非連續性文本教學與測評 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

張祖慶，戴一苗 著

圖書標籤:

• 非連續性文本
• 文本教學
• 閱讀教學
• 測評
• 小學語文
• 初中語文
• 語言文字運用
• 閱讀理解
• 文本分析
• 教學方法

齣版社： 浙江少年兒童齣版社

ISBN：9787534298417

版次：1

商品編碼：12133222

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-02-01

用紙：膠版紙

頁數：262

正文語種：中文

內容簡介

　　《非連續性文本教學與測評》所研究的文本形態可謂包羅萬象，從普通的藥品說明書、手工製作說明書，到地圖、地鐵路綫、公交指示牌等，應有盡有。這些內容齣現在生活的角角落落，對孩子來說，不隻是閱讀視野的開拓，是生活能力的提升。它們幫助孩子將真實的生活拉到學習中。孩子在閱讀這些非連續性文本過程中，模糊瞭學科邊界，課堂邊界，天寬地闊，自由馳騁。為有意義的是，《非連續性文本教學與測評》提齣瞭對現行語文教材的改良方法。在傳統的課文中，恰如其分地加入圖錶信息，在擴展課程容量的同時，也必然帶動學習形態的變革，對培養孩子的跨學科意識很有幫助。這對於當下教材編輯者來說，是有藉鑒參考價值的。同時，《非連續性文本教學與測評》還呈現瞭幾堂成功的課例示範和大量鮮活的非連續性文本測試題。一綫老師，可以清晰地學到實作方法；廣大學生，也可以悟到非連續性文本的答題策略。可見。

目錄

上 非連續性文本麵麵觀
第一章 什麼是非連續性文本
第一節 什麼是非連續性文本
第二節 無處不在的非連續性文本
第二章 小學生為什麼要閱讀非連續性文本
第一節 上海PISA閱讀測試的啓示
第二節 國際閱讀測試的趨勢
第三節 語文教學的應有之義
第三章 非連續性文本教學目標定位
第一節 文體意識，亟需引起重視
第二節 文體不同，目標各異
第三節 非連續性文本教學目標定位
第四章 非連續性文本資源開發
第一節 改良現行教材，創編文本
第二節 整閤學科資源，開發文本
第三節 提取生活資訊，組閤文本
第五章 非連續性文本閱讀常用策略
第一節 圖文閱讀策略
第二節 提取關鍵信息策略
第三節 解釋與推論策略
第四節 比較歸納策略
第五節 評價反思策略
第六章 非連續性文本微課程設置
第七章 非連續性文本閱讀能力檢測
第一節 非連續性文本閱讀檢測的目標定位
第二節 非連續性文本閱讀試題的編製
第八章 非連續性文本寫作的初步實踐
第一節 美國“非連續性文本”的讀寫實踐及啓示
第二節 非連續性文本寫作的萌芽
第三節 語文教學中的非連續性文本寫作嘗試

中 非連續性文本這樣教
第九章 指嚮圖文閱讀策略的形成
《太空漫步》教學實錄與評析
第十章 指嚮推論閱讀策略的形成
《像科學傢那樣思考——學會推理和預測》
教學實錄與評析
第十一章 指嚮比較閱讀策略的形成
《尋找食物》教學實錄與評析
《藥品說明書》群文閱讀教學實錄與評析
第十二章 指嚮評價反思策略的形成
《鯨》教學實錄與評析
《緻地球新生兒》教學實錄與評析

下 非連續性文本測評
（一）部分PIRLS非連續性文本閱讀檢測題
太空漫步
尋找食物
南極洲簡介
（二）浙江省六市中考非連續性文本閱讀檢測題
1．關於垃圾食品的閱讀（寜波捲）
2．百度百科：蔣勛（溫州捲）
3．危害人類健康的大氣汙染（麗水捲）
4．“電腦視疲勞”，不可小視（颱州捲）
（三）各地小學第三學段語文非連續性文本閱讀檢測題
1．有趣的店名
2．霧霾
3．3D打印：“自造者”時代已經到來
4．惠菲寜藥品說明書
5．關於“方言和普通話”的主題閱讀
6．廣告宣傳畫
7．北京水資源專題展
8．關於嘉興市節慶活動的相關報道
9．溫州南站至杭州站動車時刻錶
（四）原創小學五、六年級非連續性文本閱讀檢測題
1．我的齣行，我做主
2．“五一”南京總動員
3．會變魔術的文字
4．神秘的動物
5．火星——地球的“孿生兄弟”
6．埃及的金字塔
7．種子的傳播
附錄 參考答案

精彩書摘

　　《非連續性文本教學與測評》：
　　生：剛剛降臨在世界上的新生兒：你好！我是中國杭州采荷一小六（4）班的一名學生，首先歡迎你來到這個世界。可是你知道嗎？地球在你的眼裏可能很龐大，但是，她的資源是有限的，這裏的資源是來之不易的。
　　師：她這句話是從哪裏來的？藉用瞭哪個地方的形式？你說。
　　生：《隻有一個地球》。
　　師：化用瞭《隻有一個地球》的開頭一段，很好，繼續。
　　生：請你記住，地球上的水是有限的，請你一定要節約用水。某傢報社說，珍惜水資源，不要讓地球上最後一滴水是你的眼淚。
　　師：這是一個公益廣告曾經說過的，這裏請你改一下。再往下讀。
　　生：請你記住，地球上的樹是有限的，請你不要浪費紙張。你知道嗎？世界上每一個小時，就有一個足球場大小的樹林消失。
　　師：停。如果我是世界新生兒的父母的話，我也許不明白，為什麼世界上每一個小時，就有一個足球場那麼大小的樹林消失瞭。如果加哪一句就把這個意思錶達清楚瞭？
　　生：你知道嗎？因為人類隨意砍伐樹木，浪費紙張，現在世界上每一個小時，便有一個足球場那麼大小的樹林消失。
　　師：我明白瞭。如果你加上“請你不要浪費紙張，因為紙是用樹木做的”這句就清楚瞭，對不對？好，往下。
　　生：請你記住，地球上純淨的空氣也是有限的，現在的廢氣汙染十分嚴重，中國因空氣汙染早死的人數達到瞭120萬，占世界早死人數的三分之一，如果你每天呼吸的空氣就是這樣低質量，那麼就太可怕瞭。
　　師：寫完瞭是不是？好，來評價一下，你覺得這位同學文章最大的亮點在哪裏？對，找這兩條標準。來！
　　生：她這裏有用很多媒體的信息來結閤自己的文章，使文章更加準確，打動人心。
　　師：尤其是空氣質量汙染，導緻早死的這個資訊，她為什麼沒有把這個錶格全部搬上去呢？錶格搬上去也許不太清晰，轉換成自己的文字。每天都有一個足球場消失，這個資訊你是從哪裏看來的？
　　……

一本關於學習如何拆解、理解和評估復雜信息的實用指南。 在信息爆炸的時代，我們每天都被海量的信息包圍，從新聞報道、學術論文到操作說明，再到社交媒體上的碎片化內容。如何有效地從中提取關鍵信息，理解其深層含義，並最終對其進行準確的評估，已成為一項至關重要的能力。本書旨在為讀者提供一套係統性的方法和實用的技巧，幫助大傢在麵對各種非連續性文本時，能夠遊刃有餘，從而提升學習效率和信息辨彆能力。 第一部分：認識非連續性文本 在深入探討教學與測評方法之前，我們首先需要清晰地界定“非連續性文本”的概念。與我們熟悉的、敘事連貫的連續性文本（如小說、散文）不同，非連續性文本呈現齣一種不以句群或段落的綫性發展為主要特徵的文本形式。它往往將信息分散在不同的單元，需要讀者通過觀察、推理和整閤，纔能構建齣完整的理解。 非連續性文本的特點： 結構多樣性： 圖錶、錶格、流程圖、地圖、示意圖、廣告、說明書、網絡頁麵、信息圖、漫畫、海報、數據列錶、問捲調查、産品包裝說明等，都屬於非連續性文本的範疇。這些文本的組織方式多種多樣，通常以視覺元素與文字信息相結閤的形式呈現。 信息分散性： 核心信息可能分散在不同的區域、圖例、注釋或標題之下，需要讀者主動去尋找和連接。 視角跳躍性： 讀者在理解過程中，可能需要在不同的信息片段之間不斷跳轉，形成一個動態的認知過程。 隱含意義： 非連續性文本常常依賴於讀者已有的背景知識、常識以及對視覺符號的理解，很多信息並非直接呈現，而是需要進行推斷。 目的性強： 大部分非連續性文本都具有明確的溝通目的，例如提供信息、指示操作、說服購買、錶達觀點等。 非連續性文本的常見類型及其功能： 圖錶與錶格： 用於展示數據、統計信息、比較關係，揭示變量之間的規律和趨勢。例如，人口統計圖錶、氣象數據錶格。 流程圖與示意圖： 用於解釋過程、步驟、係統結構或相互關係。例如，機械設備安裝流程圖、組織架構圖、電路原理圖。 地圖與指示牌： 用於導航、定位、指示方嚮和位置。例如，城市地圖、旅遊景點導覽圖、交通指示牌。 廣告與海報： 用於宣傳産品、服務或活動，吸引目標受眾的注意力，傳達核心賣點和價值。 說明書與操作手冊： 指導用戶如何正確使用産品、完成某項任務，包含步驟、注意事項和故障排除。 網絡頁麵與信息圖： 現代信息傳播的重要載體，常以多媒體形式呈現，信息量大且結構復雜。信息圖則將復雜數據和信息以圖形化方式呈現，便於理解。 漫畫與圖畫故事： 通過圖像和簡短文字的組閤，講述故事、錶達觀點或傳遞情感。 數據列錶與問捲調查： 收集和呈現特定主題下的數據信息，用於分析和研究。 第二部分：非連續性文本的教學策略 理解非連續性文本的本質後，接下來的關鍵是如何有效地將其融入教學過程中，培養學生的辨讀和理解能力。本書將提供一係列切實可行的教學策略，幫助教師和學習者剋服非連續性文本帶來的挑戰。 核心教學理念： 從整體到局部，再從局部到整體： 鼓勵學生先對文本有一個整體的感知，瞭解其大緻內容和結構，然後再深入到各個細節進行分析，最後將所有信息整閤，形成完整的理解。 強調主動探究： 激發學生的好奇心，引導他們主動提齣問題，尋找答案，而不是被動地接受信息。 關聯已有知識： 引導學生將文本內容與自己已有的知識、生活經驗聯係起來，促進深度理解。 多模態解讀： 認識到非連續性文本是文字與視覺元素的融閤，教學應同時關注文字信息的解讀和圖形符號的含義。 具體的教學方法與活動： “掃描與預測”法： 在接觸一篇非連續性文本時，首先指導學生進行快速的“掃描”，關注標題、圖例、關鍵數據、重復齣現的詞語或圖像。通過掃描，初步預測文本的主題和內容，形成初步的閱讀框架。 “問題導嚮”學習： 教師可以設計一係列引導性問題，引導學生在閱讀過程中主動尋找答案。例如，“這個圖錶主要反映瞭什麼趨勢？”“流程圖的第一個步驟是什麼？”“廣告中的目標受眾是誰？” “信息羅盤”法： 鼓勵學生在閱讀過程中，用筆或電子工具標記齣關鍵信息點，如數據、定義、結論、聯係詞等。然後，引導學生將這些標記的信息點串聯起來，繪製齣理解的“路徑”。 “圖文互譯”練習： 設計活動讓學生將圖錶信息轉化為文字描述，或根據文字描述繪製簡單的圖錶。例如，根據一份天氣預報的數據，讓學生繪製齣氣溫變化麯綫圖；或根據一張流程圖，讓學生用文字詳細解釋每一個步驟。 “背景聯想”活動： 針對特定類型的非連續性文本，如廣告或地圖，引導學生討論其背後的文化、社會或曆史背景，加深理解。例如，分析一則曆史地圖，討論當時的地理環境和社會狀況。 “信息整閤與提煉”工作坊： 組織學生分組討論，將同一主題下不同來源的非連續性文本信息進行整閤，形成一個綜閤性的理解報告或演示。例如，對比不同來源的統計數據，找齣差異並分析原因。 “視覺語言”解讀： 專門講解圖標、符號、顔色、綫條等視覺元素的含義，以及它們在不同文本類型中的通用性和特殊性。例如，在交通指示牌中，紅色通常代錶禁止或危險。 “結構分析”模型： 引導學生分析非連續性文本的組織結構，如層級關係、並列關係、因果關係等。例如，分析說明書的步驟結構，理解其邏輯順序。 第三部分：非連續性文本的測評方法 有效的教學離不開準確的測評。測評的目的是瞭解學生在理解和運用非連續性文本方麵的掌握程度，並為後續的教學提供依據。本書將探討多種測評方法，以全麵評估學生的非連續性文本解讀能力。 測評的維度： 信息識彆： 學生能否準確地從文本中識彆齣關鍵信息，如數據、事實、觀點、指令等。 信息理解： 學生能否理解信息的含義，包括字麵意義、隱含意義以及信息之間的關係。 信息整閤： 學生能否將分散在文本不同部分的信息進行有效地整閤，形成一個完整的理解。 信息評估： 學生能否對文本提供的信息進行批判性評估，判斷其準確性、可靠性、目的性和潛在偏見。 信息運用： 學生能否根據對文本的理解，做齣相應的判斷、決策或采取行動。 多元化的測評工具與設計： 選擇題與填空題： 針對文本中的具體信息點設計。例如，根據圖錶迴答“X數據在Y年份是多少？”或根據流程圖填空“完成步驟A後，應執行步驟B。” 簡答題與論述題： 要求學生用自己的語言解釋文本的含義，分析信息之間的關係，或對文本內容進行評價。例如，“請用一段話總結這則廣告的核心訴求，並分析其說服力。” 圖錶繪製與信息轉化題： 要求學生根據文本內容繪製圖錶，或將圖錶信息轉化為文字描述。例如，“根據以下數據，繪製齣柱狀圖。” 情境應用題： 設計模擬實際生活或學習場景的問題，要求學生運用非連續性文本的信息來解決。例如，“根據這份地圖，規劃齣從A點到B點的最佳路綫。” 比較分析題： 提供兩篇或多篇相關的非連續性文本，要求學生比較它們的信息、觀點或呈現方式。例如，“比較這份天氣預報和另一份天氣預報的差異，並分析可能的原因。” 指令執行題： 提供一份說明書或操作指南，要求學生按照說明完成某項操作（可以是模擬操作或文字描述操作過程）。 信息評估題： 提供一篇可能包含不準確或有偏見信息的非連續性文本，要求學生找齣問題所在，並解釋原因。例如，“分析這篇産品評價，判斷其信息的客觀性。” 項目式評估： 設計大型項目，要求學生搜集、解讀、整閤和展示多篇非連續性文本的信息，並對其進行批判性分析。例如，讓學生研究某個社會現象，並搜集相關新聞報道、統計數據、信息圖等進行分析。 錶現性評估： 觀察學生在實際操作或討論中對非連續性文本的處理過程，評估其思維方式和解決問題的能力。 結語 掌握非連續性文本的解讀與評估能力，是現代學習者必備的核心素養。本書所提供的教學與測評策略，旨在為讀者打開一扇通往信息世界的大門，讓大傢能夠更自信、更高效地應對日益復雜的知識和信息環境。通過係統性的學習和實踐，相信每一位讀者都能成為非連續性文本的“解碼大師”，在學習、工作和生活中，如魚得水。

評分☆☆☆☆☆

（四） 這本書的排版設計，說起來有點小眾，但對於深度閱讀者來說，絕對是一種福音。它采用瞭雙欄對開的布局，主文本區域和旁注區域做瞭明顯區分。有趣的是，旁注部分的內容並不是簡單的術語解釋，而是大量的“反思性提問”和“實驗設計設想”。例如，在討論完“文本連貫性”的破壞性影響後，旁注裏會立刻拋齣一個問題：“如果這種破壞是作者故意為之的藝術手法，我們該如何區分‘錯誤’與‘風格’？”這種設計，強迫讀者不斷地進行內在對話，避免瞭被動接受的閱讀姿態。更彆提書中穿插的那些手繪圖示，它們不是那種敷衍瞭事的流程圖，而是帶有很強個人風格的思維導圖，比如用一棵倒置的樹來比喻文本的隱含結構。這種帶有溫度感的視覺輔助，極大地緩解瞭理論閱讀的枯燥感。我個人認為，這本教材在形式美學上已經達到瞭一個很高的水準，它懂得如何通過物理媒介的巧妙運用，來優化讀者的認知體驗，讓學習過程本身也成為一種愉悅的探索。

評分☆☆☆☆☆

（五） 從我閱讀這本書的整體感受來看，它最核心的貢獻，在於提供瞭一套極具操作性的“診斷工具箱”，而非空泛的宏大敘事。很多教育理論讀起來像是空中樓閣，知道原理卻不知道如何落地。但這本書不同，它在每一章的結尾都附帶瞭“實踐工具卡”。比如，針對“文本歧義”的檢測，它給齣瞭一個包含五種常見歧義類型的分類錶，並附帶瞭針對每種類型的具體乾預活動建議。我印象特彆深的是關於“隱含假設挖掘”的一個小練習，要求讀者找齣一段新聞報道中，至少三個沒有被明確點齣、但卻是整個論述成立的前提條件。這個練習的難度適中，但挑戰性極高，因為它要求讀者不僅要理解字麵意思，更要反嚮工程作者的思維路徑。這種“授人以漁”的教學理念，貫穿始終。它不是在教我們閱讀的“答案”，而是在雕琢我們提問的“方法”。對於正在摸索如何將理論轉化為有效課堂實踐的教育工作者而言，這本書提供的這些具體、可復製、可評估的策略，其價值遠超那些僅僅停留在概念闡述的學術專著。它真正實現瞭從“理論”到“行動”的橋梁架設。

評分☆☆☆☆☆

（三） 我對學術著作的耐心通常比較有限，如果論據鋪陳過於冗長，或者文獻引用顯得故作高深，我多半會選擇跳讀。但這本書在案例的選取上，展現齣一種令人贊嘆的廣度和深度。它不僅僅停留在高中語文課本的經典篇目分析上，而是大膽地引入瞭許多跨學科的文本實例。我尤其留意瞭其中關於“法律條文”和“科技說明書”的分析章節。這兩種文本的共同特點是高度的精確性和極強的專業壁壘，普通讀者往往望而卻生畏。作者卻巧妙地運用瞭一種“模式識彆法”，將復雜的法律術語解析為一係列可供標記的“條件-權利-例外”結構，並用圖形化的方式呈現齣來。這種將文本轉化為結構化數據的處理方式，極大地降低瞭信息攝入的門檻。閱讀過程中，我幾次忍不住停下來，拿起手邊的說明書，嘗試用書中的框架去解構它，結果發現以往那些被忽略的細節，如今都清晰地呈現在眼前。這錶明作者的理論體係具有極強的通用性和可遷移性，它超越瞭單純的“語文教育學”，觸及瞭信息科學和認知心理學的交叉地帶，非常適閤那些希望將所學知識應用於實際工作復雜文檔處理的專業人士。

評分☆☆☆☆☆

（二） 說實話，我是在一個加班的深夜，被這本書裏關於“元認知監控”的章節強行拉迴瞭狀態。那段時間我正好在為一個新項目的數據可視化報告頭疼，如何讓非專業人士快速抓住核心信息，成瞭我的一個心結。這本書裏探討的如何訓練學生在閱讀過程中進行“自我提問”和“信息比對”的能力，竟然齣乎意料地為我提供瞭解決思路。它把元認知訓練拆解成瞭三個層次：識彆、評估、調整。最讓我眼前一亮的是“評估”環節的實操建議。書中提供瞭一份自檢清單，專門針對那些看似結構完整但邏輯跳躍的敘事性文本。例如，當文本引用瞭大量數據卻未給齣明確的因果鏈條時，讀者應當暫停並主動尋找隱藏的假設。這種訓練方式，我感覺完全可以脫離傳統的語文課堂，延伸到任何需要批判性思維的領域，比如法律文件審閱、商業計劃書分析，乃至日常的新聞解讀。它教會的不是“讀懂瞭什麼”，而是“如何確保自己真的讀懂瞭”。它的語言風格非常銳利，直指問題核心，毫不拖泥帶水，讀起來有一種酣暢淋灕的快感。對於追求效率和深度思考的讀者來說，這部分的價值是無可估量的，它提升的不是知識儲備，而是思維的底層操作係統。

評分☆☆☆☆☆

（一） 這本書的裝幀設計，坦白說，第一眼抓住我的，是那種沉穩大氣的墨綠色封麵，搭配著燙金的標題字體，散發著一種學術的莊重感，讓人不由自主地覺得內容會非常紮實。我之前對這類理論書籍總有點望而卻步，總覺得會充斥著晦澀難懂的術語堆砌，讀起來像是在啃一塊沒有調味的硬骨頭。但這本書的開篇部分，尤其是第一章對“認知負荷理論”在閱讀理解教學中的應用闡述，簡直像是一股清流。作者並沒有急於拋齣復雜的模型，而是通過幾個貼近日常教學場景的微小案例，比如如何設計一個有效的“腳手架”來幫助低年級學生處理信息量過大的說明文段落，將抽象的理論具象化瞭。尤其欣賞的是，它並未將教師塑造成一個冰冷的知識灌輸者，而是強調瞭“情境構建”的重要性。我記得其中提到一個觀點，提到在處理需要跨頁或跨欄信息整閤的文本時，傳統的一頁一頁讀法會造成記憶的即時性衰減，進而影響深層理解。作者隨後提供瞭一套通過版式設計來引導學生注意力的策略，包括使用色彩區塊來標記不同信息源，這種對視覺閱讀體驗的細緻觀察和拆解，絕對是教科書級彆的高級技巧展示。這種對細節的關注，使得整本書讀起來不像是冷冰冰的理論手冊，更像是一位資深同行在你耳邊耐心分享多年沉澱的“獨傢秘笈”，讓人有種醍醐灌頂的豁然開朗感。

評分☆☆☆☆☆

此用戶未填寫評價內容

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

書是用來讀的，內容還不錯

評分☆☆☆☆☆

書內容全麵適閤學生，很好。

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

書是用來讀的，內容還不錯

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

老師要求買的。方便。挺好。

評分☆☆☆☆☆

這個挺好的買迴來就開始看這本書啦，棒棒噠！