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编辑推荐

适读人群 ：小学批判性思维教育工作者或相关研究人员
华中科技大学附属小学的批判性思维课程很恰当地把培养理性和开放性的品质放在shou位和中心，而本书则很准确地反映了该意图。本书包含的章节、内容、例证和教学方法都着力于培养学生讲道理，而且体现具体、充分、多方面的道理的精神。其中的层次看起来因为面对小学生而显得通俗、简朴，其实课程和书的安排具有深厚的学理基础和认识论的根据。其结构其实反映的是当代批判性思维权wei理论家和教育家恩尼斯(Robert Ennis)和希契科克(David Hitchcock)提出的批判性思维进程，我称之为“恩尼斯�蚕Ｆ蹩瓶四Ｊ健薄Ｕ庥胛颐窃诖笱�推行的批判性思维教育的模式相同,是当代国际批判性思维教育界zui先进模式，也是主流模式。其优点在于，它是人类认知和创造的思维要素和方法的完整总结，是历史一贯的学术研究和创新所普遍遵循的科学方法。它反映了当代批判性思维和其他相关学科领域（譬如科学方法、非形式逻辑、论证理论、修辞学等）的zui新进展。因此，这样的批判性思维精神和方法体现了辩证性、构造性、具体性、动态性和发展性的特质，突破了以前一些教科书仅对论证做单一、静态、局部、脱离语境和仅关注推理形式的分析的局限，从而使学习它的人能真正得到全面创新素质的训练。本书包含对论证进行分析和评估的观念，而且还包含证据本身、隐含假设、对立论证、开放思维（三的原则）等内容，这些正反映了现代批判性思维教育的精髓和广泛性。当然在小学阶段，这些方面的教育是初步、简单的，还是以培养意识、养成习惯为主，掌握技巧的深浅并不作硬性的规定。只要学生在思考、交流和写作中有条理、以证据为本，考虑不同观念，并谨慎得出结论，他们就达到了西方同年龄孩子所具备的同样的认知、思考、表达的素质，中国的创新人才教育就完成了坚实、高标准的第yi步。

内容简介

《小学批判性思维教程》是全国第yi本为基础教育中专门设立的批判性思维课程的教师提供指导的教师用书。批判性思维在中国受关注已经有一段时间，北京师范大学林崇德教授的团队提出的核心素养中也承认了批判性思维对一个人所起的关键作用。虽然在我国的高等教育体系中，已经有很多教师开始了批判性思维培养的尝试，但是批判性思维更有价值的培养应该出现在基础教育中。本书的编者团队均来自华中科技大学附属小学。华中科技大学附属小学于2014年正式设立专门的小学生批判性思维课程，到本书出版时已经有了三年的教学经验。本书旨在将华中科技大学附属小学批判性思维课程教学的经验进行总结和推广，为其他有志于在基础教育中开设批判性思维课程的教师提供具体帮助。本书中有关批判性思维的教学贴合小学生的实际，内容体系、课时安排和教法都是经过反复实践检验与修改的结果，具有很强的指导意义。

作者简介

王婧，华中科技大学附属小学教师

精彩书评

批判性思维是人类产生知识和文化重要的主观条件，是人的能动性中的活力源泉，是科学精神和方法的本质。正是因为如此，英、美等国持续不断地有意识地努力加强批判性思维教育，将其贯彻到从基础教育到大学各阶段全方位的教育过程中，以期保持自身在科技、商业、文化和军事各方面的领先地位。
经过科技界、教育界人士多年的呼吁，中国各界对于批判性思维对人的认知、科技创新和社会文明发展的重大作用已经与发达国家有了共识。这已经不是一个理论问题，而是一个实践问题：可以说批判性思维教育在中国是“知易行难”，即在对批判性思维教育的认识已经十分普遍的今天，一个奇怪的现象是，中国的各级教育机构，从基础教育到高等教育，几乎都没有发生变化。也就是说，批判性思维课程和其他活动并没有开展。迄今为止，在全国2000多所大专院校中，开设这门课程的也仅在百所左右。而在数十万所小学和中学中，有批判性思维课程的，更是凤毛麟角，更不用说要渗透到其他各科教学之中了，自然更谈不上落实为创新国家和中国梦而培养大批人才的目标。 总书记谈到要走自主创新的必由之路，提出对目前的科技落后和受制于人的状态，“要以时不我待的精神,快马加鞭改变这个局面。不能说了很多年,zui后老是没有根本改变”。很显然，目前在教育界，这个局面依然还没有根本改变。这是令人焦虑的地方。
在这个背景下，华中科技大学附属小学开展的批判性思维教育就显得极为可贵。在其他人满足于口头上讲批判性思维重要性时，该校进行了真正的行动，走上了从基础教育的源头开始培养有批判性思维品德和能力的新一代的路程。本书是直接的中国化实践的经验总结，对全国同类学校有不可多得的启发、指导和借鉴意义。
基础教育中的批判性思维教育作为学生终身教育的起点，自然与其他阶段的批判性思维教育有相同和不同的地方。我提到，批判性思维不是误解中认为的对他人的挑错和负面批判，而是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，是一种谨慎公正的分析、构造和发展的能力。就是说，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。我认为，在基础教育中，特别是小学阶段，批判性思维教育的目标同样是“以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合”，不过它将更注意培养讲道理、开放的品德，即培养理性和开放性的习性，这是其主要任务，也是只有在这个阶段才能完成的任务。一些技巧可以在后来阶段的学习中获得，但习性和品德却只能从小学和中学阶段，在人形成自己的品质和人生观的zui初阶段打下根基。同时，只有具有批判性思维的美德，技巧才不会因被滥用而走向压制他人及其观点的方面。
华中科技大学附属小学的批判性思维课程很恰当地把培养理性和开放性的品质放在shou位和中心，而本书则很准确地反映了该意图。本书包含的章节、内容、例证和教学方法都着力于培养学生讲道理，而且体现具体、充分、多方面的道理的精神。其中的层次看起来因为面对小学生而显得通俗、简朴，其实课程和书的安排具有深厚的学理基础和认识论的根据。其结构其实反映的是当代批判性思维权wei理论家和教育家恩尼斯(Robert Ennis)和希契科克(David Hitchcock)提出的批判性思维进程，我称之为“恩尼斯�蚕Ｆ蹩瓶四Ｊ健薄Ｕ庥胛颐窃诖笱�推行的批判性思维教育的模式相同,是当代国际批判性思维教育界zui先进模式，也是主流模式。其优点在于，它是人类认知和创造的思维要素和方法的完整总结，是历史一贯的学术研究和创新所普遍遵循的科学方法。它反映了当代批判性思维和其他相关学科领域（譬如科学方法、非形式逻辑、论证理论、修辞学等）的zui新进展。因此，这样的批判性思维精神和方法体现了辩证性、构造性、具体性、动态性和发展性的特质，突破了以前一些教科书仅对论证做单一、静态、局部、脱离语境和仅关注推理形式的分析的局限，从而使学习它的人能真正得到全面创新素质的训练。本书包含对论证进行分析和评估的观念，而且还包含证据本身、隐含假设、对立论证、开放思维（三的原则）等内容，这些正反映了现代批判性思维教育的精髓和广泛性。当然在小学阶段，这些方面的教育是初步、简单的，还是以培养意识、养成习惯为主，掌握技巧的深浅并不作硬性的规定。只要学生在思考、交流和写作中有条理、以证据为本，考虑不同观念，并谨慎得出结论，他们就达到了西方同年龄孩子所具备的同样的认知、思考、表达的素质，中国的创新人才教育就完成了坚实、高标准的第yi步。

目录

目录


模块一：导论(1)
一、模块目标(1)
二、设计思路(1)
三、课时划分(1)
四、单元包含的主题活动(1)
第1课时：什么是批判性思维(2)
一、教学目标(2)
二、设计思路(2)
三、活动建议(3)
四、延伸(10)
模块二：真实的思考(11)
一、模块目标(11)
二、设计思路(11)
三、课时划分(11)
四、单元包含的主题活动(12)
第1课时：打破惯性思维(12)
一、教学目标(12)
二、设计思路(12)
三、教学建议(13)
四、延伸(15)
第2课时：观察(16)
一、教学目标(16)
二、设计思路(16)
三、活动建议(17)
四、延伸(21)
模块三：清晰的思考(22)
一、模块目标(22)
二、设计思路(22)
三、课时划分(22)
四、单元包含的主题活动(23)
第1课时：谬误(23)
一、教学目标(23)
二、设计思路(23)
三、活动建议(24)
四、延伸(28)
第2课时：清晰思考的原则(28)
一、教学目标(28)
二、 设计思路(28)
三、活动建议(29)
四、延伸(34)
模块四：辩证的思考(36)
一、模块目标(36)
二、设计思路(36)
三、课时划分(36)
四、单元包含的主题活动(36)
第1课时：正反正(37)
一、教学目标(37)
二、设计思路(37)
三、活动建议(38)
四、延伸(41)
第2课时：三的原则(42)
一、教学目标(42)
二、设计思路(43)
三、活动建议(44)
四、延伸(47)
模块五：充足的思考(48)
一、模块目标(48)
二、设计思路(48)
三、课时划分(48)
四、单元包含的主题活动(48)
第1课时：巧用推理(49)
一、教学目标(49)
二、设计思路(49)
三、活动建议(50)
四、延伸(52)
模块六：最好的思考(53)
一、模块目标(53)
二、设计思路(53)
三、课时划分(53)
四、单元包含的主题活动(54)
第1课时：权衡(54)
一、教学目标(54)
二、设计思路(54)
三、活动建议(55)
四、延伸(58)
模块七：深入的思考(59)
一、模块目标(59)
二、设计思路(59)
三、课时划分(59)
四、单元包含的主题活动(59)
第1课时：探究隐含前提(60)
一、教学目标(60)
二、设计思路(60)
三、活动建议(61)
四、延伸(65)
第2课时：论证的合理性(65)
一、教学目标(65)
二、设计思路(65)
三、活动建议(66)
四、延伸(70)
模块八：分析的思考(71)
一、教学目标(71)
二、设计思路(71)
三、课时划分(71)
四、单元包含的主题活动(71)
第1课时：批判性思维阅读(72)
一、教学目标(72)
二、设计思路(72)
三、活动建议(73)
四、延伸(76)
第2课时：批判性思维写作(77)
一、教学目标(77)
二、设计思路(77)
三、活动建议(77)
四、延伸(84)
第3课时：批判性思维指导下的辩论(85)
一、教学目标(85)
二、设计思路(85)
三、活动建议(86)
四、延伸(89)
模块九：总结与评价(91)
一、模块目标(91)
二、设计思路(91)
三、课时划分(91)
四、单元包含的主题活动(92)
第1课时：复习与总结(92)
一、教学目标(92)
二、设计思路(92)
三、活动建议(93)
四、延伸(97)
第2课时：评价与检验(98)
一、教学目标(98)
二、设计思路(98)
三、活动建议(98)
参考文献(104)

前言/序言

前言


国人的批判性思维能力缺乏由来已久，这是中国教育亟须解决和调整的问题。作为基础教育的小学教育，在整个教育体系中起着至关重要的作用，且小学生思维活跃，受到应试教育的限制不多。这为批判性思维教育在小学内能够施行提供了一片沃土，然而国内对于批判性思维的尝试却shou先开始于高等教育中。其实，作为全民教育基石的基础教育，开展批判性思维的培养是特别有必要的。
以“全人教育”为理念的华中科技大学附属小学，2013年开始进行与学科结合的批判性思维教学探索。在国内批判性思维带头人华中科技大学启明学院副院长、点团队创始人刘玉教授牵头下，我校自2014年开始在每周进行的“快乐周末”校本课程中开设批判性思维专题。本课程为全国shou例开设的小学批判性思维课程。既然为全国shou例，也就意味着无先例可循，再加上并无专门的有关小学批判性思维课程的教材，所以我校的老师和相关专家们为这门课程从理论到实施都付出了相当多的心血。本书是团队所有成员的智慧结晶。由开始的专家进校指导，到批判性思维课程本土化实施，边学习边实践，边摸索边改进，我校的批判性思维课程已经形成一个比较完整的体系。
本书是以我校批判性思维教研组教师集中探索的理论成果为基础创编的一本小学批判性思维课程教师手册，旨在培养小学生理性认知、创造和解决问题的能力。在本书中，我们会从每一课时的目标、具体实施方法、学生的活动及活动反馈等方面进行详细阐释。
本书的zui终出版离不开华中科技大学附属小学批判性思维课程团队的共同努力和华中科技大学附属小学李晓艳校长的大力支持。全书分为9个模块，共16个课时。其中王婧老师编写了模块一说明、模块一第1课时、模块三第2课时、模块四第1课时、模块九说明、模块九第1课时、模块九第2课时，许燕老师编写了模块二第1课时、模块四说明、模块四第2课时、模块七说明、模块七第1课时、模块七第2课时，薛浩然老师编写了模块二说明、模块二第2课时、模块三说明、模块三第1课时、模块六说明、模块六第1课时、模块八第3课时，周银浪老师编写了模块五说明、模块五第1课时、模块八说明、模块八第1课时、模块八第2课时。还要特别感谢华中科技大学刘玉教授、湖北大学陶文佳博士、华中科技大学都建颖教授和陈尚宾教授对本书课程设计提供的指导和帮助！同时，编者团队诚挚地欢迎全国各界有志于批判性思维教育的人士对本书进行批评与指导，也真诚地希望本书对国内有志于推进批判性思维课程的同仁有一些指导和启发作用！

编者2017年3月

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