在学年末评判和授予他们个人的学习成绩。但是，世界是相互联系的，且联系程度越高，我们在生活、工作和公民权利方面就越依赖那些有能力与他人互动的合作者和协调者。现在，创新很难是个体孤立工作的成果，更多的是我们动员、分享和链接知识的结果。因此学校需要使学生作好迎接新世界的准备。在这个新世界中，学生需要与来自不同文化背景的人进行合作，欣赏不同的观点、视角和价值观；需要决定如何求同存异、相互信任、合作共赢；他们的生活将受到不同国家观念的影响。换言之，学校需要转向，从传统知识在价值上快速衰微的旧世界，转向深度素养在能量上不断增长的新世界。这种转向应该基于传统知识和现代知识的有意义的融合，以及这种融合与技能、性格品质、自我导向学习的相互渗透和引领。
在世界上的很多学校中，教师和学校的领导者辛勤工作，帮助学习者发展上述提到的新知识、技能、性格品质等方面的素养。但同样明显的是，如果有人进行改革，试图在当今密集的学校课程中为新的教育内容腾挪出位置的话，他就会遇到许多维持现状的阻力。这样导致的结果就是，当今的课程进步非常缓慢，且距离理想的状态很远，控制当今课堂的依旧是部分相关的课程，极大地限制了深度素养和现代教学论的发展。
重塑基于当今世界所需的学校课程如此之难的根本原因在于，我们缺乏推动教育素养优先化发展的有组织的框架，没有围绕着学生在不同发展阶段的应学内容进行系统的研讨。《四个维度的教育》提供了一个清晰和可行动性（actionable）的框架，首次系统建构了本世纪所需素养的框架。它的主要创新之处不在于提供了个体所学内容的某种通用的清单或目录，而是清楚地确定了一个空间，教育者、课程规划者、政策制定者和学习者能够遨游其中，基于自我的情境和未来，建立课程的应然内容。经合组织规划的“教育2030”项目将以合作的方式采纳课程重构中心的该项基础性工作。经合组织正在就国际比较课程框架进行深度分析，意在开发课程培养的素养框架。通过经合组织的全球召集能力，我们将和全球范围的共同体和多元利益相关者开展互动，对该书建构的框架进行检验、修改，使其生效。
《新视野：重塑学习范式，点亮未来之路》 在快速变化的时代浪潮中，我们每个人都身处一个前所未有的信息爆炸和技术革新之中。知识的边界被不断拓展，技能更新的周期被急剧缩短。传统的教育模式，以知识灌输为核心，正面临着巨大的挑战，也催生了对“如何学习”这一根本性问题的深刻反思。教育的意义，不再仅仅是传授既有的知识体系，更在于培养个体适应未来、创造未来的核心能力。《新视野：重塑学习范式，点亮未来之路》正是基于这样的时代背景，对未来学习的核心要素进行一次全面而深入的探讨，旨在为每一位渴望成长、追求卓越的学习者提供一套全新的认知框架和实践指南。 本书并非简单罗列学习技巧，而是站在一个更高的维度，审视学习的本质，揭示隐藏在“成功学习”背后的深层驱动力和关键支柱。我们拒绝陈词滥调，力求用 fresh 的视角、实用的方法、以及对未来的前瞻性洞察，引领读者踏上一次意义非凡的学习探索之旅。 第一部分：认知升级——理解学习的动态本质 在信息爆炸和技术日新月异的今天，我们对“学习”的理解需要一次根本性的升级。过去，学习往往被视为一个线性的、终点明确的过程，是获取固定知识块的活动。然而，未来学习的动态性、非线性以及无限可能性，要求我们构建一个更灵活、更具适应性的认知模型。 第一章：告别“知识黑箱”，拥抱“能力生长” 我们生活在一个“知识”变得易于获取的时代，搜索引擎、在线课程、海量文献，让知识的获取成本极大降低。然而，知识的拥有并不直接等同于能力的掌握。本书将深入剖析“知识”与“能力”之间的复杂关系，指出如何在获取知识的基础上，将其转化为解决实际问题的力量。我们将探讨，从静态的“拥有”到动态的“运用”，需要经历哪些认知转变和实践转化。 动态知识观： 探讨知识的流动性、情境性以及时效性，强调学习者需要具备辨别、筛选、整合并实时更新知识的能力。 能力构建模型： 介绍一种以“解决问题”为导向的能力模型，将复杂的能力分解为可拆解、可训练的要素，如分析、判断、决策、执行等。 从“知道”到“做到”的桥梁： 提供一系列心智模型和实践策略，帮助读者将理论知识转化为实际操作，跨越“认知鸿沟”。 第二章：学习的“内燃机”——驱动终身成长的内在动力 真正的学习，源于内心深处的渴望与驱动。是什么让一些人能够持续不断地探索未知，克服困难，并从中获得乐趣？本书将深入挖掘学习者的内在动机，探讨好奇心、成就感、归属感以及意义感在学习过程中的核心作用。我们将帮助读者识别并激活自己的“学习内燃机”，将其转化为持久而强大的学习动力。 好奇心的火花： 如何培养和保持旺盛的好奇心，将其转化为探索未知的驱动力，避免在信息洪流中迷失方向。 意义感的罗盘： 学习与个人价值观、人生目标如何连接，找到学习的深层意义，获得内在的价值认同。 成长型思维的力量： 剖析斯坦福大学卡罗尔·德韦克教授的成长型思维模式，如何看待挑战，如何从失败中汲取养分，如何相信自己的能力可以通过努力得到提升。 内在驱动的实践： 提供识别个人学习偏好、设定有意义学习目标、以及建立自我激励机制的实用方法。 第二部分：能力重塑——未来学习者的核心装备 在不确定的未来，仅仅拥有知识是远远不够的。我们需要掌握一套能够适应变化、应对挑战、并能创造机会的核心能力。本书将聚焦于那些对未来学习者至关重要的能力维度，并提供具体的培养路径。 第三章：连接世界的“神经系统”——信息整合与批判性思维 在信息过载的时代，如何从海量信息中提取有价值的内容，并对其进行深入分析和判断，是学习者必须掌握的关键技能。本书将引导读者构建强大的信息整合能力，学习如何有效检索、筛选、评估和组织信息。同时，我们将深入探讨批判性思维的构成要素，包括识别偏见、逻辑推理、多角度分析以及形成独立见解。 信息导航术： 掌握高效的信息检索策略，区分信息源的可靠性，建立个性化的信息筛选和管理系统。 数据解读与分析： 学习解读数据背后的含义，利用图表、统计等工具理解复杂信息，发现隐藏的模式和趋势。 反思性提问： 培养“为什么”、“怎么样”、“还有什么可能”等反思性提问的习惯，挑战固有观念，深化理解。 逻辑的陷阱与清晰的表达： 识别常见的逻辑谬误，学习清晰、准确地表达自己的观点，进行有说服力的论证。 第四章：创造未来的“设计引擎”——创新思维与解决问题能力 未来属于那些能够创造新事物、解决复杂问题的人。本书将深入剖析创新的本质，以及如何培养创新思维的“肌肉”。我们将介绍各种创意思维工具和方法，如头脑风暴、类比联想、逆向思维等，并重点探讨如何将这些思维模式应用于实际问题的解决。 从“痛点”到“亮点”： 识别并定义问题，深入理解需求的本质，将看似棘手的问题转化为创新的起点。 发散与收敛的艺术： 掌握“海量生成”的头脑风暴技巧，以及“聚焦精炼”的决策方法，有效驱动创新过程。 原型设计与迭代： 学习快速构建原型、进行测试、并根据反馈进行迭代优化的过程，将想法落地。 跨界融合的智慧： 鼓励学习者打破学科壁垒，从不同领域汲取灵感，进行跨界融合，产生颠覆性的解决方案。 第五章：共赢的“协作网络”——沟通表达与协作共事 在日益互联互通的世界，任何个体的发展都离不开有效的沟通和协作。本书将强调沟通的艺术，包括倾听、清晰表达、同理心以及非暴力沟通。同时，我们将探讨如何在团队中有效协作，发挥集体智慧，共同达成目标，并建立健康、可持续的合作关系。 有效倾听的艺术： 真正理解对方的需求和意图，避免误解，为深度沟通打下基础。 清晰而有影响力的表达： 学习根据不同的听众和场景，选择合适的表达方式，让信息传递更有效、更有说服力。 同理心与共情： 理解他人的情绪和观点，建立情感连接，化解冲突，促进合作。 团队协作的黄金法则： 学习如何设定共同目标，分配角色，建立信任，以及处理团队内部的挑战，实现高效协同。 第三部分：实践导航——迈向成功学习之路 理论的再精彩，终究需要落地实践。本书的最后一部分，将聚焦于如何将上述的认知升级和能力重塑转化为实际的学习行动，并为学习者在不同阶段提供切实可行的指导。 第六章：量身定制的学习蓝图——目标设定与路径规划 成功的学习者，并非漫无目的地游走，而是拥有清晰的目标和明确的规划。本书将引导读者学会如何设定SMART原则下的学习目标，并将长远目标分解为可执行的短期计划。我们将介绍多种学习路径规划工具和方法，帮助读者根据自身特点和资源，设计出高效的学习路线图。 明确你的“北极星”： 如何识别个人职业发展、兴趣爱好、以及知识技能的深层需求，设定有方向的学习目标。 目标分解与里程碑： 将宏大目标拆解为可执行的、可衡量的步骤，每一步都积累前进的动力。 个性化学习方案设计： 结合个人学习风格、时间投入、以及可利用的资源，构建独特的学习策略。 学习计划的灵活性： 在快速变化的环境下，如何保持学习计划的适应性，并进行及时调整。 第七章：赋能学习的工具箱——高效学习方法的探索与应用 在掌握了核心能力和清晰目标之后，学习者还需要一套高效的工具和方法来支撑自己的学习过程。本书将介绍一系列经过验证的高效学习方法，如主动回忆、间隔重复、费曼学习法、番茄工作法等。我们将深入解析这些方法的原理，并提供具体的实践指导，帮助读者找到最适合自己的学习工具。 主动回忆的威力： 摆脱被动阅读，通过主动回忆来巩固和深化记忆。 间隔重复的智慧： 利用遗忘曲线，科学安排复习时间，实现长期记忆。 费曼学习法的精髓： 像教导他人一样学习，通过简化和解释来检验自己的理解深度。 番茄工作法与专注力训练： 提升工作效率，克服拖延，保持学习的专注。 数字时代的学习工具： 介绍笔记软件、知识管理工具、在线学习平台等，如何利用科技赋能学习。 第八章：拥抱挑战，持续前行——应对学习困境与实现自我超越 学习之路并非坦途，总会遇到瓶颈、挫折甚至自我怀疑。本书将提供一套应对学习困境的心理调适和策略指导。我们将探讨如何管理压力、克服拖延、从失败中学习、以及如何建立支持系统，帮助学习者保持学习的韧性和持久性。 战胜“学习倦怠”： 识别倦怠的信号，并找到重燃学习激情的策略。 从“卡壳”到“突破”： 面对学习难题，如何调整心态，采用不同的方法，最终找到解决方案。 拥抱“无知”的勇气： 承认自己的局限，并将“无知”视为成长的机会。 建立学习社群与伙伴： 找到志同道合的学习伙伴，互相鼓励，共同进步。 持续学习者的自我迭代： 学习如何定期评估自己的学习成效，并不断优化学习策略，实现螺旋式上升。 《新视野：重塑学习范式，点亮未来之路》是一本为所有渴望在知识经济时代乘风破浪的学习者而作的书。它将帮助您： 理解学习的真正意义： 从被动接受者转变为主动的知识创造者和能力构建者。 掌握面向未来的核心素养： 培养信息整合、批判性思维、创新能力、协作沟通等关键技能。 建立高效的学习系统： 制定个性化学习蓝图，掌握实用学习方法，克服学习中的挑战。 点燃持续学习的热情： 找到内在驱动力，享受学习带来的成长与成就。 这本书，是您通往更广阔视野、更辉煌未来的起点。它将赋予您在瞬息万变的时代中，自信前行、持续创造的强大力量。
用户评价
评分
这本《大夏书系·四个维度的教育：学习者迈向成功的必备素养》的书名，给我一种耳目一新的感觉。在当下，教育话题的泛滥程度可见一斑，但很多书籍要么是停留在理论的层面，要么是过于狭隘地聚焦于某个单一学科或技能。而“四个维度”的提法，则预示着一种更宏观、更系统化的教育观。我猜测，这本书并非简单地罗列知识点，而是试图构建一个完整的教育生态系统，去探讨如何全方位地培养一个学习者。我非常好奇，作者所提出的“四个维度”具体是指什么？它们是内在的特质，还是外在的能力？它们之间是相互独立的，还是相互依存的？更重要的是，我期望书中能够深入剖析，当代的教育体系在哪些方面未能充分满足这些“维度”的需求，以及如何通过家庭教育、学校教育乃至社会教育的协同，来弥补这些不足。我期待书中能够提供一些创新的教育方法和实践模式，鼓励学习者跳出舒适区，勇于探索未知，并在实践中不断学习和成长。这本书的名字本身就带着一种“方法论”的暗示，让我相信它不会只是纸上谈兵，而是会提供一套切实可行的“工具箱”，帮助我们更好地理解和实践教育的真谛，从而帮助学习者真正迈向属于自己的成功之路。
评分这本书的书名让人眼前一亮，"大夏书系·四个维度的教育：学习者迈向成功的必备素养"。光是名字就透露着一股子宏大叙事的意味，仿佛要为我们揭示教育的终极奥秘，引领我们找到通往成功的金钥匙。我一直对教育的本质充满好奇，尤其是如何在快速变化的时代，培养出真正具有适应性和创造力的下一代。这本书的书名恰好触动了我内心深处的疑问。我设想，它可能会深入探讨传统教育模式的局限性，并提出一种全新的、更具前瞻性的教育理念。书中或许会分析，仅仅掌握知识是不够的，更重要的是培养一套内在的、跨越学科界限的核心素养。我想象中的"四个维度"可能指的是智力、情商、创造力和实践力，也可能是其他更为精妙的划分。无论如何，我都期待书中能有具体的操作指南，帮助家长和教育者理解并践行这种教育理念，而不是停留在抽象的理论层面。我希望这本书能提供一些切实可行的案例，展示不同年龄段的学习者如何在"四个维度"的引导下，不断提升自我，最终成为各自领域的佼佼者。读完这本书，我希望能获得一套清晰的教育框架，让我不再为如何培养孩子感到迷茫，而是能更有目的地引导他们成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
评分说实话，我之所以对这本书感兴趣，很大程度上是因为我对“成功”的定义一直有些模糊。在我们传统的观念里，成功往往与学业成绩、一份体面的工作、丰厚的收入挂钩。然而，随着社会的发展，我越来越觉得，真正的成功，应该包含更多的东西。这本书的名字，《大夏书系·四个维度的教育：学习者迈向成功的必备素养》，恰好触及了这个痛点。“四个维度”这个概念，让我觉得它可能提供了一种全新的视角，来理解“成功”的构成。我猜想，它可能不仅仅是指智力上的优势，更会包含一些我们常常忽视的，但却至关重要的方面，比如情绪管理能力、抗压能力、创新思维，甚至是一种积极的人生观和价值观。我特别期待书中能够详细阐述这四个维度具体是什么，它们是如何相互关联，共同作用于一个人的学习和成长的。我希望作者能够用生动鲜活的案例，来佐证这些理论，让我们看到，当学习者具备了这些“必备素养”之后，他们的人生会发生怎样的积极变化。我也希望这本书能为我提供一些实用的指导，让我知道如何去引导身边的年轻人，特别是我的孩子，去发掘和培养这些隐藏的潜能，让他们不仅仅是为了应试而学习，更是为了成为一个更完整、更有能力、也更快乐的人。
评分我对教育的理解，一直受到“全人教育”理念的影响，所以当看到《大夏书系·四个维度的教育：学习者迈向成功的必备素养》这个书名时，立刻被吸引了。它似乎承诺了一种更加立体、更加全面的教育视角。“四个维度”这个概念，让我联想到，传统的教育往往过于侧重于智力维度的开发，而忽略了情感、社交、品格等同样重要的方面。我希望这本书能够为我们描绘出一个更完整的学习者画像，让他们不仅仅是知识的容器，更是具有独立思考能力、良好情绪管理能力、强大适应能力以及健全人格的个体。我期待书中能够提供具体的策略和方法，指导我们如何去识别和培养学习者在这些不同维度上的优势和潜能。例如，在情商培养方面，是否会探讨如何帮助孩子处理挫折和压力？在创新能力方面，是否会鼓励学生进行跨界思考和实践？在社交能力方面，是否会强调合作与沟通的重要性？我希望这本书能够成为一本充满智慧和启发的指南，帮助家长和教育者，为学习者构建一个更加丰富多彩、更具挑战性的成长环境，让他们不仅仅是为了应对考试，更是为了拥抱未来，成为一个真正能够发光发热、为社会做出贡献的人。
评分拿到这本书，我首先是被它精美的装帧吸引了，"大夏书系"这个名字自带一种厚重感和文化底蕴。而"四个维度的教育：学习者迈向成功的必备素养"这个副标题，则激起了我强烈的好奇心。我一直认为，教育并非仅仅是知识的灌输，更是一种能力的塑造，一种品格的培养。如今的社会变化如此之快，很多过去的知识可能很快就会被淘汰，那么，真正能让一个人走得更远、更稳的，究竟是什么？这本书的名字，似乎就点明了方向。我期待它能够深入剖析，到底这"四个维度"具体指的是什么，它们之间又存在怎样的联系与相互作用。是性格、思维、技能，还是情感、意志、协作？我猜测，书中可能会结合大量的心理学、社会学以及教育学的理论，来阐述这些维度对于学习者个人发展的重要性。更重要的是，我希望书中能够提供一些具体的、可操作的方法，帮助我们理解如何去培养和提升这些维度。例如，在情商培养方面，书中是否会提供一些亲子互动的小技巧？在思维能力方面，是否会介绍一些启发孩子独立思考的讨论方法？在实践能力方面，是否会鼓励孩子们参与一些有挑战性的项目？我希望这本书不是空谈理论，而是能真正成为指导我们实践的宝典，让我们能够为孩子构建一个更全面、更立体的成长环境，让他们在未来的社会中，拥有真正的竞争力。
评分高等教育学习参考资料，不错
评分四个维度的教育，适合老师看，也适合家长看，观点新颖，带给人反思！
评分一本好书，值得一读。
评分内容全面
评分很棒的一本书，看后受益匪浅！
评分一下买了好多书，留着慢慢看吧！质量不错！
评分还没看，书质量很好
评分高等教育学习参考资料，不错
评分书籍真心不错，值得购买！
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