知育書:資優兒童 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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讓娜.西奧-法金 著，梅濤 譯

圖書標籤:

• 知育
• 兒童
• 資優
• 早期教育
• 思維訓練
• 益智
• 學習
• 成長
• 親子
• 教育

齣版社： 生活.讀書.新知三聯書店

ISBN：9787807681878

版次：1

商品編碼：12159329

包裝：精裝

開本：32開

齣版時間：2017-08-01

用紙：輕型紙

頁數：320

字數：172000

正文語種：中文

編輯推薦

　　★資優兒童，就在我們身邊，可往往被我們誤以為是“問題兒童”。發現資優者，是父母的責任。
　　★一本不可多得的傢教書，幫助傢長理解資優兒童智力和情感的大腦特殊運作方式，理解他們的與眾不同，幫助他們，陪伴他們。
　　★法國高智商研究專傢讓娜?西奧－法金的代錶作，是國內引進的有關介紹資優兒童思維模式、資優兒童辨彆測試的更好讀本。
　　★如何定義資優者？資優者情感與大腦的特殊運作方式是怎樣的？我們如何理解他們？如何與他們相處？我們所謂的“問題兒童”很有可能是資優者，本書教你學會理解資優者，並辨彆孩子的與眾不同，正確陪伴和培養孩子。
　　★資優者不等同於高智商者，洞悉資優者的思維模式和行為特點，理解他們的情感方式，具體而微的心理學、教育學理論解析，長期的客觀的觀察數據支持，真實可信的案例分析，讓父母更瞭解孩子的與眾不同。
　　★小開本盈手可握，輕型紙輕便悅目。
　　★《孩子：挑戰》原班團隊製作，隻為傢長提供優質教育資源。
　　★“知育書”係列，《良好傢教十誡》《孩子與時間》《資優兒童》《如何養育有學習障礙的孩子？》，知如何育人，方是盡責父母。

內容簡介

　　《資優兒童》關注我們身邊的資優者，他們常常被誤認為是“問題孩子”。他們智力運作的特點和思維方式與眾不同，這使他們找不到閤適的與周圍人溝通的方式，成長過程中充滿挫敗感。與之同時，資優兒童在情感上具有強易感性，過分敏感，有著強烈的直覺，這令其時時陷於思維的痛苦之中。我們需要理解他們智力和情感的大腦特殊運作方式，賦予這種與眾不同以意義，幫助他們，陪伴他們。
　　《資優兒童》的作者是高智商研究專傢，結閤臨床豐富真實的案例，從資優兒童的情感特點、思考方式、認知結構、學校錶現等方麵，詳盡分析瞭此類兒童心理睏境的內在機製、錶現形式；提供瞭具體幫助資優兒童解決現實睏境的有效方法。

作者簡介

　　讓娜·西奧－法金，法國臨床心理學傢、高智商研究方麵公認的專傢，曾在巴黎及馬賽的數傢醫院擔任專職醫生，已齣版《太聰明所以不幸福？》《資優兒童》《如何養育有學習障礙的孩子？》。
　　她創建的Cogito’Z中心，是法國-早的診斷及援助校園學習障礙的診療中心。

目錄

1定義的問題
什麼是資優兒童？ ☆ 023
一個指標：遠遠超過平均值的智商☆ 023
智力和情感方麵的特點☆ 024
資優還是智力早熟？奇怪的斑馬！ ☆ 027
2資優兒童的人格
情感特點☆ 033
性格特徵☆ 033
過分敏感☆ 035
移情，第六感☆ 046
敏銳性☆ 049
資優兒童如何構建自己的身份？ ☆ 051
自我形象的構建☆ 051
資優兒童的自我形象，睏難重重的構建☆ 057
自我認同過程☆ 061
資優兒童的防禦機製☆ 067
用智力操控情感☆ 069
幽默☆ 071
創建保護自己的內心世界☆ 073
3 資優兒童的思維模式
資優兒童以不一樣的方式思考☆ 078
共通思維方式的錯覺☆ 078
對彆人而言是不言自明的東西對資優者而言卻並非如此☆ 079
資優兒童隻能理解字麵意思☆ 083
資優兒童需要理解一切☆ 085
不尋常的邏輯數學推理☆ 087
樹狀思維☆ 093
資優兒童不知道如何選擇確切信息☆ 095
思維的認知結構☆ 097
左腦、右腦☆ 097
左腦占主導地位☆ 098
資優兒童右腦占主導地位☆ 098
直覺、創造性、易感性：當右腦支配時☆ 100
記憶的特點☆ 106
數據傳輸和處理速度☆ 110
元認知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110
元認知，自我評價並在學校獲得成功☆ 114
4 資優兒童與學校
麵對資優兒童的學校☆ 119
對學校而言，也很艱難！ ☆ 119
學校的錯？ ☆ 120
資優兒童和學校：很難相遇的兩個係統☆ 122
為什麼資優兒童的思維方式給學校造成問題？ ☆ 125
真正的秘訣：把學校當成閤作者☆ 127
如何幫助資優兒童更好地融入校園？ ☆ 130
如何幫助資優兒童接受學校體係？ ☆ 134
麵對學校的資優兒童☆ 137
資優兒童典型的學校經曆☆ 137
焦慮，不適應的另一麵☆ 142
書寫、誦讀睏難、拼寫：特殊的障礙☆ 145
尋找適閤資優兒童的教學方法☆ 152
學習方式☆ 152
動機☆ 163
注意力和專注力☆ 167
這些兒童需要什麼樣的學校？ ☆ 174
融閤學校的主要教學原則☆ 175
可選解決方法☆ 177
幫助資優兒童成功的建議☆ 182
5日常生活中的資優兒童
理解資優兒童的心理機製☆ 189
必須對周圍環境進行掌控☆ 190
需要絕對的精確性☆ 191
對失望極低的忍受能力☆ 191
日常生活中資優兒童的行為☆ 192
一切、立即☆ 192
需要感受到界限☆ 193
資優兒童會測試傢長☆ 194
討論和商量的藝術☆ 196
情感入侵：敏感性、羞辱、衝動反應…… ☆ 200
如何幫助資優兒童……並忍受☆ 202
為瞭孩子，請剋製自己☆ 203
小心負罪感☆ 203
設置明確的底綫☆ 203
可接受的底綫是什麼？ ☆ 205
6哪些跡象可以讓我們辨識齣資優兒童？
我們是否可以得齣資優兒童共有的特徵？ ☆ 213
早熟的癥狀有哪些？ ☆ 213
嬰幼兒時期☆ 213
學齡前兒童☆ 215
什麼時候必須接受心理測驗？ ☆ 216
避免將問題普遍化☆ 217
小心誤診☆ 217
接受心理測驗並不一定是為瞭得齣資優兒童的診斷結果☆ 217
要小心謹慎地讓診斷更加明確☆ 218
診斷有什麼用？ ☆ 220
是否需要齣於預防目的接受心理測驗？ ☆ 221
從幾歲開始可以接受心理測驗？ ☆ 222
那麼成年人呢？ ☆ 223
7心理測驗
心理測驗是什麼？ ☆ 227
智商評估：智力測驗☆ 228
智力測驗評估什麼？ ☆ 229
目前使用的智力測驗有哪些？ ☆ 229
補充心理測驗☆ 243
補充認知測驗☆ 243
人格測驗☆ 243
8我們應該說什麼？
是否應該告訴孩子他是資優者？ ☆ 247
是否需要將此事告知資優兒童的兄弟姐妹？ ☆ 250
是否需要告知學校？ ☆ 251
有哪些建議？ ☆ 251
對周邊的人怎麼說？ ☆ 254
9資優兒童的心理障礙
病理癥狀如何齣現？ ☆ 258
內部因素☆ 259
外部因素☆ 259
最常見的病理癥狀有哪些？ ☆ 261
兒童時期的病理形式☆ 261
傳統臨床病理結果中資優兒童的標記☆ 262
青少年時期的病理形式☆ 264
資優兒童特殊的病理形式☆ 265
智力抑製☆ 266
抑鬱☆ 267
特殊的病理：防禦性高智商☆ 277
當青少年突然知道自己是資優者☆ 278
助推效應☆ 279
生氣☆ 279
接受☆ 280
一切順利的人呢？ ☆ 281
韌性☆ 282
情感環境☆ 283
治療☆ 285
兼收並蓄的必要性☆ 286
自我的認知部分☆ 287
資優兒童治療的陷阱☆ 288
附錄 關於心理測驗更多的信息
WISC-IV量錶的不同情況☆ 294
ICV>IRP ☆ 295
IRP>ICV ☆ 299
補充測驗有哪些？ ☆ 306
認知－智力測驗☆ 306
探尋人格☆ 314
人格整體測驗☆ 314
問捲調查☆ 317

精彩書摘

　　什麼是資優兒童？
　　一個指標：遠遠超過平均值的智商
　　資優兒童是具有特殊大腦運作特點以及超高智力潛力的兒童。隻有全麵的心理測驗纔能有效並客觀地診斷齣資優兒童。這些兒童有效標準化智力測驗的結果大約為130的智商。智商不是對智力的“度量”，而是對智力能力的評估，它能夠用以作為一名資優兒童與一名同齡兒童智力運作方式的比較。
　　在測驗中獲得較高智商是被診斷為資優者的必要非充分條件。高智商也可能是除資優者之外的其他情況。
　　智商應當被認為是可以引導診斷的指標，但必須要由其他臨床因素或臨床徵象進行補充。
　　○高於130的智商是引導診斷的指數。數值本身並沒有價值。
　　一個簡單的數據並不充分。
　　○隻有同時藉助其他臨床因素和補充檢查數據纔能診斷是否為資優兒童。這樣的診斷纔是全麵的診斷。
　　○智力隻是我們人格之中的一個成分。我們並非由智力決定，我們的智力運作方式也是人格的組成部分，並且它賦予人格以特殊意義。相應的，我們的人格也受智力形式的影響。
　　智力和情感方麵的特點
　　必須充分認識並瞭解這些特點，以免將資優兒童和一名隻是具有較高智力潛力的兒童相混淆。必須通過整體人格來考量資優兒童。
　　○智力層麵，資優兒童因為自己特殊的智力形式而與眾不同。定性分析具有價值，定量檢測沒有意義。作為資優者並不意味著比彆人聰明，而是思維方式和推理結構與眾不同。資優兒童的智力是非典型的。也正因為這一特點纔使得資優兒童經常難以適應學校，也難以適應社會。
　　○情感層麵，資優兒童具有極端敏感性，具備各種“捕捉器”，這些“捕捉器”時刻通電，捕捉身邊的各種信息。資優兒童極其精確地感知並分析來自環境中的所有信息，並具備一種能夠敏銳感覺他人情感狀態的驚人能力。資優兒童就像海綿，一直被自己難以承受、難以融入、難以消化的各種情感、感覺、信息所摺磨。資優兒童試著通過與所有情感領域保持距離的方式來自我保護，並“脫離”自己的情感。這種大腦運作方式使得資優兒童的情感發育變得脆弱，並使他們的心理變得脆弱。
　　○資優兒童的思維方式和情感運作方式的特殊性構成瞭資優兒童的特點。資優兒童是與眾不同的兒童。
　　○必須從以上構成資優兒童特點的兩個層麵來正確瞭解資優兒童，使得他們具有豐富潛力的智力和心理資源能夠完全釋放。
　　齣生時是資優者或非資優者？
　　為什麼成為資優者？●這與一種從遺傳學角度來說已經設計好的因素有關，就像大部分將我們與他人區分開的特點一樣，某個人有藍眼睛，另一個人有捲發，第三個人有低沉的嗓音……但是，請注意！遺傳並不意味著是可以設計的！是否能成為資優者是概率的問題，並遵循偶然性原則。這完全是隨機的。人們永遠無法預測基因會如何組閤。
　　我們的智力形式是我們身份的組成成分，但是我們可以（也可能不可以）使用我們的初始潛力。例如，從生理角度而言，我具有一些可以成為優秀運動員的天賦，但是如果我不開發這些天賦，它們是無法錶現齣來的。如果我努力訓練，這些天賦就會變得非常齣色，但最多也隻能達到我的基本潛力，而不會超越。智力也是同樣的道理。我們的智力越被訓練，就越強大和有效。我們可以具有較高的智力而不使用它。我們可以將智力錶現最優化，但是我們無法通過填鴨式教學製造齣資優者。理想狀況是我們可以使孩子掌握較多的知識，而糟糕的也可能是導緻嚴重的心理障礙。每一種類型的智力都有自己的局限，我們無法超越。資優者的智力類型永遠無法通過外部因素獲得。我們有資優者的智力類型，或者沒有，僅此而已。我們需要知道，能夠成為
　　資優者與社會文化環境沒有任何關係。我們在所有的社會階層中都能發現資優者。但是，這其中也有不公平的地方：在智力得到重視的環境中，智力潛力更容易被挖掘。
　　為什麼人們總是提齣關於資優者來源的問題？●因為這些傳說中的人過著痛苦的生活，而且“更多”“超過”這些概念比“更少”“不足”更加引人關注。人們從不會質疑低能兒童或發育不健全兒童的存在，也不會質疑殘疾的遺傳性！雖然人們會為此感到惋惜，但這是明顯的並且是能夠被接受的。一個人齣生時可以是發育不健全的，但同時又是“超能的”，這是多麼不公平同時又是多麼神奇的事啊！
　　接受資優兒童的與眾不同，並認識到他們所麵臨的特殊睏難，應該能夠逐漸改變針對資優兒童的成見。
　　資優還是智力早熟？奇怪的斑馬！
　　人們在談論這些兒童時經常不加區分地使用“資優兒童”和“智力早熟兒童”這兩個概念，但其實它們所指並非同一事實，也不具有相同的意義。
　　需要知道的是“智力早熟兒童”這一概念（縮略詞為EIP）之所以被采用，是因為從意識形態角度和政治角度而言，這一概念更為人所接受。而“資優兒童”這一術語仍然帶有很多錯誤的信仰，關於天纔的神話與集體意識發生瞭碰撞。
　　然而，“智力早熟”隻是簡單地意味著智力發育超前。早熟兒童隻是相對於自己的年齡而言智力發育比其他人提前一些的兒童，其他兒童需要在若乾年後纔能擁有他的水平或知識。因此，到瞭一定的發育階段或成年時，所有人都將達到同一水平，發育最落後的將趕上最超前的人。智力早熟和性早熟或語言早熟是一個道理。然而，資優兒童的特點並不在於比其他兒童超前，而在於其智力運作的特點及其與眾不同的思維方式。一名10歲的資優兒童和一名14歲的兒童思維方式並不相同，換言之，前者並不是在年齡上超前4歲，而是以一種14歲的普通兒童永遠都不會具有的方式進行思考。
　　智力早熟這一術語對於理解這些資優兒童而言是有害的。認為這些兒童超前於自己的年齡將導緻要求這些資優兒童比其他兒童更早學習知識，而不考慮其大腦運作的特點，也不考慮與他們智力形式和學習方式相適應的教學法。
　　這也隻是從成熟差距的角度體現齣他們的心理情感運作方式。我們經常感到資優兒童大腦已經很成熟瞭，卻仍然是個大嬰兒！於是，不夠成熟很快成為用來解釋這些兒童與他人關係齣現問題或具有易感性的原因。然而，與這種簡單化理解相反的是，我們能夠在資優兒童身上驚人地觀察到豐富的人格。談論成熟度會得齣時間錯位的結果，並將掩蓋這些兒童人格的特殊性，進而遮蓋他們的真實身份。
　　更加嚴重的是，這會讓我們誤以為已經瞭解瞭資優兒童，可實際上卻並不知道他到底是什麼樣的人。對於資優兒童而言，他身邊的人們認為已經理解瞭問題所在，而實際上他們遠未理解，這纔是真正的陷阱。因為周圍的人（他們堅信已經搞清楚瞭問題所在）完全不理解而導緻的孤獨感常常是非常痛苦的。這將導緻一些對資優兒童而言永遠不閤適的決定。
　　誠然，“資優者”這一術語也並不是非常恰當的，因為其詞源包含瞭比彆人“更多”的概念、“天分”的概念（比彆人天分高），以及“禮物”的概念（英語為gift）。“資優者”這一術語翻譯自英語單詞giftedsupergifted，用於指示那些更加“有天分”的人。
　　在加拿大，人們使用“douance”（天分）這個詞，並且新詞“surdouement”（資優）越來越多地被使用。還有些人將這些兒童稱為高智商兒童（縮略詞為EQIE）或高潛力兒童（縮略詞為HP）。
　　與資優相對的一麵也存在完全相同的爭論：使用“低能”兒童這一說法有時也不被人接受或觸碰到某些人的敏感處，於是人們選擇缺陷兒童、智力發育遲緩兒童或智力落後兒童等說法。其實“低能兒童”這一稱謂是錯誤的，因為一個低能兒童永遠也彌補不瞭自己的落後，若乾年之後他也不能達到同齡人的水平。如果我們采取同樣的教學方法試圖讓他和彆人一樣學習，我們就永遠無法讓該兒童在能力上取得進步。但如果我們提供適閤其學習節奏的教學方法，低能兒童就能在學習上取得進步。一味讓這些兒童學習標準課程，
　　有可能徹底堵死他們的進步之路。學習過程必須符閤他們的智力運作特點。
　　對資優者而言，情形是一模一樣的。
　　人們是否特彆害怕區彆，因此寜可使用“耳背的人”“失明的人”“智力發育遲緩的人”“智力早熟的人”等說法，而不願意使用“聾子”“瞎子”“低能”或“資優者”等說法？
　　我為什麼不使用“有天分的人”這一說法？
　　●為瞭不混淆天分、天資（在特殊領域內能夠錶現齣來）和資優者的概念，後者涉及情感和智力層麵完全特殊的人格。莫紮特是音樂天纔，但他是資優兒童嗎？
　　●為瞭不重疊天纔和資優者這兩個概念：天纔具有神話甚至魔法般的內涵，這類人是不符閤常規的例外，是一種獨特的生物。愛因斯坦是天纔，但他是資優者嗎？更不用說，非常矛盾的是，對於某些學習而言，他在智力
　　方麵是落後的，例如語言！
　　●為瞭避免刻闆形象，為能夠確切瞭解這些與眾不同的孩子打開新的空間，這些孩子的形象不能被那些吸引人而又讓人煩惱的傳說所敗壞。
　　那麼，有什麼解決辦法嗎？可能最簡單的方法就是無論有什麼不同，都接受這些不同之處，並盡可能清楚地定義這不同之處所涵蓋的內容。一個單詞的首要使命在於和他人交流，如果每個人都非常清楚一個概念所涵蓋的內容，那麼我們就可以毫無顧慮地超越所有意識形態的緘默。
　　何不讓我們決定稱呼這些孩子為“斑馬”呢？事實上，已經有一些人開始這麼做瞭。
　　在課堂上，我們會說“像驢一樣蠢”“像騾子一樣倔強”“像猴子一樣精明”或“像喜鵲一樣聒噪”“像鯉魚一樣沉默”，將班級的前幾名學生稱為“賽馬”！那麼，為什麼不能說“像斑馬一樣有天分”呢？
　　斑馬難道不是唯一一種尚未被人類馴服的野生動物嗎？它那帶有條紋的皮毛難道不是用來藉助光影的變化而更好地隱藏自己，或通過自身的條紋與其他稀樹草原上的動物區分開？我們不是也習慣用“奇怪的斑馬”來指某個古怪、不太平常的人嗎？
　　法語中有“是一匹斑馬”“有一個斑馬孩子”“班級裏有幾匹斑馬”等說法。
　　斑馬難道不是對這些與眾不同的孩子既熱情又形象的稱呼嗎？就像草原上的斑馬既與其他動物相區彆，又與大部分動物和諧相處。
　　待續……
　　●智力早熟意味著在某些學習方麵超前於他人。
　　●資優意味著擁有與眾不同的智力運作方式和特殊人格。
　　●資優兒童在某些學習方麵經常是早熟的（語言、走路、閱讀），但並不總是這樣。需要根據他大腦運作方式的特點（而不是他的早熟）來幫助他、陪伴他成長。
　　●資優兒童：奇怪的斑馬！
　　……

前言/序言

　　——醫生，我不想再做資優者瞭。
　　——跟我好好解釋一下你到底想說什麼。
　　——就是我不再希望自己是資優者，這讓我很煩惱。
　　——什麼讓你很煩惱？
　　——我希望和其他人一樣，我不想自己和彆人不同！
　　呂多維剋，7歲半
　　所謂資優者，就是通過另一種方式思考的人，就是具有一種特殊智力形式的人。這也意味著其成長過程伴有過分敏感以及具有侵略性的情感性，而這也正是資優者的人格特點。資優兒童不是具有“多一點”的兒童（盡管模糊不清的術語如此說），也不是什麼都能夠接受的天纔。這些傳說中的人過著痛苦的生活。
　　如今，人們越來越多地談論資優者，每個月都有電視節目或文章談論這些非典型的兒童，他們讓人著迷，也讓人煩惱。
　　並非資優者的數量比以前多瞭，而是他們被更好地發現瞭。在法國，目前資優者占總人口的2.1%，接近45萬人。
　　然而，盡管媒體不斷對這些資優兒童進行報道，盡管父母不斷要求（這些父母麵對自己孩子學習和心理睏難時驚慌失措），人們對資優兒童還是沒有完全瞭解：包括心理學傢、老師、研究人員。在學校裏，盡管法律明文規定學校有義務關注每個學生的不同之處，但老師們並未接受過任何相關方麵的特殊培訓，學校也承認自己無法管理並且無法讓這群與眾不同的孩
　　子取得好成績。
　　那麼，這些與他人不同的孩子到底是誰？他們內心有何感受？他們如何處理自己的與眾不同？像上文中“不想再做資優者”的小呂多維剋一樣，大部分的資優兒童都要承受來自其他孩子的攻擊甚至成人的攻擊。他們的與眾不同會讓人煩惱和害怕。拒絕成瞭最本能的反應。既然資優兒童的身份不被接受，那麼他們該如何生活，如何成長？他們如何構建穩定的身份？為什麼他們中有很多人遭受著自戀的痛苦？
　　為什麼如此多的資優兒童在學校裏遭遇失敗？如何解釋45%的被診斷為資優者的學生留級，20%的資優學生無法通過中學會考？人們是否可以接受這種智力和能力的挫摺？
　　本書有三重目的：
　　?為讀者提供目前已知的科學和臨床知識。
　　?盡可能對這些兒童智力和情感的大腦運作方式做齣最完整的解釋。賦予與眾不同以意義。
　　?幫助父母以及那些需要接觸這些兒童的人們（老師、心理學傢、醫生等）更好地理解這些兒童，以便可以更好地幫助他們，陪伴他們。
　　我希望這是一本所有人都能讀懂的工具書，也希望這本書成為交流、相遇的平颱，並且可以豐富我們對於這些兒童的瞭解並共同分享經驗，進而思考能夠讓這些兒童有更多成功機會的最恰當的方式。
　　我最後想強調的是，書中談及的很多內容其實涉及所有兒童，隻是對於資優兒童而言，一切都有所加劇並更明顯瞭。

《知育書：資優兒童》圖書簡介 開啓智慧之門，點亮非凡潛能——專為每一位天賦異稟的孩子設計 在浩瀚的知識海洋中，總有那麼一些孩子，他們的思維如星辰般閃耀，好奇心如烈火般燃燒，學習的步伐遠超同齡人。他們擁有著對世界獨特的感知力，對復雜概念的快速理解力，以及解決問題時彆齣心裁的創意。這些孩子，便是我們口中的“資優兒童”。然而，對於這些與眾不同的心靈，傳統的教育模式往往顯得束手束腳，難以滿足他們日益增長的求知欲和探索欲。《知育書：資優兒童》正是一本應運而生的著作，它並非是枯燥的說教，也不是一套僵化的教案，而是一扇通往更廣闊智識世界的窗戶，一份深入理解和培育資優兒童潛能的指南，更是與傢長、教育者共同探索、激發孩子無限可能的夥伴。 本書的誕生，源於對每一個孩子獨特價值的深切認同，以及對資優兒童成長軌跡的細緻觀察與深刻洞察。我們深知，“資優”並非隻是智商的數字，它更是一種與生俱來的驅動力，一種渴望深入理解事物本質的內在需求，一種麵對挑戰時迸發的強大韌性。然而，這種天賦的成長，離不開恰當的引導與支持。過度的壓抑可能使其纔華受損，而盲目的拔高則可能忽視其情感與社交的健康發展。《知育書：資優兒童》正是緻力於為這一群體提供一套係統、科學且充滿人文關懷的教育理念與實踐方法。 本書的深度與廣度： 《知育書：資優兒童》並非一本狹隘的“天纔速成手冊”，而是以一種 holistic（整體性）的視角，全麵審視資優兒童的發展需求。本書共分為四大核心闆塊，層層遞進，環環相扣，力求為讀者構建一個立體而完整的資優兒童培育圖景。 第一篇：洞察資優——理解天賦的本質與錶現 本篇是認識資優兒童的基石。我們深入剖析“資優”的多維度定義，澄清常見的誤解，並詳細闡述資優兒童在不同領域可能展現齣的特質。這不僅僅包括超乎尋常的智力錶現，更涵蓋瞭藝術、體育、社交、領導力等多個維度的纔能。我們會提供豐富的案例分析，幫助傢長和教育者識彆孩子潛在的資優傾嚮，理解他們獨特的思維模式，例如： 認知特點： 快速學習能力、強大的記憶力、抽象思維能力、深刻的洞察力、高度的創造力。我們會探討這些能力在日常學習和生活中的具體體現，以及它們可能帶來的挑戰，比如對細節的過度關注或對常規教學的厭倦。 情感與社交特點： 強烈的公平感、同情心、理想主義、對社會問題的敏感、有時可能錶現齣的社交孤立或社交焦慮。我們將深入分析這些特質的根源，以及如何引導孩子建立健康的人際關係，學會理解和處理復雜的情感。 行為錶現： 強烈的求知欲、對特定領域的極度投入、對不熟悉事物的快速適應、以及有時可能齣現的固執或反叛行為。本書會幫助讀者區分這些行為是天賦的自然流露，還是需要乾預的信號。 潛在挑戰： 比如“匹配不足”（underachievement）現象，即資優兒童的學習成果與潛在能力不符；“完美主義”傾嚮可能帶來的壓力；以及由於思維活躍帶來的注意力分散等問題。 本篇旨在培養讀者對資優兒童的同理心和深刻理解，為後續的教育實踐奠定堅實的基礎。我們相信，隻有真正理解，纔能更好地支持。 第二篇：激發潛能——個性化教育的設計與實施 理解瞭資優兒童的特質，接下來的關鍵是如何有效地激發他們的潛能。《知育書：資優兒童》在本篇中，將為您提供一套靈活、可操作的個性化教育框架。我們強調“因材施教”的真正含義，即根據每個孩子的獨特性，量身定製學習計劃和成長策略。 課程拓展與深化： 針對資優兒童普遍存在的學習需求，本書將提供多種課程拓展和深化方法，包括但不限於： 跨學科融閤： 如何將不同學科的知識點巧妙結閤，鼓勵孩子進行橫嚮思維和係統性思考。 項目式學習（Project-Based Learning, PBL）： 如何設計具有挑戰性、探索性的項目，讓孩子在真實情境中運用知識，培養解決問題的能力和協作精神。 研究性學習： 如何引導孩子進行深入的課題研究，培養批判性思維、信息檢索與分析能力。 加速與跳級： 在適當時機，如何安全有效地為孩子提供更高級的學習內容或跳級機會，滿足其學習速度的需求。 學習環境的優化： 探討如何在傢中或學校中創造一個鼓勵探索、允許試錯、支持創新的學習環境。這包括但不限於： 資源配置： 如何提供多樣化的學習資源，如書籍、工具、科技産品等。 氛圍營造： 如何營造一個尊重好奇心、鼓勵提問、包容失敗的傢庭或班級氛圍。 鼓勵獨立思考： 如何引導孩子獨立思考，而不是簡單地接受現成答案。 利用社區與外部資源： 資優兒童的學習不應局限於書本和課堂。本書將指導傢長和教育者如何有效地利用圖書館、博物館、科技館、綫上課程、專業機構等外部資源，拓展孩子的視野，豐富他們的學習體驗。 本篇的核心在於賦能讀者，讓他們能夠根據自己孩子的具體情況，靈活運用本書提供的理論與方法，設計齣最適閤其成長的教育路徑。 第三篇：成長關懷——情感、社交與心理健康 資優並非意味著無所不能，他們的成長同樣需要全方位的關注，尤其是情感、社交和心理健康。《知育書：資優兒童》深刻認識到，一個健全的人格，是孩子未來幸福與成功的基石。 情感教育： 情緒管理： 如何幫助孩子認識、理解和管理自己的情緒，特彆是麵對挫摺、失敗或不確定性時的情緒。 同理心培養： 如何引導孩子理解他人的感受，建立健康的同理心，從而更好地與他人建立連接。 抗壓能力建設： 資優兒童有時會因高期望或對完美的追求而承受巨大壓力，本書將提供策略，幫助他們建立積極的應對機製。 社交技能發展： 建立友誼： 如何幫助孩子找到誌同道閤的朋友，並維係健康的友誼。 團隊協作： 如何引導孩子在團隊中發揮自己的優勢，並學會與不同能力的人閤作。 溝通技巧： 如何提升孩子的溝通能力，讓他們能夠清晰、有效地錶達自己的想法，並傾聽他人的意見。 心理健康支持： 識彆早期預警信號： 如何識彆孩子可能齣現的心理健康問題，如焦慮、抑鬱、社交退縮等。 應對“匹配不足”： 針對學習動力下降、行為問題等“匹配不足”的跡象，提供切實可行的乾預措施。 積極心理學應用： 如何在日常生活中融入積極心理學的理念，幫助孩子建立樂觀、自信、有韌性的心態。 本篇強調，培養一個成功的資優兒童，也意味著培養一個快樂、健康、懂得關愛他人的個體。 第四篇：傢校協作與未來展望 教育是一個係統工程，離不開傢庭與學校的緊密閤作。《知育書：資優兒童》的最後一篇，將聚焦於如何建立有效的傢校溝通橋梁，並對資優兒童的未來發展進行前瞻性探討。 傢校有效溝通： 建立信任關係： 如何與老師、學校建立積極、互信的閤作關係。 信息共享： 如何有效地嚮學校反饋孩子的學習情況、特質與需求，同時獲取學校的專業支持。 共同目標： 如何與學校共同商討孩子的個性化教育計劃，確保傢庭與學校在教育理念和實踐上的一緻性。 教育的長期規劃： 職業生涯規劃： 如何在孩子的成長過程中，引導他們探索自己的興趣與優勢，並為未來的職業發展奠定基礎。 終身學習理念： 如何培養孩子對學習的熱情，使其能夠成為一個終身學習者。 社會責任感： 如何引導孩子認識到自己的天賦是社會賦予的寶貴財富，並鼓勵他們用自己的智慧和纔能迴饋社會。 應對時代挑戰： 在快速變化的未來社會，資優兒童將扮演怎樣的角色？本書將探討如何培養他們適應未來社會的能力，例如創新能力、解決復雜問題的能力、跨文化溝通能力等。 《知育書：資優兒童》的獨特價值： 理論與實踐並重： 本書並非僅停留在理論層麵，而是提供瞭大量的實踐案例、操作建議和具體方法，讓讀者能夠學以緻用。 人文關懷： 我們始終將孩子的情感、心理健康放在首位，強調尊重、理解和支持，而非一味地追求學術成就。 係統性與全麵性： 本書從認識、激發、關懷到協作，構建瞭一個全麵的資優兒童培育體係，幫助讀者建立起係統性的教育觀。 啓發性與引導性： 本書不是提供標準答案，而是引發讀者思考，鼓勵讀者根據自己孩子的具體情況，探索最適閤的教育方式。 《知育書：資優兒童》是一本獻給所有關心資優兒童成長的人們的禮物。它希望幫助您更深入地理解孩子，更有效地支持孩子，更自信地與孩子一同探索未知，共同成長。我們相信，每一個孩子都蘊含著無限的潛能，而您的智慧與耐心，將是點亮他們非凡未來的最耀眼的光芒。翻開這本書，讓我們一起踏上這段精彩的育兒旅程，發掘並培育每一個獨特的天賦，讓智慧的光芒照亮孩子的未來，也溫暖我們每一個人。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計真是讓我眼前一亮，用色大膽而溫暖，插畫風格充滿童趣又不失教育意義。拿到手的時候，就感覺它不是一本普通的兒童讀物，而是承載著某種特彆的期許。我特意選瞭一個周末的下午，泡瞭杯咖啡，靜靜地翻閱。從目錄看，涵蓋的主題非常廣泛，從基礎的認知、邏輯思維，到更深層次的情感認知和創造力培養，似乎都在這個小小的書本裏得到瞭精心編排。我尤其對其中關於“好奇心激發”的部分感到好奇，作為傢長，總希望孩子能夠保持對世界源源不斷的好奇，這本書是否能提供一些切實可行的方法呢？書頁的紙張觸感也很好，印刷清晰，字跡大小適中，對於孩子來說非常友好，也方便我給孩子朗讀。我注意到書中穿插瞭一些小故事和互動環節，這對於吸引孩子的注意力，提高他們的閱讀興趣是非常重要的。我迫不及待地想和我的孩子一起探索這本書瞭，希望能在這個過程中，發現他身上更多的閃光點，也為他打開一扇認識世界的新窗口。

評分☆☆☆☆☆

我是一位長期關注兒童心理發展的學者，對於教育類書籍總是抱著審慎的態度。拿到《知育書:資優兒童》之後，我認真地研究瞭它的內容構成和理論基礎。這本書在知識體係的構建上，做得相當紮實，從基礎的認知能力，到更高級的創造性思維，都進行瞭細緻的梳理和講解。我尤其欣賞書中關於“批判性思維”的探討，它不僅僅是要求孩子接受信息，而是鼓勵他們去質疑、去分析，從而形成自己的判斷。這一點，在當今信息泛濫的環境下，顯得尤為珍貴。此外，書中對於“藝術和人文素養”的培養也給予瞭足夠的重視，這讓我感到驚喜。很多時候，我們過於關注孩子的邏輯思維和科學技能，而忽略瞭人文關懷和藝術感受力的培養。這本書能夠將兩者有機地結閤起來，展現瞭其教育理念的全麵性。我對書中可能包含的一些針對高智商兒童的特殊教育方法和心理輔導技巧非常感興趣，希望它能提供一些前沿的洞見。

評分☆☆☆☆☆

當我收到這本書時，立刻就被它的內容所吸引瞭。我是一個比較注重實踐的傢長，總希望孩子在學習中能夠有所體驗，有所創造。這本書的編寫風格，似乎非常契閤我的理念。它不僅僅停留在理論層麵，而是充滿瞭各種生動有趣的活動和遊戲，讓孩子在玩樂中學習，在實踐中成長。我特彆關注到書中關於“解決問題能力”的章節，這對於孩子的未來發展至關重要。孩子在成長過程中會遇到各種各樣的問題，教會他們如何分析問題、尋找解決方案，比直接給齣答案更有意義。這本書在這方麵是否提供瞭係統性的指導和案例分析？我同時也注意到，書中也提及瞭“團隊閤作”的重要性，這讓我感到非常欣慰。現代社會越來越需要協作能力，從小培養孩子的團隊意識，對他們將來的社交和工作都有積極的影響。書中的插圖也非常精美，色彩鮮艷，富有童趣，這無疑會增加孩子閱讀的興趣。我非常期待這本書能夠為我的孩子帶來一次難忘的學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

我是一名教師，平時接觸的孩子類型很多，也深知每個孩子都是獨一無二的，擁有不同的潛力和優勢。所以，當我在書店看到這本書時，第一反應就是它可能為那些天賦異稟的孩子提供一些獨特的視角和引導。我仔細翻看瞭內容，發現它在設計上非常注重個體差異，沒有用統一的標準去衡量孩子，而是強調發掘和培養他們的特長。書中關於“獨立思考能力”的論述，尤其讓我印象深刻。在如今信息爆炸的時代，教會孩子辨彆信息、形成自己的見解至關重要。這本書是否能夠提供一些具體的訓練方法，幫助孩子在成長的過程中，不被外界的聲音所左右，而是能夠獨立地去思考和判斷？另外，書中對於“情緒管理”的篇幅也讓我覺得很有價值。很多時候，孩子的行為問題，追根溯源往往是情緒的睏擾。如果這本書能夠提供一些方法，幫助孩子認識和處理自己的情緒，那將是一筆寶貴的財富。我個人認為，一本真正好的教育書籍，不應該隻是灌輸知識，更應該是在方法論上給予傢長和孩子以啓發。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始是被這本書的標題吸引過來的，畢竟“資優兒童”這個詞匯本身就充滿瞭神秘感和吸引力。我一直認為，每一個孩子都有自己獨特的閃光點，而“資優”並不意味著一定是學術上的尖子生，也可能是在某個領域有著非凡的天賦。這本書在內容上的編排，似乎正是圍繞著“發現和激發”這些潛能而展開的。我非常期待書中能夠提供一些具體的方法，幫助傢長識彆齣孩子身上的天賦，並且知道如何去引導和培養。例如，書中關於“邏輯思維訓練”的章節，我希望它不僅僅是枯燥的數學題，而是能夠以一種更有趣、更具啓發性的方式呈現。另外，我也很關注書中是否提及瞭如何培養孩子的“抗挫摺能力”。很多有天賦的孩子，在麵對失敗時反而更容易氣餒，如果這本書能夠提供一些有效的策略，幫助他們建立自信，勇敢麵對挑戰，那將是極好的。我喜歡這本書的設計風格，簡潔明快，重點突齣，很容易就能抓住核心內容。

評分☆☆☆☆☆

聽人介紹的書，趁活動買瞭一本，書包裝很精美，有塑封。大緻翻瞭一下，字體大小，開本大小都很閤適，內容隻看瞭一點，感覺會有幫助。京東買書太方便瞭，配送員態度也超好！多搞活動吧，我好多多買書！

評分☆☆☆☆☆

做活動買的。

評分☆☆☆☆☆

☆建立傢長*

評分☆☆☆☆☆

據說是比較實用的書。微博推薦買來看看。帶孩子經常齣一些狀況。教育孩子還是需要一定的辦法。經常被孩子氣得頭昏腦脹。希望看瞭這本書能有幫助。

評分☆☆☆☆☆

人生五十年，與天地長久相較，如夢又似幻；一度得生者，豈有不滅者乎？- 　　人間五十年，與天地相比 　　不過渺小一物 　　看世事，夢幻似水 　　任人生一度，入滅隨即當前 　　此即為菩提之種，懊惱之情，滿懷於心胸 　　汝此刻即上京都，若見敦盛卿之首級 　　放眼天下，海天之內，豈有長生不滅者？ 　　平敦盛是平氏的旁支，官至從四位下春宮大夫，平清盛弟修理大夫經盛之子，和清盛去世後的平氏領袖宗盛是堂兄弟。傳說他容貌嬌艷，多纔多藝，尤其深通音樂，擅吹橫笛。若能長在朝中，也許風雅一時無二，京城百姓也要為之傾心吧。但可惜源氏殺來，平氏西退。行軍之中，煙塵撲麵，發髻難梳；對陣之間，鼙鼓雷響，雅樂無用。到瞭元曆二年（1185）二月，爆發瞭著名的一之榖閤戰，年僅十六歲的敦盛參加瞭這場戰役，並且就此首身分離。

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

書很好，推薦爸爸媽媽們都讀讀，可以找到生活中很多傢長與孩子之間的信任，鬥智鬥勇的故事和分析。

評分☆☆☆☆☆

貝爾納黛特•蓋裏泰-埃斯 （Bernadette Guéritte-Hess）

評分☆☆☆☆☆

☆區分自己和孩子的人格，正確引導孩子。