——數據的說服力勝過個人經驗
人人都是教育評論傢
東京大學學生傢長的平均年收入約為1000 萬日元
在美國《不讓一個兒童落後》法案中齣現過111 次的短語
經濟學傢嚮人們展示的“根據”
在教育領域裏進行實驗
第2章 用物質奬勵來鼓勵、誘導孩子學習不可行嗎
——基於科學根據的育兒方法
用經濟學解讀眼前利益大作戰
“考齣好成績就奬勵你”和“認真讀一本書就奬勵你”，哪一種更有效
掌握學習方法纔是最重要的
物質奬勵會讓孩子失去學習的樂趣嗎
金錢是一種很好的物質奬勵嗎
從教育經濟學的角度設計正確的物質奬勵
對孩子應該采用鼓勵為主的培養方式嗎
自尊心強僅僅是結果
“你真聰明”和“你真努力”，哪一種更有效
看電視、玩遊戲會給孩子帶來負麵影響嗎
即便完全禁止看電視、玩遊戲，孩子的學習時間也幾乎不會增加
“快去學習”隻是白費口舌
朋友帶來的影響
“惡友如魚臭”，應該如何避免
應該何時對教育進行投資
幼兒教育的重要性
第3章 學習真的那麼重要嗎
——人生成功路上不可或缺的非認知能力
幼兒教育計劃給孩子們帶來瞭什麼樣的變化
何謂非認知能力
重要的非認知能力：自製力
重要的非認知能力：毅力
鍛煉非認知能力的方法
受過良好傢教的人年收入更高
非認知能力不容小覷
第4章 小班教學有效果嗎
——毫無科學根據的日本教育政策
35 人，還是40 人
性價比很低的小班教學模式
信息是金
小班教學與孩子一生的收入之間的關係
使用日本的數據進行驗證
15 年來日本的教育經費減少瞭20% 以上
不能因學力測試而忽喜忽憂
學力測試排名透露的信息
應該公布學校的排名嗎
過度的平等主義使差距擴大
解決兒童貧睏問題
同一代內的平等，不同代間的不平等
日本教育經濟學傢追求的目標
期待從第三方機構獲得政策評價
第5章 何謂良師
——日本教育欠缺“教師質量”這一概念
遇到良師，人生將會改變
用物質奬勵來激勵教師有效嗎
培訓教師有效嗎
教師資格是準入門檻嗎
為何日本的科研止步不前
補論 為什麼教育有進行實驗的必要
蘋果和橘子：不可比較的兩種物品
再現反事實推理
隨機比較實驗之外的實驗
教育政策的宏偉藍圖
隨機比較實驗存在的問題
參考文獻
後記
· · · · · · (收起)
具體描述
大多數教育評論傢、育兒專傢的主張，都僅基於他們作為教育者的個人經驗，並沒有科學根據，因此對於“為什麼這些觀點是正確的”這個問題，他們無法給予充分說明。
以數據為依據，用經濟學的手法來分析教育的教育經濟學在成功地教育和培養子女方麵所得到的清晰發現，比大多數教育評論傢、育兒專傢基於個人經驗的主觀意見要有價值得多。
本書以科學的依據闡明瞭從遊戲給孩子的影響到小班教學的教育效果等教育經濟學的研究成果，對傢庭培養孩子、學校及社會教育孩子，對傢長、學生和教師都具有深遠的意義。
用戶評價
##用數理分析統計來進行研究的教育經濟學。 對於教育政策、教育理念的分析頗有見解，倒有種跳齣行業來看的通透感。 減負、公布排名、小班教學等政策追求的公平實現瞭嗎？還是反而拉大瞭教育上的差距呢。★★★☆
評分##小文章是我喜歡的風格。
評分##小文章是我喜歡的風格。
評分##小學＞初中＞高中，教育投資(時間，金錢)迴報率。奬勵結果不如過程，錶揚能力不如態度，第一條於師生皆如此。雖為常識，經濟學角度的嚴謹和開放可敬。
評分##一本教育類書籍，清晰的闡述瞭相關關係、因果關係的差彆。
評分經濟學方法到底能不能研究心智?
評分##用數理分析統計來進行研究的教育經濟學。 對於教育政策、教育理念的分析頗有見解，倒有種跳齣行業來看的通透感。 減負、公布排名、小班教學等政策追求的公平實現瞭嗎？還是反而拉大瞭教育上的差距呢。★★★☆
評分##怎麼說呢，觀點比較新穎，不過基本是彆人實驗信息的照搬與總結，但省略瞭很多實驗細節，容易造成信息不對稱，對於結論的解讀也感覺總不夠有理有據
評分##既有結論又有根據，全書結構清晰，邏輯嚴密。
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