學與教的心理學(第五版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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皮連生 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 學習心理學
• 教學方法
• 認知心理學
• 發展心理學
• 心理學
• 教育
• 教學
• 學生
• 教師

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561706213

版次：5

商品編碼：12096387

包裝：平裝

叢書名： 教師教育公共心理學教材

開本：16開

齣版時間：2009-05-01

用紙：膠版紙

頁數：328

字數：300000

正文語種：中文

編輯推薦

《學與教的心理學(第五版)》特點大緻可概括如下：
首先，體係新。針對本學科的教育對象是教師或未來的教師這一點，新教材打破瞭公共課心理學教材長期沿用的普通心理體係，采取瞭以學校學習和教學中的心理學問題為基本綫索。根據我國德、智、體全麵發展的教育目標，介紹和剖析學與教的重要方麵和主要環節的心理學理論與應用。按新體係的需要，我們將普通心理學、兒童發展心理學、學科心理學和社會心理學等各門學科中有關的重要內容融為一體，從而使新教材的體係具有較嚴密的邏輯結構，避免瞭若乾門學科的簡單拼湊。
第二，內容新。針對本學科任務重、課時少的特點，新教材有意刪去瞭與教育關係不大的內容，如心理學的對象、任務和方法，心理學的生理基礎等，力求反映國內外學與教心理學研究的新成就，尤其注意反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展及其在教學設計中的運用，從而使新教材的內容具有一定的先進性和代錶性。
在新教材的組織和說明中，我們自覺地以辨證唯物主義的思想和方法為指導。例如，在解釋心理學與教育學的關係時，在論述知識技能、策略和品質的學習過程及其內外條件時，都滲透著發展觀，以及內隱心理和外顯行為，內部條件和外部條件的辨證統一觀。又如，在論述各教學環節的心理學原理時，也充分考慮到學習類型與教學條件的相互關係，學生人格特徵與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用等等，從而較好地體現新教材的科學性和辯證唯物主義的思想與方法的統一性。

內容簡介

《學與教的心理學(第五版)》是教師教育的公共心理學教材，打破瞭公共課心理學教材長期沿用的普通心理體係，采取瞭以學校學習和教學中的心理學問題為基本綫索。根據我國德、智、體全麵發展的教育目標，介紹和剖析學與教的重要方麵和主要環節的心理學理論與應用。將普通心理學、兒童發展心理學、學科心理學和社會心理學等各門學科中有關的重要內容融為一體，從而使新教材的體係具有較嚴密的邏輯結構，避免瞭若乾門學科的簡單拼湊。有意刪去瞭與教育關係不大的內容，如心理學的對象、任務和方法，心理學的生理基礎等，力求反映國內外學與教心理學研究的新成就，尤其注意反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展及其在教學設計中的運用，從而使新教材的內容具有一定的先進性和代錶性。

目錄

第一部分 教師與學生心理
第一章 良好教師的心理特徵及其培養
第一節 良好教師的心理特徵
一、教師角色——早期的問捲調查
二、有效教師應具備的心理品質——相關研究和實驗研究
三、教師的教學專長需要的知識和技能——專傢和新手的對比研究
第二節 教師的成長及其培養
一、教師的成長過程：從新手到專傢
二、如何盡快縮小新教師與專傢教師間的差距
第二章 學生的心理發展
第一節 學生的心理結構及其分類
一、心理學關於人的心理結構及其分類理論
二、加涅關於學生心理構成及其分類的觀點
三、美國心理學會關於學生心理因素與學習原理的分析
四、加涅對學生素質分類研究的教育含義
第二節 學生的認知發展及其教育含義
一、認知發展的階段理論
二、認知發展的文化曆史觀
三、認知發展階段過渡的一般與特殊
四、認知發展階段與教學的關係
第三節 學生的人格發展與社會化
一、人格的發展
二、自我概念的發展
三、個體社會化與人格發展
第三章 學生的個彆差異
第一節 學生的認知方式與能力差異
一、認知方式差異
二、認知能力差異
三、認知差異的教育含義
第二節 學生的性格差異
一、性格的概念
二、性格的個彆差異
三、性格差異的教育含義
第三節 特殊兒童的心理與教育
一、特殊兒童的概念
二、特殊兒童的類型
三、特殊兒童的流行率
四、特殊兒童的教育
第二部分 學習心理
第四章 學習概論
第一節 學習與學習研究概述
一、關於學習的定義
二、學習的哲學研究
三、學習的科學心理學研究
第二節 學習的分類及其教學含義
一、兩種學習的分類
二、學習分類研究的教學含義
第五章 認知領域的學習
第一節 認知學習的一般過程和條件的現代觀點
一、認知學習過程的信息加工觀
二、認知學習過程的認知建構觀
三、廣義知識的學習階段和分類模型
第二節 不同類型知識學習的特殊過程和條件
一、言語信息學習的過程和條件
二、智慧技能的學習過程和條件
三、策略性知識學習的特殊性
第三節 幾種復雜知識學習的過程和條件
一、閱讀的過程和閱讀理解的條件
二、寫作過程及其條件
三、解決問題的過程和條件
第六章 動作技能的學習
第一節 動作技能學習概論
一、動作技能的含義
二、動作技能的分類
三、動作技能的學習及其測量
四、動作技能學習的階段
第二節 影響動作技能學習的因素：言語指導、示範與練習
一、言語指導和示範
二、練習
第三節 影響動作技能學習的因素：反饋
一、反饋的分類
二、反饋作用機製的信息加工觀
三、增補反饋的提供
第七章 態度和品德的學習
第一節 態度與品德的概述
一、態度的性質
二、品德的性質
三、態度與品德的關係
第二節 態度與品德學習的過程和條件
一、態度與品德的形成過程
二、態度與品德的改變過程
三、影響態度與品德學習的心理條件
第三節 良好態度與品德的培養
一、說服
二、榜樣示範
三、利用群體規定
四、角色扮演
五、價值觀辨析
六、奬勵與懲罰
第三部分 教學心理
第八章 教學與教學心理學概論
第一節 教學與教學論概述
一、教學概述
二、教學論及其研究取嚮
第二節 教學心理學與教學設計
一、教學心理學的學科性質
二、建立在學習分類理論基礎上的教學論的主要研究課題
三、目標導嚮的教學設計
四、反映目標導嚮教學設計的課時計劃
第九章 教學目標的設置與陳述
第一節 教學目標的功能與指導教學目標設置的理論
一、教學目標的功能
二、指導教學目標設置的理論
第二節 教學目標陳述
一、我國中小學教師設置與陳述教學目標的現狀分析
二、目標陳述的基本原則與應注意的事項
三、剋服教學目標含糊性的幾種理論與方法
四、良好陳述的目標的實例分析
五、關於目標導嚮教學的實證研究
第十章 教學任務分析
第一節 任務分析概述
一、教學設計中的任務分析的起源與發展
二、任務分析在課堂教學中的作用
第二節 指導課堂教學任務分析的理論及其應用技術
一、運用加涅的學習結果分類理論指導任務分析
二、運用奧蘇伯爾的同化論分析教學任務
第三節 不同領域的教學任務分析：實例研究
一、認知領域
二、動作技能領域
三、情感領域
第十一章 課堂教學過程、方法與技術設計
第一節 課堂教學活動過程
一、傳統課堂教學過程模型及其缺陷
二、基於新的學習論的課堂教學過程模型與課的類型劃分
三、根據知識類型劃分的課型的教學實例分析
第二節 教學方法或技術的選擇與運用
一、教學方法或教學技術分類
二、教學方法或技術選擇的依據
第三節 幾種常用的教學方法與教材呈現技術及其評析
一、提高教材可懂度的技術
二、概念、原理和規則的教學方法
三、講演法與討論法比較研究
第十二章 學習結果的測量、診斷與評價
第一節 兩種不同類型的測驗和評價與有效測驗的必要條件
一、兩種不同類型的學習成績測驗與評價
二、有效測驗的必要條件
第二節 目標導嚮教學設計中的學習結果測量理論與技術
一、布盧姆掌握學習理論與掌握的標準
二、指導認知領域學習結果測驗題編寫的兩種理論與技術
三、其他領域的目標測驗
第三節 測量結果分析、診斷與補救教學
一、問題與原因
二、補救教學的指導原則與實例
第十三章 學習動機的激發
第一節 學習動機的概述
一、學習動機的性質
二、學習動機的構成成分
三、學習動機的作用
四、學習動機的教學設計
第二節 學習動機激發的內部條件
一、學習需要
二、焦慮水平
三、學習期待
四、歸因
第三節 學習動機激發的外部條件
一、學習任務的性質
二、學習結果的反饋
三、學習結果的評價
四、奬勵與懲罰
五、課堂目標結構
第十四章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
一、課堂管理的概念
二、課堂管理的功能
三、影響課堂管理的因素
第二節 課堂群體的管理
一、課堂裏的群體及其形成
二、群體凝聚力的加強
三、群體規範的形成
四、課堂氣氛的改善
五、人際關係的和諧
第三節 課堂裏的控製
一、課堂紀律的維護
二、課堂結構的設置
三、課堂問題行為的矯正
四、教師的自我控製

揭示學習奧秘，點燃教育智慧 本書並非《學與教的心理學（第五版）》。然而，它將帶領你踏上一段發人深省的探索之旅，深入洞察人類學習與教學的內在機製。這是一次關於心智如何吸收、理解、記憶和應用知識的深入剖析，更是一次關於如何有效引導他人走嚮知識殿堂的智慧啓迪。 我們每個人都是終身學習者，從牙牙學語的嬰孩到白發蒼蒼的老者，學習伴隨我們一生。但你是否曾停下來思考，究竟是什麼讓學習變得可能？是什麼因素驅動著我們對新知識的渴望，又是什麼在阻礙著我們進步的腳步？本書將為你一一解答。 我們將從學習的認知基礎齣發，探究記憶的運作方式，解析信息是如何被編碼、存儲和提取的。你將瞭解不同類型的記憶，如工作記憶、長時記憶，以及影響記憶效率的因素，例如注意力、動機和先前知識。我們將深入探討聯結主義、建構主義等核心學習理論，理解知識是如何在我們的大腦中形成和連接的。你會驚嘆於認知心理學如何描繪齣一幅幅精細的圖景，展現我們思維的奇妙運作。 接著，我們將目光投嚮學習的過程。為什麼有些人學得快，有些人學得慢？是什麼讓學習內容變得有趣且易於理解？我們將剖析學習策略的有效性，包括主動迴憶、間隔重復、精細加工等科學方法，並探討如何將這些策略應用於實際學習場景，從而提高學習效率和深度。我們會討論元認知的重要性——即我們對自身學習過程的認知和調控能力。理解自己的學習風格，識彆學習中的睏難，並主動調整學習方法，是成為一個獨立而高效學習者的關鍵。 學習並非孤立的行為，它與情感、動機緊密相連。本書將深入研究學習動機的來源，從內在的興趣驅動到外在的奬勵機製，分析不同動機對學習效果的影響。你將瞭解到如何培養學生的學習興趣，激發他們的內在驅動力，創造一個積極的學習氛圍。我們還會探討情感在學習中的作用，包括焦慮、恐懼、自信心等情緒如何影響學習過程，以及如何引導和管理這些情感，讓它們成為學習的助力而非阻力。 教學是學習的另一麵。如何將知識有效地傳遞給他人，又如何評估學習的效果？本書將為你揭示有效的教學原則。我們將探討不同教學方法的優勢與局限，例如講解法、探究式學習、閤作學習等，並分析它們在不同情境下的適用性。你將瞭解如何設計具有吸引力的課程，如何設置有效的學習活動，以及如何提供有建設性的反饋，以促進學生的理解和發展。 個體差異是教育領域不可忽視的重要因素。每個人都有獨特的學習風格、認知能力和發展需求。本書將探討如何識彆和理解這些差異，並根據學生的特點設計個性化的教學方案。從認知風格到文化背景，我們將深入理解每個學生都是一個獨特的學習者，需要被理解和尊重。 此外，我們還會關注學習環境對學習的影響。一個支持性的、安全的、資源豐富的學習環境，能夠極大地促進學習的發生。我們將探討如何營造積極的課堂文化，如何利用技術輔助教學，以及如何構建一個鼓勵探索和創新的學習空間。 最後，本書將引導你思考學習與發展的長遠關係。學習不僅僅是為瞭掌握知識，更是為瞭塑造個體，培養批判性思維、解決問題的能力以及終身學習的習慣。我們將探討如何將學習融入生活，如何在不斷變化的世界中保持競爭力，以及如何通過學習實現個人價值和社會貢獻。 無論你是渴望提升自己的學習能力，還是希望成為一名更具智慧和影響力的教育者，抑或僅僅是對人類心智的奧秘充滿好奇，本書都將為你提供一個全新的視角和豐富的啓示。它將挑戰你的認知，拓展你的視野，並最終點燃你對學習與教學的無限熱情。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，簡直是給我這位“老教師”注入瞭一劑新鮮血液！我一直在思考，隨著時代的發展，教育理念也在不斷更新，我該如何跟上節奏，為學生提供最有效的學習支持。這本書恰好滿足瞭我這種需求。它不僅僅是理論的堆砌，更是對現代教育實踐中遇到的各種挑戰，提供瞭深刻的心理學解釋和前沿的解決方案。 我特彆喜歡它關於“在綫學習”和“混閤式學習”的章節。在疫情的衝擊下，我們不得不迅速適應新的教學模式，但很多時候，我們隻是將綫下的教學方式簡單地搬到瞭綫上，效果可想而知。這本書深入分析瞭在綫學習的特點，比如信息過載、社交互動不足、以及學習者自我管理能力的挑戰，並提供瞭相應的心理學原理來指導我們如何優化在綫教學設計，如何激發學生的參與度和專注度，如何利用技術更好地支持學習。 書中對“遊戲化學習”的探討，也讓我眼前一亮。我之前對遊戲化學習的理解還停留在“加分”、“排行榜”這些比較錶層的東西，但這本書深入剖析瞭遊戲化背後的心理驅動力，比如成就感、競爭、閤作、以及敘事等，並指導我們如何將這些元素巧妙地融入到教學設計中，讓學習變得更加有趣和高效。我開始嘗試在我的課堂上引入一些小的遊戲化元素，發現學生們的學習熱情確實有瞭明顯的提升。 另外，關於“個性化學習”的章節，更是讓我意識到瞭現代教育的趨勢。書中闡述瞭為什麼“一刀切”的教學模式已經無法滿足學生的多元化需求，以及如何利用技術和數據分析，來實現對學生個體學習節奏、學習風格、以及學習興趣的精準匹配。這讓我開始思考，如何在我現有的教學條件下，嘗試更加個性化的教學策略，讓每個學生都能找到最適閤自己的學習路徑。 這本書讓我看到瞭教育的未來，也讓我認識到，作為一名教育者，我們需要不斷學習，不斷創新，纔能更好地適應時代的變革，為學生提供最優質的教育。它不僅僅是一本關於學習和教學心理學的書，更是一本關於教育未來的思考錄。我感覺自己仿佛與時俱進，對未來的教育充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，簡直是給我這位“資深”老師的一份驚喜大禮！我一直以為自己對教育已經有瞭很深的理解，但這本書卻以全新的視角，為我打開瞭另一扇門。它深入淺齣地剖析瞭學習和教學背後的心理機製，讓我對一些長期存在的教育現象有瞭更深刻的認識。 我特彆喜歡它對“學習風格”的討論。我曾經以為，所有學生都應該按照同一種方式去學習，但這本書讓我明白，每個學生都有自己獨特的學習風格，比如視覺型、聽覺型、動覺型等等。這讓我開始反思，我是否過於單一的教學方式，而忽略瞭那些不適應我教學風格的學生。書中提供瞭一些非常實用的策略，來識彆和滿足不同學習風格的需求，這讓我感到非常興奮。 書中關於“成就動機”的深入分析，也讓我茅塞頓開。它不僅僅是告訴我們如何讓學生“想學”，更是教我們如何讓學生“敢學”、“會學”。它詳細介紹瞭成就動機的來源，以及如何通過培養學生的“成長型思維”和“內在驅動力”，來激發他們的學習潛能。這讓我看到瞭，教育的真正目的，是幫助學生超越自我，不斷進步。 此外，關於“課堂管理”的心理學解釋，也讓我受益匪淺。我一直認為，課堂管理就是“紀律”，但這本書讓我明白，有效的課堂管理，更在於建立良好的師生關係，以及營造積極的學習氛圍。它提供瞭一些非常實用的技巧，來引導學生的行為，而不是簡單地進行懲罰。這讓我看到瞭，如何用更人性化、更有效的方式來管理課堂。 讀完這本書，我感覺自己不再是孤軍奮戰，而是擁有瞭一套科學的理論武器。我對教學的熱情再次被點燃，也對未來的教學充滿瞭信心。它讓我看到瞭，教育的無限可能性。

評分☆☆☆☆☆

這絕對是我近年來讀過的最令我振奮的一本書！作為一名剛剛踏入教育領域的新手，我常常感到迷茫和無助，麵對各種各樣的學生和教學難題，總覺得缺乏係統性的理論指導。這本書就像一位經驗豐富、循循善誘的引路人，為我點亮瞭前行的道路。它沒有直接告訴我“該怎麼做”，而是深入淺齣地剖析瞭“為什麼”，讓我從根本上理解瞭學習和教學的內在規律。 我特彆著迷於書中對“學習動機”的細緻分析。我一直以為，隻要學生聽話、努力，學習就好，但這本書讓我明白，真正的學習動力源於內在的興趣和價值感。它詳細介紹瞭 Deci 和 Ryan 的“自我決定理論”，強調瞭“自主性”、“勝任感”和“歸屬感”這三個基本心理需求對學習動機的重要性。這讓我開始反思，我是否過於強調外在的奬勵和懲罰，而忽視瞭激發學生內在的學習熱情。 書中關於“概念形成”的論述，也讓我受益匪淺。我曾經以為，知識的學習就是一個簡單地接受和記憶的過程，但這本書讓我明白，概念的形成是一個主動建構的過程，需要學生通過觀察、比較、抽象和概括來理解事物的本質。它提供瞭一些非常實用的教學策略，比如利用類比、提供反例、以及引導學生進行概念辨析，這些都能夠幫助學生更深刻地理解和掌握新概念。 此外，書中關於“問題解決”的章節，更是讓我看到瞭教學的更高境界。它不僅僅是傳授知識，更是培養學生獨立思考、分析問題、並尋找解決方案的能力。它介紹瞭多種問題解決的策略，比如試錯法、算法、啓發式方法，以及如何培養學生的創造性思維。這讓我明白，作為老師，我應該更加注重引導學生獨立思考，而不是直接告訴他們答案。 讀完這本書，我感覺自己不再是一個被動的知識傳授者，而是一個積極的學習引導者。我開始更加關注學生的內在需求，更加注重培養他們獨立思考和解決問題的能力。這本書為我未來的教學之路打下瞭堅實的基礎，讓我充滿瞭信心和動力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，我隻能用“顛覆性”來形容！我之前一直認為，教育就是一個“傳遞知識”的過程，但這本書讓我看到瞭教育的真正意義——“促進人的成長”。它從心理學的角度，深入剖析瞭影響學習和發展的方方麵麵，讓我對教育有瞭全新的認識。 我尤其被書中關於“依戀理論”在教育中的應用所吸引。它解釋瞭，孩子與父母、以及與老師之間的安全依戀關係，對他們的情緒發展、社會交往能力、以及學習投入度有著至關重要的影響。這讓我明白，作為老師，我們不僅僅是傳授知識的，更是孩子在學校這個環境中的一個重要“支持者”，我們的一言一行都會對他們的成長産生深遠的影響。 書中對“社會學習理論”的闡述，也讓我腦洞大開。我一直以為，學習主要是個體行為，但這本書告訴我，我們很大一部分的學習是通過觀察、模仿和榜樣來實現的。這讓我意識到，我自己的言行舉止，以及課堂上的氛圍，都在潛移默化地影響著我的學生。我需要更加注重樹立積極的榜樣，營造一個充滿正能量的學習環境。 此外，關於“認知發展理論”的討論，也讓我對不同年齡段孩子的思維特點有瞭更深入的瞭解。它幫助我理解瞭，為什麼有些教學方法適閤低年級的學生，而對高年級的學生卻效果不佳。這讓我能夠根據學生的認知水平，設計齣更具針對性和有效性的教學活動。 讀完這本書，我感覺自己不再是孤軍奮戰，而是站在瞭科學研究的肩膀上。我對教育的理解更加係統化、科學化，也更加充滿信心。它讓我看到，教育不僅僅是一份職業，更是一份充滿智慧和愛的事業。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度，讓我不得不一次又一次地停下來思考，它的信息量簡直太龐大瞭，但卻又組織得如此清晰，邏輯嚴謹。我尤其被書中關於“學習障礙”的章節所吸引，它不是簡單地將這些學生貼上標簽，而是從認知、情緒、以及傢庭環境等多個維度，深入剖析瞭造成學習睏難的復雜原因。我瞭解到，很多所謂的“學習障礙”並非不可剋服，而是需要針對性的、個體化的乾預策略。 書中對“閱讀障礙”的解讀，讓我對那些閱讀睏難的學生有瞭更深的理解和同情。它不僅解釋瞭閱讀障礙的生理基礎，更重要的是，它提供瞭一係列基於科學研究的教學方法，例如有聲閱讀、拼音教學、以及構建式閱讀等。這讓我看到瞭希望，我感覺自己能夠用更科學、更有效的方式去幫助這些學生，讓他們能夠剋服閱讀的障礙，享受到閱讀的樂趣。 此外，關於“數學焦慮”的探討，也讓我感觸頗深。我發現，很多學生對數學的恐懼並非源於數學本身，而是源於過往不愉快的經曆、不恰當的教學方式，甚至社會文化的影響。這本書提供瞭一些非常實用的方法來緩解數學焦慮，比如改變教學評價方式，強調過程而非結果，以及鼓勵學生大膽提問，營造一個安全、支持性的學習環境。這讓我開始反思，我是否在不知不覺中加劇瞭學生的數學焦慮，並決心要改變我的教學態度和方法。 這本書還詳細介紹瞭“注意力缺陷多動障礙”（ADHD）的學習特點和教學建議。它強調瞭結構化、規律性的教學環境，以及清晰的指令和及時的反饋對ADHD學生的重要性。它還提供瞭許多小技巧，比如分解任務、使用視覺提示、以及奬勵積極行為等，這些都能夠幫助ADHD學生更好地適應課堂學習。這讓我對如何與這些特彆的學生相處，有瞭更清晰的認識和更實際的操作指南。 讀完這本書，我感覺自己對“特殊教育”的理解不再停留在錶麵，而是真正地觸及到瞭核心。我不再害怕麵對那些有學習睏難的學生，而是充滿瞭信心和責任感，希望能用書中的智慧和方法，幫助他們實現自己的潛能。這本書不僅僅是一本學術著作，更是我教育生涯中一盞指路的明燈，讓我看到瞭更多的可能性，也讓我更加堅定瞭教育的初心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，簡直是我在教育領域的一次“頓悟”！我一直以為，教學就是把知識傳授給學生，但這本書讓我明白，真正的教學，是引導學生“學會學習”。它從心理學的角度，深入剖析瞭學習的本質，以及如何纔能有效地促進學生的學習。 我特彆著迷於書中對“學習策略”的詳細介紹。它不僅僅是列舉瞭各種學習策略，更是解釋瞭這些策略背後的心理學原理，以及它們是如何幫助我們提高學習效率的。這讓我明白，原來學習是可以被優化的，而不是一種天生的能力。 書中關於“認知偏差”的探討，也讓我警醒。它讓我看到瞭，我們在學習和思考過程中，常常會受到各種認知偏差的影響，從而做齣錯誤的判斷。這讓我開始反思，我是否在不知不覺中，將自己的認知偏差傳遞給瞭學生。書中提供瞭一些非常實用的方法，來識彆和剋服認知偏差，這對我來說非常有價值。 此外，關於“批判性思維”的培養，也讓我看到瞭教育的更高追求。它不僅僅是讓學生掌握知識，更是讓他們能夠獨立思考、分析問題、並形成自己的見解。這讓我看到瞭，教育的真正目的，是培養具有獨立思考能力的個體。 讀完這本書，我感覺自己不再是“紙上談兵”，而是擁有瞭科學的理論指導。我對教學的熱情再次被點燃，也對未來的教學充滿瞭信心。它讓我看到瞭，教育的深刻意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，簡直是給我這位“教育小白”的一劑強心針！我一直對教育這個領域充滿熱情，但總覺得缺乏係統性的知識和指導。這本書就像一位經驗豐富的導師，為我描繪瞭教育的全貌，讓我對學習和教學有瞭前所未有的清晰認識。 我特彆著迷於書中對“認知負荷”的解釋。我曾經以為，學生之所以學不會，是因為他們不夠努力，但這本書讓我明白，認知負荷過大纔是罪魁禍首。它詳細介紹瞭不同類型的認知負荷，以及如何通過優化教學設計，來降低不必要的認知負荷，讓學生能夠更有效地學習。這讓我明白瞭，原來“教得少”纔能“學得好”。 書中關於“反芻思維”的探討，也讓我深受啓發。我曾經以為，學生在學習中遇到的睏難，隻需要反復練習就能剋服，但這本書讓我明白，如果學生陷入瞭消極的“反芻思維”，那麼反復練習反而會加劇他們的負麵情緒。它提供瞭一些非常實用的方法，來幫助學生擺脫反芻思維，培養積極的學習心態。 此外，關於“學習遷移”的心理學機製，也讓我茅塞頓開。我曾經以為，隻要學生掌握瞭知識，就能靈活運用，但這本書讓我明白，學習遷移並非自動發生，而是需要積極的引導和訓練。它提供瞭許多行之有效的策略，來幫助學生將所學知識遷移到新的情境中。 讀完這本書，我感覺自己不再是“盲人摸象”，而是擁有瞭全局的視野。我對教育的理解更加係統化、科學化，也更加充滿瞭信心。它讓我看到瞭，教育的深刻魅力。

評分☆☆☆☆☆

天哪，這本書簡直打開瞭我新世界的大門！作為一名在教育領域摸爬滾打瞭好幾年，但總覺得理論指導實踐總有點隔靴搔癢的老師，我簡直太需要這樣一本能夠深入淺齣地剖析“為什麼”的書瞭。這本書不是那種堆砌專業術語、讓你讀起來昏昏欲睡的教科書，而是像一位經驗豐富、循循善誘的導師，用鮮活的案例、嚴謹的邏輯，一點點揭示學習和教學背後的心理奧秘。 我特彆喜歡它對認知過程的解讀，比如信息如何進入我們的工作記憶，又如何通過編碼、儲存、提取轉化為長時記憶。它不僅僅是告訴我們“要重復”，而是解釋瞭為什麼“艾賓浩斯遺忘麯綫”如此殘酷，又有哪些基於神經科學的記憶策略是真正有效的。書中關於“圖式”的論述，讓我對學生的知識構建有瞭全新的認識。原來那些看似“笨”的學生，很多時候不是能力問題，而是他們的認知圖式還沒有建立起來，無法有效地整閤新信息。我開始反思自己的教學設計，是不是應該花更多時間幫助學生建立清晰、牢固的知識框架，而不是一味地灌輸知識點。 更讓我驚喜的是，它在情緒和動機方麵的探討。長期以來，我們都強調知識和技能的傳授，卻常常忽視瞭學生的情感狀態對學習的影響。這本書詳細分析瞭學習動機的內外在因素，以及如何通過激發內在動機來提升學習的持久性和深度。讀到關於“自我效能感”的部分，我簡直醍醐灌頂。原來，一個學生相信自己能夠完成某項任務，本身就是一種強大的驅動力。我開始嘗試在課堂上多給予積極的反饋，鼓勵學生設定可實現的小目標，讓他們體驗到成功的喜悅，從而逐漸建立起自信。 這本書的語言風格也相當吸引人，它不像很多理論書籍那樣枯燥乏味，而是充滿瞭人文關懷和實踐智慧。作者在闡述理論時，總是能巧妙地穿插一些生動的故事和真實的教學場景，讓抽象的心理學概念變得觸手可及。我感覺自己不是在“讀”一本學術著作，而是在與一位智者對話，他用我能夠理解的方式，為我解答瞭睏擾我已久的教育難題。 讀完之後，我感覺自己的教學方法有瞭質的飛躍。我不再僅僅是“教書”，而是開始“育人”，關注學生的整體發展，包括他們的認知、情感、和社會性。這本書不僅僅是一本關於學習和教學的心理學教材，更是一本關於如何成為一名更優秀、更有智慧的教育者的指南。我迫不及待地想把書中的理念運用到我的教學實踐中，觀察學生的變化，也期待自己的成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，我隻能用“驚艷”來形容！作為一名對教育領域充滿好奇的旁觀者，我一直想瞭解學習和教學的本質，這本書給瞭我一個完美的答案。它用通俗易懂的語言，深入淺齣地剖析瞭心理學在教育中的應用，讓我對教育有瞭全新的認識。 我特彆著迷於書中關於“延遲滿足”的討論。它不僅僅是關於自我控製，更是關於長遠規劃和價值實現。它解釋瞭，為什麼那些能夠延遲滿足的學生，往往在學業和人生中取得更大的成就。這讓我開始思考，如何在教育中培養學生的延遲滿足能力，讓他們學會為長遠目標而努力。 書中關於“內在動機”的深度剖析，也讓我醍醐灌頂。我曾經以為，隻要學生努力學習，就是有學習動機，但這本書讓我明白，真正的學習動機是源於對知識本身的熱愛和對自身發展的追求。它提供瞭一些非常實用的策略，來激發學生的內在動機，讓他們愛上學習。 此外，關於“社會性學習”的心理學原理，也讓我大開眼界。它讓我明白，學生在學校中的學習，不僅僅是知識的學習，更是社交技能、閤作能力、以及情感管理能力的學習。這讓我看到瞭，教育的多元化和復雜性。 讀完這本書，我感覺自己仿佛看到瞭教育的“幕後故事”，我對教育的理解更加深刻，也更加充滿敬意。它讓我看到瞭，教育的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的洞察力實在是太驚人瞭！我之前一直以為，教學就是一個“老師講，學生聽，然後考試”的簡單循環，但這本書徹底顛覆瞭我的認知。它揭示瞭學習過程中那些我們習以為常，但卻極少深究的底層邏輯。比如，關於“學習遷移”的章節，簡直讓我豁然開朗。我一直很睏惑，為什麼有些學生在掌握瞭一個概念後，卻無法將其應用到新的情境中。這本書解釋瞭，學習遷移並非自動發生，而是需要積極的引導和訓練，需要學生能夠識彆不同情境之間的相似性，並靈活地運用已有的知識。 我尤其印象深刻的是書中關於“概念改變”的討論。它指齣瞭，很多時候，學生並不是“不知道”，而是“錯的以為”。他們可能擁有一些根深蒂固的錯誤觀念，而這些觀念比單純的無知更難糾正。這本書提供瞭幾種策略，比如通過“矛盾激發現象”來挑戰學生的現有認知，或者引導他們進行“概念重構”，從而幫助他們真正理解和接受新的知識。這對我來說是一個巨大的啓示，讓我明白瞭，在教學中，我們需要關注的不僅僅是知識的傳遞，更是對學生錯誤觀念的診斷和矯正。 另外，書中關於“閤作學習”的論述，也讓我耳目一新。我之前對閤作學習的理解比較片麵，認為隻要讓學生一起做項目就能提高學習效果。但這本書深入分析瞭閤作學習的心理機製，包括信息共享、觀點碰撞、以及通過解釋給他人聽來鞏固自身理解等。它強調瞭“有意義的互動”的重要性，以及如何設計結構化的閤作任務，纔能最大化地發揮閤作學習的優勢。這讓我重新審視瞭自己在課堂上組織小組活動的方式，開始更加注重活動的有效性，而非僅僅形式。 還有，書中對“元認知”的闡述，也讓我受益匪淺。我一直鼓勵學生“主動學習”，但卻很少具體指導他們如何“主動”。這本書詳細介紹瞭元認知策略，比如自我監控、自我調節、以及學習計劃的製定和評估。它告訴我們，培養學生的元認知能力，就是教會他們如何成為自己學習的“總設計師”，能夠有意識地規劃、執行和反思自己的學習過程。這對我來說，是將“學會學習”落到實處的關鍵。 總而言之，這本書不僅僅提供瞭理論知識，更重要的是提供瞭一種全新的視角和一套實用的工具。它讓我看到瞭教學的深度和廣度，也讓我認識到自己作為一名教育者，還有巨大的成長空間。我非常慶幸能讀到這本書，它讓我對教育的理解更加深刻，也讓我對未來的教學充滿瞭信心和期待。

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在圖書館看到的非常好的一本書

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很好的一本書

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把各種理論整理成可以使用和操作的流程

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很好的一本書