绝非天赋：智商、刻意练习与创造力的真相 [Ungifted: Intelligence Redefined] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

一本全面剖析智商与天赋的解惑之书，打开成才的正确方式。

有关智力对人生的影响，读这一本就对了！

美国大学招生官和教务长一致推荐，入选“2016年夏季家长和学生必读书单”。

科学作家万维钢（同人于野）、亚拉巴马州伦道夫学校高校升学副主任乔·弗里曼推荐书单。

《华盛顿邮报》《自然》《科学家》《出版人周刊》《科学美国人》《大观》集体盛赞。

神童、超常儿童班、门门考试满分……人们普遍认为那些被视为天赋异禀的儿童会在成年后继续斩获伟大成就，而资质平平的孩子则鲜有可能实现自己的梦想。果真如此吗？

本书作者通过原创性研究、趣闻轶事及强烈的同理心向我们证明，任何人，包括那些看似没有天分的人，都可以成就伟大。

湛庐文化出品。

内容简介

《绝非天赋》是美国认知心理学家斯科特·考夫曼多年来对人类智力探索的集大成之作，他用坚实的研究基础和逆袭的人生经历证明，人们对传统智力测量的解读受到了误导。

本书通过对新的遗传学和神经学的研究，同时结合进化心理学、发展心理学、社会心理学、积极心理学和认知心理学等多种研究角度，以及对刻意练习、创造力等的剖析，终于揭示，智商分数并不能对人的一生盖棺定论，每一种智力特点的人都可以通向伟大。

本书也让我们更好地理解了大多数资质平平者以及神童、大器晚成者、阅读障碍症以及自闭症患者等不同资质的个体所具备的多元智力优势。

作者简介

斯科特·考夫曼

美国知名认知心理学家、科普作家，耶鲁大学博士。先后师从心理学大师赫伯特·西蒙、尼古拉斯·麦金托什及罗伯特·斯滕伯格，现任宾夕法尼亚大学积极心理学中心想象力研究所科学主任，主要研究智力、想象力和创造力的测量与开发。

《创造力邮报》联合创始人，“心理学播客”（The Psychology Podcast）主持人，在《科学美国人》开设“美丽心灵”（Beautiful Minds）博客。

2011年因对美学、创造力和艺术的杰出研究获得美国心理学会颁发的丹尼尔·伯莱因奖；2011—2012年获得门萨国际卓越研究奖，被商业内幕网站评为“改变我们看待世界方式的50位突破性科学家”之一。

精彩书评

这是一个动人的故事，讲述了作者如何克服“学习障碍”标签给他带来的种种困难，同时广泛探讨了与能力、学习和成就相关的有趣话题。通过鼓舞人心的讲述，本书会让儿童、教师和父母深受启发，带给他们希望。

——埃伦·温纳，波士顿学院心理学教授

《天才儿童》作者

《绝非天赋》富有洞察力地将个人故事和科学研究有机结合，证明了我们很多人都具备某种特殊的天分，可助我们成就伟大。斯科特·考夫曼深知，不能只是等着让别人告诉我们这些天分到底是什么。

——迪恩-基斯·塞蒙顿，加利福尼亚大学戴维斯分校著名心理学教授

《天才的起源》作者

《绝非天赋》让我们更加智慧地界定智力。斯科特·考夫曼的智力新论包含智商但不局限于智商，同时也包含灵感、才能、活力、好奇心、创造力甚至意外发现。他的定义是动态的，具有塑造性而不是模式性和禁锢性。

——达罗·特雷费特，著名学者症候群专家

《天才之岛》作者

《绝非天赋》写得十分高明，它将科学、心理学和作者的个人经历巧妙地结合在一起，最终形成了一个强有力的论点，即我们应当珍视所有学生的认知能力优势，特别是那些因鼠目寸光的武断判定而被认为天赋不足继而被边缘化的学生。

——史蒂芬·西尔贝曼，《连线》杂志记者

作者在书中融入了自己早年因被诊断患有“学习障碍”而带来的惨痛经历，为处于智力量表和人格量表任意水平上的人挖掘潜力提供了丰富的信息。

——詹姆斯·弗林，奥塔哥大学政治学名誉教授

《智力是什么》作者

目录

中文版序

前言：通往“伟大”的道路不止一条

第一部分 源头

“智商测验”能在多大程度上预测孩子的未来，历史会给出答案

第一章 孩子的天赋从何而来/ 003

一切从这里开始

风靡一时的双生子研究

基因对人类行为的影响有多大

环境与基因的关系

特质的发展：基因 VS 环境

智商和“伟大”

第二章 智商/ 022

智商测验之父——比奈

第一个智商测验问世

哪些人属于“智力孱弱”

“智商王国”的等级

离差智商：钟形曲线上有所有人的智商分布

CHC 框架：终于有了一个关于人类认知能力的总结

第二部分 标签

被智商分数划定的三六九等，是影响孩子一生的重大决定

第三章 谁有学习障碍/ 051

“学习障碍”标签的诞生

历史上最不明智的学习障碍鉴定法之一

智商测验到底可信吗

还有那么多与智商无关的因素可以预测学业成绩

关于严重差异方法，专家们各执己见 阅读障碍也许是另一种天赋

第四章 谁的天赋优异/ 076

谁能成为资优生

判定资优生的临界分数是多少

百家争鸣的资优教育理论

向“成就”转变的风潮

第五章 谁有天才的灵魂/ 092

利塔：资优儿童最伟大的知音

罗帕夫妇：定性评估法

哥伦布小组：“资优”再定义

第三部分 投入

一个人恐怕要花很长时间才能冲破瓶颈，终成 大器

第六章 激情 / 109

多巴胺的重要启示

去情境化对内在动机的影响

灵感对内在动机的激发

和谐型激情 VS 偏执型激情

第七章 心理定向 / 123

是为了学习还是为了成绩

气质会影响动机吗

外在环境的干预能起多大作用

固定型心理定向 VS 成长型心理定向

期望效应的强大威力

刻板印象威胁

第八章 自我调节 / 147

棉花糖实验：自控力或许比智商更重要

早期干预在做些什么

第四部分 能力

成功的道路有许许多多条，赖以成功的能力也有很多很多种

第九章 刻意练习 / 167

什么能让你成为国际象棋大师

一口气记住 30 个数字的绝妙方法

古老的位置记忆法

专家的大脑有何不同

花 1 万小时你就能成为天才吗

心理定向、激情、自我调节与刻意练习间的关系

“10 年法则”只是一个平均值

不同领域的状况是千差万别的

第十章 一般智力因素 / 204

为什么一门考得好就门门考得好

智力可以分三级

看似无处不在的“一般智力因素”到底在哪

工作记忆：破解一般智力因素的重要一环

神经科学的助力解读

认知策略也在发挥作用

不要忽略大脑的可塑性

费林效应：智商分数随时间的显著提高 漫长探索之后

第十一章 天赋异禀 / 244

神童未必智商高

自闭症是否与天才有关

特别兴趣领域具有巨大威力

如何获得学者症候群那样的天才技能 “脑人”丹尼尔 · 塔米特

第十二章 创造力 / 284

没人不做白日梦

大脑在无所事事时都在干什么

创造力过程的几大阶段

天才和疯子间的距离

神奇的心流体验

开放性和知性的两端

“理性”和“经验”缺一不可

如何测试“想出新点子的能力”

智商与创造力是否相关

第十三章 重新定义智力 / 330

走出“智力”迷雾

还是这个老问题：智商测验公平吗

众家之言

不能忽视人类智力的丰富性

个人智力理论“登场”

后记 梦想终会成真? / 358

致谢/ 360

译者后记/ 365

精彩书摘

一切从这里开始

伟大的源头是什么？关于这一问题，历史上曾有大量的讨论。1 在远古时代，人们认为天才是具有超自然或神圣特质的。古希腊神话中的女神缪斯被认为是文学和艺术灵感的源泉。哲学家康德认为，创造具有独创性和典范性事物的能力是天生的，是无法教授的。2 18 世纪颇具影响力的英国画家乔舒亚· 雷诺兹（Joshua Reynolds）则走了另外一个极端，他对英国皇家美术学院（TheRoyal Academy）的学生宣称：“凡事皆需目标明确的劳动，否则终将一事无成。”3

虽然围绕这个话题有着太多的观点，但是第一次对其进行科学性的探讨是在1869 年，当时弗朗西斯· 高尔顿（Francis Galton）发表了著作《遗传的天才》（Hereditary Genius）。4 高尔顿是查尔斯·达尔文的表兄，他对达尔文的观点——遗传变异是自然选择的源头非常着迷，并相信类似的观点可以用来解释为什么人们的天赋千差万别。

他的证据不是来自遗传学（那时还没有现代基因分析），而是通过考察家族血统得到的。高尔顿通过伦敦《泰晤士报》中的讣告收集欧洲杰出男性的数据，表明“杰出”似乎是流淌在血液中的（至少对男性来说）。他发现这一点在很多领域都适用，包括政治家、军官、科学家、诗人、画家以及音乐家等。

最终，高尔顿不再满足于轶事证据，他决定着手研究人类智力的测量。在1883 年伦敦举办的国际健康博览会上，他设立了自己的“人体测量实验室”，人们只需花3 便士就可以测量很多方面的能力，包括“视觉和听觉敏锐度、色觉、眼的判断力、呼吸力度、反应时、拉力和握力、击打力、臂展长度、坐姿和站姿身高以及体重”。5

高尔顿的关注重点在于“杰出的本质是什么”，虽然他也承认激情、热忱和坚持的重要性，不过他认为环境固然有影响，但是最重要的莫过于具有遗世独立的天赐才能。6 这个观点也颇受争议。1873 年，法裔瑞士人、植物学家阿方斯· 康多尔（Alphonse de Candolle）指出，西方文明社会里的杰出科学家在特定的政治、经济、社会、文化和宗教背景下往往能最出色地完成工作，从而表明了环境在培养基因表达中的重要性。7

然而个体差异的问题依然存在。虽然康多尔的成果有助于解释为什么在差异巨大的环境里成长的科学家会彼此不同，但是他的结论不能解释为什么处在同一文化环境中的人们也彼此不同。环境差别是不是这个问题的唯一解释？基因差异到底有没有作用？

一个多世纪以来，人们各自为阵激烈争辩，但没有定论。当时严重缺乏的是系统性的调查研究。

前言/序言

[中文版序]

孩提时代的我一直生活在双重身份之下。一方面，我的老师不断提醒我说我患有学习障碍；而另一方面，在我内心深处，我知道自己的能力绝不止于此。我渴望了解一切，更渴望了解自己。我想知道：我到底能够取得什么样的成就？我的极限在哪里？我知道只有靠自己才能找到这些问题的答案，于是我没有理会老师对我的过低期望，通过自己的努力挣脱了特殊教育的束缚。之后我报名参加了几乎所有我能修的课程。虽然我没有能够掌握这些课程的全部知识，但在此过程中我对自己有了很多新的认识。我了解了自己的好恶，也知道了自己真正想要发展的智力类型是哪些。最终，我收获了蜕变。

非常开心这本书能够抵达中国读者之手。这本书最初于2013 年在美国出版，自此以后，我越发清晰地意识到，教育领域亟需对智力的概念进行拓展。智力的定义不应仅局限于学生的能力方面，而应更多地关注学生的个性化特点，譬如个人目标、梦想以及动机水平、投入程度和毅力大小等。这些素质与学生的技能发展密切相关，是一个随时间推移而逐渐展开的过程。如果我们只聚焦于整个系统中的某一个部分（如智商）而没有同时去关注学生个性化方面的素质，那么我们势必会极大地低估他们的潜力。我认为全世界的教育工作者都在做一件事情，那就是过早地对儿童的潜能盖棺定论，而在这一过程中，我们错失了无数能够促成儿童积极发展的良机。无数的可能性就在我们身边，但是要抓住它们，我们需要扩大关注的范围，将目光从标签和考试成绩等狭隘的指标上移开，代之以“全人教育”的眼光去关注儿童本身。

在这本书里，我逐步推进、层层递进，最后引出了我的个人智力理论。我按照时间顺序回顾了我的整个孩童时代，将我的每一段个人经历与智力某一层面的最新科学研究结合了起来。我首先探讨了我们对人的才能发展的理解，然后回顾了智商测验的前世今生。接下来我们来到标签的世界，探讨一个人一旦被贴上“学习障碍”或“天赋优异”的标签将意味着什么，讨论这些标签背后存在的争议问题。接下来的两个部分涵盖了关于动机和自我调节的最新科学研究，并以此为基础讨论高水平的一般智力、特殊才能和高创造力的本质。

我希望读者们读到最后一章的个人智力理论时不会感到诧异。对书中所论及智力的各个视角进行了多年的不懈探索之后，这一理论逐渐浮现在了我的眼前。我希望读者们也能十分清楚地认识到为什么我们需要转移到个人层面去重新认识智力。我坚信，是时候让教育工作者们抛却标准化和充满竞争性的智力概念，去拥抱一种新的理论——相信每一个孩子都拥有巨大的潜能，而我们需要付出耐心并掌握相应工具，去透过标签真切地看到我们眼前的孩子。我认为中国的教育工作者处于十分有利的地位，能够将这些理念运用到教育教学实践中去。

真诚的，

斯科特· 考夫曼

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