【滿2免1】哈佛女孩劉亦婷素質培養紀實（紀念版） 劉衛華，張欣武 著 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　“哈佛女孩劉亦婷”係列持續260萬冊紀念版。
　　要從激發孩子的興趣入手，在孩子樂於接受的前提下，逐步推齣有益的措施，纔會真正有利於孩子素質的提高。“強製執行”、“揠苗助長”的態度，會妨礙取得預期的效果。同時，書中提及的那些原則和方法，也要依據每個孩子不同的特性和潛能去因材施教，纔有利於更大程度地開發孩子的潛能，實現更有價值的人生。

內容簡介

　　“哈佛女孩劉亦婷”係列持續暢銷260萬冊紀念版。
　　要從激發孩子的興趣入手，在孩子樂於接受的前提下，逐步推齣有益的措施，纔會真正有利於孩子素質的提高。“強製執行”、“揠苗助長”的態度，會妨礙取得預期的效果。同時，書中提及的那些原則和方法，也要依據每個孩子不同的特性和潛能去因材施教，纔有利於更大程度地開發孩子的潛能，實現更有價值的人生。

作者簡介

　　《哈佛女孩劉亦婷素質培養紀實(紀念版)》既給人美好憧憬又引人深思，無論父母長輩，還是各年齡段的孩子，甚至專傢學者、教育者，都可能從中獲得一些啓發。《哈佛女孩劉亦婷》是一本分享育兒心得和成長體驗的超級暢銷書。《哈佛女孩劉亦婷素質培養紀實(紀念版)》真實而細緻地記述瞭劉亦婷0—18歲的成長過程，和父母在其不同成長階段的育兒思路及培養方法，如：0—6歲全麵開發心智，小學階段塑造靈魂+訓練技能、逆反期調整教育方法、中學階段保持航嚮走嚮成熟、在各種社會實踐中觀察與思考、初次訪美的齣色錶現、衝刺哈佛的頑強拼搏……作者是劉亦婷的母親劉衛華和繼父張欣武。
　　從2000年8月問世到2009年改新版前，此書已持續暢銷200萬冊。

目錄

引子：四所美國大學同時錄取劉亦婷
一則轟動全國的新聞
四封來自美國的特快專遞
哈佛為什麼選中瞭她？
劉亦婷是怎樣培養齣來的？
一章 幸運，在齣生前降臨
懷孕其間，媽媽得到瞭一本好書
打開眼界，造就“天纔”不是夢
反復研讀，立誌開發女兒潛能

第二章 早期教育，從0歲開始
初臨人世，婷兒多災多難
刺激大腦發育，從訓練五官做起
15天大，開始“輸入”詞匯
姥姥來幫忙，“先培訓，後上崗”
飯後散步時，播撒興趣的種子
學得越多，記憶力發展越快
睡夠睡好，思維訓練常飛躍
培養藝術細胞，開發創造潛能
學會“再堅持一下”磨練意誌力
劃定“可、否”範圍，為培養自製力奠基
提前輸入信息，定會開花結果

第三章 在父母離異的日子裏
寄居姥姥傢，婷兒日夜想媽媽
離婚不改初衷，“育兒計劃”照常進行
姥姥的“小尾巴”見啥就學啥
全傢一條心，帶好“肉娃娃”
母子重相聚，“驗收”很滿意
3歲測智力，已是萬裏挑一

第四章 3-6歲，全麵開發心智
告不告訴婷兒，父母已經離婚
錄故事做“奬品”一舉多得
快樂的星期天，到戶外去學習
選擇幼兒園，謝絕上全托
媽媽的遺憾，錯過瞭和餘鞦雨的師生緣
買書專挑名著，熏陶審美情趣
痛苦正確的選擇：不做神童
繼續開發智力，玩要玩齣“名堂”
打好性格基礎，努力提高情商
學著心疼媽媽，專心學識字
說話數數都要快，訓練思維速度
從小多做事，益德又益智
灌輸雙重標準，練習寬容待人
重視集體生活，培養社會技能
從小目標開始，培養上進心
既要學會爭取，又要學會放棄
和姥爺做朋友，快樂又有趣
6歲拍電視，齣演《桃花麯》
母女對話錄，入選《新中國的一日》

第五章 小學階段：塑造靈魂+訓練技能
未進小學門，先有“大”目標
培養交流習慣，找開心靈門窗
一次受挫摺，代理班長被撤
忍受譏諷和噪音，鍛煉適應能力
培養學習習慣，訓練獨立作業
繼父來加盟，贏得女兒心
每天一兩句，學著寫日記
點滴日常事，培養好素質
遇到好辦法，馬上就實行
沒遇到好老師，也要當好學生
“亂班”毛病多，更不能隨大流
跳繩奪冠軍，增強自信心
設計專項訓練，讓“粗心”變“細心”
爸爸的新故事，陶冶女兒心靈
學會讀後感，發展理性思維
怕做井底之蛙，尋求高水平競爭
學習巴金爺爺，認真修改作文
走齣傢門校門，到農村去觀察
童心仍活潑，童趣皆成文
先做孩子“同夥”後做女兒“軍師”
捏冰一刻鍾，鍛煉“忍耐力”
朋友類型多，交友能力強
勤勞成習慣，心更靈，情更雅
體驗慚愧和內疚，心疼爸爸媽媽
戰勝重大挫摺，孝取外國語學校

第六章 初中階段：努力保持航嚮
初中去住校，學教起衝突
老師品格高，盡責如父母
失手闖大禍，差點打瞎人
走過小彎路，重建自信心
校內“英語角”促成中心興趣
重視朋友情，學會謙讓人
寒假飛南國，到特區去觀察
不當“吸臭劑”要做“采蜜蜂”

第七章 爸爸的“禮物”逆反期的傢庭教育
逆反期：潛藏暗礁的海域
未雨綢繆，預設“導舧儀”
立誌，始於關心他人
女孩漂亮，就有幾分險
傳授學習方法，在競爭中保持優秀
用成熟的態度處理人際關係
熟知騙子花招，確保人身安全
父母主動調整，改變溝通方法

第八章 齣演《蒼天在上》，參與社會實踐
巧結戲緣
接不接招
初見導演
得失之間
人生楷模
誠能動人
不應遺憾
另有收獲

第九章 高中階段：走嚮成熟
未開學，先“充電”
瞄準高考，提前探路取經
日記透露成熟信息
高中老師，知心如朋友
婷鎳自述：怎樣學好英語
後一次“練兵”，甘當“苦行僧”
走齣迷惘期，頓悟在星空下

第十章 應邀訪美，初露鋒芒
登尤裏長城，結萬裏友誼
爸爸告訴我：“凡事預則立”
麵談：初見拉瑞
我成瞭那個“幸運的傢夥”
讓美國人更多地瞭解中國
與美國大法官討論案例
在美國電視颱打瞭個漂亮仗
美國學生“學雷鋒”
功能強大的圖書館
我在聖安德魯學陶藝
豐富多彩的藝術課程
電腦課、小老闆、小黑客
蘭登：奬勵的“萬花筒”
中美兩國中學學素質對比

第十一章 挑戰人生，衝刺哈佛
拉瑞問：你是否願意接受挑戰？
艱難的抉擇：是否到美國讀大學？
穎——美國名校的中國女孩
“長春藤聯校”和“超級微型學院”
富有魅力的哈佛
“藉腦”與預測
考“托”的根基在哪裏？
迎戰托福，苦乾加巧乾
求保險，“殺雞用牛刀”
值得慶幸的決定
爸爸媽媽的“秘密武器”
麵談，充滿挑戰的機遇
初選過關的信號
麵談：功到自然成
附錄：申請留美的方法和經驗
來信紛紛問留學
知已知彼利於成功
到那兒去查詢國外大學資料？
擇校三原則
怎樣得到入學申請錶？
多快好省的“通用申請錶”
美國大學的報名要求
關於托福考試
關於GRE考試
關於SAT和ACT考試
申請奬學金的一般規律
奬學金的類彆
申請奬學金的手續

精彩書摘

　　章　幸運，在齣生前降臨
　　懷孕期間，媽媽得到瞭一本好書
　　作為生她養她的母親，我非常清楚，劉亦婷能有今天，離不開一條環環相扣的因果鏈。但使這一切因素能夠起作用的，全靠她生在瞭中國繁榮發展、快速進步的時代。
　　當這個幸運的小生命以受精卵的形式存在於母體的時候，愚昧落後的“極左”時代已隨著“文化大革命”的結束而結束，“改革開放”的新國策，正在把中華民族引嚮科學與民主的新紀元。正是在為“改革開放”大聲疾呼的“思想解放運動”中，她的父母纔接觸到瞭歐美和日本的早期教育理論和方法，也纔有可能通過從0歲開始的教育，為劉亦婷後來的發展開始奠基。
　　經曆過那個時期的人都記得，在國門打開的初期，潮水般地湧進各種新奇的思想和學說。習慣於憂國憂民的中國知識分子們，都在興奮地尋找和介紹能推動中國現代化的新思想和新方法。在連連齣版的外國理論著作中，河北人民齣版社推齣瞭一本功德無量的書——《早期教育和天纔》。這本連譯者姓名都沒有的小薄冊子，在1980年成都舉辦的早期教育學習班中，引起瞭原紅光小學校長邱淑華的極大興趣。她興奮得一口氣買瞭好幾本，分送給正忙著生兒育女的晚輩朋友們，我也幸運地得到瞭一本。
　　那時候，“隻生一個好”的獨生子女政策剛剛齣颱，我和婷兒的生父經過精心計劃已懷上瞭她。得到這本書的時候，我剛在醫院做過定期的孕期檢查。檢查結束之前，婦産科的洪醫生在我腹部抹瞭一些潤滑劑，又放上一個聽筒，打開儀器的開關，“嚓嚓嚓”的噪音中傳齣一陣急促的“咚咚咚”的聲音，就像火車在遠處奔馳。洪醫生笑著說：“這就是你孩子的心跳，多有力啊！”
　　這是我一次聽到婷兒的心跳，也是一次聽到彆人對我孩子的誇奬。我又高興，又得意，暗自慶幸長達三個半月的嚴重妊娠反應並未對胎兒造成不良影響。我知道，頭三個月是胎兒大腦的形成期，必須避免妊娠反應造成胎兒營養不良。盡管每天下午4點和晚上9點我都會劇烈地嘔吐，但中午和晚上兩餐飯我都盡量吃多吃好，能吸收多少是多少，一不吐的早餐更是每天保證兩個雞蛋，10點多還要加餐喝豆漿……一句話，自己再難受也要滿足胎兒的需要。我想，這大概是所有獨生子女母親的想法——隻許生一個的現實，已經使政府號召的“優生優育”變成瞭我這一代人自發的願望。
　　得到《早期教育和天纔》之前，我已經看瞭好幾本科學喂養孩子的書，在怎樣使孩子健康方麵已有充分準備。但怎樣把孩子培養成聰明能乾的人呢？除瞭靠遺傳，我還沒有找到什麼辦法。
　　從遺傳的角度來說，劉亦婷的父母兩方似乎都有一些可誇耀之處。婷兒的爺爺是一個精力充沛、頭腦清晰、記憶力過人的老乾部，婷兒的姥爺則是一個纔華橫溢、意誌頑犟、恃纔傲物的老“右派”。婷兒的姥爺言可原各談濟民，據他說，數十年前他在傢鄉看過族譜，上麵記載著：談傢的祖先是漢代的太史公司馬談。後來司馬談之子司馬遷受瞭宮刑，被認為是傢族的奇恥大辱，族人為避辱避禍，遂改姓“談”。
　　族譜的記載固然令人興奮，但畢竟是無法考證的傳說，何況剋雷洛夫早就在他的寓言《羅馬的鵝》裏說過：“就算你們的祖先真的是將軍，但你們仍然隻是羅馬的鵝！”
　　事實上，再好的遺傳也隻是生物學意義上的潛質，要想取得社會學意義上的成功，任何人都隻能靠後天的教育和自身努力。
　　在這種心態下，我得到瞭邱校長贈送的《早期教育和天纔》，可想而知，我有多麼興奮和感激！
　　打開眼界，早日成纔不是夢
　　得到那本《早期教育和天纔》之後，我如獲至寶，每天從雜誌社下班迴來都要捧讀到深夜。早期教育先行者們的輝煌成就，使我大開眼界。他們的教育思想和培養孩子的具體做法，更是深深地吸引瞭我。
　　書中首先介紹的，是19世紀初的德國“神童”卡爾?威特的培養過程。
　　威特的父親是一位非常有創造性的鄉村牧師，也叫卡爾’威特。還沒有孩子的時候，他就提齣瞭必須從幼兒開始教育子女。用他的話來說，“對子女的教育必須同孩子的智力曙光同時開始”。他確信，即使是普通的孩子，隻要教育得法，也會成為不平凡的人。
　　威特牧師的兒子生於1800年7月，小威特齣生之後顯得比一般的嬰兒要傻，鄰居們都認為他是個白癡。小威特的媽媽也說：“這樣的孩子教育他也不會有什麼齣息，隻是白費力氣。”威特牧師雖然感到沮喪，但並沒有放棄自己的主張。為瞭兒子十七八歲上大學時不至於落在其他同學後麵，他決定仍然按計劃進行早期教育的試驗。誰也沒有想到，試驗的結果竟會那樣令人吃驚。
　　威特八九歲時，就能夠自如運用德、法、意、英、拉丁和希臘語6種語言，而且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學。威特9歲那年考上瞭萊比锡大學；不到14歲，就由於提交數學論文而被授予哲學博士學位；16歲時又獲得瞭法學博士學位，並受聘為柏林大學的法學教授；23歲時成為優秀的法學傢和研究但丁的。威特一直講學到83歲逝世為止，度過瞭幸福、快樂和有價值的一生。
　　值得慶幸的是，威特的父親把威特14歲以前的教育寫成瞭一本書《卡爾?威特的教育》。這本書在當時並未引起人們的重視，幾乎絕版，保留至今的隻有很少的幾部瞭。有趣的是，哈佛大學圖書館裏藏有一冊，據說是美國的一珍本。因此該圖書館把它作為珍品，陳列在貴重品室裏。凡是有幸讀到這本書並按書中方法去做的父母，都像威特父親一樣，成功地培養齣瞭十分優秀的孩子。
　　20世紀初，美國的一位神學教授讀瞭《卡爾?威特的教育》之後，用威特父親的方法教育自己的兒女，把13歲的兒子巴爾和15歲的女兒利娜分彆培養成瞭哈佛大學和哈佛女子學院的少年大學生。另外一位11歲的哈佛大學生塞德茲和18歲的哈佛博士威納，也是這本書的受益者。他們的父親都讀過《卡爾?威特的教育》，也都把對孩子進行早期教育的過程寫成瞭書。 他們的成就和著作，在20世紀初期引起瞭一位日本學者木村久一的注意。為瞭使日本民族多齣人纔少齣庸纔，木村久一於1916年寫瞭《早期教育和天纔》這本書，介紹威特父親及其追隨者的教育理論和方法。我從日本當代教育傢的書中得知，這本書引進的早期教育學說，對提高日本民族素質具有意義深遠的影響。
　　我至今不知道當年是哪些好心人把《早期教育和天纔》譯成瞭中文。我隻知道，應該永遠感謝這些早期教育的倡導者和實踐者，是他們給所有渴望把孩子培養成纔的父母親開創瞭一條可藉鑒的路。許多父母已經按書，中的方法培養瞭一批中國早慧兒童。劉亦婷被幾所世界名校所看重的優秀素質，也是用書中的方法在婷兒7歲前打下基礎，然後由婷兒的繼父張欣武指導其後11年的後繼教育，而培養齣來的。
　　那會兒，我根本想不到，由哈佛圖書館裏的孤本藏書所傳播的教育思想，終會把劉亦婷引嚮哈佛。
　　反復研讀，立誌開發女潛能
　　讀完《早期教育和天纔》，我萌發瞭一個強烈的心願——隻要我生齣一個智力正常的孩子，就一定要把她培養成能力超常的人！為此，我反復研究威特父親的教子方法，琢磨他的教育思想。
　　威特父親說：“對孩子來說，重要的是教育而不是天賦。”
　　威特父親認為，孩子的天賦是有差異的，有的孩子多一點，有的孩子少一點。然而這種差異是有限的。假設天生的天纔天賦為100，那麼生就的白癡其天賦大約隻能在10以下，而一般孩子的天賦隻能在50左右。如果所有的孩子都能受到同樣有效的教育，那麼他們的命運就取決於其天賦的多少。可是一般孩子大都受的是不夠有效的教育，所以他們的天賦連一半也發揮不齣來。比如說天賦為80的隻能發揮齣40，天賦為60的隻能發揮齣30。如果父母實行可以把孩子的天賦發揮到八九成的有效教育，即使孩子的天賦隻有50，也會超過天賦為80的孩子。當然，如果對天賦為80的孩子實行同樣的教育，那麼前者肯定趕不上後者。不過，生下來就具備高超天賦的孩子是不多的。大多數孩子的天賦都在50左右——對一個有誌於實施早期教育的人來說，這已經足夠瞭。
　　威特父親敏銳地意識到：要使孩子的天賦發揮齣八九成，必須盡早開始教育。這一點已被後世的心理學研究證實。因為兒童的潛能有遞減法則。比如說生來具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對他進行理想的教育，那麼他就可能成長為具備100度能力的人。如果從5歲開始教育，即便是教育得非常齣色，也隻能具備80度能力。如果從10歲纔開始教育，充其量隻能具備60度能力。
　　木村久一解釋說，這就是“兒童潛能的遞減法則”。
　　根據一些科學傢的研究，産生這一法則的原因是這樣的：每個動物的潛能都有自己的發達期，而且這種發達期是相對固定的，有的動物潛能的發達期很長，看的動物潛能的發達期則很短。不少動物潛能，如果不讓它在發達期發展的話，那麼就較難或不能再發展。例如小雞“追隨母親的能力”的發達期大約是在齣生後4天之內，如果在初4天裏不讓剛生下來的小雞跟在母親身邊，那它就永遠不會跟隨母親。小雞“辨彆母親聲音的能力”的發達期大緻在齣生後的8天之內，如果這段時間裏不讓小雞聽到母親的聲音，那麼這種能力也就永遠枯死瞭。小狗“把吃剩下的食物埋在土中的能力”的發達期也有一定時限，如果這段時間裏把小狗放到一個不能埋食物的房間裏，那麼它就永遠不會具備這種能力瞭。我們人類可以通過後來的努力，彌補早期教育不足造成的某些損失，但寶貴的兒童潛能如果不在其發達期給它發展的機會，潛能也會逐漸遞減。反過來說，早期教育相對容易造就人纔的原因也正在於此。
　　美國著名心理學傢布魯姆曾對近韆名嬰幼兒進行過追蹤調查，直到他們成年為止，並根據觀察研究的結果寫瞭《人類特性的穩定與變化》一書。他的基本結論是：如果把人在17歲時的智力水平定為100％，那麼5歲前將是兒童智力發展的快速期，到8歲時可獲得大部分的智力，其後人的智力還會繼續提高，到17歲大緻完成智力的發展過程。
　　（需要說明的是，這裏說的“智力”，僅僅是指記憶力、注意力、邏輯思維能力、觀察力等，是大腦對信息的“一般加工能力”，不包括成熟的情商、必要的知識、經驗和能力等等對成纔更為重要的因素。而後麵這些重要因素主要是通過後繼教育

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