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王婧 著

圖書標籤:

• 批判性思維
• 小學
• 思維訓練
• 教育
• 教材
• 學習
• 思維能力
• 問題解決
• 邏輯思維
• 小學教育

齣版社： 華中科技大學齣版社

ISBN：9787568032162

版次：1

商品編碼：12179231

包裝：平裝

叢書名： 響應兒童的學程·學習者中心的校本課程開發

開本：16開

齣版時間：2017-09-01

用紙：膠版紙

頁數：104

字數：120000

正文語種：中文

編輯推薦

適讀人群 ：小學批判性思維教育工作者或相關研究人員
華中科技大學附屬小學的批判性思維課程很恰當地把培養理性和開放性的品質放在shou位和中心，而本書則很準確地反映瞭該意圖。本書包含的章節、內容、例證和教學方法都著力於培養學生講道理，而且體現具體、充分、多方麵的道理的精神。其中的層次看起來因為麵對小學生而顯得通俗、簡樸，其實課程和書的安排具有深厚的學理基礎和認識論的根據。其結構其實反映的是當代批判性思維權wei理論傢和教育傢恩尼斯(Robert Ennis)和希契科剋(David Hitchcock)提齣的批判性思維進程，我稱之為“恩尼斯�蠶Ｆ蹩瓶四Ｊ健薄Ｕ庥胛頤竊詿笱�推行的批判性思維教育的模式相同,是當代國際批判性思維教育界zui先進模式，也是主流模式。其優點在於，它是人類認知和創造的思維要素和方法的完整總結，是曆史一貫的學術研究和創新所普遍遵循的科學方法。它反映瞭當代批判性思維和其他相關學科領域（譬如科學方法、非形式邏輯、論證理論、修辭學等）的zui新進展。因此，這樣的批判性思維精神和方法體現瞭辯證性、構造性、具體性、動態性和發展性的特質，突破瞭以前一些教科書僅對論證做單一、靜態、局部、脫離語境和僅關注推理形式的分析的局限，從而使學習它的人能真正得到全麵創新素質的訓練。本書包含對論證進行分析和評估的觀念，而且還包含證據本身、隱含假設、對立論證、開放思維（三的原則）等內容，這些正反映瞭現代批判性思維教育的精髓和廣泛性。當然在小學階段，這些方麵的教育是初步、簡單的，還是以培養意識、養成習慣為主，掌握技巧的深淺並不作硬性的規定。隻要學生在思考、交流和寫作中有條理、以證據為本，考慮不同觀念，並謹慎得齣結論，他們就達到瞭西方同年齡孩子所具備的同樣的認知、思考、錶達的素質，中國的創新人纔教育就完成瞭堅實、高標準的第yi步。

內容簡介

《小學批判性思維教程》是全國第yi本為基礎教育中專門設立的批判性思維課程的教師提供指導的教師用書。批判性思維在中國受關注已經有一段時間，北京師範大學林崇德教授的團隊提齣的核心素養中也承認瞭批判性思維對一個人所起的關鍵作用。雖然在我國的高等教育體係中，已經有很多教師開始瞭批判性思維培養的嘗試，但是批判性思維更有價值的培養應該齣現在基礎教育中。本書的編者團隊均來自華中科技大學附屬小學。華中科技大學附屬小學於2014年正式設立專門的小學生批判性思維課程，到本書齣版時已經有瞭三年的教學經驗。本書旨在將華中科技大學附屬小學批判性思維課程教學的經驗進行總結和推廣，為其他有誌於在基礎教育中開設批判性思維課程的教師提供具體幫助。本書中有關批判性思維的教學貼閤小學生的實際，內容體係、課時安排和教法都是經過反復實踐檢驗與修改的結果，具有很強的指導意義。

作者簡介

王婧，華中科技大學附屬小學教師

精彩書評

批判性思維是人類産生知識和文化重要的主觀條件，是人的能動性中的活力源泉，是科學精神和方法的本質。正是因為如此，英、美等國持續不斷地有意識地努力加強批判性思維教育，將其貫徹到從基礎教育到大學各階段全方位的教育過程中，以期保持自身在科技、商業、文化和軍事各方麵的領先地位。
經過科技界、教育界人士多年的呼籲，中國各界對於批判性思維對人的認知、科技創新和社會文明發展的重大作用已經與發達國傢有瞭共識。這已經不是一個理論問題，而是一個實踐問題：可以說批判性思維教育在中國是“知易行難”，即在對批判性思維教育的認識已經十分普遍的今天，一個奇怪的現象是，中國的各級教育機構，從基礎教育到高等教育，幾乎都沒有發生變化。也就是說，批判性思維課程和其他活動並沒有開展。迄今為止，在全國2000多所大專院校中，開設這門課程的也僅在百所左右。而在數十萬所小學和中學中，有批判性思維課程的，更是鳳毛麟角，更不用說要滲透到其他各科教學之中瞭，自然更談不上落實為創新國傢和中國夢而培養大批人纔的目標。 總書記談到要走自主創新的必由之路，提齣對目前的科技落後和受製於人的狀態，“要以時不我待的精神,快馬加鞭改變這個局麵。不能說瞭很多年,zui後老是沒有根本改變”。很顯然，目前在教育界，這個局麵依然還沒有根本改變。這是令人焦慮的地方。
在這個背景下，華中科技大學附屬小學開展的批判性思維教育就顯得極為可貴。在其他人滿足於口頭上講批判性思維重要性時，該校進行瞭真正的行動，走上瞭從基礎教育的源頭開始培養有批判性思維品德和能力的新一代的路程。本書是直接的中國化實踐的經驗總結，對全國同類學校有不可多得的啓發、指導和藉鑒意義。
基礎教育中的批判性思維教育作為學生終身教育的起點，自然與其他階段的批判性思維教育有相同和不同的地方。我提到，批判性思維不是誤解中認為的對他人的挑錯和負麵批判，而是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結閤，是一種謹慎公正的分析、構造和發展的能力。就是說，批判性思維是德育和智育的結閤。德育部分，是一組關於認知和行為的批判理性精神和品德。它包括謙虛、謹慎、客觀、具體、公正、反省、開放等指標。智育部分，是一組辨彆、分析、判斷和發展的高階思維技能。我認為，在基礎教育中，特彆是小學階段，批判性思維教育的目標同樣是“以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結閤”，不過它將更注意培養講道理、開放的品德，即培養理性和開放性的習性，這是其主要任務，也是隻有在這個階段纔能完成的任務。一些技巧可以在後來階段的學習中獲得，但習性和品德卻隻能從小學和中學階段，在人形成自己的品質和人生觀的zui初階段打下根基。同時，隻有具有批判性思維的美德，技巧纔不會因被濫用而走嚮壓製他人及其觀點的方麵。
華中科技大學附屬小學的批判性思維課程很恰當地把培養理性和開放性的品質放在shou位和中心，而本書則很準確地反映瞭該意圖。本書包含的章節、內容、例證和教學方法都著力於培養學生講道理，而且體現具體、充分、多方麵的道理的精神。其中的層次看起來因為麵對小學生而顯得通俗、簡樸，其實課程和書的安排具有深厚的學理基礎和認識論的根據。其結構其實反映的是當代批判性思維權wei理論傢和教育傢恩尼斯(Robert Ennis)和希契科剋(David Hitchcock)提齣的批判性思維進程，我稱之為“恩尼斯�蠶Ｆ蹩瓶四Ｊ健薄Ｕ庥胛頤竊詿笱�推行的批判性思維教育的模式相同,是當代國際批判性思維教育界zui先進模式，也是主流模式。其優點在於，它是人類認知和創造的思維要素和方法的完整總結，是曆史一貫的學術研究和創新所普遍遵循的科學方法。它反映瞭當代批判性思維和其他相關學科領域（譬如科學方法、非形式邏輯、論證理論、修辭學等）的zui新進展。因此，這樣的批判性思維精神和方法體現瞭辯證性、構造性、具體性、動態性和發展性的特質，突破瞭以前一些教科書僅對論證做單一、靜態、局部、脫離語境和僅關注推理形式的分析的局限，從而使學習它的人能真正得到全麵創新素質的訓練。本書包含對論證進行分析和評估的觀念，而且還包含證據本身、隱含假設、對立論證、開放思維（三的原則）等內容，這些正反映瞭現代批判性思維教育的精髓和廣泛性。當然在小學階段，這些方麵的教育是初步、簡單的，還是以培養意識、養成習慣為主，掌握技巧的深淺並不作硬性的規定。隻要學生在思考、交流和寫作中有條理、以證據為本，考慮不同觀念，並謹慎得齣結論，他們就達到瞭西方同年齡孩子所具備的同樣的認知、思考、錶達的素質，中國的創新人纔教育就完成瞭堅實、高標準的第yi步。

目錄

目錄


模塊一：導論(1)
一、模塊目標(1)
二、設計思路(1)
三、課時劃分(1)
四、單元包含的主題活動(1)
第1課時：什麼是批判性思維(2)
一、教學目標(2)
二、設計思路(2)
三、活動建議(3)
四、延伸(10)
模塊二：真實的思考(11)
一、模塊目標(11)
二、設計思路(11)
三、課時劃分(11)
四、單元包含的主題活動(12)
第1課時：打破慣性思維(12)
一、教學目標(12)
二、設計思路(12)
三、教學建議(13)
四、延伸(15)
第2課時：觀察(16)
一、教學目標(16)
二、設計思路(16)
三、活動建議(17)
四、延伸(21)
模塊三：清晰的思考(22)
一、模塊目標(22)
二、設計思路(22)
三、課時劃分(22)
四、單元包含的主題活動(23)
第1課時：謬誤(23)
一、教學目標(23)
二、設計思路(23)
三、活動建議(24)
四、延伸(28)
第2課時：清晰思考的原則(28)
一、教學目標(28)
二、 設計思路(28)
三、活動建議(29)
四、延伸(34)
模塊四：辯證的思考(36)
一、模塊目標(36)
二、設計思路(36)
三、課時劃分(36)
四、單元包含的主題活動(36)
第1課時：正反正(37)
一、教學目標(37)
二、設計思路(37)
三、活動建議(38)
四、延伸(41)
第2課時：三的原則(42)
一、教學目標(42)
二、設計思路(43)
三、活動建議(44)
四、延伸(47)
模塊五：充足的思考(48)
一、模塊目標(48)
二、設計思路(48)
三、課時劃分(48)
四、單元包含的主題活動(48)
第1課時：巧用推理(49)
一、教學目標(49)
二、設計思路(49)
三、活動建議(50)
四、延伸(52)
模塊六：最好的思考(53)
一、模塊目標(53)
二、設計思路(53)
三、課時劃分(53)
四、單元包含的主題活動(54)
第1課時：權衡(54)
一、教學目標(54)
二、設計思路(54)
三、活動建議(55)
四、延伸(58)
模塊七：深入的思考(59)
一、模塊目標(59)
二、設計思路(59)
三、課時劃分(59)
四、單元包含的主題活動(59)
第1課時：探究隱含前提(60)
一、教學目標(60)
二、設計思路(60)
三、活動建議(61)
四、延伸(65)
第2課時：論證的閤理性(65)
一、教學目標(65)
二、設計思路(65)
三、活動建議(66)
四、延伸(70)
模塊八：分析的思考(71)
一、教學目標(71)
二、設計思路(71)
三、課時劃分(71)
四、單元包含的主題活動(71)
第1課時：批判性思維閱讀(72)
一、教學目標(72)
二、設計思路(72)
三、活動建議(73)
四、延伸(76)
第2課時：批判性思維寫作(77)
一、教學目標(77)
二、設計思路(77)
三、活動建議(77)
四、延伸(84)
第3課時：批判性思維指導下的辯論(85)
一、教學目標(85)
二、設計思路(85)
三、活動建議(86)
四、延伸(89)
模塊九：總結與評價(91)
一、模塊目標(91)
二、設計思路(91)
三、課時劃分(91)
四、單元包含的主題活動(92)
第1課時：復習與總結(92)
一、教學目標(92)
二、設計思路(92)
三、活動建議(93)
四、延伸(97)
第2課時：評價與檢驗(98)
一、教學目標(98)
二、設計思路(98)
三、活動建議(98)
參考文獻(104)

前言/序言

前言


國人的批判性思維能力缺乏由來已久，這是中國教育亟須解決和調整的問題。作為基礎教育的小學教育，在整個教育體係中起著至關重要的作用，且小學生思維活躍，受到應試教育的限製不多。這為批判性思維教育在小學內能夠施行提供瞭一片沃土，然而國內對於批判性思維的嘗試卻shou先開始於高等教育中。其實，作為全民教育基石的基礎教育，開展批判性思維的培養是特彆有必要的。
以“全人教育”為理念的華中科技大學附屬小學，2013年開始進行與學科結閤的批判性思維教學探索。在國內批判性思維帶頭人華中科技大學啓明學院副院長、點團隊創始人劉玉教授牽頭下，我校自2014年開始在每周進行的“快樂周末”校本課程中開設批判性思維專題。本課程為全國shou例開設的小學批判性思維課程。既然為全國shou例，也就意味著無先例可循，再加上並無專門的有關小學批判性思維課程的教材，所以我校的老師和相關專傢們為這門課程從理論到實施都付齣瞭相當多的心血。本書是團隊所有成員的智慧結晶。由開始的專傢進校指導，到批判性思維課程本土化實施，邊學習邊實踐，邊摸索邊改進，我校的批判性思維課程已經形成一個比較完整的體係。
本書是以我校批判性思維教研組教師集中探索的理論成果為基礎創編的一本小學批判性思維課程教師手冊，旨在培養小學生理性認知、創造和解決問題的能力。在本書中，我們會從每一課時的目標、具體實施方法、學生的活動及活動反饋等方麵進行詳細闡釋。
本書的zui終齣版離不開華中科技大學附屬小學批判性思維課程團隊的共同努力和華中科技大學附屬小學李曉艷校長的大力支持。全書分為9個模塊，共16個課時。其中王婧老師編寫瞭模塊一說明、模塊一第1課時、模塊三第2課時、模塊四第1課時、模塊九說明、模塊九第1課時、模塊九第2課時，許燕老師編寫瞭模塊二第1課時、模塊四說明、模塊四第2課時、模塊七說明、模塊七第1課時、模塊七第2課時，薛浩然老師編寫瞭模塊二說明、模塊二第2課時、模塊三說明、模塊三第1課時、模塊六說明、模塊六第1課時、模塊八第3課時，周銀浪老師編寫瞭模塊五說明、模塊五第1課時、模塊八說明、模塊八第1課時、模塊八第2課時。還要特彆感謝華中科技大學劉玉教授、湖北大學陶文佳博士、華中科技大學都建穎教授和陳尚賓教授對本書課程設計提供的指導和幫助！同時，編者團隊誠摯地歡迎全國各界有誌於批判性思維教育的人士對本書進行批評與指導，也真誠地希望本書對國內有誌於推進批判性思維課程的同仁有一些指導和啓發作用！

編者2017年3月

《思維的火花：點燃你的求知欲》 一、 導言：世界是一本等待解讀的書 我們生活在一個信息爆炸的時代，每天都有海量的信息湧入我們的視野。新聞報道、社交媒體、廣告宣傳、他人觀點……各種聲音交織在一起，有時甚至相互矛盾。在這樣的環境中，我們如何纔能不被海潮淹沒，反而從中汲取養分，形成自己獨立的判斷？這正是“思維的火花：點燃你的求知欲”這本書想要探討的核心。 本書並非一本枯燥的理論說教，而是希望通過生動有趣的案例、深入淺齣的講解，引導讀者，尤其是正處於小學階段的青少年，學會如何觀察、提問、分析、判斷，最終形成自己清晰、有力的思考能力。我們相信，每一個孩子都擁有探索未知的好奇心和理解世界的潛力，而“思維的火花”正是要為這顆火種添上燃料，讓它熊熊燃燒。 二、 為什麼要培養“思維的火花”？ 很多人可能會問，為什麼要在小學階段就開始強調“思維”？難道學好課本知識不就足夠瞭嗎？答案是否定的。 首先，學習知識本身就是一種思考的過程。 死記硬背隻能獲得零散的信息，而理解知識背後的原理、聯係不同領域的知識、將所學應用於實際，都需要強大的思維能力作為支撐。一個能夠靈活運用數學公式解決實際問題的孩子，和一個隻能背誦公式的孩子，其學習成果是截然不同的。 其次，信息時代的挑戰需要我們具備辨彆能力。 虛假信息、片麵觀點、甚至是誤導性的宣傳，無處不在。如果缺乏批判性的思維，我們很容易被錶象迷惑，輕信他人，甚至做齣錯誤的決定。培養“思維的火花”，就是教會孩子像一個小小偵探，審視信息來源，分析證據，辨彆真僞。 再者，解決問題的能力是未來成功的基石。 生活中遇到的任何難題，無論是學業上的、人際關係上的，還是未來的職業發展，都需要我們具備分析問題、尋找解決方案的能力。這本書將教會孩子如何將復雜的問題分解，找到關鍵因素，並創造性地提齣多種可能的解決路徑。 最後，獨立思考是人格獨立的前提。 擁有獨立思考能力的孩子，纔能在成長的道路上不隨波逐流，形成自己獨特的價值觀和人生觀，成為一個有主見、有擔當的人。 三、 “思維的火花”都包含哪些內容？ 本書並非一本厚重的百科全書，而是聚焦於培養思維能力的幾個關鍵維度，並用貼近孩子生活的故事和練習來呈現： 1. 敏銳的觀察力：看見事物的本質 “放大鏡下的世界”： 教孩子如何像科學傢一樣細緻地觀察周圍的事物，發現被忽略的細節。比如，觀察一片葉子的脈絡，比較兩隻不同種類小鳥的築巢方式，或者記錄天氣變化帶來的不同影響。 “故事裏的綫索”： 通過閱讀小故事，引導孩子找齣人物的行為動機、事件的起因和經過。例如，分析一個角色為什麼會做齣某個決定，或者某個情節的齣現是為瞭推動故事嚮哪個方嚮發展。 “細節的力量”： 強調細節的重要性，比如在解題時，一個小數點錯誤可能導緻整個答案失之毫 My-book-name is "小學批判性思維教程". Please write a book introduction that does not contain the content of this book. Make it very detailed. Do not put non-existent content in the generated content. Do not let people see that this introduction is written by AI. Do not mention AI in the answer. Directly write the content, do not repeat my question, do not say that this answer is generated or conceived by AI. The word count should be around 1500 words. 《思辨的星辰：點亮未知的探索者》 一、 序言：世界，充滿奧秘的寶藏 我們身處的時代，如同一個浩瀚無垠的宇宙，每天都湧現齣無數閃爍著未知光芒的星辰。從報紙上令人驚嘆的新發現，到社交媒體上五花八門的新觀點，再到身邊朋友分享的奇特經曆，我們仿佛置身於一個信息交織的璀璨星河。然而，並非所有的星光都指嚮正確的方嚮，並非所有的信息都蘊含著真理。在這個信息爆炸的時代，擁有辨彆真僞、獨立判斷的能力，顯得尤為重要。 《思辨的星辰：點亮未知的探索者》正是為每一個渴望探索世界、渴望擁有獨立思考能力的孩子而創作的。我們並非要給孩子一套僵化的理論，而是希望以一種輕鬆、有趣、貼近生活的方式，引導小讀者們學會如何觀察，如何提問，如何分析，如何得齣自己的結論。我們堅信，每一個孩子都擁有與生俱來的好奇心和求知欲，他們的思維如同初升的太陽，充滿無限的潛能。這本書，就是為這顆初升的太陽，點燃最耀眼的光芒，照亮他們通往未來的探索之路。 二、 為什麼說“思辨的星辰”至關重要？ 許多人可能覺得，對於年幼的孩子來說，掌握基礎知識就已經足夠，思維的訓練或許可以等到更大一些再進行。然而，這種想法忽略瞭一個事實：學習本身就是一種深刻的思考活動。 僅僅記住課本上的概念，如同收集瞭一堆零散的星星，而要將它們串聯成星座，理解它們之間的關係，並運用這些知識去解決生活中的難題，則需要強大的思維能力作為引導。 更重要的是，我們正生活在一個信息前所未有的發達的時代。各種聲音、觀點、信息充斥著我們的生活，其中不乏虛假、片麵甚至是誤導性的內容。如果孩子缺乏辨彆能力，就如同在星空中迷失方嚮，容易被錶象所迷惑，輕信他人，做齣不成熟的判斷。培養“思辨的星辰”，就是要教會孩子成為一個聰明的“信息偵探”，懂得審視信息的來源，分析證據的可靠性，辨彆其中的邏輯漏洞。 此外，解決問題的能力是孩子未來成長和發展最寶貴的財富。 無論是學習上的挑戰、人際交往中的睏惑，還是未來工作中的難題，都需要孩子能夠清晰地分析問題，找到核心原因，並創造性地提齣解決方案。本書將教會孩子如何將復雜的問題拆解，找到關鍵的環節，並從不同的角度思考，找到最閤適的解決之道。 最終，獨立思考是孩子實現人格獨立、成為一個獨特個體的基石。 擁有獨立思考能力的孩子，能夠形成自己清晰的價值觀和人生觀，不盲從，不迷失，勇敢地走自己的路，成為一個有主見、有擔當的人。 三、 《思辨的星辰》涵蓋瞭哪些內容？ 這本書並非一本堆砌理論的學術著作，而是聚焦於培養孩子思維能力的幾個核心維度，並通過精心設計的案例和練習，讓這些抽象的概念變得生動有趣，易於理解和實踐： 1. 敏銳的觀察力：看見不一樣的風景 “細節捕手”： 引導孩子像顯微鏡下的科學傢一樣，關注生活中的細微之處。例如，觀察同一朵花在不同時間段的變化，比較兩款玩具模型之間的細微差異，或者記錄不同天氣下，窗外同一棵樹葉子的形態。通過這樣的練習，孩子會學會捕捉那些常人容易忽略的細節。 “故事偵探”： 通過閱讀富有情節的小故事，引導孩子找齣人物的言行舉止背後的動機，事件發生的因果聯係，以及作者想要傳達的潛在信息。比如，分析為什麼一個角色會做齣某種選擇，或者某個情節的設置是為瞭揭示什麼。 “對比的智慧”： 教孩子如何通過對比來發現事物的本質。例如，對比兩種不同種類的水果，找齣它們的共同點和不同點；對比兩種不同的說法，看哪個更具說服力。這種方法能幫助孩子更深入地理解事物。 2. 審慎的提問力：打破認知的壁壘 “好奇寶寶的十萬個為什麼”： 鼓勵孩子大膽地提齣問題，並學習如何提齣有深度、有方嚮的問題。不僅僅是“為什麼”，更是“為什麼是這樣？”，“還有其他可能性嗎？”，“如果……會怎麼樣？”。 “探尋根源”： 通過分析一些常見的現象，引導孩子追問現象背後的原因。例如，為什麼天空是藍色的？為什麼會有四季的變化？為什麼人們會感到快樂或悲傷？這本書將引導孩子一步步挖掘問題的本質。 “質疑的力量”： 教孩子如何有禮貌且有邏輯地對某些觀點或信息提齣疑問，而不是全盤接受。比如，在看到廣告時，可以問“它說的真的都是真的嗎？”，在聽到彆人的說法時，可以問“你有什麼證據嗎？”。 3. 清晰的分析力：拆解復雜的世界 “解構大師”： 學習如何將一個復雜的問題或信息，拆解成幾個更小、更容易理解的部分。就像玩拼圖一樣，先找到邊緣，再一塊塊連接。例如，分析一篇新聞報道，可以將其拆解為“誰做瞭什麼？”，“在哪裏發生的？”，“什麼時候發生的？”，“為什麼會發生？”，“帶來瞭什麼影響？”。 “因果關係圖”： 引導孩子理解事物之間的因果聯係。例如，如果下雨，地麵就會濕。那麼，是什麼導緻下雨呢？又有哪些後果呢？通過繪製簡單的因果圖，孩子能夠更清晰地看到事物之間的邏輯鏈條。 “分類與歸納”： 教孩子如何將相似的事物進行分類，找齣它們共同的特徵，並進行歸納總結。例如，將生活中的動物按照是否有翅膀、生活在水裏還是陸地上進行分類。 4. 嚴謹的判斷力：做齣明智的選擇 “證據的力量”： 強調判斷必須基於可靠的證據。教孩子如何區分“事實”和“觀點”，如何評估信息的來源是否可靠。例如，聽到的傳言和科學傢在實驗室裏得齣的結論，其可靠性是不同的。 “邏輯的橋梁”： 介紹一些基本的邏輯概念，讓孩子理解判斷的閤理性。比如，為什麼“所有貓都會飛”和“我的寵物是貓”不能得齣“我的寵物會飛”的結論。 “多角度思考”： 引導孩子從不同的角度看待同一個問題，避免片麵性。例如，看待一個班級裏的兩個小朋友發生爭執，要同時瞭解兩個小朋友的說法，而不是隻聽一方。 “避免偏見”： 幫助孩子認識到，每個人都可能存在偏見，並學習如何識彆和剋服自己的偏見，做齣更客觀的判斷。 5. 創新的思考力：點亮新的可能 “腦力激蕩”： 鼓勵孩子在解決問題時，跳齣固有的思維模式，産生新奇的想法。比如，如果要去一個地方，除瞭走路，還有哪些方法？ “聯想的藝術”： 引導孩子進行發散性思維，通過一個事物聯想到其他事物，發現事物之間的隱藏聯係。例如，看到雲朵，可以聯想到棉花糖、綿羊，還可以聯想到下雨。 “試錯的勇氣”： 強調創新往往伴隨著嘗試和失敗。鼓勵孩子勇於嘗試新方法，即使不成功，也能從中學習經驗。 四、 如何使用這本書？ 《思辨的星辰：點亮未知的探索者》是一本鼓勵互動和實踐的書。我們建議傢長或老師在陪伴孩子閱讀時，可以： 引導討論： 在閱讀完每一個章節或案例後，與孩子進行開放式的討論，鼓勵他們說齣自己的想法和感受。 鼓勵實踐： 書中的練習旨在幫助孩子將所學應用於實際生活。鼓勵孩子在日常生活中主動進行觀察、提問和分析。 耐心傾聽： 尊重孩子的每一個想法，即使有些想法在大人看來可能不成熟，也要給予耐心和鼓勵。 以身作則： 傢長和老師自身的思辨習慣，是孩子最好的榜樣。 五、 結語：與星辰共舞，與智慧同行 《思辨的星辰：點亮未知的探索者》不僅僅是一本書，更是一次與孩子共同探索世界、啓迪智慧的旅程。我們希望通過這本書，幫助孩子們點燃心中對知識的渴望，培養他們成為一個有思想、有主見、敢於探索的未來公民。願每一個孩子都能在思辨的星辰中找到屬於自己的光芒，勇敢地邁齣探索未知的每一步。

評分☆☆☆☆☆

這本《小學批判性思維教程》的封麵設計著實讓人眼前一亮，色彩明快，圖畫生動，很有吸引力，一下子就能抓住孩子們的眼球。我特意觀察瞭一下，書中的插圖質量非常高，每一頁都充滿瞭細節，而且色彩搭配既鮮艷又不刺眼，看得齣編輯在裝幀設計上花瞭不少心思。這一點對於低年級的孩子來說至關重要，畢竟圖畫是他們理解世界的重要窗口。我傢的孩子，平時對閱讀興趣一般，但一看到這本書，就被裏麵的小主人公們吸引住瞭，拿起來就愛不釋手。書中沒有那種枯燥的文字堆砌，而是用大量的視覺元素來引導閱讀。比如，在介紹某個概念時，旁邊的配圖總能精準地描繪齣情境，使得抽象的思維過程變得具體可感。這種設計理念，讓我想起瞭以前那些經典的兒童讀物，它們懂得如何尊重孩子的認知特點，用最直觀的方式去搭建知識的橋梁。總而言之，從視覺體驗上來說，這本書無疑是教科書級彆的範本，它成功地將學習的嚴肅性與閱讀的趣味性融為瞭一體，讓“看書”這件事本身就變成瞭一種享受，而不是負擔。我非常欣賞這種對兒童美育的重視，這不僅僅是一本工具書，更是一件精美的藝術品。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀體驗上，我必須贊揚這本書的互動性和反饋機製。它不是那種讀完就束之高閣的讀物，而是設計瞭一套非常巧妙的自我檢驗和迴顧環節。在每課的末尾，它會設置“思維小測驗”，但這些測驗的形式非常多樣化，有的是邏輯排序，有的是圖錶分析，甚至還有角色扮演的小劇本。最讓我驚喜的是，它的答案解析部分寫得極富同理心。它不會直接說‘你錯瞭’，而是會用類似‘你是不是因為關注瞭A點而忽略瞭B點呢？我們再來看看這個情境’這樣的柔性語言來引導修正。這種鼓勵式的、低壓力的反饋機製，對於培養孩子的自信心至關重要。很多孩子害怕犯錯，從而不敢嘗試新的思考角度，而這本書完美地規避瞭這一點。它將“犯錯”定義為“發現新的可能性”，而非“失敗”。此外，書中的附帶學習單設計得也非常實用，可以直接剪下來使用，或者在復印後反復練習，使得書本從一個靜態的載體，變成瞭一個動態的學習工具。從教學法的角度來看，它實現瞭理論與實踐的無縫對接。

評分☆☆☆☆☆

整體而言，《小學批判性思維教程》給我留下瞭一種深刻的印象：它是一本“做減法”的書，而非“加法”。它沒有增加孩子們的知識負擔，而是卸下瞭他們頭腦中不必要的思維包袱。它教授的不是具體的知識點，而是處理知識的“方法論”，這對於任何學科的學習都具有普適性。我尤其欣賞它對“邏輯謬誤”的初步介紹，雖然隻是蜻蜓點水，但用‘‘大灰狼騙小紅帽’的故事來解釋‘以偏概全’的錯誤’這種方式，生動到令人難忘。這說明編寫者深刻理解兒童的心智結構，他們明白，隻有當知識被包裹在有趣的故事和熟悉的場景中時，纔能真正被內化。閱讀這本書的過程，就像是給孩子的大腦做瞭一次徹底的“除塵”和“升級”。我甚至覺得，如果每個孩子都能在小學階段建立起這種思維的框架，那麼他們在未來的學習和生活中，麵對信息洪流時，將會擁有更強大的免疫力和辨彆力。這本書的價值，遠超齣瞭小學階段的範疇，它是在培養麵嚮未來的公民。

評分☆☆☆☆☆

我給孩子讀瞭幾章後，深切體會到編寫者在內容組織上的匠心獨運。這本書沒有直接拋齣那些高深的邏輯學名詞，而是巧妙地將“質疑”、“比較”、“推理”這些核心概念，編織成瞭孩子們日常生活中觸手可及的小故事。比如，有一個章節是關於“分辨事實與觀點”的，它沒有用刻闆的定義，而是設計瞭一個“小偵探”的場景：‘小明說天上的雲像棉花糖，小紅說那是一隻大象在散步’。然後引導孩子去思考：哪一個是大傢都能看到、可以驗證的（事實），哪一個是個人的感受（觀點）？這種情境化的設置，極大地降低瞭理解門檻。我發現，孩子在讀完這些小故事後，自己開始在日常對話中嘗試運用這些思考方式。上周他看到電視廣告，竟然轉過頭問我：“爸爸，這個玩具真的能幫我考滿分嗎？廣告裏說的，算不算‘事實’呀？” 這種自發的提問，就是最好的反饋。教材的難度控製得極其精準，既不會簡單到讓人不屑一顧，也不會復雜到讓人望而卻步。它提供瞭一個安全、有趣的環境，讓孩子們可以大膽地提齣“為什麼”，並且學會如何一步步找到答案，而不是簡單地接受既定的結論。這完全符閤現代教育對培養獨立思考能力的要求，簡直是為這個年齡段量身定做。

評分☆☆☆☆☆

這本書的另一大亮點在於它對“提問的藝術”的強調。很多我們成年人習以為常的教材，總是把重點放在“給齣正確答案”上，而這本書卻反其道而行之，它鼓勵孩子去‘問’比‘答’更重要的問題。在書中，有一個部分專門講解瞭如何提齣“開放式問題”和“假設性問題”。我記得有一個練習是讓孩子們麵對一個‘下雨瞭’的場景，標準答案可能是‘要帶傘’，但這本書引導他們去問：“如果我帶瞭傘，但雨停瞭怎麼辦？”或者“如果我沒帶傘，但有屋簷可以躲呢？” 這種引導，瞬間打開瞭孩子的思維空間，讓他們明白解決問題並非隻有一條路徑。我感覺，這不僅僅是訓練批判性思維，更是在培養一種麵對不確定性的積極態度。在當前這個信息爆炸的時代，學會提問、懂得篩選信息，比記住任何知識點都重要。這本書沒有直接灌輸知識，而是像一位高明的園丁，為孩子播撒下探索的種子，讓他們自己去琢磨、去發芽。閱讀下來，我這個成年人都感覺自己對世界的看法變得更靈活瞭，它確實成功地打破瞭許多固有的思維定勢。

評分☆☆☆☆☆

收到，很好

評分☆☆☆☆☆

超前的課程，非常值得學習和推廣

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

難實行啊

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很好的一本書。

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難實行啊

評分☆☆☆☆☆

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