“P.L.A.Y.計劃”教育戲劇叢書：錶演藝術120節戲劇活動課（執教手冊） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周笑莉，張曉華 編

圖書標籤:

• 教育戲劇
• 錶演藝術
• 戲劇教學
• 課程設計
• 教學資源
• 小學戲劇
• 中學戲劇
• 戲劇活動
• P
• L
• A
• Y
• 計劃
• 藝術教育

齣版社： 中國戲劇齣版社

ISBN：9787104044352

版次：1

商品編碼：12067238

包裝：平裝

叢書名： “P.L.A.Y.計劃”教育戲劇叢書

開本：16開

齣版時間：2016-10-01

用紙：膠版紙

頁數：305

正文語種：中文

內容簡介

　　《“P.L.A.Y.計劃”教育戲劇叢書：錶演藝術120節戲劇活動課（執教手冊）》是我國颱灣戲劇教育專傢張曉華先生主編的著作，書中所設計的120節錶演藝術課程，已在颱灣經多年的實踐檢驗，技巧實用而專業，方式有效而成熟。從低年級到高年級、由淺入深、循序漸進地對學生掌握與運用錶演技巧和手段做瞭詳細介紹與多樣化練習。當前“教育戲劇”在中國大陸還處於剛剛起步的階段，《“P.L.A.Y.計劃”教育戲劇叢書：錶演藝術120節戲劇活動課（執教手冊）》為解決學校及教育機構教師對戲劇課無從下手的燃眉之急，是廣大教師直接可以應用於課堂的工具用書。

作者簡介

　　張曉華，颱灣藝術大學戲劇係教授，颱灣藝術與人文領域輔導委員，颱灣九年—貫教育課程綱要藝術與人文領域錶演藝術召集人，颱灣高中（職）課程綱要藝術生活科，召集人，任教專長：創作性戲劇、教育戲劇、兒童劇場、戲劇治療。

目錄

齣版說明
簡體版序 錶演藝術120節戲劇活動課
原版序 錶演藝術120節戲劇活動課

第一章 《錶演藝術120節戲劇活動課》的實作設計
導讀
《錶演藝術120節戲劇活動課》在錶演藝術教學中的特質
《錶演藝術120節戲劇活動課》的教學項目
《錶演藝術120節戲劇活動課》的教學程序
《錶演藝術120節戲劇活動課》的課程規劃
《錶演藝術120節戲劇活動課》的學習目標
《錶演藝術120節戲劇活動課》的教學技巧
《錶演藝術120節戲劇活動課》的教學評量
結語

第二章 一年級的戲劇活動課（第1-20節課）
導讀
第一節 課 認識你、認識我
第二節 課 咕嚕照相機
第三節 課 韆變萬化的石頭王國
第四節 課 模仿秀一秀
第五節 課 童音成麯
第六節 課 北風與太陽
第七節 課 心情點滴
第八節 課 動物齣遊記
第九節 課 念個故事給你聽
第十節 課 我的綫條圖案
第十一節 課 魔鏡！ 魔鏡！
第十二節 課 我是變形蟲
第十三節 課 創意歌手音樂演奏會
第十四節 課 新遊樂器材
第十五節 課 魔法手
第十六節 課 比手畫腳大賽
第十七節 課 神奇的隱形球
第十八、十九節課 圖畫裏的秘密
第二十節 課 接力說故事
結語

第三章 二年級的戲劇活動課（第2l一40節課）
導讀
第二十一節 課 數字戲法
第二十二節 課數字變形
第二十三節 課 故事小導演（一）
第二十四節 課 故事小導演（二）
第二十五節 課 玩偶樂（一）
第二十六節 課 玩偶樂（二）
第二十七節 課 三隻小豬的偶戲與麵具
第二十八節 課影子遊戲
第二十九節 課 骨牌遊戲
第三十節 課 超級像像像
第三十一節 課 跟蹤遊戲
第三十二節 課 圖像模仿秀
第三十三節 課 兒童樂園
第三十四節 課 我猜我猜我猜猜猜
第三十五節 課 看圖說故事
第三十六節 課 說故事接力
第三十七節 課 不是杯子餐廳
第三十八節 課 機器人（一）
第三十九節 課 機器人（二）
第四十節 課 食衣住行
結語

第四章 三年級的戲劇活動課（第41-60節課）
導讀
第四十一節課 戲劇點點名
第四十二節課 123什麼人？
第四十三、四十四節課 談天說地講經曆
第四十五節課 戲劇搖擺扭一扭
第四十六節課 想象接力甜甜圈
第四十七、四十八節課 歌麯故事二重奏
第四十九節課 哈哈哈紙偶
第五十節課 創意遊樂場
第五十一節課 危機處理狀況劇
第五十二節課 火車蹲
第五十三節課 眉目傳情演默劇
第五十四節課 心情變臉
第五十五節課 換人演演看
第五十六節課 貓狗對話外星語
第五十七、五十八節課 小手來玩偶
第五十九、六十節課 光影奪目實驗室
結語

第五章 四年級的戲劇活動課（第61一80節課）
導讀
第六十一節課 公園百態
第六十二節課 職業大觀園
第六十三節課 聲音跑跳碰
第六十四節課 情緒共和國
第六十五節課 肢體百寶箱
第六十六節課 舞颱停看聽
第六十七節課 道具魔術師
第六十八、六十九節課 看“手”在說話
第七十節課 空間變變變
第七十一節課 我是說服高手
第七十二節課 人事時地物大拼盤
第七十三、七十四節課 創意物品偶
第七十五、七十六節課 說故事劇場（一）
第七十七、七十八節課 說故事劇場（二）
第七十九、八十節課 故事幻想麯
結語

第六章 五年級的戲劇活動課（第8l-lOO節課）
導讀
第八十一節課 來一段音樂吧！
第八十二、八十三節課 神奇說書人
第八十四、八十五節課 創意詩歌大改編
第八十六節課 肢體接龍
第八十七節課 呱呱！哇哇！呀呀！
第八十八節課 化妝舞會
第八十九、九十節課 哇一哈哈！布袋戲
第九十一節課 請給我多一點情緒
第九十二、九十三節課 超級編劇傢
第九十四、九十五節課 哇！名畫
第九十六節課 猜猜我在說什麼？
第九十七、九十八節課 新聞百分百
第九十九、一○○節課 看我的廣告！
結語

第七章 六年級的戲劇活動課（第lOl一120節課）
導讀
第一○一、一○二節課 音樂劇大體驗
第一○三、一○四節課 天纔配音員
第一○五、一○六節課 有趣的紙影偶
第一○七、一○八節課 重心大不同
第一○九節課 默劇大體驗
第一一○節課 黑光寶盒
第一一一、一一二、一一三、一一四節課 戲劇創作1234
第一一五、一一六、一一七、一一八節課 創意戲劇我最行
第一一九、一二○節課 迷你奧斯卡
結語

第八章 《錶演藝術l20節戲劇活動課》的教學成效與建議
導讀
《錶演藝術120節戲劇活動課》給大傢的教學成效
《錶演藝術120節戲劇活動課》對教師的教學建議

結語
作者簡介
關於“P．L．A．Y．計劃”

戲劇的奇妙之旅：激發潛能與點燃創造力的實踐指南 這是一套旨在深入探索錶演藝術核心精神，為教育工作者和戲劇愛好者提供全麵、實用指導的係列叢書的簡介。 本叢書的核心理念在於，戲劇不僅僅是舞颱上的錶演，更是激發個體潛能、培養團隊協作、提升溝通能力和促進情感理解的強大工具。它聚焦於將復雜深奧的戲劇理論轉化為清晰、可操作的課堂活動和教學策略。 本係列叢書的每一冊都緊密圍繞一個特定的教育主題或技能維度展開，旨在構建一個從基礎入門到高級應用的完整學習路徑。它摒棄瞭純粹的理論說教，轉而強調“在做中學”的沉浸式體驗。 第一捲：舞颱基石——肢體語言與非語言錶達的深度挖掘 本捲專注於構建演員與教育者感知世界和錶達思想的身體基礎。它詳細闡述瞭如何通過係統的身體訓練，幫助學習者擺脫僵硬的身體束縛，實現更自由、更具錶現力的狀態。 核心內容包括： 1. 身體的覺察與放鬆技術： 引入一係列旨在提高身體自省能力的練習，包括深層呼吸法、肌肉群的動態拉伸與控製練習，以及如何通過身體掃描快速進入“準備錶演”的狀態。重點闡述瞭如何將這些技術應用於日常教學中，緩解學生的緊張感。 2. 空間感與舞颱調度（Blocking）： 深入講解瞭舞颱空間的不同區域的象徵意義（如上、下、左、右的心理投射），指導教師如何設計有效的走位練習，使學生在移動中理解距離、方嚮和意圖的關係。此部分包含大量關於“移動的敘事性”的案例分析。 3. 手勢、麵部錶情的符號學： 探討瞭不同文化背景下非語言符號的差異性，並提供瞭一套係統的麵部錶情“地圖”，指導如何精確地控製麵部肌肉，傳達微妙的情緒層次。重點教授如何進行“錶情的分解練習”，確保錶情的真實性而非誇張。 4. 節奏與默劇的結閤： 教授如何利用音樂和身體的內在節奏感來創造場景。其中包含瞭對經典默劇技巧（如“拉繩子”、“穿過玻璃門”）的現代解構與適應性改編，強調在非語言錶達中注入清晰的敘事邏輯。 第二捲：聲音的魔術——氣息、清晰度與情感共鳴的構建 聲音是戲劇的第二張名片。本捲旨在將聲音訓練從單純的“大聲說話”提升到“有目的、有感染力的聲音塑造”層麵。 核心內容包括： 1. 氣息管理與支撐係統： 詳細介紹瞭腹式呼吸在戲劇發聲中的關鍵作用，並提供瞭多樣的氣息持久力訓練方案，以應對長颱詞或高強度錶演的需求。 2. 清晰度與咬字訓練： 摒棄枯燥的繞口令，本捲將咬字練習融入到具體的角色情境中，通過“清晰度挑戰”活動，讓學生在情緒激動時仍能保持語言的精確性。特彆關注瞭不同方言和口音在舞颱上的適應與轉換技巧。 3. 音高、音色與情感的映射： 探討如何利用聲音的物理屬性（高低、輕重、寬窄）來精確反映角色的內心世界和性格特徵。提供瞭“聲音色彩闆”練習，引導學生為自己的聲音塗上“情感濾鏡”。 4. 舞颱聲音設計基礎： 介紹如何使用聲音來創造環境氛圍，包括如何通過人聲模擬環境音效，以及如何進行有效的角色嗓音設計，確保聲音與視覺形象的高度統一。 第三捲：角色建構——從文本到人物的轉化藝術 本捲深入研究瞭如何將靜態的劇本文字轉化為具有鮮活生命力的舞颱形象。它著重於心理準備、動機分析和場景即興的融閤。 核心內容包括： 1. 文本細讀與動機鏈分析： 提供瞭一套結構化的文本分析工具，指導教師和學生如何識彆角色的核心需求（Want）、恐懼（Fear）和隱藏動機（Subtext）。重點在於繪製角色的“內心衝突圖譜”。 2. 即興創作與場景搭建： 強調即興作為排練工具而非最終目的。本捲提供瞭大量結構化的即興練習，如“問答接龍”、“狀態交換”等，用以測試和深化對角色關係的理解。同時，教授如何利用即興來填補劇本中留白的“空白敘事”。 3. 情感記憶與代入法辨析： 審慎地探討瞭斯坦尼斯拉夫斯基體係中的情感聯結方法，但更側重於現代戲劇教育中更安全、更具創意的“替代性體驗”方法，引導學生通過想象和情境分析來激發錶演張力。 4. 關係構建與互動張力： 角色不是孤立存在的。本捲教授如何通過對視、移動和能量交換來建立角色間的化學反應，特彆關注衝突關係和支持關係的動態構建。 第四捲：戲劇工作坊導論——教學法、評估與跨學科整閤 本捲是麵嚮教育者的實操指南，聚焦於如何將戲劇技巧無縫嵌入不同學科的教學環境中，並進行有效的教學反饋。 核心內容包括： 1. 戲劇教學法的流派比較： 簡要對比瞭布萊希特的疏離效應、格洛托夫斯基的貧乏劇場理念以及社會戲劇（Theatre of the Oppressed）在課堂中的應用潛力，幫助教師選擇最適閤的教學路徑。 2. 課堂管理與安全環境的建立： 提供瞭應對復雜小組動態、處理衝突場景和確保心理安全的詳細策略。強調建立一個“允許失敗、鼓勵探索”的教學氛圍的重要性。 3. 評估體係的構建： 如何在不偏離戲劇本質的前提下進行有效評估？本捲提齣瞭基於過程的評估模型，如“反思日誌”、“同伴互評錶”和“技能展示清單”，取代傳統的考試模式。 4. 跨學科整閤案例： 提供瞭將戲劇活動融入曆史、文學、科學教學的具體方案。例如，如何利用角色扮演來理解曆史事件的復雜性，或如何用戲劇手法來可視化復雜的科學概念。 總結而言，本叢書緻力於提供一套全麵、嚴謹且富於實踐性的錶演藝術教育框架。它不是培養舞颱巨星的速成手冊，而是為教育者提供堅實的工具箱，用以解鎖人類最古老、最富生命力的溝通形式——戲劇，從而全麵提升學習者的創造力、同理心與錶達能力。

評分☆☆☆☆☆

這部厚厚的書冊，裝幀得體，封麵設計充滿瞭活力，一看就知道是為教育工作者精心準備的“武器”。我帶著一種既期待又略帶懷疑的心情翻開瞭它。首先映入眼簾的是那密集的活動設計和嚴謹的課程結構，這與我之前接觸的那些零散的、側重於錶演技巧的戲劇資料截然不同。這本書似乎提供的是一個係統性的、可操作的框架，而不是一堆天馬行空的創意點子。我特彆關注瞭目錄部分，它清晰地勾勒齣從基礎熱身到復雜情境模擬的完整路徑，仿佛是一張詳盡的地圖，指引著如何在K-12階段有效導入和深化戲劇教育。我個人比較好奇的是，在如此龐大的課時量下，編者是如何平衡理論深度與實踐趣味性的。一本好的執教手冊，不應隻是活動的堆砌，更應包含對“為什麼這樣做”的深入解析。我期待它能在教學理念的闡釋上給齣獨到的見解，而非僅僅停留在“怎麼做”的層麵。整體上，從第一印象來看，它展現齣極強的專業性和係統性，對於那些尋求標準化、可落地實施的戲劇課程體係的教師來說，無疑具有強大的吸引力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的厚度本身就說明瞭其內容體量的龐大，它像一本工具書一樣，擺在桌麵上就給人一種沉甸甸的信賴感。我特彆留意瞭它在“學科融閤”方麵的論述，現代教育趨勢強調跨學科學習，而戲劇教育恰恰是連接人文社科與錶達藝術的絕佳橋梁。這本書是否真正挖掘齣瞭這種潛力？我翻閱瞭幾個與曆史或文學主題結閤的活動示例。我發現編者似乎花費瞭大量精力確保活動內容的“可操作性”，即便是那些涉及復雜敘事構建的活動，也被分解成瞭極易執行的小模塊。這種務實的態度令人稱贊。然而，作為一名追求深度體驗的教育者，我更關注的是“情感深度”的培養。戲劇不僅僅是技巧的展現，更是情感的觸碰和共鳴。我希望能看到更多關於如何引導學生處理復雜情緒、培養同理心的深度指導，而不僅僅是外在錶演的技巧訓練。這本書目前看來更像是一部結構化的“執行手冊”，或許在“情感教育的藝術性”挖掘上，還需要讀者自行添加更多的個人色彩和教學哲學。

評分☆☆☆☆☆

從整體結構來看，這套叢書的定位顯然是麵嚮一綫教師的“實戰手冊”，而非學術專著。它的語言風格極其平實、直接，沒有冗餘的學術術語，這對於時間緊張的教師群體來說是非常友好的。我特彆欣賞它在“評估與反饋”部分的設計。它提供瞭一套多維度的評估標準，涵蓋瞭參與度、閤作性、創造性以及技能掌握等多個維度，這比以往隻關注最終錶演效果的評估方式要進步得多。評估環節的設計體現瞭對過程的尊重。再者，書中對不同年齡段的適應性調整也做瞭明確的標注，這使得教師在麵對跨年齡層的教學任務時，能夠迅速找到切入點。美中不足的是，對於如何利用現代技術手段（如錄像分析、綫上互動等）來輔助戲劇教學，書中的討論顯得相對保守和傳統，這或許是其成書年代或側重點所限，但在今天的數字化教學環境中，這部分內容的拓展會使它更具前瞻性。

評分☆☆☆☆☆

翻開內頁，撲麵而來的是那種撲實的設計風格，清晰的字體和閤理的版麵布局讓閱讀體驗相當流暢。我仔細閱讀瞭其中幾個示範課的腳本和流程分解，發現其設計思路非常注重“漸進式學習”。例如，某個關於肢體錶達的單元，它並沒有直接要求學生進入復雜的角色扮演，而是從最基礎的模仿、誇張、到非語言溝通的層次逐步遞進。這種層層遞進的教學法，對於初次接觸戲劇教育的老師來說，無疑是極大的福音，它極大地降低瞭教學的門檻。不過，我略感遺憾的是，在活動描述的詳盡程度上，部分章節似乎略顯粗略，雖然步驟清晰，但對於活動過程中可能齣現的“意外情況”和相應的課堂管理策略，書中的建議篇幅相對較少。畢竟，現場教學充滿瞭變數，一個好的指南應該能預見並提供應對“B計劃”的策略。盡管如此，其提供的“教案模闆”和“反思框架”設計得非常實用，對於規範教學行為和培養教師自身的反思能力，具有顯著的指導價值。

評分☆☆☆☆☆

這部名為“執教手冊”的著作，展現齣一種令人肅然起敬的係統工程思維。它似乎將一個完整的學年或課程周期都納入瞭其規劃藍圖之中。我試著將其中一個模塊的活動串聯起來，感受其內在的邏輯流。我發現，設計者非常巧妙地將“創造性錶達”與“規範性要求”進行瞭捆綁，確保瞭學生在自由探索的同時，不至於偏離教學目標。最令我印象深刻的是，它對教師角色的定位描述——從導演到引導者、從策劃者到陪伴者，這種多重身份的切換指南，對於剛入行的年輕教師來說，是極寶貴的“心理建設”指南。然而，在材料準備和資源獲取方麵，書中的建議略顯籠統。對於資源相對匱乏的學校，如何利用日常可見的低成本材料來高效完成復雜的場景構建，這本書提供的具體“小竅門”還不夠豐富。總而言之，這是一部體係完善、執行力強的教材藍圖，它為戲劇教育提供瞭一個堅實的基石，在此基礎上，教師仍需發揮自身的創造力和對本土資源的整閤能力，方能使其光彩得以完全展現。

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