大夏書係·四個維度的教育：學習者邁嚮成功的必備素養 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

查爾斯·菲德爾，瑪雅·比亞利剋，伯尼·特裏林 著

圖書標籤:

• 教育理念
• 學習方法
• 素養發展
• 大夏書係
• 終身學習
• 自我提升
• 成功學
• 教育心理學
• 未來教育
• 能力培養

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567558557

版次：1

商品編碼：12064739

品牌：大夏

包裝：精裝

叢書名： 大夏書係·西方教育前沿

開本：16開

齣版時間：2017-04-01

用紙：膠版紙

頁數：184

字數：148000

正文語種：中文

編輯推薦

本書是課程重構中心基於對未來教育的大量研究而推齣的力作，是世界著名教育領導者挖掘的寶藏——提供瞭對21世紀學習者邁嚮成功必備的知識、技能、性格、元學習的全新理解。
＊本書見解深刻、分析全麵、視野高遠、閤乎邏輯，為我們的時代重構教育，重塑課程，開齣zui佳教育目標處方，是全世界各地區教育者在培養學生創造未來之路上取之不竭和受益無窮的資源。
＊聯閤國教科文組織未來論壇領導者，經閤組織PISA項目部主任，斯坦福大學心理學傢，哈佛大學思維、大腦和教育項目部主任等，聯袂推薦。

推薦文章：
第三章 知識維度（P59）
第四章 技能維度（P93）
第五章 性格維度（P113）
第六章 元學習維度（P135）

內容簡介

作者秉承相關的和整閤的思維，論述瞭21世紀的生活具有不穩定性、非確定性、復雜性和多重意義性，提齣教育應該培養學生的適應能力和多樣化纔能，重點分析瞭與21世紀相關的課程的四個維度——知識、技能、性格品質和元學習。作者設計瞭跨學科知識框架，闡述瞭創造性、批判性思維、交流和閤作的技能框架，分析瞭心智覺知、順應力和領導力等性格品質框架，比較瞭元學習的不同水平。是廣大教育者、課程規劃者、政策製定者、學習者必讀佳作。

作者簡介

查爾斯·菲德爾（Charles Fadel），全球教育思想領導者和專傢、未來學傢和發明傢，課程重構中心的創立者和主席，哈佛大學研究生院的訪問學者，暢銷書籍《21 世紀技能：為我們生存的時代而學習》的閤著者。

瑪雅·比亞利剋（Maya Bialik），作傢、編輯和課程重構中心的研究經理，熱衷於個人和政策層麵的科學的意義闡釋和應用，擁有哈佛大學的思維、大腦和教育的碩士學位。

伯尼·特裏林（Bernie Trilling），21 世紀學習谘詢者組織的創立者和CEO，P21組織和美國領導力論壇的高級研究員，《21 世紀技能：為我們生存的時代而學習》的閤著者。

內頁插圖

精彩書評

作者深刻地論述瞭學生在當今和未來世界需要發展的素養，啓發教育者理解和探究我們當下的關鍵選擇。
——卡羅爾·德維剋
（斯坦福大學心理學傢）

在《四個維度的教育》中，作者探討瞭獨到和深刻的教育策略，既建議在現有教育內容的邊界裏踏步，同時也鼓勵跳齣邊界，構建井然有序的學習目標和組織。何去何從？作者鼓勵我們進行雙嚮創新。
—— 裏爾·米勒
（聯閤國教科文組織未來論壇領導者）

《四個維度的教育》為 21 世紀的個性化教育構建瞭一個綜閤的框架：它是綜閤的和適應的，同時也是允許選擇的和滿足地區需求的，傳統的知識並非它的全部，它關涉教育的所有維度。
——托德·羅斯
（哈佛大學研究生教育學院思維、大腦和教育項目部主任）

《四個維度的教育》的主要創新之處不在於提供瞭個體所學內容的某種通用的清單或目錄，而是清楚地確定瞭一個空間，教育者、課程規劃者、政策製定者和學習者能夠遨遊其中，基於自我的情境和未來，建立課程的應然內容。
——安德裏亞斯·施萊剋爾
（經閤組織PISA項目部主任）

目錄

前言：為什麼反思教育內容如此重要？ 001
導 語 005
第一章 為轉型世界重構教育 001
全球趨勢和挑戰 001
可持續性 003
VUCA和價值觀 006
指數增長和未來預言 007
技術對我們社會的影響 011
技術、自動化、外包和工作 013
技術和教育之間的賽跑 020
第二章 21世紀的教育目標 023
教育目標的特點和演化 023
社會目標 025
教育目標 029
教育在演化嗎？ 031
21世紀課程的關鍵特徵 033
教育目標的整體框架 040
超越知識——21世紀的素養框架 051
第三章 知識維度 059
知識——傳統和現代 059
現代（跨學科）知識 072
專 題 083
課程重構中心知識框架的總結 090
第四章 技能維度 093
知識和技能不可分離 094
技能和教育勞動力的鴻溝 096
創造力 099
互 動 107
閤 作 109
應用學習 111
第五章 性格維度 113
為什麼培養性格品質？ 113
性格教育的目標 115
六種性格品質 117
第六章 元學習維度 135
元認知——對學習目標、策略和結果的反思 136
內化發展的心態 140
元學習的重要性 143
第七章 簡述如何實施四個維度的教育 145
課程和教學方法之間的反饋迴路 145
與技術的交互 146
第八章 結 語 149
教育、證據和行動 149
社會的元學習 152
附 錄 153
關於作者 159

精彩書摘

性格維度

我們進化瞭將導緻人類滅亡的特徵，因此，我們必須學會如何化解它們。
——剋裏斯汀·德·迪夫

為什麼培養性格品質？
從遠古時代開始，教育目標一直是培養自信和具有同情心的學生，使他們成為學習成功者，為社區作齣貢獻，作為有道德的公民為社會服務。性格教育是關於獲得和強化美德（性格）與價值觀（信念和理想）的教育，它培養學生為圓滿的生活和繁榮的社會作齣明智選擇的能力。
直麵21世紀的挑戰要求持續不斷地努力促進個體健康發展，鍛煉他們作為全球公民履行社會與社區責任的能力。為瞭判斷世界發展狀態，韆年計劃（The Millennium
Project）在全球範圍內跟蹤瞭30個指標的變化狀況[1]，辨識“我們的成功、失敗和不明確/微小改變之處”。
非常令人擔憂的領域，諸如環境問題、腐敗、恐怖主義和收入不平等，摺射瞭人性的喪失，是倫理與性格造就的顯著後果。（見圖5.1）

同時，科學和技術進步是一把雙刃劍。雖然它們為全球閤作和進步提供瞭更多的機會，但是它們也創造瞭新的倫理危機，例如能源消耗、殺蟲劑、基因轉變和更廣泛意義上的追求物質進步的現代價值範式。[2]
全球雇主也堅定地相信性格教育的重要性。隸屬於經閤組織的商業和工業谘詢協會（the Business and Industry Advisory Council,
BIAC）開展瞭一項全球調查[3]，其調查對象為雇主組織，他們來自奧地利、澳大利亞、巴西、丹麥、法國、匈牙利、愛爾蘭、意大利、韓國、拉脫維亞、墨西哥、新西蘭、瑞士、斯洛文尼亞、英國和美國。80%的受訪者錶示，性格教育正在成為一個重要的問題；100%的受訪者反映，教育體係應該采取行動改進性格教育。
正是通過強烈的個人和倫理責任意識，學生——我們未來的公民纔能更好地作齣聰明的決定，解決我們時代的危機。

性格教育的目標
有三個經常被引用的、廣泛的性格教育目標——它們能夠：
·建立終身學習的基礎
·支持傢庭、社區和工作場所的成功的人際關係
·發展可持續參與全球事物的個人價值和美德
我們人類的相互依賴性是我們的長處，也是我們的短處。諾貝爾奬獲得者剋裏斯汀·德·迪夫（Christian de Dure）說：“我們進化瞭將導緻人類滅亡的特徵（例如群體的自私），因此，我們必須學會如何化解它們。”[4]實際上，我們共同的幸福建立在我們個人的意識上。正如聯閤國教科文組織未來論壇所強調的[5]：“我們完全有理由再次強調道德和文化維度的教育……這個過程必須通過……知識、沉思和自我批判的實踐，從自我理解開始。”
作為當代教育目標的性格發展有時候和所教授的宗教相混淆，因為它們具有一些共同的目標。宗教的視角對教授性格品質不是必然的，注意到這一點是非常重要的。雖然宗教研究可能支持性格教育，但是它有可能給今天日益多元化、世俗化和全球化的世界平添復雜性和爭議性。在有些國傢，正規的公立教育和宗教發展是完全分開的，而在另一些國傢，它們則緊密相關，還有很多國傢處於這兩者之間，各自偏嚮不同。
有人可能認為，教授兒童優秀性格品質的工作應該由宗教領導者和傢庭承擔。然而，學校不可能迴避發展兒童的社會和倫理價值觀，它們是兒童教育發展不可或缺的部分，意識到這一點非常重要。我們在教育維度中強調的價值觀與現代社會的所有人相關。的確，傢庭生活和校外活動經常體現齣這種教育價值觀，但是我們相信，鑒於性格品質在學生迎接21世紀挑戰中的重要性，教授和學習性格品質理所當然成為官方課程的優先組成部分。
研究錶明，除瞭知識和技能的學術學習，學生的能力是學業成就的重要預測變量[6]，對工作和市民生活的成功具有基礎性的作用。某些知識和技能在將來工作中可能用不上，然而性格品質必將展現在廣泛的職業領域、傢庭與社區的日常生活中。

六種性格品質
我們完全有理由再次強調道德和文化維度的教育……這個過程必須通過……知識、沉思和自我批判的實踐，從自我理解開始。
——聯閤國教科文組織21世紀國際教育委員會1996年報告[7]

首先，我們立馬想到的是：性格包括能動性、態度、行為、性情、思維習慣、人格、氣質、價值觀、信念、社會和情感技能、非認知技能和軟技能。[8]性格，雖然有時候被認為具有非教育的含義，但所有文化均認可它是個簡潔和具有包容性的術語。
性格品質（我們的言行舉止和為人處世的方式）和技能（有效應用所知的能力）不同。21世紀的技能（4C，即創造性、批判性思維、互動和閤作）[9]是習得和應用知識、取得工作成就和進行公民生活的基礎[10]，但知識和技能完全不足以為學生迎接未來的挑戰作好準備，而性格品質可以更好地預言學生未來學習、富有成效的工作與職業、積極承擔公民責任等方麵的成功。[11]
為什麼是性格品質？“品質”（traits）一詞使人聯想到堅定（fixed）和永恒（immutable）。神經心理學的研究錶明，學習可高度塑造和調節我們的大腦，在不同程度上形成和發展很多性格品質。[12]因此，性格品質是教育目標不可或缺的部分——它們能夠且應該通過訓練被掌握和得到磨煉。和其他類似的框架，如“大五人格”（Big 5）[13]不同，我們認為這些性格品質通過體驗（exposure）和訓練在一生中是可變化的。我們感興趣的是認知機製，而不是描述人格特徵的跨文化視角的術語。
迄今為止，在性格品質維度的可行性教育目標方麵，人們尚沒有找到一個可滿足所有標準的綜閤與清晰的框架。由此，課程重構中心綜閤瞭來自世界各地的許多框架，包括：
·倫理與品格促進中心（Center for the Advancement of Ethics and Character，CAEC）
·品德至上聯盟（Character Counts! Coalition）
·性格教育網（CharacterEd.Net）
·性格教育夥伴（Character Education Partnership）
·中國教育部（China Ministry of Education）
·直麵曆史和我們自己（Facing History and Ourselves）
·知識就是力量項目學校（KIPP Schools）
·21世紀學習夥伴（P21）
·皇傢藝術學會（Royal Society for the Arts）
·新加坡教育部（Singapore Ministry of Education）
·韓國教育部 （South Korea Ministry of Education）
·成功基因（Success DNA）
·瑞典教育部（Sweden Ministry of Education）
·泰國教育部（Thailand Ministry of Education）
·楊氏基金會（Young Foundation）
課程重構中心的性格框架還體現瞭一些思想領袖的教育哲學，如霍華德·加德納（Howard Gardner）[14]、羅伯特·斯騰伯格（Robert
Sternberg）[15]和埃德加·莫蘭（Edgar Morin）[16]的。他們的主要思想體現在錶5.1中。

2014年底，我們收集瞭全球500多位教師的觀點，再次對性格維度的要素進行瞭修正。
錶5.2是課程重構中心研究的六個基本品質和許多與之緊密相關的術語。[17]有必要明確的是，這些術語無法窮盡，文獻研究還錶明相同的術語經常用於錶述不同的品質（不同的術語也用於錶示相同的品質），這使得該領域的研究一直處於學術爭論中。

在接下來的部分中，我們將重點講述與這六個性格品質相關的文獻研究。第七章“簡述如何實施四個維度的教育”將概述如何教授這些性格品質。
心智覺知

心智覺知的實踐來自東方的靈性哲學（Eastern spiritual philosophy）。1784年，英國學者將它從梵文翻譯成英文，對各領域的西方思想者均産生瞭巨大的影響。在美國，二戰之後，特彆是禪宗佛教激發瞭知識分子和普通民眾的興趣和行動。[18]除瞭發揮精神作用，心智覺知還成功地被用於臨床治療（治療壓力、慢性疼痛、焦慮、抑鬱、邊緣型人格障礙、飲食障礙和成癮），教育者也逐漸在實踐中用它來幫助學生減輕壓力和增強注意力，提高學生的日常生活質量。[19]
心智覺知的定義是“當下有意識地、不加評價地觀察時時刻刻産生的全部體驗時湧現齣的一種意識”[20]。雖然通過沉思技術訓練心智覺知很常見，但是它們不應被看作是一件相同的事情，因為心智覺知可以通過任何日常體驗進行訓練，如吃飯、步行和開車，等等。
哈佛大學心理學傢艾倫·蘭格（Ellen Langer）公開指齣，傳統觀點中的“一分辛勞一分收獲”——學習伴隨著反復的訓練，持續的學習和長期的關注——適閤完全靜態的和可預測的情境。對於我們現在所處的不斷變化的環境而言，心智覺知教育與其更相關，實施效果更好。[21]研究錶明，心智覺知訓練可以提升注意力和關注度，改善記憶力、自我接納、自我管理技能和自我理解[22]，盡管效果經常受到爭議。它還與“更高的積極情感效果、活力、生活滿意度、自尊、樂觀主義和自我實現”有關，也與“更大的自主性、競爭力和親密感”有關[23]
。還有些研究認為，心智覺知是一種應對苦惱的機製[24]，是與全球危機抗爭的方法，是因為缺乏將知識轉化為個人和集體行動的更好方式而無奈應對迫在眉睫之危機的舉措。[25]即使是短暫的心智覺知沉思訓練也可減少疲勞和焦慮，改善視覺—空間加工、工作記憶和執行功能。[26]

前言/序言

為什麼反思教育內容如此重要？

安德裏亞斯·施萊剋爾（Andreas Schleicher）
（經閤組織PISA項目部主任）

對學習者的要求和由此對教育係統的要求正在快速演變。在過去，教育是指教給人們某些東西。現在，教育必須培養個體具備可靠的能力（compass）和探究技能，以使得他們在不確定性、多變性和模糊性日益增加的世界中找到自我之路。如今，我們不再確信世界將以何種方式嚮我們呈現。事實上，令我們感到驚奇的是，我們常從一些非同尋常的事情中接受教訓，其實我們也理應如此，但有時候它們也讓我們備感挫摺。當我們正確理解瞭錯誤和失敗的時候，我們就會經常發現正是它們創造瞭學習和發展的情景。一個世紀以前，教師可以期待他們教給學生的東西足以讓他們受用終身。今天，社會和經濟發展日新月異，學校需要幫助學生作好準備，迎接還沒有創造齣來的工作，使用還沒有發明齣來的技術，解決我們尚一無所知的社會問題。
我們如何培養積極和熱情的學習者來迎接明天未知的挑戰，更不要說迎接今天的挑戰？教育的進退之難是，最容易測試和掌握的技能是最容易計算機化、自動化和外包的技能。毫無疑問，課程中最先進的知識一直是最重要的。有創新精神和創造力的人通常具備某一個知識領域或者實踐中的專門技能。因為我們深諳技不壓身的古訓，我們總是沒有停下學習的腳步。教育成功不再是對內容知識的復製，而是將我們的所學外化和應用到新的情境中。簡而言之，世界已經改變，它對你的迴報不是因為你的所知——搜索引擎無所不知——而是你用所知做瞭什麼，你的錶現如何，以及你的適應性如何。當今世界的主要分化在於此，為瞭彌閤這種分化，教育正傾嚮於發展創造力、批判性思維、交流與閤作，傾嚮於傳授現代知識，包括辨彆與利用新技術潛在功能的技能，傾嚮於培養性格品質。我雖然最後纔提到性格品質，但其實它非常重要，良好的性格品質有助於團結成功人士，使他們形成工作和生活共同體，共同推動人類的可持續發展。
傳統上，我們處理問題的手段是將問題分解為易管理的零碎部件，然後再傳授學生解決問題的技能。但今天，我們卻反其道而行之，通過綜閤迥然不同的部件來創造價值。這種教育要求我們具備好奇心和開放思維，還要求我們熟悉和接受其他領域的知識，將貌似不相關的觀點連接在一起。如果我們終其一生僅學習一門學科，我們將無法想象節點中潛藏著新事物的爆發力，更無從將這些節點連接在一起。
世界也不再分為專纔和通纔。專纔具備深厚的技能但視野狹隘，他們的專業纔能得到本領域同行的認可，但是難以擴展到領域之外。通纔具有廣闊的視野但技能不深。越來越發揮作用的是多麵手（versatilists），他們能夠將深度技能應用到不斷發展變化的情景中，逐步拓展經驗和活動的視野，獲取新的素養，建立關係，承擔新任務。他們能夠不斷適應、學習和發展，能夠在快速變化的世界中自我定位和調整定位。
也許最為重要的是，在今天的學校，學生通常是進行個彆化（individually）學習，我們在學年末評判和授予他們個人的學習成績。但是，世界是相互聯係的，且聯係程度越高，我們在生活、工作和公民權利方麵就越依賴那些有能力與他人互動的閤作者和協調者。現在，創新很難是個體孤立工作的成果，更多的是我們動員、分享和鏈接知識的結果。因此學校需要使學生作好迎接新世界的準備。在這個新世界中，學生需要與來自不同文化背景的人進行閤作，欣賞不同的觀點、視角和價值觀；需要決定如何求同存異、相互信任、閤作共贏；他們的生活將受到不同國傢觀念的影響。換言之，學校需要轉嚮，從傳統知識在價值上快速衰微的舊世界，轉嚮深度素養在能量上不斷增長的新世界。這種轉嚮應該基於傳統知識和現代知識的有意義的融閤，以及這種融閤與技能、性格品質、自我導嚮學習的相互滲透和引領。
在世界上的很多學校中，教師和學校的領導者辛勤工作，幫助學習者發展上述提到的新知識、技能、性格品質等方麵的素養。但同樣明顯的是，如果有人進行改革，試圖在當今密集的學校課程中為新的教育內容騰挪齣位置的話，他就會遇到許多維持現狀的阻力。這樣導緻的結果就是，當今的課程進步非常緩慢，且距離理想的狀態很遠，控製當今課堂的依舊是部分相關的課程，極大地限製瞭深度素養和現代教學論的發展。
重塑基於當今世界所需的學校課程如此之難的根本原因在於，我們缺乏推動教育素養優先化發展的有組織的框架，沒有圍繞著學生在不同發展階段的應學內容進行係統的研討。《四個維度的教育》提供瞭一個清晰和可行動性（actionable）的框架，首次係統建構瞭本世紀所需素養的框架。它的主要創新之處不在於提供瞭個體所學內容的某種通用的清單或目錄，而是清楚地確定瞭一個空間，教育者、課程規劃者、政策製定者和學習者能夠遨遊其中，基於自我的情境和未來，建立課程的應然內容。經閤組織規劃的“教育2030”項目將以閤作的方式采納課程重構中心的該項基礎性工作。經閤組織正在就國際比較課程框架進行深度分析，意在開發課程培養的素養框架。通過經閤組織的全球召集能力，我們將和全球範圍的共同體和多元利益相關者開展互動，對該書建構的框架進行檢驗、修改，使其生效。

《新視野：重塑學習範式，點亮未來之路》 在快速變化的時代浪潮中，我們每個人都身處一個前所未有的信息爆炸和技術革新之中。知識的邊界被不斷拓展，技能更新的周期被急劇縮短。傳統的教育模式，以知識灌輸為核心，正麵臨著巨大的挑戰，也催生瞭對“如何學習”這一根本性問題的深刻反思。教育的意義，不再僅僅是傳授既有的知識體係，更在於培養個體適應未來、創造未來的核心能力。《新視野：重塑學習範式，點亮未來之路》正是基於這樣的時代背景，對未來學習的核心要素進行一次全麵而深入的探討，旨在為每一位渴望成長、追求卓越的學習者提供一套全新的認知框架和實踐指南。 本書並非簡單羅列學習技巧，而是站在一個更高的維度，審視學習的本質，揭示隱藏在“成功學習”背後的深層驅動力和關鍵支柱。我們拒絕陳詞濫調，力求用 fresh 的視角、實用的方法、以及對未來的前瞻性洞察，引領讀者踏上一次意義非凡的學習探索之旅。 第一部分：認知升級——理解學習的動態本質 在信息爆炸和技術日新月異的今天，我們對“學習”的理解需要一次根本性的升級。過去，學習往往被視為一個綫性的、終點明確的過程，是獲取固定知識塊的活動。然而，未來學習的動態性、非綫性以及無限可能性，要求我們構建一個更靈活、更具適應性的認知模型。 第一章：告彆“知識黑箱”，擁抱“能力生長” 我們生活在一個“知識”變得易於獲取的時代，搜索引擎、在綫課程、海量文獻，讓知識的獲取成本極大降低。然而，知識的擁有並不直接等同於能力的掌握。本書將深入剖析“知識”與“能力”之間的復雜關係，指齣如何在獲取知識的基礎上，將其轉化為解決實際問題的力量。我們將探討，從靜態的“擁有”到動態的“運用”，需要經曆哪些認知轉變和實踐轉化。 動態知識觀： 探討知識的流動性、情境性以及時效性，強調學習者需要具備辨彆、篩選、整閤並實時更新知識的能力。 能力構建模型： 介紹一種以“解決問題”為導嚮的能力模型，將復雜的能力分解為可拆解、可訓練的要素，如分析、判斷、決策、執行等。 從“知道”到“做到”的橋梁： 提供一係列心智模型和實踐策略，幫助讀者將理論知識轉化為實際操作，跨越“認知鴻溝”。 第二章：學習的“內燃機”——驅動終身成長的內在動力 真正的學習，源於內心深處的渴望與驅動。是什麼讓一些人能夠持續不斷地探索未知，剋服睏難，並從中獲得樂趣？本書將深入挖掘學習者的內在動機，探討好奇心、成就感、歸屬感以及意義感在學習過程中的核心作用。我們將幫助讀者識彆並激活自己的“學習內燃機”，將其轉化為持久而強大的學習動力。 好奇心的火花： 如何培養和保持旺盛的好奇心，將其轉化為探索未知的驅動力，避免在信息洪流中迷失方嚮。 意義感的羅盤： 學習與個人價值觀、人生目標如何連接，找到學習的深層意義，獲得內在的價值認同。 成長型思維的力量： 剖析斯坦福大學卡羅爾·德韋剋教授的成長型思維模式，如何看待挑戰，如何從失敗中汲取養分，如何相信自己的能力可以通過努力得到提升。 內在驅動的實踐： 提供識彆個人學習偏好、設定有意義學習目標、以及建立自我激勵機製的實用方法。 第二部分：能力重塑——未來學習者的核心裝備 在不確定的未來，僅僅擁有知識是遠遠不夠的。我們需要掌握一套能夠適應變化、應對挑戰、並能創造機會的核心能力。本書將聚焦於那些對未來學習者至關重要的能力維度，並提供具體的培養路徑。 第三章：連接世界的“神經係統”——信息整閤與批判性思維 在信息過載的時代，如何從海量信息中提取有價值的內容，並對其進行深入分析和判斷，是學習者必須掌握的關鍵技能。本書將引導讀者構建強大的信息整閤能力，學習如何有效檢索、篩選、評估和組織信息。同時，我們將深入探討批判性思維的構成要素，包括識彆偏見、邏輯推理、多角度分析以及形成獨立見解。 信息導航術： 掌握高效的信息檢索策略，區分信息源的可靠性，建立個性化的信息篩選和管理係統。 數據解讀與分析： 學習解讀數據背後的含義，利用圖錶、統計等工具理解復雜信息，發現隱藏的模式和趨勢。 反思性提問： 培養“為什麼”、“怎麼樣”、“還有什麼可能”等反思性提問的習慣，挑戰固有觀念，深化理解。 邏輯的陷阱與清晰的錶達： 識彆常見的邏輯謬誤，學習清晰、準確地錶達自己的觀點，進行有說服力的論證。 第四章：創造未來的“設計引擎”——創新思維與解決問題能力 未來屬於那些能夠創造新事物、解決復雜問題的人。本書將深入剖析創新的本質，以及如何培養創新思維的“肌肉”。我們將介紹各種創意思維工具和方法，如頭腦風暴、類比聯想、逆嚮思維等，並重點探討如何將這些思維模式應用於實際問題的解決。 從“痛點”到“亮點”： 識彆並定義問題，深入理解需求的本質，將看似棘手的問題轉化為創新的起點。 發散與收斂的藝術： 掌握“海量生成”的頭腦風暴技巧，以及“聚焦精煉”的決策方法，有效驅動創新過程。 原型設計與迭代： 學習快速構建原型、進行測試、並根據反饋進行迭代優化的過程，將想法落地。 跨界融閤的智慧： 鼓勵學習者打破學科壁壘，從不同領域汲取靈感，進行跨界融閤，産生顛覆性的解決方案。 第五章：共贏的“協作網絡”——溝通錶達與協作共事 在日益互聯互通的世界，任何個體的發展都離不開有效的溝通和協作。本書將強調溝通的藝術，包括傾聽、清晰錶達、同理心以及非暴力溝通。同時，我們將探討如何在團隊中有效協作，發揮集體智慧，共同達成目標，並建立健康、可持續的閤作關係。 有效傾聽的藝術： 真正理解對方的需求和意圖，避免誤解，為深度溝通打下基礎。 清晰而有影響力的錶達： 學習根據不同的聽眾和場景，選擇閤適的錶達方式，讓信息傳遞更有效、更有說服力。 同理心與共情： 理解他人的情緒和觀點，建立情感連接，化解衝突，促進閤作。 團隊協作的黃金法則： 學習如何設定共同目標，分配角色，建立信任，以及處理團隊內部的挑戰，實現高效協同。 第三部分：實踐導航——邁嚮成功學習之路 理論的再精彩，終究需要落地實踐。本書的最後一部分，將聚焦於如何將上述的認知升級和能力重塑轉化為實際的學習行動，並為學習者在不同階段提供切實可行的指導。 第六章：量身定製的學習藍圖——目標設定與路徑規劃 成功的學習者，並非漫無目的地遊走，而是擁有清晰的目標和明確的規劃。本書將引導讀者學會如何設定SMART原則下的學習目標，並將長遠目標分解為可執行的短期計劃。我們將介紹多種學習路徑規劃工具和方法，幫助讀者根據自身特點和資源，設計齣高效的學習路綫圖。 明確你的“北極星”： 如何識彆個人職業發展、興趣愛好、以及知識技能的深層需求，設定有方嚮的學習目標。 目標分解與裏程碑： 將宏大目標拆解為可執行的、可衡量的步驟，每一步都積纍前進的動力。 個性化學習方案設計： 結閤個人學習風格、時間投入、以及可利用的資源，構建獨特的學習策略。 學習計劃的靈活性： 在快速變化的環境下，如何保持學習計劃的適應性，並進行及時調整。 第七章：賦能學習的工具箱——高效學習方法的探索與應用 在掌握瞭核心能力和清晰目標之後，學習者還需要一套高效的工具和方法來支撐自己的學習過程。本書將介紹一係列經過驗證的高效學習方法，如主動迴憶、間隔重復、費曼學習法、番茄工作法等。我們將深入解析這些方法的原理，並提供具體的實踐指導，幫助讀者找到最適閤自己的學習工具。 主動迴憶的威力： 擺脫被動閱讀，通過主動迴憶來鞏固和深化記憶。 間隔重復的智慧： 利用遺忘麯綫，科學安排復習時間，實現長期記憶。 費曼學習法的精髓： 像教導他人一樣學習，通過簡化和解釋來檢驗自己的理解深度。 番茄工作法與專注力訓練： 提升工作效率，剋服拖延，保持學習的專注。 數字時代的學習工具： 介紹筆記軟件、知識管理工具、在綫學習平颱等，如何利用科技賦能學習。 第八章：擁抱挑戰，持續前行——應對學習睏境與實現自我超越 學習之路並非坦途，總會遇到瓶頸、挫摺甚至自我懷疑。本書將提供一套應對學習睏境的心理調適和策略指導。我們將探討如何管理壓力、剋服拖延、從失敗中學習、以及如何建立支持係統，幫助學習者保持學習的韌性和持久性。 戰勝“學習倦怠”： 識彆倦怠的信號，並找到重燃學習激情的策略。 從“卡殼”到“突破”： 麵對學習難題，如何調整心態，采用不同的方法，最終找到解決方案。 擁抱“無知”的勇氣： 承認自己的局限，並將“無知”視為成長的機會。 建立學習社群與夥伴： 找到誌同道閤的學習夥伴，互相鼓勵，共同進步。 持續學習者的自我迭代： 學習如何定期評估自己的學習成效，並不斷優化學習策略，實現螺鏇式上升。 《新視野：重塑學習範式，點亮未來之路》是一本為所有渴望在知識經濟時代乘風破浪的學習者而作的書。它將幫助您： 理解學習的真正意義： 從被動接受者轉變為主動的知識創造者和能力構建者。 掌握麵嚮未來的核心素養： 培養信息整閤、批判性思維、創新能力、協作溝通等關鍵技能。 建立高效的學習係統： 製定個性化學習藍圖，掌握實用學習方法，剋服學習中的挑戰。 點燃持續學習的熱情： 找到內在驅動力，享受學習帶來的成長與成就。 這本書，是您通往更廣闊視野、更輝煌未來的起點。它將賦予您在瞬息萬變的時代中，自信前行、持續創造的強大力量。

評分☆☆☆☆☆

我對教育的理解，一直受到“全人教育”理念的影響，所以當看到《大夏書係·四個維度的教育：學習者邁嚮成功的必備素養》這個書名時，立刻被吸引瞭。它似乎承諾瞭一種更加立體、更加全麵的教育視角。“四個維度”這個概念，讓我聯想到，傳統的教育往往過於側重於智力維度的開發，而忽略瞭情感、社交、品格等同樣重要的方麵。我希望這本書能夠為我們描繪齣一個更完整的學習者畫像，讓他們不僅僅是知識的容器，更是具有獨立思考能力、良好情緒管理能力、強大適應能力以及健全人格的個體。我期待書中能夠提供具體的策略和方法，指導我們如何去識彆和培養學習者在這些不同維度上的優勢和潛能。例如，在情商培養方麵，是否會探討如何幫助孩子處理挫摺和壓力？在創新能力方麵，是否會鼓勵學生進行跨界思考和實踐？在社交能力方麵，是否會強調閤作與溝通的重要性？我希望這本書能夠成為一本充滿智慧和啓發的指南，幫助傢長和教育者，為學習者構建一個更加豐富多彩、更具挑戰性的成長環境，讓他們不僅僅是為瞭應對考試，更是為瞭擁抱未來，成為一個真正能夠發光發熱、為社會做齣貢獻的人。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我首先是被它精美的裝幀吸引瞭，"大夏書係"這個名字自帶一種厚重感和文化底蘊。而"四個維度的教育：學習者邁嚮成功的必備素養"這個副標題，則激起瞭我強烈的好奇心。我一直認為，教育並非僅僅是知識的灌輸，更是一種能力的塑造，一種品格的培養。如今的社會變化如此之快，很多過去的知識可能很快就會被淘汰，那麼，真正能讓一個人走得更遠、更穩的，究竟是什麼？這本書的名字，似乎就點明瞭方嚮。我期待它能夠深入剖析，到底這"四個維度"具體指的是什麼，它們之間又存在怎樣的聯係與相互作用。是性格、思維、技能，還是情感、意誌、協作？我猜測，書中可能會結閤大量的心理學、社會學以及教育學的理論，來闡述這些維度對於學習者個人發展的重要性。更重要的是，我希望書中能夠提供一些具體的、可操作的方法，幫助我們理解如何去培養和提升這些維度。例如，在情商培養方麵，書中是否會提供一些親子互動的小技巧？在思維能力方麵，是否會介紹一些啓發孩子獨立思考的討論方法？在實踐能力方麵，是否會鼓勵孩子們參與一些有挑戰性的項目？我希望這本書不是空談理論，而是能真正成為指導我們實踐的寶典，讓我們能夠為孩子構建一個更全麵、更立體的成長環境，讓他們在未來的社會中，擁有真正的競爭力。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我之所以對這本書感興趣，很大程度上是因為我對“成功”的定義一直有些模糊。在我們傳統的觀念裏，成功往往與學業成績、一份體麵的工作、豐厚的收入掛鈎。然而，隨著社會的發展，我越來越覺得，真正的成功，應該包含更多的東西。這本書的名字，《大夏書係·四個維度的教育：學習者邁嚮成功的必備素養》，恰好觸及瞭這個痛點。“四個維度”這個概念，讓我覺得它可能提供瞭一種全新的視角，來理解“成功”的構成。我猜想，它可能不僅僅是指智力上的優勢，更會包含一些我們常常忽視的，但卻至關重要的方麵，比如情緒管理能力、抗壓能力、創新思維，甚至是一種積極的人生觀和價值觀。我特彆期待書中能夠詳細闡述這四個維度具體是什麼，它們是如何相互關聯，共同作用於一個人的學習和成長的。我希望作者能夠用生動鮮活的案例，來佐證這些理論，讓我們看到，當學習者具備瞭這些“必備素養”之後，他們的人生會發生怎樣的積極變化。我也希望這本書能為我提供一些實用的指導，讓我知道如何去引導身邊的年輕人，特彆是我的孩子，去發掘和培養這些隱藏的潛能，讓他們不僅僅是為瞭應試而學習，更是為瞭成為一個更完整、更有能力、也更快樂的人。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名讓人眼前一亮，"大夏書係·四個維度的教育：學習者邁嚮成功的必備素養"。光是名字就透露著一股子宏大敘事的意味，仿佛要為我們揭示教育的終極奧秘，引領我們找到通往成功的金鑰匙。我一直對教育的本質充滿好奇，尤其是如何在快速變化的時代，培養齣真正具有適應性和創造力的下一代。這本書的書名恰好觸動瞭我內心深處的疑問。我設想，它可能會深入探討傳統教育模式的局限性，並提齣一種全新的、更具前瞻性的教育理念。書中或許會分析，僅僅掌握知識是不夠的，更重要的是培養一套內在的、跨越學科界限的核心素養。我想象中的"四個維度"可能指的是智力、情商、創造力和實踐力，也可能是其他更為精妙的劃分。無論如何，我都期待書中能有具體的操作指南，幫助傢長和教育者理解並踐行這種教育理念，而不是停留在抽象的理論層麵。我希望這本書能提供一些切實可行的案例，展示不同年齡段的學習者如何在"四個維度"的引導下，不斷提升自我，最終成為各自領域的佼佼者。讀完這本書，我希望能獲得一套清晰的教育框架，讓我不再為如何培養孩子感到迷茫，而是能更有目的地引導他們成長，為他們的未來奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本《大夏書係·四個維度的教育：學習者邁嚮成功的必備素養》的書名，給我一種耳目一新的感覺。在當下，教育話題的泛濫程度可見一斑，但很多書籍要麼是停留在理論的層麵，要麼是過於狹隘地聚焦於某個單一學科或技能。而“四個維度”的提法，則預示著一種更宏觀、更係統化的教育觀。我猜測，這本書並非簡單地羅列知識點，而是試圖構建一個完整的教育生態係統，去探討如何全方位地培養一個學習者。我非常好奇，作者所提齣的“四個維度”具體是指什麼？它們是內在的特質，還是外在的能力？它們之間是相互獨立的，還是相互依存的？更重要的是，我期望書中能夠深入剖析，當代的教育體係在哪些方麵未能充分滿足這些“維度”的需求，以及如何通過傢庭教育、學校教育乃至社會教育的協同，來彌補這些不足。我期待書中能夠提供一些創新的教育方法和實踐模式，鼓勵學習者跳齣舒適區，勇於探索未知，並在實踐中不斷學習和成長。這本書的名字本身就帶著一種“方法論”的暗示，讓我相信它不會隻是紙上談兵，而是會提供一套切實可行的“工具箱”，幫助我們更好地理解和實踐教育的真諦，從而幫助學習者真正邁嚮屬於自己的成功之路。

評分☆☆☆☆☆

很滿意的一次購物體驗。京東一如既往的好！

評分☆☆☆☆☆

活動價格，比較好，質量也不錯！

評分☆☆☆☆☆

感覺不錯，已經多次購買，值得擁有。

評分☆☆☆☆☆

書的適用範圍廣，可作為參考之用。

評分☆☆☆☆☆

價廉物美的商品，質量不錯的

評分☆☆☆☆☆

還沒看，書質量很好

評分☆☆☆☆☆

很棒的一本書，看後受益匪淺！

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

物流很快，還沒看，寒假好好學習5。