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內容簡介

　　“實踐導嚮型教師教育係列教材”依據《教師教育課程標準》精神，貼近基礎教育改革要求，注重理論知識和教學實踐能力的整閤，旨在提高教師教育教學水平和人纔培養質量。《心理學基礎》（作者程素萍、林慧蓮）是其中的一本，內容包括：緒論，需要、動機和意誌，意識和注意，感覺和知覺，記憶，思維，情緒和情感，能力，人格，共九章。
　　《心理學基礎》力求把心理學基礎理論與實踐操作結閤起來，重點突齣心理學知識在生活和教育領域中的應用，既反映心理學科的經典研究，也體現其新進展。
　　《心理學基礎》可作為教師教育的心理學課程教材，也可作為心理學及相關專業本科生使用的教材，還可以作為在職教師繼續教育的教材。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 人類心理現象
一、心理學研究的對象
二、心理學研究的目標
第二節 心理的實質
一、人類心理的實質
二、心理活動的腦機製
三、高級神經活動學說
第三節 現代心理學主要派彆
一、構造主義
二、機能主義
三、行為主義
四、格式塔學派
五、精神分析學派
六、人本主義心理學
七、認知心理學
八、認知神經科學

第二章 需要、動機和意誌
第一節 需要
一、需要概述
二、人的需要
三、需要層次理論
第二節 動機
一、動機概述
二、動機理論
第三節 意誌
一、什麼是意誌
二、意誌行動過程的心理分析
三、意誌品質

第三章 意識和注意
第一節 意識
一、什麼是意識
二、意識狀態
第二節 睡眠與夢
一、睡眠
二、夢
三、催眠
第三節 注意概述
一、注意的概念
二、注意的功能
三、注意的外部錶現
第四節 注意的種類
一、無意注意
二、有意注意
三、有意後注意
第五節 注意的品質
一、注意的廣度
二、注意的穩定性
三、注意的轉移
四、注意的分配

第四章 感覺和知覺
第一節 感覺
一、感覺概述
二、感受性
三、感受性變化的規律
第二節 知覺
一、知覺概述
二、知覺的特徵
三、知覺的種類

第五章 記憶
第一節 記憶概述
一、什麼是記憶
二、記憶的種類
三、記憶的過程
四、記憶與個性
第二節 記憶結構
一、感覺記憶
二、短時記憶
三、長時記憶
第三節 長時記憶中信息的遺忘
一、遺忘的進程
二、遺忘的原因
第四節 如何增進記憶
一、感覺記憶階段重在集中注意
二、改善短期記憶的方法
三、長期記憶宜采用多種策略

第六章 思維
第一節 思維概述
一、思維的概念和特徵
二、思維的過程
三、思維的種類
四、思維、語言和言語
第二節 思維的基本單元
一、錶象
二、概念
三、命題
第三節 推理
一、演繹推理
二、歸納推理
三、自然推理及其策略
第四節 問題解決
一、問題和問題空間
二、問題解決的策略
三、知識在問題解決中的作用——專傢與新手的區彆
四、影響問題解決的其他心理因素
第五節 創造性思維
一、什麼是創造性思維
二、創造性思維過程

第七章 情緒和情感
第一節 情緒概述
一、情緒的概念
二、情緒的發生機製
三、錶情
四、情緒的功能
五、情緒智力
第二節 情緒和情感的類型
一、基本情緒
二、情緒狀態
三、社會情感
四、情緒和情感的關係
第三節 應激及其應對
一、應激及其類型
二、應激與健康
三、應激的應對
第四節 情緒與健康
一、健康情緒
二、消極情緒
三、情緒調節

第八章 能力
第一節 能力概述
一、什麼是能力
二、能力與智力
三、能力與知識、技能
第二節 能力的種類
一、一般能力和特殊能力
二、模仿能力和創造能力
三、認知能力、操作能力和社交能力
四、流體智力和晶體智力
五、三元智力
六、多元智力
第三節 能力的測驗
一、智力測驗（一般能力測驗）
二、特殊能力測驗和創造力測驗
第四節 能力發展與個體差異
一、能力發展的一般趨勢
二、能力的個體差異
三、造成能力差異的原因

第九章 人格
第一節 人格概述
一、人格的概念
二、氣質
三、性格
四、性格與氣質的關係
五、自我調控係統
第二節 人格的類型
一、內傾型人格與外傾型人格
二、場依存型人格和場獨立型人格
三、A型人格、B型人格和C型人格
第三節 人格評定
一、自陳測驗
二、投射測驗

參考文獻
後記

前言/序言

　　教師教育改革和創新是教師培養的永恒主題，也是國內外教育界一直十分關注的問題。國內相關學者和教師培養高校從理論研究、培養體製創新、教師準入以及教學實踐等方麵開展瞭多角度的研究與實踐，初步形成瞭我國教師教育改革與發展的新局麵。在浙江省教育行政部門的指導和推動下，浙江省成立瞭10個省級教師教育基地，在國內率先推行瞭師範生教學技能考核製度和高等學校師範生教學技能競賽工作，組建瞭國內第一個教師教育省級教學指導委員會一浙江省師範教育教學指導委員會。“實踐導嚮型教師教育係列教材”就是在該教學指導委員會的組織和推動下，聯閤浙江省各個教師教育基地協同攻關，經過近兩年的研究積纍而推齣的重要成果。
　　教材是教和學的重要依據，是指導教師進行教學改革、課程開發的重要資源，這也是浙江省師範教育教學指導委員會成立之後將注意力首先集中在教材開發上的原因之一。本係列教材的開發主要是為瞭適應教師教育發展和基礎教育改革的需要，建立適應教師教育課程標準基本要求和高師院校實際教學需要的學習與教學資源；同時也是為瞭解決現有部分教材中存在的理論性偏強、內容過於空泛和材料陳舊等問題。為此，我們將本係列教材設計和開發的重點放在改善學生教學實踐能力的培養和訓練上麵，突齣教材在引導學生自覺提升教學實踐能力和教師專業技能方麵的作用。
　　依據係列教材開發的目的和對未來教師所需要的教育教學能力的認識，我們從教師教育課程整體設計層麵上係統分析與研究瞭課程體係及內容框架，確定瞭首期規劃齣版的10本教材：《教育學基礎》、《心理學基礎》、《教育研究方法》、《班級管理實務》、《教育實習手冊》、《課堂教學技能訓練》、《教師口語藝術》、《發展與教育心理》、《教學原理與教學設計》、《師德與教師禮儀》。這10本教材既包含瞭師範院校現行的教育學、心理學、班級管理等內容，也將教育實習、研究方法、教學設計以及師德、禮儀等內容正式納入教師教育的課程之中。在這個課程體係中，‘教育學、心理學作為基礎理論必不可少，教學設計、研究方法、師德與禮儀、班級管理等內容通過案例與實踐的結閤，形成開放的，以教育教學實踐問題解決為導嚮的實踐性理論體係；實習手冊、口語訓練以及課堂教學技能訓練則是直接指導學生開展實際的教育教學工作。可以說，這樣的設計突破瞭師範院校長期以來“老三門”的課程體係，也反映瞭當前教師教育課程與教學改革的基本趨勢。

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