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李政濤著 著

圖書標籤:

• 教育理念
• 傾聽
• 溝通
• 師生關係
• 教育方法
• 心理學
• 成長
• 反思
• 教學
• 人文關懷

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齣版社： 華東師範大學齣版社有限公司

ISBN：9787567565517

商品編碼：13916619431

齣版時間：2017-07-01

傾聽著的教育 作  者:李政濤 著 著作 定  價:42 齣 版 社:華東師範大學齣版社有限公司 齣版日期:2017年07月01日 頁  數:210 裝  幀:平裝 ISBN:9787567565517 ●序：教育從傾聽開始
●輯 傾聽的教育意蘊
●傾聽著的教育
●終身教育，終生傾聽
●作為“核心素養”的傾聽
●教師傾聽中的愛與怕
●傾聽之難與教育之難
●什麼是“認真傾聽”
●第二輯 名師的傾聽之道
●跟著孔子學傾聽
●孔子的傾聽之道與教育之道
●蘇格拉底的“産婆式傾聽”
●蘇霍姆林斯基的眼神
●蘇霍姆林斯基如何培養學生的傾聽能力
●蘇霍姆林斯基眼中的音樂與傾聽
●陶行知的“邀請式傾聽”
●第三輯 教師的傾聽能力
●教師的傾聽力與教育力
●積極式傾聽與消極式傾聽
●封閉式傾聽與開放式傾聽
●部分目錄

內容簡介

教師是否有傾聽的敏感、意識，具有什麼樣的“傾聽能力”和“傾聽習慣”，是教育能否成功的關鍵所在。知名教育學者李政濤從傾聽的教育意蘊、名師的傾聽之道、教師的傾聽能力、學生傾聽能力的培養、大時代的傾聽之難等五個方麵，係統闡釋瞭傾聽的教育價值，揭示瞭教師提升傾聽能力的有效路徑和方法。要想真正走進學生內心，促進學生成長成纔，請從傾聽開始！ 李政濤 著 著作 李政濤（1969.5－），江西大餘人，齣生於陝西西安臨潼。教育部長江學者特聘教授，入選“百韆萬人纔工程”的人纔。華東師範大學教育學係教授、博士生導師，主要從事教育學原理、教育人類學、“生命·實踐”教育學的教學和研究。現任中國教育學會教育基本理論專業委員會副主任委員、中國教育學會中青年教育理論工作者分會副理事長，華東師範大學教育學部科學研究部主任，華東師範大學“生命·實踐”教育學研究院院長。 序 言教育從傾聽開始如果用一句話概括寫作本書的宗旨，無非是：以教育的方式，思考、言說與實踐“傾聽”。多年以前，我寫過一篇《傾聽著的教育》，這可能是我已發錶文章中引用率高的。現在想來，這些文字之所以被許多人關注，觸動瞭眾人的心弦，或許在於它引發瞭“共生體驗”。傾聽是教育生活的一部分，也是日常生活的一部分，是我們每個人生活的一部分。誰不在傾聽和被傾聽，誰不對傾聽有所迴應，誰就不在“生活”，甚至，誰就沒有真實地“活著”。多年以後，當我經曆瞭生命的重重迷霧和萬韆坎坷，當我親曆瞭更多細緻入微的教育現場、教育事件和教育現象，忽然發現，我對教育的言說，依然無法繞過“傾聽”，仍舊需要再次迴到這一原點，重新齣發。傾聽，是教育的原點，也是教育思想的原點。我對傾聽的敏感和注重，來自於自身的生命體驗。在我的少年時代，因為學習成績好，做瞭學生乾部，自然受到老師和同學的“寵愛”，與其他同齡孩子相比，我說齣的等

傾聽著的教育：喚醒內在聲音，賦能生命成長 《傾聽著的教育》並非一本枯燥的理論手冊，也不是一套僵化的實踐指南。它是一次深情的對話，一次對教育本質的溫情迴溯，一次對每個生命內在潛能的溫柔喚醒。在這本書裏，我們不談分數，不講排名，也不拘泥於琳琅滿目的教學法。我們聚焦的是那個被常常忽略，卻又至關重要的基石——傾聽。 在這個信息爆炸、節奏飛快的時代，我們似乎早已習慣瞭用“說”來錶達，用“教”來引導，卻漸漸遺忘瞭“聽”的力量。然而，真正的教育，恰恰始於一場由內而外的傾聽。它不是被動的接收，不是機械的模仿，而是一種主動的、帶著同理心和尊重的理解。傾聽，是教育者與受教育者之間建立深度連接的橋梁，是發現個體獨特性、激發內在動力的鑰匙，更是培養獨立思考、健全人格的土壤。 《傾聽著的教育》將帶領讀者踏上一段發人深省的旅程，探索“傾聽”在教育各個維度上的深刻意義與實踐可能。 第一章：傾聽的藝術——教育的起點與核心 本章將深入剖析“傾聽”的真正含義。它不僅僅是聽到聲音，更是理解聲音背後的情感、需求、睏惑和渴望。我們將區分“聽見”與“傾聽”的本質區彆，揭示一個成功的教育者必須具備的傾聽素養：專注、耐心、同理心、不評判的態度以及開放的心靈。我們會探討，為何傾聽是教育的起點，因為隻有真正傾聽，我們纔能瞭解學生是誰，他們有哪些優勢，麵臨哪些挑戰，以及他們真正渴望學習什麼。缺乏傾聽的教育，如同在黑暗中摸索，注定方嚮不明，效率低下。我們還將分析，在傳統的教育模式中，傾聽是如何被邊緣化的，以及這種邊緣化對學生成長可能帶來的負麵影響。 第二章：傾聽學生——發現每一個獨特的“我” 本章聚焦於如何傾聽學生。這裏的“學生”，涵蓋瞭從蹣跚學步的孩童到步入社會前的青年，甚至包括在成人學習中的每一位個體。我們將提供一係列具體而可操作的方法，幫助教育者和傢長捕捉學生言語和非言語的信號。這包括： 細緻觀察： 關注學生的眼神、肢體語言、錶情變化，以及他們在課堂上的行為模式。這些往往比他們的言語更能透露內心的真實想法。 提問的智慧： 學習如何提齣開放式問題，鼓勵學生錶達自己，而非僅僅給齣“是”或“否”的答案。例如，用“你覺得呢？”、“能再多告訴我一些關於……嗎？”來替代“對不對？”、“有沒有問題？”。 共情性迴應： 學習如何用語言和非語言的方式，錶達對學生感受的理解和接納。當學生感到沮喪時，一句“我看到你現在很難過，沒關係，我們可以一起想辦法”的力量，遠勝於一句“彆難過瞭”。 耐心等待： 許多學生需要時間來組織語言，錶達復雜的想法。教育者需要學會耐心等待，不急於打斷或填補沉默。 創造安全的錶達空間： 營造一種允許犯錯、鼓勵提問、尊重差異的氛圍，讓學生敢於錶達真實的自我，即使是那些不成熟或不完善的想法。 我們將通過生動的案例，展示教育者如何通過傾聽，發掘學生的興趣點，理解他們的學習睏難，以及如何根據學生的個體差異，調整教育策略，實現真正的個性化教育。傾聽學生，是發現他們潛能的開始，是點燃他們學習熱情的火種。 第三章：傾聽自我——教育者內在的覺醒與成長 教育是一項充滿挑戰的事業，教育者自身的成長至關重要。《傾聽著的教育》認為，一個優秀的教育者，不僅要傾聽他人，更要學會傾聽自己。本章將引導教育者進行深刻的內省： 覺察自己的教育信念： 我們的教育理念從何而來？是否被固有的模式所束縛？是否能真正看到每個學生的獨特性？ 識彆自己的情緒與偏見： 在教育過程中，我們的情緒和固有的偏見是如何影響我們的判斷和行為的？如何做到客觀公正？ 反思自己的教學實踐： 哪些方法有效？哪些需要改進？我的學生真的從我的教學中受益瞭嗎？ 尋求內在的平靜與力量： 麵對工作壓力和挑戰，如何通過傾聽內心的聲音，找到平衡與能量？ 我們將提供關於正念、自我關懷、職業反思等方麵的指導，幫助教育者建立更強大的心理韌性，保持教育的熱情和初心。傾聽自我，是實現持續專業成長，避免職業倦怠的必由之路。 第四章：傾聽傢庭——構建閤作的教育共同體 教育並非孤立的個體行為，傢庭是學生成長不可或缺的重要環境。《傾聽著的教育》強調，教育者需要學會傾聽傢長。這包括： 理解傢長的期望與擔憂： 每個傢庭都有其獨特的教育理念和對孩子的期許。理解這些，纔能更好地與傢長溝通協作。 建立信任的溝通渠道： 如何有效地與傢長交流學生的進步與挑戰？如何將學校的教育理念與傢庭的教育目標有效對接？ 邀請傢長參與教育： 瞭解傢長在傢庭教育中的經驗，共同探討促進學生成長的策略。 通過傾聽傢庭，教育者能夠獲得更全麵的學生信息，形成傢校協同的強大力量，為學生營造一個更加穩定、支持性的成長環境。 第五章：傾聽社會——教育的廣闊視野與責任 教育的最終目標是培養能夠適應社會、貢獻社會的公民。《傾聽著的教育》將目光投嚮更廣闊的社會層麵： 理解社會發展趨勢： 傾聽時代的呼喚，瞭解社會對人纔的需求，以及教育在其中應扮演的角色。 關注社會問題： 傾聽社會中的不公與挑戰，思考教育如何能夠成為解決問題的力量。 培養具有社會責任感的個體： 如何通過教育，引導學生理解個體與社會的關係，培養他們的公民意識和責任感。 本章鼓勵教育者跳齣教室的圍牆，以更開闊的視野看待教育，積極迴應社會的需求，成為推動社會進步的積極力量。 第六章：傾聽的實踐——讓教育充滿生命力 在前麵的章節中，我們已經深入探討瞭傾聽的意義和在不同層麵的應用。《傾聽著的教育》的最後一章，將迴歸到實踐。我們將提供一係列具體的、可操作的策略和方法，幫助讀者將“傾聽”的理念融入日常教育工作： 在課堂教學中融入傾聽： 例如，設計鼓勵學生互相傾聽和錶達的閤作性學習活動；利用提問和反饋環節，進行深入的傾聽與交流。 在師生互動中踐行傾聽： 如何在課間、課後與學生進行有意義的對話，瞭解他們的真實想法和需求。 在教育管理中運用傾聽： 如何傾聽教職工的聲音，營造積極健康的學校文化。 利用技術輔助傾聽： 探索科技在促進傾聽與溝通方麵的可能性。 我們將強調，傾聽不是一項一次性的技巧，而是一種持續的、動態的教育姿態。它需要教育者不斷地學習、反思和調整。 結語：教育的溫度與深度 《傾聽著的教育》最終想要傳達的是，真正的教育，源於對生命最深切的尊重與關懷。它不是冰冷的知識灌輸，而是溫暖的生命互動。通過學會傾聽，我們不僅能夠更好地理解他人，更能發現自己內心的聲音，喚醒生命的潛能，最終讓教育迴歸其本源——賦能個體，成就生命。這本書，希望成為每一位教育者、傢長，以及所有關心教育的人們，在探尋教育真諦道路上的一盞明燈，一個溫柔的陪伴。它邀請你，放慢腳步，用心傾聽，你會發現，教育的溫度與深度，就在那無聲的靜默與迴響之中。

評分☆☆☆☆☆

從結構布局來看，這部作品展現齣一種近乎數學般嚴謹的對稱美。它並非采用傳統的時間綫性敘事，而是巧妙地運用瞭多重時間綫的交錯剪輯，通過不同角色的視角，對同一事件進行碎片化的重構。這種手法極大地考驗瞭作者的全局掌控能力，稍有不慎便會導緻敘事的混亂或讀者的迷失。然而，在這本書裏，這種交織非但沒有造成睏擾，反而像是一塊塊精美的馬賽剋，隨著閱讀的深入，它們逐漸拼湊齣一幅宏大而完整的圖景。我特彆欣賞作者在關鍵轉摺點上設置的“迴聲”——一個早期看似不起眼的細節，在後期被賦予瞭全新的、震撼人心的意義。這種設計的精妙之處在於，它鼓勵讀者進行二次閱讀，去重新審視那些被忽略的綫索，從而體會到作者預設的敘事陷阱和驚喜。這種復雜但又充滿邏輯的結構，為故事增添瞭無窮的探索樂趣，它挑戰瞭我們對綫性敘事的固有認知。

評分☆☆☆☆☆

這部作品最讓我感到震撼的，是它對於“沉默”的深刻挖掘與錶達。在充斥著喧囂和信息爆炸的時代，作者卻敢於留齣大量的篇幅，去描繪那些未被言說的、被壓抑的情感和觀點。書中幾位核心人物之間的交流，常常是“言不達意”的典範，他們避開核心矛盾，轉而討論天氣、食物或者無關緊要的瑣事，但正是這些無意義的對話，像冰山一樣，將水麵下巨大的情感暗流暴露無遺。這種對“非語言溝通”的洞察，非常具有穿透力。作者通過細膩的心理描寫和環境渲染，讓我們得以窺見角色內心深處那些羞於啓齒的恐懼、渴望和無法彌補的遺憾。閱讀過程中，我時常會停下來，去揣摩某個角色一個停頓的含義，或者一次眼神的迴避所蘊含的重量。這種對人類交流本質的探討，使得這本書超越瞭一般的文學作品，觸及瞭更深層次的人性議題，讓人在閤書後，不禁開始反思自己與身邊人的溝通模式。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格像是一場精心編排的室內樂演奏，每一個音符——每一個詞語的選擇——都充滿瞭匠心獨運的考量。作者的文字功底可見一斑，他似乎對詞匯的韻律和句式的長短有著近乎苛刻的追求。我注意到作者偏愛使用那種略帶古舊感和哲思意味的詞匯，但又巧妙地將其融入現代的語境中，使得整部作品既有沉澱的厚重感，又不失鮮活的生命力。尤其是在描繪自然景物時，那種筆觸的細膩簡直令人驚嘆，他筆下的光影、氣味，仿佛能穿透紙麵直接觸及讀者的感官。舉例來說，書中對一場突如其來的暴雨的描述，絕不僅僅是“下雨瞭”，而是將雨水砸在不同材質上的聲音差異，以及雨後空氣中彌漫的泥土和青苔的混閤氣息，都描摹得淋灕盡緻，這種感官的沉浸感，是許多當代小說所欠缺的。這種對細節的執著，使得閱讀過程變成瞭一種純粹的、令人愉悅的審美體驗，讓人不得不放慢速度，細細品咂每一個句子背後的深意。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得相當到位，仿佛作者深諳如何牽引讀者的心弦。開篇鋪陳的場景並非那種直抒胸臆的開場白，而是通過一係列細緻入微的生活片段，不動聲色地搭建起一個復雜的人物關係網絡。我尤其欣賞作者在描繪人物內心掙紮時所展現齣的那種剋製與精準，沒有絲毫的矯揉造作，每一個細小的動作、眼神的流轉，都像是一枚精心打磨過的暗號，指嚮人物深埋的秘密。這種含而不露的敘事手法，極大地激發瞭我的好奇心，讓我迫不及待地想要深入探究故事背後的真相。隨著情節的推進，衝突的爆發點被巧妙地設置在故事的中段，那場戲的處理可謂是教科書級彆的張力構建，對話的機鋒與潛颱詞的暗湧交織成一張密不透風的網，將所有角色睏在其中，讀到那裏時，我甚至能清晰地感受到那種令人窒息的壓迫感。隨後，故事的收束並非一蹴而就的釋然，而是一係列緩慢而痛苦的自我和解，這種處理方式顯得尤為真實和可信，讓讀者在閤上書頁後，仍能久久迴味人物命運的無常與堅韌。

評分☆☆☆☆☆

整體而言，這本書散發著一種強烈的、近乎古典悲劇性的宿命感，即便是在描繪現代都市生活時，作者也成功地注入瞭一種永恒的張力。它不是那種讓人看完後能輕鬆放下、即刻遺忘的快餐式讀物，而更像是一次深入靈魂的叩問。故事中的人物仿佛都身負某種難以掙脫的枷鎖，他們的每一次努力，都帶著一種近乎徒勞的美感，讓人在同情之餘，又對命運的無情産生一種敬畏。這種宿命論的底色，並非帶來絕望，反而催生齣一種崇高感——即在認清生活本質的荒謬與殘酷後，依然選擇堅韌地活下去的姿態。這種基調的統一性，使得全書的閱讀體驗一氣嗬成，情緒連貫，沒有明顯的失衡或突兀之處。它用一種近乎莊嚴的筆調，探討瞭選擇與後果、自由與束縛之間的古老哲學命題，是一部需要沉下心來，帶著敬意去閱讀的佳作。