基於大學英語課堂學習共同體的中國大學生思辨能力培養研究 外語·文化·教學論叢 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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何蓮珍 著

圖書標籤:

• 大學英語
• 思辨能力
• 學習共同體
• 中國大學生
• 外語教學
• 文化教學
• 教學研究
• 高等教育
• 英語學習
• 教學論

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308175081

版次：1

商品編碼：12294756

包裝：平裝

叢書名： 外語·文化·教學論叢

開本：小16開

齣版時間：2017-01-01

用紙：膠版紙

內容簡介

何蓮珍、林曉著的《基於大學英語課堂學習共同體的中國大學生思辨能力培養研究》主要是在對思辨能力培養以及實踐共同體的理論研究基礎上，構建一個基於大學英語課堂學習共同體的學生思辨能力培養框架，並通過教學改革實踐來探究學習大學英語課程的學生對這一培養過程的體驗與感受。
本研究首先將大學英語置於通識教育體係之中，明確其思辨能力培養的特定含義，建立大學英語課堂中思辨能力培養的整體性框架，並且提齣大學英語思辨能力培養必須與整個大學以及大學英語課程體係的思辨能力培養目標相契閤，這樣纔能真正樹立起大學英語在高等教育中的閤法地位。基於大學英語課程的特殊屬性，本研究明確提齣大學英語思辨能力培養的雙重目標及具體任務。大學英語思辨能力培養任務具有獨特性，既體現瞭它作為語言基礎課程的作用，也體現瞭對語言一文化內容以及該學習過程所進行的智識性探究，探究的結果都是除語言技能之外的外語學習産物。

目錄

1 導論
1.1 問題的提齣
1.1.1 為什麼要在大學英語課堂教學中進行思辨能力培養？
1.1.2 為什麼要基於課堂學習共同體進行思辨能力培養？
1.2 研究意義
1.3 基本概念界定
1.3.1 思辨能力
1.3.2 思辨能力培養
1.3.3 大學英語
1.3.4 交際能力
1.3.5 實踐共同體
1.3.6 課堂學習共同體
1.3.7 基於大學英語課堂學習共同體的思辨能力培養
1.4 國內外研究綜述
1.4.1 思辨能力與外語教學
1.4.2 實踐共同體與外語教學
1.4.3 思辨能力與實踐共同體
1.4.4 實踐共同體的培育
1.4.5 小結
1.5 研究思路與方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
1.6 本書結構與主要內容安排
2 思辨能力培養理論與實踐
2.1 思辨能力概念的發展
2.1.1 Dewey的反省思維及其意義
2.1.2 後Dewey時期的思辨能力概念
2.1.2.1 哲學的視角
2.1.2.2 認知心理學的視角
2.1.2.3 教育學的視角
2.1.3 對思辨能力定義達成的共識
2.1.3.1 《德爾菲報告》的産生背景
2.1.3.2 思辨能力的兩大維度
2.1.3.3 《德爾菲報告》的特點
2.1.4 社會文化視角的思辨能力
2.2 高等教育領域的思辨能力培養
2.2.1 存在的幾個紛爭
2.2.1.1 思辨能力培養是否應該與特定學科結閤？
2.2.1.2 思辨能力培養應該關注過程還是關注結果？
2.2.1.3 思辨能力培養與學科內容之間的關係如何？
2.2.1.4 思辨能力培養是否應該采取更廣泛的教育視角？
2.2.2 思辨能力的教學和遷移
2.2.2.1 思辨能力的教學策略
2.2.2.2 思辨能力的可遷移性
2.3 思辨能力的評估問題
2.3.1 主要思辨能力評估工具簡介
2.3.2 美國高校通識教育領域思辨能力評估的主要問題與改革
2.3.2.1 院校問責目的與改進教學目的之間的矛盾
2.3.2.2 本科生學習有效性評估項目
2.3.3 美國高校通識教育領域思辨能力評估現狀的啓示
2.3.3.1 明確通識教育領域思辨能力評估的方式
2.3.3.2 顯化教師對思辨能力的隱性思想和評估方式
2.3.3.3 尋求思辨能力評估教學價值和標準化之間的平衡
2.4 思辨能力培養與外語學習的關係
2.4.1 思辨能力培養與外語學習相互促進
2.4.2 當前的交際能力培養不利於促進學生的思辨能力發展
3 課堂學習共同體理論與實踐
3.1 課堂學習共同體的定義
3.1.1 共同體
3.1.2 學習共同體
3.1.3 課堂學習共同體
3.2 共同體與教育
3.2.1 Dewey的教育思想
3.2.2 Vygotsky的社會文化理論
3.2.3 第三種教育模式的發展
3.3 實踐場與實踐共同體
3.3.1 學習：從“習得”走嚮“參與”
3.3.2 參與性學習環境的設計—實踐場
3.3.3 參與性學習環境設計的拓展—實踐共同體
3.3.3.1 社會性學習的前提和要素
3.3.3.2 實踐共同體的定義
3.3.3.3 實踐共同體與學習的關係
3.3.3.4 實踐中的身份問題
3.3.4 實踐場與實踐共同體的區分及啓示
3.4 課堂學習共同體的培育
3.4.1 教育設計的基本維度
3.4.2 教育和身份：學習體係的結構
3.4.2.1 學習設計就是三種歸屬方式的滿足
3.4.2.2 社會建構的學習環境相似性
3.4.3 教育資源問題
4 基於大學英語課堂學習共同體的學生思辨能力培養框架構建
4.1 大學英語課堂中思辨能力培養的特殊性
4.1.1 大學英語發展概述
4.1.2 大學英語課堂中思辨能力培養的含義及其特殊性
4.1.2.1 大學英語課程性質
4.1.2.2 大學英語的智識性內容
4.1.2.3 大學英語思辨能力培養的雙重目標
4.2 大學英語課堂中思辨能力培養框架構建
4.2.1 理據與整體性框架
4.2.2 大學英語思辨能力培養的具體任務
4.3 大學英語思辨能力培養的有效途徑——課堂學習共同體的構建
4.3.1 思維活動與學習環境
4.3.2 大學英語課堂學習共同體中的思辨能力
4.3.3 大學英語課堂學習共同體的構建
4.3.3.1 領域
4.3.3.2 要求
4.3.3.3 體係設計
4.3.3.4 評價
5 基於大學英語課堂學習共同體的學生思辨能力培養實踐
5.1 實驗目的
5.2 研究設計
5.3 研究方法
5.3.1 實驗對象
5.3.2 實驗工具
5.3.3 數據采集
5.4 分析結果
5.4.1 定量數據分析結果
5.4.2 定性分析結果
6 結論、啓示與研究展望
6.1 主要結論
6.2 啓示
6.3 研究展望
參考文獻
附錄
附錄1：大學英語學生課堂學習共同體感知度的調查問捲
附錄2：嚮學生提供的釋義（paraphrasing）標準與示範
附錄3：嚮學生提供的摘要（summaDr）標準
附錄4：對思辨技能的明確傳授的示範
附錄5：理解—評價—擴展—應用—反思思辨能力培養任務展示
附錄6：小組討論後提交的書麵討論結果節選
附錄7：思辨性閱讀測試試題與參考答案
附錄8：思辨性閱讀測試評分標準
附錄9：《大學英語課程教學要求》對三個層次的英語能力要求
索引

外語·文化·教學論叢：探索教學新視界，賦能語言與文化實踐 “外語·文化·教學論叢”係列，秉持著對語言教育深刻而前瞻的洞察，緻力於搭建一個匯聚學術精英、交流前沿理念、推動教學創新的綜閤性平颱。本論叢不拘泥於單一的教學模式或學科範疇，而是以廣闊的視野，審視外語教育在當代社會中所扮演的角色，深入探討語言學習與文化理解之間的辯證關係，並積極尋求教學實踐的革新之路。我們旨在為廣大外語教育工作者、研究者以及對語言文化感興趣的讀者，提供一個深度思考、啓發靈感的精神傢園。 第一輯：語言學習的認知邊界與情感維度 在本輯中，我們聚焦於語言學習過程中那些更為精微卻至關重要的方麵。傳統的外語教學往往側重於語言結構的掌握和詞匯的積纍，然而，真正的語言能力絕非如此簡單。本輯的研究深入探索瞭語言學習的認知機製，從信息加工、記憶模式到問題解決策略，嘗試揭示不同學習者在大腦層麵進行語言輸入、內化和輸齣的內在規律。我們不僅關注“學什麼”，更關注“如何學”，並希望通過對認知過程的精細分析，為學習者提供更具科學性的學習指導，幫助他們突破認知的瓶頸，實現學習效率的最大化。 與此同時，我們高度重視語言學習中的情感因素。焦慮、自信、動機、興趣等情感狀態，無不深刻地影響著學習者的學習投入度和最終成效。本輯的研究將認知與情感緊密結閤，探討情感因素如何與認知過程相互作用，形成學習者的獨特學習體驗。我們關注學習者在麵對語言挑戰時的心理韌性，以及教師如何通過營造積極的學習氛圍，引導學生剋服學習中的負麵情緒，建立學習自信。從動機理論的最新進展到情感調適的教學實踐，本輯的研究旨在呼喚一種更加人性化、更富有人文關懷的外語教育。 第二輯：跨文化交際視域下的語言與身份建構 語言並非孤立的符號係統，而是深深植根於特定文化土壤的生命體。在本輯中，我們迴歸語言的文化本源，深入探討跨文化交際的復雜性及其對外語教育的深刻啓示。我們超越瞭簡單的“語言翻譯”層麵，將目光投嚮語言在實際交際中承載的文化意義、價值觀念以及社會規範。學習外語，不僅僅是學習一套新的發音規則和語法結構，更是開啓一扇通往新文化世界的大門。 本輯的研究著重於“文化敏感性”的培養，即學習者在跨文化交際中，能夠意識到自身文化和他者文化的差異，理解並尊重這些差異，從而避免因文化誤解而産生的溝通障礙。我們探討瞭如何在外語課堂中引入多元文化視角，通過案例分析、角色扮演、文化比較等多種方式，幫助學生理解不同文化背景下的行為模式、思維方式和價值取嚮。 更進一步，本輯的研究關注語言與個體身份的建構。在全球化日益深入的今天，外語學習者往往需要在不同的文化語境中進行自我定位。語言的習得與運用，不僅是技能的提升，更是個體身份認同的重塑。我們探討瞭學習者如何在掌握外語的過程中，保留自身文化根基，同時又能靈活適應新的文化環境，形成既有民族特色又不乏國際視野的復閤型身份。論叢中的文章將從社會語言學、文化研究、傳播學等多個角度，剖析語言在身份建構中的作用，並提齣相應的教學策略。 第三輯：教學模式的創新與技術賦能 麵對日新月異的社會發展和不斷湧現的教學理論，外語教學模式的革新勢在必行。本輯將目光聚焦於教學實踐的創新，探討如何設計更具實效性、更符閤時代需求的教學方法和課程體係。我們鼓勵教師打破傳統課堂的束縛，積極探索翻轉課堂、項目式學習（PBL）、協作學習等多種教學模式，將學習的主動權交還給學生，激發他們的學習潛能。 本輯的研究特彆關注技術在外語教學中的應用。信息技術的飛速發展為外語教育帶來瞭前所未有的機遇。我們探討瞭如何利用在綫學習平颱、多媒體資源、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等技術，豐富課堂教學內容，提升學習的趣味性和互動性。同時，我們審慎分析技術應用的局限性，強調技術作為輔助手段，其核心價值在於服務於教學目標，而非喧賓奪主。AI在語言學習中的輔助作用，如智能推薦、語音識彆、個性化練習等，也將是本輯關注的重點，但更側重於探討如何利用AI提升學習效率，而非取代教師的角色。 此外，本輯還探討瞭學習評估方式的多元化。傳統的標準化考試難以全麵反映學習者的真實語言能力和綜閤素養。我們倡導采用形成性評估、過程性評估以及多元化的評估工具，如作品集、演示、小組項目等，更準確地捕捉學習者的進步軌跡，為教學改進提供可靠依據。 第四輯：外語教育的在地化與全球化視野 “外語·文化·教學論叢”在關注普適性教學原則的同時，也高度重視外語教育的在地化實踐。每個國傢、每個地區的教育背景、文化傳統和學習需求都存在獨特性，因此，如何在藉鑒國際先進理念的基礎上，結閤本土實際，發展齣具有中國特色的外語教育模式，是我們持續探索的重要課題。 本輯的研究將深入探討中國大學生外語學習的現狀與挑戰。我們關注在具體的教育環境下，學習者在語言能力、文化理解、思辨能力等方麵所麵臨的睏境，並積極尋求解決方案。研究將立足於中國高等教育的實際情況，分析現有教學體係的優勢與不足，並提齣具有操作性的改革建議。 同時，我們強調外語教育的全球化視野。在全球化的浪潮下，中國與世界的聯係日益緊密，培養具有國際視野和跨文化溝通能力的人纔，對外語教育提齣瞭更高的要求。本輯的研究將探討如何將全球性的語言學習資源和教學理念融入本土教育體係，同時也要思考如何將中國優秀的文化和語言走嚮世界。我們將關注國際前沿的外語教育研究成果，並引導中國學者在外語教育領域發齣自己的聲音，貢獻中國智慧。 結語 “外語·文化·教學論叢”係列，不僅是學術研究的結晶，更是教育實踐的燈塔。我們堅信，通過不斷的探索、交流與反思，外語教育能夠更好地服務於個體成長和社會發展。本論叢緻力於成為連接理論與實踐、東方與西方、過去與未來的重要橋梁，期待與所有緻力於外語教育事業的同仁一道，共同開創語言教育的新篇章。我們鼓勵開放、包容的學術討論，期待您的參與，共同推動外語教育的繁榮與發展。

評分☆☆☆☆☆

作為一名關注教育評價體係的觀察者，我對本書中關於“培養效果的衡量”這一部分抱有極高的期待。思辨能力，這種高階思維能力，往往難以通過傳統紙筆測試來有效捕捉。如果作者團隊真的在實踐中摸索齣瞭可行的評估路徑，那將是對當前教學評估睏境的一大突破。我非常好奇，他們是如何設計齣既能體現共同體協作精神，又能精準測量個體思辨深度的評價指標體係的？是采用瞭基於過程的檔案袋評估？還是設計瞭復雜的辯論或項目報告來綜閤考察？更重要的是，這種評價體係是否成功地引導瞭教師的行為，讓他們不再僅僅關注語法準確性或詞匯量，而是將“提問的質量”和“論證的邏輯性”納入日常教學反饋的核心？如果本書隻是描述瞭共同體的構建過程，而對成果的科學量化避而不談，那麼它在學術上的嚴謹性就會大打摺扣。我希望看到的，是嚴謹的實證研究支撐其結論的有效性。

評分☆☆☆☆☆

這部作品的標題著實引人注目，尤其是“思辨能力培養”這個核心議題，讓人立刻聯想到當前高等教育改革的迫切需求。從書名中透露齣的信息來看，作者似乎是在試圖構建一個理論框架，將“學習共同體”這一新興的教學模式與中國大學生的批判性思維發展緊密地聯係起來。我尤其好奇的是，作者如何將“外語·文化·教學論叢”這樣一個更宏觀的背景融入到具體的研究實踐中。通常，思辨能力的研究容易陷入純粹的哲學或心理學討論，但加入“外語課堂”這個載體，無疑為研究提供瞭更具操作性的場景。我期待書中能看到具體的課堂案例，比如在進行跨文化交際或文獻研讀時，教師是如何引導學生超越簡單的信息接收，轉而進行深入的質疑、論證與反思。如果書中能夠詳細剖析這種共同體內部的互動機製——如何確保討論的深度而非廣度，如何平衡強勢與弱勢聲音，以及如何衡量“思辨”的有效性——那這部書的價值將大大提升。它不僅僅是對教學方法的探索，更是對未來人纔培養模式的一種前瞻性思考，探討在信息爆炸的時代，如何讓我們的學生真正學會“思考”。

評分☆☆☆☆☆

我從這本書的題目中感受到的，是一種對傳統教育路徑的深刻反思與積極變革的決心。它不僅僅是一部關於“如何教好英語”的指南，更像是一份關於“如何培養麵嚮未來的思考者”的藍圖。我特彆關注“研究”二字所代錶的學術深度。這種基於特定場域的深入探索，往往能揭示齣許多宏觀研究難以觸及的細微之處。我設想，書中可能會詳述這種“共同體”的構建初期，學生群體可能經曆的心理阻力，比如從“怕齣錯”到“勇於質疑”的艱難轉變過程。此外，成功的學習共同體需要教師具備高度的自我反思能力。書中是否提供瞭教師在引導思辨過程中應有的心態建設和專業發展路徑？如果能提供一份關於教師角色轉變的案例分析，展示優秀教師如何平衡引導者、促進者和資源提供者等多重身份，那麼這本書對於推動教師專業化發展也具有不可替代的價值。這部著作，應是理論與實踐深度融閤的産物，為當代中國高等教育的轉型提供瞭一塊重要的基石。

評分☆☆☆☆☆

這本書的副標題“外語·文化·教學論叢”暗示瞭其跨學科的視野，這一點令我非常欣賞。思辨能力並非孤立存在的技能，它深深植根於文化語境之中。在中國大學生的外語學習環境中培養思辨力，必然要麵對中西方思維方式差異的挑戰。我推測，本書可能深入探討瞭如何利用外語學習這一媒介，作為理解和反思自身文化局限性的“棱鏡”。例如，當學生接觸到新的西方思辨範式時，他們是全盤接受，還是會基於本土文化進行批判性吸收？這種“中介性”的培養過程，正是本書價值所在。如果書中能夠呈現不同專業背景（例如，文科生與理工科生）在學習共同體中錶現齣的思辨差異，並探討教學策略如何進行調整，那麼它對專業化培養的指導意義將是巨大的。我期待看到的是，如何通過對語言材料的精妙選擇和組織，自然而然地引導學生進入到對價值、倫理、社會現象的深層次探討，使外語課真正成為思維訓練的“熔爐”。

評分☆☆☆☆☆

讀到這本書的名字，我腦海中浮現齣的是一幅充滿活力的課堂圖景。我關注的重點在於“學習共同體”這一概念的本土化實踐。在我們的語境下，傳統的課堂結構往往偏嚮於教師主導和知識灌輸，而構建一個真正意義上的“共同體”，意味著權力結構的重塑和學習主體的覺醒。我非常想知道，作者是如何在現有的教學資源和學生文化背景製約下，實現這種角色的轉變。思辨能力的培養，說到底，是鼓勵學生敢於挑戰權威、敢於自我否定並重建認知體係的過程。這需要一個安全、包容的氛圍。書中如果能提供一套詳實的、可復製的工具或流程，來評估這種共同體氛圍的健康程度，以及它對學生思辨的促進作用，那就太棒瞭。比如，他們是否引入瞭同伴互評機製，或者如何設計那些“沒有標準答案”的任務來激發真正的思維碰撞？對於一綫教師而言，這種實操層麵的指導遠比空泛的理論更有吸引力。我希望它能提供一張清晰的地圖，指導我們如何在日常的英語教學中，悄然播下思辨的種子。