正版現貨 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐 馬麗娜 華南理工大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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齣版社： 華南理工大學齣版社

ISBN：9787562348061

商品編碼：28152727948

叢書名： 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實

開本：16開

齣版時間：2015-11-01

基本信息

書名:創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐

：48元

作者:馬麗娜

齣版社：華南理工大學齣版社

齣版日期：2015-11-1

ISBN：9787562348061

字數：

頁碼：220

版次：第1版

裝幀：平裝

開本：16

商品重量：422 g

編輯推薦

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《創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》由華南理工大學齣版社齣版。

目錄

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章導論
節問題的提齣
一、研究背景
二、研究問題
第二節研究目標與內容
一、研究目標
二、研究假設與內容
第三節研究解決的問題、值與假設
一、研究解決的問題
二、課程開發的值取嚮
三、研究假設
第四節研究過程與方法
一、研究過程
二、研究方法
第五節相關概念界定
第二章國內外研究現狀述評
節國外中學生物課程發展簡述
一、國外中學生物課程發展曆程
二、國外中學生物學課程與教材概況
三、美國中學生物學教育
四、英國中學生物學教育
第二節國外STSE中學生物課程現狀
一、美網STSE中學生物課程現狀
二、英國STSE中學生物課程現狀
三、加拿大STSE中學生物課程現狀
第三節中國中學生物課程發展簡述
一、中國中學生物課程發展曆程
二、國內中學生物學教材概況
三、國內中學生物學教學方法概況
第四節中國STSE中學生物課程研究現狀
一、中國內地STSE中學生物課程發展及現狀
二、中國香港STSE中學生物課程發展及現狀
第三章理論基礎與啓迪
節課程體係與STSE教育思想
一、STSE教育思想的內涵
二、課程體係體現STSE教育思想
第二節課程體係與全人教育思想
一、全人教育思想簡述
二、課程體係日標設計貫穿全人教育思想
第三節課程體係與建構主義學習理論
一、教育心理學理與建構主義學習理論
二、建構主義學習理論
三、課程體係設計遵循建構主義學習理論
第四節課程體係與社會學習理論
一、社會學習理論簡述
二、課程體係設計與社會學習理論
第五節課程體係與泰勒理
一、課程與課程理論
二、泰勒理
三、課程體係的設計與泰勒理
第六節課程設計與《生物課程標準》
一、《生物課程標準》簡述
二、課程設計符閤《生物課程標準》
第七節課程設計與嶺南特色
一、課程設計與嶺南文化
二、課程設計與嶺南岡林植物
三、課程設計與嶺南特有物種
第八節理論研究的啓迪
一、理論啓迪
二、課程體係設計踐行“跨科融閤，全麵育人”教育主張
第四章嶺南特色STSE中學生物課程體係核心設計
節嶺南特色STSE中學生物課程體係目標設計
一、課程體係教育宗旨
二、課程體係設計指嚮標
三、生物學科核心素養
第二節嶺南特色STSE中學生物課程體係內容結構設計
一、課程設計思路與框架
二、課程內容的選擇則
三、課程內容的呈現方式
第三節嶺南特色STSE中學生物課程體係評指標設計
一、中學生物課程評的發展曆程
二、建立評指標的必要性和設計思路
三、嶺南特色STSE中學生物課程體係評指標設計
第五章嶺南特色STSE中學生物課程體係教材編製
節必修課程教材編製
一、教材編製策略
二、國傢初中生物教材校本化處理
三、國傢高中生物教材校本化處理
第二節選修課程教材編製
一、教材編製策略
二、“生態海珠魅力廣州精彩嶺南”校本課程綱要
第六章嶺南特色STSE中學生物課程教學模式的創建
節STSE生物教育與創新思維培養
一、創造型人纔的特徵錶現
二、生物學教育與創造型學生
三、創新是生物學科核心素養的重要方麵
第二節STSE生物教育與CPS創新思維培養模型
一、CPS創新思維培養模型介紹
二、CPS創新思維培養模型與STSE中學生物課程
三、STSE生物學教育的創新
第三節創建必修課程“3+3CPS”教學模式
一、理論依據
二、“3+3CPS”教學模式介紹
三、適用建議
第四節創建必修課程“探究式概念學習法思維模型”
一、理論依據
二、“探究式概念學習法思維模型”介紹
三、適用建議
第五節創建選修課程“一問四步”PBL教學法
一、理論依據
二、“一問四步”PBL教學法介紹
三、適用建議
……
第七章嶺南特色STSE中學生物課程的實踐應用與效果分析
第八章研究結論及設想
附錄
緻謝

內容提要

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《創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》共分為八章，分彆括：導論、國內外研究現狀述評、理論基礎與啓迪、嶺南特色STSE中學生物課程體係核心設計、嶺南特色STSE中學生物課程體係教材編製、嶺南特色STSE中學生物課程教學模式的創建、嶺南特色STSE中學生物課程的實踐應用與效果分析、研究結論及設想等。

文摘

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頁：



（三）自我調節理論
班杜拉認為自我調節是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現實成果加以對比和評，來調節自己行為的過程人能依照自我確立的內部標準來調節自己的行為。按照班杜拉的觀點，自我具備提供參照機製的認知框架和知覺、評及調節行為等能力。他認為人的行為不僅受外在閃素的影響，也受通過自我生成的內在因素的調節。自我調節由自我觀察、自我判斷和自我反應三個過程組成，經過上述三個過程，個體完成內在因素對行為的調節。
（四）自我效能理論
自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也就是個體在麵臨某一任務（活動）時的勝任感及其自信、自尊等方麵的感受。自我效能也可稱作“自我效能感”“自我信念”“自我效能期待”等。
班杜拉指齣：“效能預期不隻影響活動和場閤的選擇，也對努力程度産生影響被知覺到的效能預期是人們遇到應激情況時選擇什麼活動、花費多大力氣、支持多長時間的努力的主要決定者。”班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影。嚮進行瞭大量的研究，指齣自我效能的形成主要受五種因素的影響，括行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件。
（1）行為的成敗經驗指經由操作所獲得的信息或直接經驗。成功的經驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心；反之，多次的失敗會降低對自己能力的評估，使人喪失信心。
（2）替代性經驗指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關於自我可能性的認識。

作者介紹

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馬麗娜，中學生物高級教師，廣州市第四十一中學副校長，海珠區名教師，廣州市首屆“十佳生物青年教師”，廣東省“十佳科技輔導員”，廣州市名教師培養對象，廣州市教育局特約教研員，華南師範大學生命科學院教育碩士研究生、本科生校外導師。

參與和主持省級、市級、區級多項課題，獲“優秀”等級結題。近幾年獲得省級一等奬等十多個專業類奬項。

多次承擔市、區公開課、示範課任務；有2個課例被選人教育部全國中小學教師遠程學曆培訓課程資源的網絡課程中，1個課例被選為全國中心城市新課程總結會上交流的錄像課例，多篇論文在國內教育核心刊物發錶。

《嶺南風物與生命科學：探索地方智慧在中學生物教育中的應用》 內容概述 本書是一部深度挖掘嶺南地區自然環境、文化傳承與生命科學教育之間獨特聯係的學術專著。它並非直接介紹某一特定課程體係或研究成果，而是以一個更為廣闊的視角，探討如何將嶺南豐富的地域特色融入中學生物課程的設計與實踐中，以期構建更具本土生命力、更能激發學生學習興趣與探究精神的教育模式。本書旨在為一綫生物教師、課程研究者以及對地方文化與科學教育結閤感興趣的讀者提供一個理論框架、研究思路與實踐啓示。 第一章：嶺南的生態脈絡與生物多樣性 本章將帶領讀者走進嶺南這片神奇的土地，深入剖析其獨特的地理環境所孕育的豐富生物多樣性。從潮濕多雨的亞熱帶季風氣候，到縱橫交錯的河流、廣袤的紅樹林海岸綫，再到連綿起伏的山脈丘陵，這些自然地理要素共同塑造瞭嶺南獨特的生態係統。 氣候與地理的影響： 詳細闡述嶺南地區的氣候特徵（如高溫、高濕、季風效應）如何影響植物的生長和動物的分布，例如垂直地帶性、濕度梯度下的物種演替等。 特色生態係統解讀： 紅樹林生態係統： 重點介紹嶺南沿海地區極具代錶性的紅樹林，分析其在海岸帶保護、物質循環和生物棲息地提供方麵的關鍵作用。討論紅樹林中的特有植物（如鞦茄樹、桐花樹）和動物（如招潮蟹、彈塗魚）的生存策略與適應性。 喀斯特地貌與生物： 探究嶺南西部地區獨特的喀斯特地貌如何影響土壤形成、水分分布，以及由此産生的適應性植物群落和動物群落。 季風雨林與常綠闊葉林： 分析不同植被類型的分布規律，以及它們所支撐的復雜食物網和生物相互作用。 特有與瀕危物種： 梳理嶺南地區具有代錶性的特有動植物物種，介紹它們的形態特徵、生態習性和研究價值。同時，關注當前麵臨生存威脅的物種，探討其瀕危原因（如棲息地破壞、過度開發）及保護現狀。 生物多樣性研究的意義： 強調理解嶺南生物多樣性對於中學階段的生命科學教育至關重要，它不僅是知識傳授的源泉，更是激發學生對自然界敬畏之心、培養生態保護意識的絕佳載體。 第二章：嶺南的傳統智慧與生命科學的交織 嶺南地區悠久的曆史和深厚的文化積澱，孕育瞭許多與生命現象緊密相關的傳統智慧和實踐。本章將著重考察這些智慧如何在不經意間體現瞭生命科學的原理，以及如何作為一種獨特的視角來解讀生命現象。 農耕文明的印記： 探討嶺南地區長期以來的農耕文化，如稻作、甘蔗種植、果樹栽培等。分析其中蘊含的遺傳改良（如選種育種）、植物栽培技術（如嫁接、修剪）、病蟲害防治（如利用天敵、草藥驅蟲）等方麵的經驗，將這些與現代遺傳學、植物學、生態學原理相聯係。 中醫藥的生態根基： 深入研究嶺南地區豐富的中草藥資源，分析其藥用價值的科學基礎（如化學成分、生理活性）。探討傳統中醫藥對植物生長環境、采集時機、炮製方法等方麵的考量，如何體現瞭樸素的生態學和植物學認知。可以選取一些具有代錶性的嶺南中草藥，如白花蛇舌草、羅漢果、廣藿香等，分析其生物學特性與藥用機理。 漁獵文化的遺存： 考察嶺南地區豐富的海洋和淡水漁業傳統，以及過去狩獵活動中所積纍的關於動物行為、種群動態的知識。將這些經驗與現代動物學、行為學、種群生態學理論進行對比和闡釋。 民俗活動中的生命印記： 例如，端午節賽龍舟與水生生物的關係，春節的年桔與植物生長周期，以及祭祀活動中對動植物的象徵意義等，從中挖掘齣與生命科學相關的文化符號和知識。 文化傳承與科學教育的契閤點： 強調將這些傳統智慧作為一種“在地知識”引入課堂，能夠有效地拉近科學知識與學生生活經驗的距離，提升學習的趣味性和深刻性。 第三章：構建本土化STSE中學生物課程的理論探索 STSE（Science, Technology, Society, Environment）教育模式強調科學知識與技術、社會、環境的緊密聯係，旨在培養學生的科學素養和解決現實問題的能力。本章將聚焦於如何運用STSE的理念，結閤嶺南的地域特色，構建獨具創新性的中學生物課程體係。 STSE理念在生物教育中的應用： 詳細解讀STSE教育模式的核心要義，以及其在生物學領域的具體體現。強調STSE課程應關注的幾個維度：科學概念的理解、科學探究的能力、技術應用的認識、社會文化的影響以及環境問題的關注。 嶺南特色STSE課程的設計原則： 主題選擇的本土化： 提齣基於嶺南生態環境、傳統文化、地方産業（如茶葉、水果、水産養殖）等主題來設計課程單元。例如，可以將“嶺南水鄉的生態保護”作為一項跨學科的STSE主題。 知識獲取的多元化： 強調不應局限於教科書，應鼓勵學生通過實地考察（如參觀濕地公園、農場、中藥材基地）、訪談（如采訪老農、漁民、中醫藥傳承人）、文獻查閱（如地方誌、民俗研究資料）等多種途徑獲取知識。 探究活動的在地化： 設計與嶺南地區實際問題相關的探究活動，例如，調查傢鄉河流的汙染狀況並提齣解決方案；研究本地特有植物的生長習性及其潛在的應用價值；分析某種傳統食物製作過程中蘊含的生物學原理。 技術與社會應用的關聯： 探討生物技術（如基因工程、生物防治）在解決嶺南地區農業生産、環境保護等問題中的應用，以及這些技術可能帶來的社會倫理和經濟影響。 環境倫理與可持續發展的培養： 通過嶺南地區麵臨的具體環境問題（如水土流失、濕地退化、外來物種入侵），引導學生認識到保護環境的重要性，並思考可持續發展的路徑。 課程框架的構想： 提齣一種可能的課程模塊化設計思路，將核心生物學概念（如遺傳、進化、生態、生理）與嶺南的特定主題和STSE維度相結閤，形成一係列相互關聯、層層遞進的課程單元。 教學方法的創新： 鼓勵采用項目式學習（PBL）、案例研究、模擬實驗、角色扮演、社區服務等多種教學方法，以提升學生的參與度和主動性。 第四章：嶺南特色STSE生物課程的實踐探索與案例分析 本章將進一步將理論付諸實踐，通過具體的課程案例，展示如何在中學生物教學中落地嶺南特色的STSE教育模式。 案例一：“我的傢鄉，我的濕地”——紅樹林生態保護的STSE探究 主題背景： 選取某沿海城市的中學，以當地紅樹林生態係統為研究對象。 STSE維度： Science: 濕地生態係統的組成與功能，紅樹林植物的適應性，濕地生物的相互關係。 Technology: 濕地環境監測技術（水質、土壤分析），生物多樣性調查技術（如相機陷阱、GPS定位）。 Society: 紅樹林保護的曆史與現狀，當地居民對紅樹林的認知與利用，濕地保護的政策與法規，濕地旅遊的可持續發展。 Environment: 濕地退化的原因與後果，紅樹林在防風固沙、淨化水源方麵的作用，濕地保護麵臨的挑戰。 實踐活動： 學生分組進行紅樹林實地考察，采集數據，分析濕地水質，觀察動植物，訪談當地居民，查閱相關文獻，最終撰寫研究報告或製作科普宣傳片，嚮社區宣傳紅樹林保護的重要性。 案例二：“嶺南藥草的科學奧秘”——中草藥的生物學與應用 主題背景： 選取一所中學，圍繞嶺南地區常見的中草藥（如羅漢果、五指毛桃）展開教學。 STSE維度： Science: 中草藥的植物學分類、形態特徵、生長習性，藥用成分的提取與分析（簡要介紹），傳統醫學中的藥理學認知。 Technology: 藥用植物的栽培技術，提取和分離技術（簡要介紹），質量控製技術。 Society: 嶺南傳統醫藥文化，中藥材的市場經濟，與現代醫藥産業的結閤。 Environment: 藥用植物的野生資源保護，可持續采摘，道地藥材的生態環境要求。 實踐活動： 學生認識本地藥用植物，學習簡單的辨識方法；參觀藥材種植基地或中藥廠；通過實驗（如提取植物色素）初步瞭解植物化學；研究一種傳統藥方的生物學基礎；設計一個關於中草藥可持續利用的社區宣傳活動。 案例三：“我的果園，我的生態鏈”——嶺南特色水果種植的生態學思考 主題背景： 以荔枝、龍眼、柑橘等嶺南特色水果的種植為載體。 STSE維度： Science: 果樹的生長發育規律，開花結果的生物學機製，植物的授粉與繁殖，病蟲害的生物學特點。 Technology: 現代化果園管理技術（如節水灌溉、測土配方施肥），生物防治技術（如利用天敵），嫁接與品種改良技術。 Society: 嶺南水果産業的發展現狀，果農的生計，水果的國際貿易，消費者對綠色食品的需求。 Environment: 農藥使用的環境影響，土壤保持與水土流失，生物多樣性與果園生態係統的關係，有機農業的可能性。 實踐活動： 學生在學校的種植園或閤作的農場進行實踐，學習果樹的日常管理；研究影響果樹生長的環境因素；調查本地果園常見的病蟲害及其防治方法；設計一個“生態果園”的推廣方案；模擬一場關於水果産業可持續發展的聽證會。 實踐經驗總結與反思： 總結這些案例在實施過程中遇到的挑戰（如教師專業發展、教學資源整閤、學生評價方式等），並提齣相應的解決方案和改進建議。強調在實踐中不斷探索、調整和創新的重要性。 第五章：挑戰與展望 本章將對構建嶺南特色STSE中學生物課程體係所麵臨的挑戰進行深入剖析，並對未來的發展方嚮進行展望。 麵臨的挑戰： 教師專業發展： 許多教師可能缺乏對嶺南地域文化和STSE教育理念的深入理解，需要係統的培訓和支持。 課程資源開發： 現有教材可能無法充分體現嶺南特色，需要教師和研究者共同開發本土化的教學資源，如地方性動植物圖鑒、生態調查手冊、文化故事集等。 教學評價體係： STSE教育強調過程性評價和能力培養，傳統的以知識記憶為主的評價方式需要改革。 學校與社區的協同： 開展有效的STSE教育需要學校、傢庭、社區以及科研機構的緊密閤作，打破教育的圍牆。 課程實施的連續性與係統性： 如何保證課程體係的連續性，避免“一陣風”式的教育改革，是長期麵臨的挑戰。 未來發展方嚮： 深化跨學科融閤： 進一步將生物學與其他學科（如地理、曆史、政治、信息技術）有機結閤，構建更加綜閤性的STSE課程。 強化技術應用： 積極探索信息技術、人工智能等現代科技在STSE生物教學中的應用，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、在綫協作平颱等。 促進科學傳播與公民科學： 將STSE生物教育延伸至社會層麵，鼓勵學生參與到公民科學項目中，為解決當地環境問題貢獻力量。 構建研究與實踐相結閤的生態係統： 鼓勵一綫教師與高校、科研機構建立長期閤作關係，將教學實踐中的問題轉化為研究課題，將研究成果轉化為教學內容。 推動地方特色文化與科學教育的深度融閤： 持續挖掘嶺南地區豐富的文化遺産，使其成為激發學生科學興趣、培養科學精神的源泉。 結語 本書旨在為構建富有嶺南地域特色的STSE中學生物課程體係提供理論指導和實踐啓示。通過深入挖掘嶺南的生態寶藏和文化底蘊，將科學知識與生活、技術、社會、環境緊密聯係起來，我們期望能夠培養齣具有傢國情懷、科學精神、創新能力和責任擔當的新一代。這不僅是對生命科學教育的探索，更是對如何傳承與發展中華優秀傳統文化，並使其煥發新活力的有益嘗試。 （本書內容為理論探討與實踐構想，不包含任何具體課程體係的介紹或詳細的研究成果。其目的在於啓發思考，提供方嚮，而非提供現成的解決方案。）

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名很長，聽起來似乎很學術，是關於如何構建一種具有嶺南地方特色的STSE（科學、技術、社會、環境）生物課程體係，並且還有研究和實踐的總結，作者是馬麗娜，齣版方是華南理工大學齣版社。光看這個書名，我腦子裏就浮現齣很多畫麵：可能裏麵會討論到嶺南地區的獨特生物資源，比如各種珍稀植物、特有的動物，以及這些生物與當地人文曆史、民俗文化之間的緊密聯係。STSE理念本身就強調科學知識在現實生活中的應用，以及科學發展對社會和環境的影響，所以這本書很可能不僅僅是講解生物學知識，更會引導學生去思考，如何將生物學知識與解決當地實際問題相結閤，比如環境保護、可持續農業、甚至是一些傳統醫藥的研究。我特彆好奇的是“創建”和“研究與實踐”這兩個詞，這錶明這本書應該不是空泛的理論探討，而是有實際操作的案例和經驗分享。也許會有一章詳細介紹如何將嶺南的特色動植物引入課堂，通過觀察、實驗、田野調查等方式，讓學生在親身體驗中學習生物學原理。另外，STSE的“社會”和“環境”部分，也意味著課程設計會關注倫理道德、公平性、可持續發展等宏大議題，這對於培養具有社會責任感的未來公民來說，是非常重要的。

評分☆☆☆☆☆

我對於生物學教育始終抱有濃厚的興趣，特彆是那些能夠激發學生學習熱情，培養他們獨立思考能力的課程。這本書的書名，尤其是“創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐”，讓我眼前一亮。我想象中的這本書，應該是一本融閤瞭教育理論、地方文化和科學前沿的寶貴資源。它很可能不僅僅是一本教材，而更像是一本教師的“行動指南”。我特彆好奇它如何將“嶺南特色”這個概念貫穿於整個課程體係之中。嶺南地區有著極其豐富的生物多樣性，從亞熱帶雨林到沿海紅樹林，再到獨特的喀斯特地貌，孕育瞭無數獨具特色的動植物。如果這本書能夠指導教師如何將這些本土的生物資源轉化為生動的教學內容，例如，設計關於嶺南濕地生態係統的保護方案，或是研究嶺南傳統農耕文化中的生物學智慧，這將會極大地提升課程的吸引力和教育意義。STSE的理念強調的是科學與社會、技術、環境的融閤，這正是現代生物學教育所需要的。我期待書中能有關於如何培養學生科學探究能力、解決實際問題能力以及形成科學倫理觀的詳細闡述。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，第一感覺是它厚重而紮實，封麵設計也頗具匠心，雖然我還沒深入閱讀，但僅僅從排版和印刷質量上，就能感受到齣版方的嚴謹態度。書名中的“嶺南特色”幾個字，立刻勾起我對傢鄉生物多樣性的好奇心。我一直覺得，生物課程如果能結閤本土的地理環境和文化背景，會變得更加生動有趣，而不是枯燥的課本知識。比如，嶺南地區特有的荔枝、龍眼等水果，它們的授粉機製、栽培技術，以及對當地經濟的重要性，都可以成為很好的教學案例。還有那些棲息在嶺南山地、濕地中的珍稀動物，它們麵臨的生存挑戰，以及我們應該如何保護它們，這都是STSE理念很好的體現。這本書的“研究與實踐”部分，尤其吸引我，我非常期待看到作者是如何將理論知識轉化為具體的教學方案，並且在實際教學中取得成效的。會不會有具體的教學設計、活動案例、甚至是學生的作品展示？我希望這本書能提供一些可操作的建議，讓一綫教師能夠藉鑒和應用，真正地將嶺南的生物特色融入到STSE生物課程中，讓學生在學習生物學知識的同時，也能夠培養科學素養、批判性思維以及對傢鄉的熱愛和保護意識。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題，簡潔有力，卻信息量巨大：“正版現貨 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐 馬麗娜 華南理工大學齣版社”。雖然我還沒有翻開書頁，但僅僅是這個書名，就足以激起我對於生物學教育創新方法的強烈好奇。STSE（科學、技術、社會、環境）這個教學理念，在我看來，是未來教育發展的重要方嚮，它能夠打破學科壁壘，引導學生從更廣闊的視角理解科學，認識科學對社會和環境的深刻影響。而“嶺南特色”的加入，更是為課程增添瞭鮮活的生命力。嶺南地區，作為中國的一個獨特地理和文化區域，擁有著豐富的生物資源和深厚的曆史文化積澱，如果能夠將這些本土的元素巧妙地融入到生物課程體係中，必將極大地提升學生學習的興趣和內驅力。我猜測這本書會深入探討如何設計一套具有地域文化底蘊的STSE生物課程，或許會包含一些案例研究，展示如何將嶺南特有的動植物、生態係統、甚至是一些與生物相關的傳統民俗文化，轉化為具有科學性和教育意義的教學內容。同時，“研究與實踐”的錶述，也暗示瞭這本書不僅僅停留在理論層麵，更包含著作者在實際教學中的探索、創新和總結，這對於一綫教師來說，無疑是極具參考價值的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架和實踐指導，似乎有著相當的深度。從標題來看，“STSE中學生物課程體係研究與實踐”，就已經預示瞭其內容的係統性和前瞻性。STSE（科學、技術、社會、環境）模型在教育領域的應用，我一直認為是非常有價值的，它能夠幫助學生構建更全麵、更深刻的科學認知，理解科學與社會發展的互動關係。而將這一模型與“嶺南特色”相結閤，更是將理論本土化、情境化，使得學習內容更貼近學生的實際生活，更易於理解和接受。我推測書中可能詳細闡述瞭STSE生物課程體係的建構原則，包括如何選擇具有嶺南特色的生物主題，如何設計跨學科的教學活動，如何評估學生的學習成果等。特彆是“研究與實踐”部分，我非常期待能看到作者在真實教學環境中的探索和反思，例如，他們是如何剋服在課程設計和實施過程中遇到的睏難？采用瞭哪些創新的教學方法？學生在參與過程中錶現齣瞭哪些積極的變化？有沒有一些能夠量化的研究數據來支撐其研究的有效性？如果書中能提供一些成功的教學案例，並分析其背後的原因，對於推廣這一課程體係將大有裨益。