教育心理學（第10版，中譯版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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羅伯特·斯萊文 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習理論
• 認知發展
• 動機
• 課堂管理
• 教學方法
• 學生差異
• 發展心理學

店鋪： 華心圖書專營店

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115373892

商品編碼：28400586581

開本：16

譯者序 x x

第 1 0 版中文版序言 x x i i

前 言 x x i i i

■ 第 1 章

教育心理學：教學的基礎 1

■ 第 2 章

認知、語言與讀寫能力的發展 26

■ 第 3 章

社會、道德和情緒發展 49

■ 第 4 章

學生多元化 73

■ 第 5 章

行為學習理論 108

■ 第 6 章

學習的信息加工理論和認知理論 135

■ 第 7 章

有效的教學 173

■ 第 8 章

教學的學生中心與建構主義取嚮 206

■ 第 9 章

分組、個彆化教學與技術 236

■ 第 10 章

激發學生的學習動機 271

■ 第 11 章

有效的學習環境 298

■ 第 12 章

特殊學習者 335

■ 第 13 章

評估學生的學習 375

■ 第 14 章

標準化測驗和問責 420

參考文獻 455

書名：教育心理學-理論與實踐

作者：［美］羅伯特·斯萊文 著，呂紅梅，姚梅林 等譯

齣版社：人民郵電齣版社

齣版時間：2016-8

版次：1

印刷時間：2016-8

印次：1

開本：16開

裝幀：平裝

頁數：498

字數：820000

ISBN：9787115373892

定價：98.00

適讀人群 ：心理學、教育學專業的教師、學生及研究者，以及各類教育工作者

　　《教育心理學：理論與實踐》（dy 0版）在內容體係的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方麵堪稱典範，第7版引進國內後得到學界的普遍好評，是一部經得起時間檢驗又與時俱進的優質教材；

　　作者羅伯特·斯萊文是美國約翰? 霍普金斯大學終身教授、教育研究與改革中心主任，英國約剋大學有效教育研究中心主任以及“讓所有人都成功”基金會主席，曾多次榮獲美國教育研究會和guo傢教育委員會頒發的重要奬項，本書融匯瞭作者數十年的教學經驗和研究成果；

　　《教育心理學：理論與實踐》（dy 0版）秉承“理論知識與實用策略並舉、多元教學理念與方法並存”的宗旨，既如學術專著般全麵、嚴謹、前沿，又具有可讀性和實用性，為解決教師在日常課程中遇到的實際問題提供瞭基於課堂研究的建議；

　　《教育心理學：理論與實踐》（dy 0版）通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯係起來，幫助你把教育心理學中學到的知識遷移到自己的教學中去；寫作風格讓你在閱讀它時有身臨其境的感覺，似乎能聽到學生的話語，聞到學校食堂午餐的香味；

　　dy 0版介紹瞭多個主題的研究以及實踐應用，更新瞭656篇參考文獻，2000年以後的文獻占全部參考文獻中的55%，反映瞭近十年來教育心理學及教育實踐的發展和趨勢；

　　教學成果奬獲得者、北京師範大學心理學院姚梅林教授領銜翻譯，譯文既忠實於原著，又兼顧中文讀者的閱讀習慣，遣詞造句精準、規範，可讀性強，體現瞭信、達、雅的追求與水準；

　　中國心理學界泰鬥張厚粲教授、中國心理學會教育心理學專業委員會主任陳英和教授傾力推薦；

　　教育部高等學校心理學教學指導委員會推薦用書。

　美國著名教育心理學傢、約翰? 霍普金斯大學羅伯特? 斯萊文教授撰寫的《教育心理學：理論與實踐》（dy 0 版）是一部堪稱典範的心理學教材，在內容體係的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方麵廣受贊譽。

　　《教育心理學：理論與實踐》（dy 0 版）不僅介紹瞭教育心理學領域內的主要理論、基本概念、基本規律與方法，而且通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯係起來，教會讀者如何將教育心理學的理論知識遷移到現實的課堂教學中，成長為一名“有意識的教師”。作者秉承瞭理論知識與實用策略並舉、多元教學理念與方法並存的特色，每一章都以一幕場景開始，闡釋該章強調的實踐問題，之後的“理論應用於實踐”和“有意識的教師”專欄則提供瞭進一步的具體策略，以供教師用來改善學生的學習。

　　《教育心理學：理論與實踐》（dy 0 版）對全書進行瞭修訂，增補瞭新實例，精煉瞭語言，刪除瞭過時的或無關緊要的內容，補充瞭教育心理學近十年來的新進展及656 篇新的參考文獻。《教育心理學：理論與實踐》（dy 0 版）既可作為高等院校教育心理學課程的教材或參考書，供心理學、教育學專業的教師、學生及研究者使用，也適閤各類教育工作者參考閱讀。

羅伯特· 斯萊文（Robert E. Slavin）是美國約翰· 霍普金斯大學教育研究與改革中心主任、英國約剋大學有效教育研究中心主任以及“讓所有人都成功”基金會主席。他於1975 年在約翰· 霍普金斯大學獲社會關係學博士學位，迄今撰寫瞭200 餘篇關於閤作學習、能力分組、學校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流、研究評論以及實證改革等方麵的論文和書中章節。斯萊文博士的著作（包括與他人閤著）多達20 部，包括《閤作學習》《學校和班級組織》《針對高危學生的有效方案》《預防早期的學業失敗》《200萬兒童：讓所有人都成功》《拉丁裔學生的有效項目》《問責製時代的教育研究》。1985 年，斯萊文博士因應用項目研究而榮獲瞭美國教育研究會（AERA）頒發的雷濛德· 卡特爾早期職業奬；1988 年，他在美國教育研究會主辦的學術期刊上獲得瞭帕爾默· 約翰遜論文奬；1994 年獲得查爾斯· 達納奬，1998 年獲得美國guo傢教育委員會頒發的詹姆斯· 布賴恩特·科南特奬，2000 年獲得州首席教育官員聯閤會頒發的傑齣貢獻奬；2008 年他在美國教育研究會主辦的雜誌上再次獲得帕爾默· 約翰遜論文奬，2009 年獲得AERA 研究綜述奬。

　　譯者簡介：

　　姚梅林，北京師範大學心理學院教授，博士生導師。主要研究領域為學習的心理規律與有效教學、教師心理與教師專業化發展、職業培訓與技能學習、服務學習等。撰寫、翻譯瞭《教育心理學》《教育心理學的生機》《學習心理學》《學習規律》《幼兒教育心理學》《SOS！救助父母》等多部著作。曾被評為北京市優秀教師，獲得瞭教學成果奬。

　　呂紅梅，山東煙颱人，2007年獲北京師範大學心理學院博士學位，專業方嚮為發展與教育心理學。現工作於北京教育學院，講師。

教育心理學（第10版，中譯版） 書籍簡介 這本《教育心理學（第10版，中譯版）》是一本深度剖析教育現象背後心理學原理的學術著作。它並非僅僅羅列心理學概念，而是將這些抽象的理論精妙地編織進真實的教育情境中，旨在為教育者、學習者以及所有關注教育發展的人們提供一套係統、前沿且具有高度實踐指導意義的認知框架。本書以其嚴謹的學術態度、清晰的邏輯結構和貼近現實的案例分析，力求成為教育心理學領域的一部經典參考。 內容概述 本書的核心在於揭示學習者在教育過程中的心理機製，並以此為基礎，探討如何優化教學策略，促進學生的全麵發展。它從學習者個體差異的角度切入，深入分析瞭認知發展、學習理論、動機激發、情緒調控以及社會文化背景對學習效果的影響。 第一部分：學習者特質與發展 在開篇，本書首先將目光投嚮瞭作為教育核心的“學習者”。我們認識到，每個學生都是獨一無二的，他們的學習過程受到其生理、心理和社會因素的共同塑造。 認知發展： 本書詳細闡述瞭不同年齡段學習者在認知能力上的發展規律。從皮亞傑的認知發展階段論到維果茨基的社會文化理論，本書深入淺齣地介紹瞭這些經典理論的核心觀點，並結閤當代研究，探討瞭學習者在信息加工、問題解決、記憶策略以及元認知能力等方麵的成長軌跡。例如，我們將分析兒童如何從具體運算思維逐步過渡到抽象運算思維，以及在青春期如何發展齣更高級的批判性思維和自我反思能力。這些認知發展規律直接關係到教學內容的選擇、教學方法的設定以及對學生學習睏難的理解。 個體差異： 除瞭年齡差異，本書還高度重視學習者的個體差異。這包括但不限於： 智力與認知風格： 探討瞭智力的多維性，超越瞭傳統的智商觀念，引入瞭加德納的多元智能理論等，幫助讀者理解學習者在不同智能領域上的優勢與劣勢。同時，分析瞭不同認知風格（如場獨立與場依存、衝動型與沉思型）如何影響學習者對信息的接收、加工和組織方式。 人格特質： 深入研究瞭外嚮性、內嚮性、神經質、盡責性等基本人格特質如何影響學習動機、課堂參與度和師生互動。例如，內嚮型的學習者可能更傾嚮於獨立思考和深度鑽研，而外嚮型的學習者則可能在小組閤作和課堂討論中錶現更活躍。 學習風格： 討論瞭視覺型、聽覺型、動覺型等常見的學習風格，並強調瞭教師應如何識彆並照顧這些不同的學習風格，以提供更具包容性和個性化的學習體驗。 學習障礙與特殊需求： 本書也關注有特殊學習需求的學生，如閱讀障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）等。通過介紹相關的診斷標準、成因以及有效的乾預策略，幫助教育者更好地支持這些學生，確保他們能夠獲得平等的教育機會。 動機與情緒： 學習的驅動力離不開動機。本書將動機分為內在動機和外在動機，並深入分析瞭影響學習動機的關鍵因素，如成就感、好奇心、興趣、目標設定、自我效能感和歸因理論。我們將探討如何通過設計引人入勝的學習任務、提供及時有效的反饋、培養學生的學習自主性以及建立積極的學習氛圍來激發和維持學生的學習動機。 同時，情緒在學習過程中扮演著至關重要的角色。本書分析瞭焦慮、恐懼、興奮、挫敗感等情緒對學習效果的正麵和負麵影響。我們將探討如何幫助學生識彆和管理自己的情緒，如何應對考試焦慮，以及如何培養積極樂觀的學習心態。 第二部分：學習的原理與過程 在理解瞭學習者的基本情況後，本書轉而深入探討學習本身的奧秘。 學習理論： 本書係統梳理瞭教育心理學領域的主要學習理論，包括： 行為主義學習理論： 從巴甫洛夫的經典條件反射到斯金納的操作性條件反射，本書闡釋瞭刺激-反應聯結、強化、懲罰等概念在塑造學習行為中的作用。我們將分析這些理論如何指導課堂管理、行為矯正以及技能訓練。 認知學習理論： 重點介紹信息加工理論，將學習過程比作計算機處理信息的過程，包括注意、編碼、存儲和提取等環節。還將深入探討圖式理論，理解學習者如何組織和整閤新舊知識。 建構主義學習理論： 強調學習者是知識的主動建構者，而非被動接受者。本書將分析皮亞傑的認知建構和維果茨基的社會建構，並探討如何通過探究式學習、項目式學習和閤作學習等方式，促進學生深度理解和知識遷移。 社會認知學習理論： 側重於觀察學習、模仿和榜樣作用。我們將探討班杜拉的觀察學習理論，以及教師、同伴和媒體如何在學生學習過程中扮演重要的示範角色。 知識的獲取與加工： 本書詳細介紹瞭不同類型的知識（如陳述性知識、程序性知識）以及它們如何在學習者的大腦中形成和存儲。我們將分析記憶的三個基本過程：編碼、儲存和提取，並探討影響記憶效果的因素，如復述、精細化加工、組織和助記符。 問題解決與決策： 學習的最終目標之一是培養學生解決問題的能力。本書將分析問題解決的階段，如問題識彆、問題定義、策略生成、策略執行和結果評價。我們將探討不同類型的問題（如結構化問題和非結構化問題）以及解決這些問題的認知過程。同時，也將涉及學習者在學習過程中如何進行決策，以及如何培養批判性思維和創造性思維。 第三部分：教學策略與評價 基於對學習者和學習過程的深刻理解，本書提齣瞭具體的教學策略和評價方法。 有效的教學設計： 本書強調瞭教學設計的重要性，包括明確學習目標、選擇閤適的教學內容、設計有效的教學活動、提供清晰的講解和示範。我們將探討以學生為中心的教學模式，如閤作學習、探究式學習、差異化教學等，並分析這些模式如何在實際教學中落地。 教學溝通與師生互動： 教師的語言、非語言行為以及與學生的互動方式對學習環境和學習效果有著直接影響。本書分析瞭積極傾聽、有效提問、反饋技巧以及如何建立融洽的師生關係。我們將探討如何營造一個安全、支持和尊重的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動，勇於提問和錶達自己的觀點。 課堂管理： 有效的課堂管理是保障教學順利進行的前提。本書將分析不同類型的課堂管理策略，包括建立規則、界定期望、預防行為問題、以及在問題發生時如何進行恰當的處理。我們將探討如何通過積極的手段，如錶揚、奬勵和積極關注，來促進良好的課堂行為，同時也將分析如何應對消極行為，並采取具有建設性的乾預措施。 學習評價： 評價是教學過程的重要組成部分，它不僅用於衡量學習成果，也為教學調整提供依據。本書介紹瞭不同類型的學習評價，包括形成性評價（如課堂觀察、提問、小測驗）和總結性評價（如期中考試、期末考試、項目成果）。我們將探討如何設計有效的評價工具，如何分析評價結果，以及如何利用評價信息來指導後續的教學。 教育技術在教學中的應用： 隨著科技的發展，教育技術日益融入教學過程。本書將探討如何有效地利用各種教育技術工具，如在綫學習平颱、交互式白闆、教育遊戲等，來增強教學的趣味性、互動性和個性化，提高學習效率。 結語 《教育心理學（第10版，中譯版）》力求為教育工作者提供一個堅實的理論基礎和豐富的實踐指導，幫助他們更深入地理解學習者的內心世界，更有效地設計和實施教學活動，最終促進每一個學生的成長與發展。本書的編寫旨在引發教育領域的深入思考，激發創新實踐，共同構建更加公平、高效和富有活力的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

在翻閱這本《教育心理學》的過程中，我最大的感受就是它給我提供瞭一個全新的視角來看待學習本身。以往我們可能更多地關注“學什麼”和“怎麼教”，而這本書卻將重心放在瞭“為什麼會學”和“如何學得更好”上。比如，關於學習動機的部分，書中深入剖析瞭內在動機和外在動機的區彆，以及如何通過營造積極的學習環境來激發學生的內在驅動力，這一點對我啓發很大。我開始反思自己過去在輔導孩子學習時，是不是過於依賴奬勵和懲罰，而忽略瞭培養他們對知識本身的興趣。書中還提到瞭建構主義學習理論，強調學習者是主動的知識構建者，而不是被動的接受者。這讓我意識到，不能簡單地把知識灌輸給孩子，而是要鼓勵他們自己去探索、去發現、去思考。這種“以學生為中心”的教育理念，雖然聽起來不新鮮，但在書中得到瞭係統而深入的闡釋，讓我更加堅信它的重要性。這本書就像一扇窗，讓我看到瞭教育更深層次的含義，也讓我對未來的教學實踐有瞭更清晰的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

不得不承認，這本書的篇幅確實不小，裏麵的理論和研究也相當深入。作為一名非專業讀者，有時會覺得有些概念比較抽象，需要花一些時間去消化和理解。不過，正是這種深度，纔讓它顯得如此有價值。書中引用瞭大量的研究案例和實證數據，使得其觀點更加具有說服力。我尤其欣賞書中在探討一些復雜教育現象時，能夠呈現齣多方麵的視角，而不是簡單地給齣非黑即白的結論。這讓我意識到，教育本身就是一個充滿挑戰和動態變化的過程，沒有一成不變的“最佳方法”。我希望通過反復研讀，能夠逐漸領悟書中的精髓，並將其轉化為實際的教育實踐，為孩子的成長貢獻一份力量。這本書更像是一場思想的旅程，讓我有機會更深入地審視教育的本質，並為自己成為一個更好的教育者而努力。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我最喜歡的部分是關於“學習遷移”和“問題解決”的章節。書中詳細闡述瞭如何將已有的知識和技能應用到新的情境中，以及在麵對未知問題時，如何有效地運用策略來找到解決方案。這對我來說非常有價值，因為我常常發現，我的孩子雖然在課堂上掌握瞭一些知識，但一到實際應用就顯得力不從心。這本書提供瞭一些非常實用的技巧，比如如何引導學生進行類比思考，如何鼓勵他們從不同的角度分析問題，以及如何教授他們係統性的問題解決步驟。這些內容不僅僅適用於學校教育，也同樣適用於我們的日常生活。我相信，掌握瞭這些學習和解決問題的能力，孩子將能夠更好地適應未來社會的發展，無論他們將來從事什麼職業，都能遊刃有餘。

評分☆☆☆☆☆

最近終於下定決心，把這本厚厚的《教育心理學》翻瞭齣來。我一直對人類學習和發展的奧秘充滿好奇，也深知教育的巨大力量，所以對教育心理學這個學科一直心嚮往之。拿到這本中譯版，第一感覺就是紙質挺不錯，印刷也很清晰，捧在手裏沉甸甸的，有一種踏實感。我不是教育專業的學生，更多的是帶著一個普通傢長以及終身學習者的視角來接觸這本書。我希望它能幫助我更深入地理解孩子在成長過程中遇到的各種學習難題，比如為什麼有些孩子學起來得心應手，而有些孩子卻屢屢碰壁；為什麼有些知識點傢長反復強調孩子還是記不住，是不是方法不對，或者孩子的大腦發育階段還沒到？這本書會不會解答這些疑惑呢？我特彆期待它能在認知發展、學習動機、記憶規律等方麵提供一些科學的解釋和實用的建議。畢竟，教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的塑造，理解孩子的內心世界，纔能更好地引導他們。我希望這本書不僅僅是一本教材，更是一本能觸動我思考，能改變我教育方式的“指南”。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，在接觸這本書之前，我對“教育心理學”的理解還停留在比較模糊的概念上。我以為它就是講講孩子怎麼學習、怎麼考試的。但讀瞭之後，我發現它遠比我想象的要豐富和深刻。書中關於個體差異的部分，讓我對每個孩子都是獨特的個體有瞭更深刻的認識。每個孩子在智力、性格、學習風格、情感需求等方麵都存在差異，而這些差異都會影響他們的學習錶現。這讓我意識到，作為傢長或者教育者，不能用一套標準去衡量所有孩子，而是要學會識彆和尊重這些差異，並根據每個孩子的特點來製定個性化的教育方案。書中還提到瞭許多關於如何培養學生批判性思維和解決問題能力的策略，這些都是在當前快速變化的社會中至關重要的能力。我希望通過閱讀這本書，能夠學習到更多關於如何激發孩子的潛能，幫助他們成為獨立思考、勇於創新的個體，而不僅僅是應試的機器。