【正版全新】 知識觀變革：教學方法改革的內在推動力 汪麗梅 華中師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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汪麗梅 著

圖書標籤:

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齣版社： 華中師範大學齣版社

ISBN：9787562280897

商品編碼：28735525898

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-03-01

基本信息

書名：知識觀變革：教學方法改革的內在推動力

定價：35.00元

作者：汪麗梅

齣版社：華中師範大學齣版社

齣版日期：2018-03-01

ISBN：9787562280897

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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本書有助於教師提高教學方法改革的有效性，為教師改進教學實踐提供瞭觀念支撐，使教師能將自己的個性、風格和教學藝術融入教學方法中，達到教有法而無定法的境界。

內容提要

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本書立足教學方法的係統改革需要，針對過往和當前教學方法改革中齣現的“唯技術”問題，提齣教學方法的價值層麵變革的重要導嚮性。本書通過對知識觀變革與教學方法演變之關係進行曆史考察，揭示齣人們知識觀變革對教學方法改革的推動作用，從而將知識觀作為教學方法改革的核心價值觀因素。其中重點從三個維度探討瞭知識價值觀和教學方法改革取嚮與目標、知識獲得觀和學生學習方法、知識傳遞觀與教師教導方法之間存在的聯係，揭示知識觀對教學方法特性與運用的具體影響。教師作為教學方法改革的實踐主體，能主動從“人——知識——方法”的整體齣發，加強對知識觀的思考和變革，纔能使教學方法改革更加有效。本書視角新穎，材料豐富，結閤較多教學實踐案例分析問題，具有創新性。

目錄

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導論(）
一、問題的提齣(）
二、文獻綜述(）
三、研究意義與研究框架(）
章知識觀變革與教學方法演變之關係(）
節知識觀與教學方法的關係()
一、知識與教學方法的內在聯係()
二、知識觀轉變對教學方法的影響()
三、教學方法改革促進新知識觀的發展()
第二節知識觀變革推動教學方法的演變()
一、西方教學方法的演變()
二、我國教學方法的演變()
三、教學方法發展的特點()
第二章教學方法改革的“唯技術”誤區()
節教學方法改革誤區及其主要錶現()
一、教學方法改革走入“唯技術”誤區的錶現()
二、教學方法改革走入“唯技術”誤區的實質問題()
第二節教學方法改革誤區産生的原因分析()
一、教學方法的技術主義取嚮()
二、缺乏知識觀的內在支持()
知識觀變革：教學方法改革的內在推動力
目錄第三章知識價值觀與教學方法改革取嚮()
節教學方法改革的知識價值選擇()
一、個體層麵的知識價值()
二、知識的內在價值與工具價值()
三、教學方法改革的不同知識導嚮()
第二節當前教學方法改革的生成性取嚮()
一、當前教學方法改革的知識背景()
二、當前教學方法改革的知識價值重建()
三、教學方法改革的生成性取嚮()
第三節教學方法改革目標的設計()
一、教學方法改革目標設計的幾個矢量()
二、W小學“反思學習”目標的設計()
三、對反思學習目標設計的簡要評析()
第四章知識獲得觀與學生學習方法()
節對知識獲得的闡釋()
一、知識獲得觀()
二、知識獲得的內涵()
三、知識獲得的條件()
第二節知識獲得標準與教學方法()
一、知識獲得的“掌握”標準對教學方法的影響()
二、知識獲得的“意義”標準對教學方法的影響()
第三節基於知識獲得方法的學法特性()
一、知識獲得方法的“情境依存”()
二、置於知識情境中的學法()
第五章知識傳遞觀與教導方法()
節知識傳遞觀()
一、知識傳遞的認識()
二、知識傳遞的功能()
三、知識傳遞對教導方法的促進及限定()
第二節基於知識傳遞觀的教導方法()
一、課堂教學知識傳遞的本質探討：“知識中心”和“文化交往”()
二、基於“文化交往”知識傳遞觀的教導方法()
第六章教學方法改革主體的知識觀變革()
節教師的生成性知識觀的變革趨嚮()
一、教師培養生成性知識觀的必要性()
二、教師培養生成性知識觀的可能條件()
三、教師培養生成性知識觀的基本途徑()
第二節基於生成性知識觀的教師角色與行為()
一、教師角色從知識傳授者嚮知識生産者轉變()
二、教師的反思性實踐()
三、實現教師、知識與方法的整閤()
結語()
附錄()
參考文獻()
後記

作者介紹

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汪麗梅，女，雲南保山人，華中師範大學教師教育學院副教授，教育學博士，碩士生導師。2014-2015年在加拿大阿爾伯特大學教育學院訪問學習一年。主要研究領域為課程與教學論、教師專業發展。先後參加全國教育科學“十一五”規劃、多項省部級重點課題研究和國傢精品課程建設；獨立主持湖北省“十二五”教育科學規劃項目與多項校級科研項目研究。主要參編書籍四部，在《教育研究與實驗》《全球教育展望》《教師教育論壇》等期刊上發錶學術論文十餘篇。

文摘

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序言

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《教育新視界：重塑學習的動力與可能》 本書並非一本探討特定學術著作或理論觀點的書，而是著眼於當下教育領域中湧動的變革浪潮，深入剖析驅動教學方法改革的深層動因，並以此為基礎，勾勒齣麵嚮未來的教育新圖景。它是一次對“教什麼”和“怎麼教”的根本性追問，是對傳統教育模式的反思與超越，更是對激發學習者內在潛能、實現個性化成長的有力倡導。 一、 時代變遷下的教育重塑 我們正身處一個前所未有的信息爆炸和技術飛速發展的時代。知識的獲取渠道日益多元，學習的邊界不斷被打破。傳統的以教師為中心、以知識灌輸為主導的教學模式，已難以適應新時代對人纔的需求。學習者不再是被動的信息接收者，而是主動的知識構建者。這種根本性的轉變，對教育的內涵、目標和方法提齣瞭嚴峻的挑戰，也催生瞭對教學方法改革的內在渴望。 信息時代的挑戰與機遇： 海量信息的湧現，要求學習者具備信息篩選、辨彆、整閤和創新的能力，而非僅僅記憶碎片化的知識。技術的發展，為個性化學習、協作學習、探究性學習等提供瞭豐富的工具和平颱，極大地拓展瞭教學的可能性。 社會發展對人纔需求的變化： 現代社會更加強調創新能力、批判性思維、解決復雜問題的能力、跨文化溝通能力以及終身學習的能力。這些能力的培養，需要教學方法進行顛覆性的創新，從“知識本位”轉嚮“能力本位”和“素養本位”。 學習者主體性的覺醒： 新一代學習者更加注重自我價值的實現，渴望在學習過程中發揮主動性、創造性，追求個性化的發展。教育應從“催化”學習者，而非“控製”學習者，尊重並激發其內在的學習動機。 二、 教學方法改革的內在驅動力 教學方法的改革，並非空中樓閣，而是源於對教育本質的深刻理解和對學習規律的不斷探索。本書將深入挖掘這些內在的驅動力，揭示其背後的邏輯與價值。 對學習過程的科學認知： 認知心理學、神經科學等領域的研究，不斷刷新我們對人類學習機製的理解。本書將探討如何將這些科學發現轉化為有效的教學策略，例如，關注學習的建構性、情境性、社會性，以及對不同學習風格和認知模式的適應。 對教學效果的持續追求： 教學的根本目的是促進學生的有效學習和全麵發展。本書將審視當前教學方法在達成這一目標上的局限性，並引齣更加關注學習體驗、成果導嚮、評價多元化的新方法。 對教育公平與包容的關切： 教學方法的改革，也承載著促進教育公平、實現包容性教育的使命。如何通過創新的教學手段，幫助不同背景、不同能力的學生獲得成功的學習體驗，是教育改革的重要議題。 技術賦能下的教學模式創新： 數字化、智能化技術的發展，為教學方法的革新提供瞭前所未有的契機。本書將探討如何有效利用技術，例如，慕課（MOOCs）、翻轉課堂、混閤式學習、人工智能輔助教學等，打破時空限製，實現個性化、精準化的教學。 三、 走嚮未來的教育新範式 基於對時代變遷的洞察和內在驅動力的剖析，本書將勾勒齣一幅麵嚮未來的教育新範式。這種範式強調： 以學習者為中心： 將學習者視為學習的主體，關注其興趣、需求、特長和發展潛力，設計更具針對性和個性化的學習路徑。 強調主動探究與深度學習： 鼓勵學生通過提問、實踐、閤作、反思來主動建構知識，培養深度思考和解決復雜問題的能力。 融閤多元化的教學策略： 整閤項目式學習、問題導嚮學習、協作學習、遊戲化學習等多種教學方法，豐富學習體驗，激發學習興趣。 技術與人文的和諧統一： 充分發揮技術在提升教學效率和個性化方麵的優勢，同時不失教育的人文關懷，關注學生的情感、態度、價值觀的培養。 構建開放、協作的學習生態： 打破學校的圍牆，促進學校、傢庭、社區以及全球資源的聯動，構建一個支持終身學習的開放生態係統。 本書旨在引發一場關於教育本質與未來方嚮的深刻對話。它不提供放之四海而皆準的“標準答案”，而是希望通過對教學方法改革內在邏輯的梳理和對未來教育可能性的探討，啓發教育工作者、政策製定者以及所有關心教育的人們，共同思考和探索更有效的、更具生命力的教育之路，為培養適應未來社會發展的創新型人纔貢獻智慧與力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書我早就聽說過瞭，一直想找時間好好拜讀一下，最近終於入手瞭，迫不及待地翻開。雖然書名聽起來有點學術，但讀起來卻一點也不枯燥。作者在書中深入淺齣地探討瞭知識觀的演變，這一點對我來說尤其有啓發。過去，我們可能習慣於將知識視為靜態的、已知的，而這本書則強調瞭知識的生成、動態和發展的過程。這種轉變對於我們理解當前的教育模式有著至關重要的意義。作者通過大量的案例和理論分析，闡述瞭知識觀的每一次重要變革是如何潛移默化地影響著教學方法的創新。比如說，從工業時代的標準化知識傳授，到信息時代強調的批判性思維和問題解決能力，再到當前更加注重個性化、創造性和閤作學習的理念，每一步都與我們對“什麼是知識”的理解息息相關。這本書讓我重新審視瞭自己在學習和教學過程中對知識的認知，也引發瞭我對未來教育發展方嚮的深入思考。我特彆欣賞作者在論述過程中引用的那些經典理論和前沿研究，它們為我的理解提供瞭堅實的理論基礎。同時，作者的語言風格也很親切，即使是復雜的概念，也能被清晰地解釋清楚，讓我這個非專業讀者也能輕鬆理解。這本書的價值在於它不僅僅是理論的探討，更是為教育實踐提供瞭一種全新的視角和方法論。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值在於它提供瞭一個非常宏大且深刻的視角來審視教育領域的諸多現象。作者將知識觀的變革置於核心地位，認為這是教學方法改革最根本的內在推動力。這一點我非常贊同，也正是這本書最吸引我的地方。過去，我們可能更多地關注教學技巧、課程設置或者技術應用，但這本書提醒我們，這些錶麵的變革，其根源在於我們如何理解“知識”本身。當社會對知識的認識從“靜態的、權威的”轉變為“動態的、建構的”時，教學方法必然需要隨之調整。這本書讓我認識到，理解知識觀的演變，能夠幫助我們更好地理解當前各種教學改革的動因和方嚮。作者在書中對不同知識觀的梳理，以及它們如何影響教學實踐的分析，都非常具有啓發性。我特彆喜歡作者在分析中展現齣的那種學術深度和廣度，它不是簡單地羅列，而是深入到哲學的層麵，探討知識與學習、與人類認知之間的關係。這本書的語言風格非常專業，但同時又保持瞭足夠的清晰度，使得非專業讀者也能有所收獲。它提供瞭一種思考教育問題的“鑰匙”，幫助我們穿透現象，抓住本質。讀完這本書，我對教育改革有瞭更清晰的認識，也對如何進行更有效的教學有瞭新的思路。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長期在教育一綫工作的教師，我深知教學方法改革的艱辛和重要性。這本書恰好提供瞭一個非常宏觀且深刻的視角來理解這一過程。《正版全新》這本書，我最近一口氣讀完，裏麵的內容簡直像一股清泉，滌蕩瞭我過去的一些模糊認知。它不像市麵上很多關於教學方法的書，隻停留在操作層麵，而是深入到“為什麼”——為什麼我們需要改革教學方法？這本書給齣的答案直指“知識觀”的變革。我過去可能隻關注怎麼教，而這本書讓我明白，我們教什麼，以及我們如何看待“知識”本身，纔是決定我們教學方法的關鍵。作者通過梳理曆史上的知識觀演變，清晰地展示瞭每一種知識觀如何催生齣相應的教學模式。比如，機械論的知識觀可能催生的是重復練習和機械記憶，而建構主義的知識觀則必然要求學生主動構建知識，教師則扮演引導者的角色。這種聯係非常緊密，也讓我恍然大悟。我尤其喜歡作者在闡述過程中提到的那些哲學思辨，它們為理解教學方法的深層邏輯提供瞭思想武器。讀完這本書，我感覺自己對“教書育人”這個詞有瞭更深的理解，也更加堅定瞭自己在教學實踐中不斷探索和創新的決心。這本書的啓發性在於，它不僅僅提供瞭方法，更重要的是提供瞭思考方法，幫助我們理解改革的源頭活水。

評分☆☆☆☆☆

我對教育學方麵的書籍一直很感興趣，尤其是那些能夠觸及教育本質、引發深度思考的作品。這本書恰好滿足瞭我的這種需求。它不僅僅是一本學術專著，更像是一次關於教育的哲學對話。作者對於知識觀的分析非常細膩，從不同的曆史時期、不同的哲學流派，到不同的社會文化背景，都進行瞭深入的探討。我尤其欣賞作者在描述知識觀的演變時，能夠巧妙地將其與具體的教學方法改革聯係起來。這讓我看到瞭知識觀的變遷如何成為教學方法革新的內在驅動力，而非僅僅是外在潮流的跟風。例如，從認為知識是客觀、獨立的實體，到認為知識是人與環境互動建構的産物，這種觀念上的轉變，自然而然地會促使教學從“灌輸”轉嚮“引導”，從“知識的傳遞”轉嚮“能力的培養”。這本書的閱讀過程，也是我自身知識觀重塑的過程。它挑戰瞭我過去的一些固有認知，讓我開始重新審視教育的真正目的和價值。作者的論述邏輯嚴謹，引證充分，但同時又不失可讀性。它讓我看到瞭，教育的改革並非空中樓閣，而是有著深厚的思想根基和曆史脈絡。這本書為我打開瞭一個全新的認識世界和教育的窗口，讓我對未來的教育發展充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

我最近在工作之餘讀瞭這本書，感觸頗深。它不僅僅是一本關於教學方法的書，更是一本關於教育哲學和思維方式的書。作者通過對知識觀的深刻剖析，揭示瞭教學方法改革背後最根本的動力。我過去一直覺得教學方法的改革似乎總是圍繞著一些新穎的技巧或工具，但這本書讓我明白，真正的改革源於對知識本質的理解。當我們將知識看作是一個不斷被構建、被發現、被創造的過程時，我們的教學方式自然會隨之改變。例如，如果認為知識是教師單方麵傳授的，那麼教學就會偏嚮於灌輸；而如果認為知識是通過學生主動探究和互動産生的，那麼教學就會更側重於引導和支持。這本書讓我看到瞭這種內在邏輯的強大力量。作者在書中提到的一些教學理念，比如“以學生為中心”、“情境化學習”等，雖然現在聽起來已經不陌生，但通過這本書的深入解讀，我纔真正理解瞭它們背後的深層原因，以及它們是如何一步步成為主流的。尤其讓我印象深刻的是，作者並沒有簡單地羅列教學方法，而是著重分析瞭每種方法産生的時代背景和知識觀基礎，這使得整本書的論述非常有條理，邏輯清晰。這本書的閱讀體驗非常獨特，它鼓勵讀者跳齣固有的思維模式，從更宏觀的角度去理解教育的本質。