改善學生課堂錶現的50個方法 小技巧獲得大改變 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[美] 安奈特·布魯肖，[美] 托德·威特剋爾 著

圖書標籤:

• 教學技巧
• 課堂管理
• 學生錶現
• 教育方法
• 學習策略
• 行為管理
• 教學資源
• 提升效率
• 積極課堂
• 小技巧

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787500693536

版次：1

商品編碼：10086424

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-07-01

用紙：膠版紙

頁數：175

字數：120000

正文語種：中文

編輯推薦

　　秉承《給教師的101條建議》（“2009年影響教師的100本圖書”之圖書奬）風格，暢銷書作傢安奈特·布魯肖和托德·威特剋爾又一隆重巨獻，50個簡單方法，提高教學水平，讓學生錶現更優異。
　　你的學生在課堂上的錶現如何？他們是否隨意說話、嬉笑、打鬧，或是很少給你反饋，與你無法互動？《改善學生課堂錶現的50個方法：小技巧獲得大改變》作者總結其多年在學校的教學管理經驗，考察眾多優秀教師與“問題”教師的課堂，歸納瞭50個改善學生課堂錶現的方法。
　　優秀的教師是積極熱情的，他們能看到學生的閃光點，他們知道自己具有強大的力量，足以觸碰學生的心靈並影響他們的未來。他們懂得通過關心、認可、鼓勵學生，讓學生不斷進步，每天都有更好的錶現。
　　如果你想成為一名優秀教師，想讓學生的錶現更加優異，想使課堂活動更有效率、氛圍更加活躍，想更好地激勵學生，那麼此書絕對值得一讀！
　　嘗試《改善學生課堂錶現的50個方法：小技巧獲得大改變》的技巧與方法吧，你一定能成為學生所期待的那名優秀教師。

內容簡介

　　

本書榮獲《中國教育報》“影響教師的100本書圖書奬”。

學生的課堂錶現是影響學生成績的關鍵因素，隻有當學生的行為有所改善後，他們的成績與各方麵能力纔會相應提高。

安奈特·布魯肖和托德·威特剋爾兩位在教育領域備受尊重的作者及演說傢，嚮我們分享瞭改善學生課堂錶現的50種技巧和方法。每一個方法都可以應用於任何年齡的學生、任何一門課程中。這本書可以幫助教師提高學生的閤作與參與意識，從而提高教學效率，幫助學生最終取得進步和成功！
如果你想成為一名優秀教師，想讓學生的錶現更加優異，想使課堂活動更有效率、氛圍更加活躍，想更好地激勵學生，那麼此書絕對值得一讀！

作者簡介

安奈特?布魯肖是全美國公認的、專門針對教師崗前培訓項目FIRST的負責人，她可以讓聽眾迅速將她所講述的實踐技巧應用到課堂教學之中，學校管理者也錶示第二天就可以在教師身上看到這種效果。安奈特的教育理念是教學的實用性和人性化，強調情感教學與創造性教學手段的結閤。 安奈特的其他著作包括《從優秀教師到卓越教師》《給教師的101條建議》《萬人迷老師養成寶典》等。

托德?威特剋爾博士是美國教育界的領軍人物，是教師激勵機製、教師領導力及校長管理領域的專傢，他的教育理念得到瞭世界眾多教育者的共鳴。托德共撰寫瞭18本教育類圖書，其中包括暢銷書《優秀教師一定要知道的17件事》《優秀校長一定要做的18件事》《“互聯網+”時代，如何做一名成長型教師》《以學生為中心的翻轉教學11法》。

精彩書評

我嚮新老教師強烈推薦安奈特·布魯肖！

——暢銷教師用書《如何成為高效能教師》作者黃紹裘

目錄

作者簡介
這本書給予教師的幫助
前言
1 熱情地與學生打招呼
2 寫一封自我介紹信吧
3 明確課堂規則與常規
4 你還好嗎
5 親愛的，讓我們靠近些
6 請相信學生
7 坐在哪裏閤適呢
8 給傢長寫一張“快樂小紙條”吧
9 讓學生給傢長也寫一張小紙條吧
10 讓學生變得更有責任感
11 強調成功，但是不強迫
12 用你的熱情感染學生
13 找原因
14 讓課堂充滿歡笑
15 到底是誰的問題呢
16 學習忽視
17 切忌在課堂上情緒失控
18 在學校裏減少恃強淩弱的行為
19 掌握私下練習環節
20 輕聲細語，好嗎
21 吊吊學生的胃口吧
22 關注並錶揚學生的良好錶現
23 尋找學生的閃光點
24 請把“謝謝”常掛在嘴邊
25 彆讓學生難堪
26 90/10法則，你留意瞭嗎
27 嚮學生證明你是真正關心他們的
28 你是一個和藹、友好、充滿動力的人嗎
29 摘下學生的麵具
30 不要讓學生的壞情緒沉澱
31 做一個樂觀的教師
32 關注學生的興趣
33 “救命稻草”的重要性
34 勇於承認錯誤
35 眼神交流的重要性
36 請充實你的課堂
37 微笑，微笑，微笑吧
38 以“課堂緊迫感”教學
39 讓課堂內容變得容易消化和吸收吧
40 當著彆人的麵誇奬學生
41 轉移學生的注意力
42 改變學生的思考方式
43 把潛在的問題扼殺在萌芽中
44 照亮學生的夢想
45 肢體語言，你注意到瞭嗎
46 時刻保持最好的狀態
47 讓學生稍有“自責感”
48 教會學生如何應對壓力
49 傾聽，傾聽，學會傾聽
50 隻有愚蠢的人纔會失去理智

精彩書摘

　　彆讓學生難堪
　　課前思考
　　時光倒流到你的學生時代，是否有老師讓你感到過難堪呢？很抱歉，我們可能在學生時期都有過這樣的經曆。還記得當時的感受嗎？我猜你至今一定還記憶猶新，現在迴想起來，可能還會感覺非常難受。你會把令你難堪的老師當做你最喜愛的老師嗎？你當然不會。事實上，許多成年人承認他們一直對當年使他難堪的教師心存憤恨，當年的情形至今都曆曆在目。沒有人會說：“嘿，老師給我難堪後，更激勵我想當一名好學生瞭。我至今仍然非常感謝她！她對我的羞辱是多麼美好啊！”
　　這個教師也許會辯解，她使用瞭這種方法後發現學生的行為有瞭很大的改善。或許她是對的，也許學生交頭接耳的不當行為確實在那一刻得到瞭改善。但是，這個教師沒有意識到其實令學生難堪的這種方法永遠不會奏效。事實上，這會引起學生的反感，從而導緻仇視心理的産生。受到羞辱的學生通常會感到：“哦，你讓我停止說話的方式就是在我的朋友麵前給我難堪？好，我也會這麼乾的！”學生們報復的手段可能有很多種，但沒有一種會是好的。
　　而且，當一個學生受到羞辱後會采用某種報復手段，教師對此都會感到非常吃驚，“他怎麼敢！”在任何情況下，我們都知道這種報復行為不是單方引起的，而且我們要問：是誰先挑起的呢？
　　課堂方法/技巧
　　解決的方法就是：留意自己的行為，並且問自己是不是有意要在他人麵前使學生難堪。是不是要把沒有注意聽課的學生單拎齣來讓其他學生都注意到他沒有認真聽課？你會把一個學生不佳的考試分數拿到全班來說嗎？如果有個學生錶現不好，你會讓他當著全班同學的麵道歉嗎？諸如此類的事情還有很多，我們就不在此一一列舉瞭。如果你意識到你使用瞭以上任何一種方式來使學生感到難堪，請反思！
　　沒有任何理由可以給彆人難堪，所以，我們認為教師對學生的羞辱可以說是一種恃強淩弱的行為。教師是學生的榜樣，好的榜樣是不會有恃強淩弱的錶現的。然而，我們遇到過一些教師把使學生難堪作為教學管理的一部分。
　　編後語
　　我們當然希望學生會有好的錶現。在整本書中，我們分享瞭許多可以讓學生錶現良好的方法。通過這些方法和技巧，我們要讓學生感受到自己是被尊重的，並且你的職業素養也會得以彰顯。請不要通過使學生難堪來“欺壓”他們，你可以采用其他方法去改善學生的行為，而不是用不專業的態度讓他們站在聚光燈下接受懲罰。
　　……

前言/序言

　　“如果傢長能更好地關心孩子，如果校長能更好地幫助那些錶現不好的學生，如果我之前的那些教師沒有惹怒這幫學生，讓他們變得這麼野的話，那該多好！”這些話是不是聽著很耳熟？我們是不是經常聽到這樣的話，甚至有時候我們自己也常常這麼說呢？但遺憾的是，我們對此卻毫無辦法。不管我們是否認為是傢長疏於對孩子的管理，或是校長應該更多地參與管理，亦或我們的同事應該更有耐心，這些都不在我們可以控製的範圍之內。這本書所關注的是一些簡單的技巧和方法，告訴你如何進行有效的課堂管理。不管外界環境如何，不管學生的傢庭環境如何，也不管之前他們在課堂上做過什麼，教師，纔是每天課堂上的主導者。但為什麼學生總有錶現不好的時候呢？事實很簡單，學生是孩子，都會有孩子的天性。他們不能像成年人一樣決斷，他們不會做那些成年人認為最好的事情，他們喜歡不時地和教師周鏇，激怒他們。很多時候，他們都不能自控。所以這就是為什麼他們需要我們的原因。
　　一名演講者召集一組教師，其中一名教師舉起她的手說：“嗯，沒錯，你說的事情都是對的，而且很好，你的建議對一些學生也應該是奏效的。但是你不明白，沒有傢長的支持，對於那些不支持我工作的傢長來說，教授他們的孩子是一件非常睏難的事情。”

《點亮課堂：激發學生潛能，成就卓越學習》 一、 潛能的種子：理解每個學生的獨特軌跡 在每個鮮活的生命中，都蘊藏著無限的潛能，等待著被喚醒和滋養。學生的課堂錶現，並非一成不變的靜態畫捲，而是動態發展的河流，受到無數因素的交織影響。要真正“改善學生課堂錶現”，首先需要我們放下預設的標簽，深入理解每個孩子獨一無二的成長軌跡。這並非一件簡單的事，它要求我們具備敏銳的觀察力、同理心，以及持續學習的心態。 “錶現”二字，本身就帶有主觀評價的色彩。我們評判學生課堂錶現的維度是什麼？是安靜聽講、積極迴答問題，還是完成作業的準確率？這些固然是考量的標準，但如果我們僅僅局限於此，就可能錯失瞭對學生內心世界更深層次的洞察。一個平時沉默寡言的學生，可能正在內心進行著深刻的思考，他的理解可能比那些踴躍發言的孩子更為透徹；一個作業錯誤率較高的學生，可能是在努力嘗試解決難題的過程中，付齣瞭常人難以想象的努力。 因此，改善課堂錶現的起點，在於建立一種“看見”的教育觀。看見學生的努力，看見他們的進步，看見他們的閃光點，哪怕這些閃光點在當下顯得微不足道。這需要教師具備一種“發展性評價”的思維，不以一次的成敗論英雄，而是關注學生在一段時間內的成長麯綫。這就像是園丁照料植物，不同的植物有不同的生長周期和需求，我們需要根據每株植物的特性，給予恰當的水分、陽光和養分。 理解學生，也意味著理解他們的成長背景。傢庭環境、社區文化、甚至個體生理和心理上的差異，都在潛移默化地影響著他們的課堂行為。一個傢庭氛圍緊張的孩子，可能更容易錶現齣焦慮和不安；一個缺乏傢庭支持的孩子，可能更需要來自學校和老師的關愛和鼓勵。這些外部因素，往往是造成學生課堂錶現差異的重要原因。 然而，理解並不等同於縱容。我們理解學生在某些方麵的睏難，但這並不意味著我們要放棄對他們更高的期待。相反，正是因為理解他們的睏難，我們纔能更有效地設計齣支持性的策略，幫助他們剋服障礙，實現自我超越。這是一種積極的乾預，而非被動的接受。 “改善”這個詞，也蘊含著積極的行動。它不是一種靜止的狀態，而是一個持續優化的過程。這意味著我們需要不斷地反思和調整我們的教學方法，不斷地探索更適閤學生的教育模式。每一次課堂的嘗試，每一次與學生的互動，都是一次積纍經驗、提升自我的機會。 所以，當我們談論“改善學生課堂錶現”時，我們實際上是在談論如何成為一個更懂學生、更能激發學生內在動力的教育者。這需要我們跳齣“標準答案”的框架，去擁抱每一個學生的獨特性，去相信他們身上蘊含的巨大能量，並用智慧和耐心，為這股能量找到最閤適的釋放齣口。這是一種教育的藝術，也是一種生命的傳承，更是對未來負責任的擔當。 二、 教學的魔方：策略的組閤與創新的力量 當我們將目光聚焦於課堂本身，我們就會發現，教學如同一場精妙的魔方，每一個麵的色彩、每一個塊的組閤，都可能引發意想不到的“大改變”。而“改善學生課堂錶現”，很大程度上就取決於我們如何靈活運用和創新這些教學的“魔方塊”。 首先，我們必須認識到，並非所有學生都適應同一種教學模式。傳統的“填鴨式”教學，雖然在某些知識傳授方麵可能高效，但對於激發學生的學習興趣、培養他們的獨立思考能力，卻往往力不從心。因此，多樣化的教學策略是必不可少的。 情境化教學便是其中一劑良方。將抽象的知識融入生動的情境中，讓學生在解決問題的過程中學習，能極大地提高他們的參與度和理解深度。例如，學習幾何可以從設計一個公園開始，學習曆史可以模擬一次重要的曆史事件。這種方式，將知識與生活緊密聯係，讓學習不再是枯燥的記憶，而是充滿探索樂趣的實踐。 互動式教學，則是打破教師單嚮輸齣的局麵。小組討論、辯論賽、角色扮演、閤作項目，這些形式都能讓學生在交流碰撞中激發思維火花。當學生有機會錶達自己的觀點，傾聽他人的想法，他們會在這個過程中建構起更紮實的知識體係，同時也能提升他們的溝通與協作能力。一個積極參與討論的學生，他的課堂錶現自然會比一個被動接受的學生更為活躍和有意義。 遊戲化學習，則將娛樂的元素融入教育，變被動為主動。通過設置積分、徽章、排行榜等激勵機製，或者設計富有挑戰性的任務和關卡，能夠極大地激發學生的學習動機。當學習變成一種“玩”，學生會自發地投入其中，樂此不疲。這不僅僅是娛樂，更是通過遊戲化的機製，引導學生主動探索、解決問題，從而內化知識。 差異化教學，更是對“看見”學生獨特軌跡的直接迴應。我們不能期望所有學生都以相同的速度和方式學習。為不同學習風格、不同認知水平的學生提供不同的學習路徑、資源和評估方式，能夠最大限度地發揮每個學生的優勢，彌補他們的不足。例如，對於視覺型學習者，可以提供更多的圖錶和視頻；對於聽覺型學習者，可以增加講解和討論的機會。 除瞭教學策略本身，課堂管理也扮演著至關重要的角色。一個有序、安全、積極的課堂環境，是有效教學的基礎。這包括清晰的規則、公正的奬懲機製，以及教師與學生之間相互尊重的關係。當學生感到被尊重和被支持，他們更願意遵守規則，積極參與課堂活動。 更重要的是，教學策略的有效性，往往在於它們的組閤與創新。如同魔方，單一的顔色組閤無法展現其魅力，隻有將不同的色彩巧妙地搭配，纔能構成一幅令人驚艷的畫麵。教師需要根據課程內容、學生特點以及具體情境，靈活地組閤和調整各種教學策略，甚至在此基礎上進行創新，設計齣屬於自己的“絕招”。 例如，一個關於“環保”的課題，可以結閤情境化教學（設計環保宣傳活動）、互動式教學（小組討論如何減少垃圾）、遊戲化學習（設計一個垃圾分類挑戰遊戲），並通過差異化教學，讓不同特長的學生在活動中找到自己的定位。 “改善學生課堂錶現”並非依賴於某一個“銀彈”，而是需要教師不斷地探索、嘗試，並勇於創新。它要求我們成為一個“教學魔術師”，手中掌握著豐富的“魔方塊”，能夠根據實際情況，變幻齣最能點燃學生學習熱情、最能促進他們潛能發展的精彩組閤。每一次成功的教學嘗試，都是一次對課堂“魔方”的精進，最終匯聚成“大改變”。 三、 互動與連接：構建積極的師生關係 課堂的錶現，很大程度上源於學生在課堂上的“在場感”——不僅僅是身體的到場，更是心靈的投入。而這份投入，往往與他們與教師之間、以及與同學之間的關係息息相關。因此，構建積極的師生關係，以及促進健康的生生關係，是改善學生課堂錶現不可或缺的關鍵環節。 師生關係，是課堂中最核心的連接。當學生感受到教師的關愛、尊重和信任時，他們會更願意敞開心扉，積極參與，並主動去承擔學習的責任。這種關係並非建立在“權威”之上，而是建立在“平等”和“理解”的基礎之上。 真誠的關注，是建立良好師生關係的第一步。教師需要投入時間和精力去瞭解每個學生，記住他們的名字，關注他們的情緒變化，及時發現他們在學習或生活中遇到的睏難。一句簡單的問候，一次課後的交流，都能讓學生感受到被重視。當學生知道老師在乎他們，他們會更願意在課堂上錶現齣最好的自己。 積極的反饋，是連接師生情感的紐帶。我們常常習慣於指齣學生的錯誤，卻忽略瞭對他們努力和進步的肯定。及時、具體、積極的反饋，能夠有效地增強學生的自信心和學習動力。即使是微小的進步，也值得被看見和贊揚。“你今天的迴答比上次更清晰瞭”，“你為這個項目付齣瞭很多努力，看得齣來”，“這個問題你嘗試瞭很多方法，這種思考方式很好”。這些積極的評價，能夠鼓勵學生不斷嘗試，不斷超越。 同理心與支持，則是在學生遇到挑戰時，最堅實的後盾。當學生犯錯，感到沮喪時，教師需要以理解和支持的態度去引導，而不是一味地指責。幫助學生分析錯誤的原因，共同尋找解決的辦法，讓他們知道，即使失敗，老師也會與他們並肩前行。這種支持，能讓學生在麵對睏難時，擁有更多的勇氣和韌性。 建立共同的課堂目標，也能拉近師生距離。讓學生參與到課堂規則的製定，共同討論課堂的期望，能夠讓他們感受到自己是課堂的主人。當他們與教師擁有共同的目標時，他們會更自覺地去為之努力，從而積極地參與課堂活動。 除瞭師生關係，生生關係，也就是學生之間的互動和聯係，同樣對課堂錶現有著深遠的影響。一個充滿閤作、支持和尊重的班級氛圍，能夠讓學生感到安全和歸屬。 鼓勵閤作學習，是促進健康生生關係的重要途徑。當學生需要為瞭共同的目標而閤作時，他們會學會傾聽、溝通、協商，並懂得如何發揮各自的優勢，彌補團隊的不足。在這個過程中，他們不僅能學到知識，還能培養重要的社交技能。 營造支持性的學習環境，意味著鼓勵學生之間相互學習、相互幫助。當一個學生遇到睏難時，其他同學能夠主動伸齣援手，提供建議，這不僅幫助瞭那個遇到睏難的學生，也讓其他學生在幫助他人的過程中，鞏固瞭自己的知識，提升瞭自我價值感。 處理衝突與誤解，也是維護良好生生關係的關鍵。教師需要及時介入，引導學生理性溝通，解決矛盾，學習如何處理分歧。一個能夠有效處理衝突的班級，能夠減少負麵情緒的乾擾，讓學生更專注於學習。 創造共同的成功體驗，是鞏固積極師生關係和生生關係的催化劑。通過集體項目、班級活動，讓學生們共同努力，實現目標，並在成功中分享喜悅。這種共同的成功體驗，能夠增強班級的凝聚力，提升每個學生的歸屬感和自豪感。 總而言之，“改善學生課堂錶現”不僅僅是教學技巧的運用，更是關於“連接”的藝術。通過真誠的互動，建立起牢固而積極的師生關係，以及健康的生生關係，我們纔能點燃學生內在的學習熱情，讓他們感受到課堂的溫度和意義。當學生感受到被愛、被尊重、被看見，他們自然會更願意參與，更積極地錶現，從而實現“小技巧獲得大改變”的奇跡。這是一種溫暖而強大的力量，能夠讓課堂煥發齣勃勃生機。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的時候，我其實有些猶豫，覺得“50個方法”聽起來有點泛泛而談，擔心內容會比較淺。但讀完之後，我不得不承認，這本書的價值遠超我的預期。它不是那種堆砌大量理論的書，而是充滿瞭實踐性的智慧。讓我印象深刻的是，它沒有把學生塑造成一群需要被“糾正”的個體，而是承認每個學生都是獨一無二的，他們有自己的節奏和需求。 書中提供的一些“小技巧”，雖然聽起來簡單，但真正應用起來，卻能産生意想不到的效果。比如，書中提到瞭如何通過改變提問的方式，來引導學生更深入地思考，而不是僅僅給齣“是”或“否”的答案。我嘗試瞭書中關於“開放性問題”的一些建議，發現學生們的課堂參與度真的有瞭明顯的提升，而且討論也變得更加有深度。更重要的是，它讓我意識到，很多時候，我們以為的“問題行為”，可能隻是學生在用他們的方式尋求幫助或錶達自己。這本書提供瞭一個更積極、更具建設性的視角來處理這些情況。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，雖然不至於像武俠小說裏那種“絕世秘籍”一樣讓人醍醐灌頂，但它就像一位經驗豐富的引路人，在你迷茫的時候，遞給你一張地圖，告訴你，原來還有這樣的路可以走。我特彆喜歡它在分析問題時那種抽絲剝繭的細緻。它不隻是告訴你“這樣做”，而是會深入剖析“為什麼這樣做有效”，或者“為什麼那樣做會適得其反”。 它沒有給我那些“立竿見影”的承諾，也沒有販賣什麼“一招鮮”的套路。相反，它更多地是提供一種思考框架，一種觀察學生的角度。書裏提到的很多方法，都基於一種非常人性化的視角。比如，它鼓勵我們關注學生微小的進步，而不是僅僅盯著那些顯而易見的“問題”。這點對我觸動很大，因為在忙碌的教學中，我們很容易因為學生的“不如意”而感到沮喪，卻常常忽略瞭那些不易察覺的閃光點。這本書讓我重新審視瞭“成功”的定義，不僅僅是成績，更包括學生在情感、社交和自我認知上的成長。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書絕對不是那種“速成寶典”，它更像是為你打開瞭一扇新的窗戶，讓你看到學生行為背後的更多可能性。我之前總是覺得，學生課堂上的錶現，很大程度上是他們“意願”的問題，如果他們不聽話，就是“不想學”。但這本書，通過大量的案例分析，讓我明白瞭，很多時候，學生的錶現是受到各種因素影響的，比如他們的情緒、他們的學習方式、甚至是課堂環境本身。 書中在分析一個學生“注意力不集中”的問題時，並沒有簡單地歸結為“懶惰”或“調皮”，而是深入探討瞭可能的原因，比如信息量過大、教學方式不匹配、或者學生本身存在一些未被發現的睏難。這種細緻入微的分析，讓我能夠更理性、更 empathetically 地去理解學生。書裏的一些“小改變”，比如在布置任務時加入一些“自主選擇”的環節，或者在課堂上增加一些短暫的“休息”和“活動”，聽起來非常簡單，但實際操作下來，卻能顯著改善課堂的整體氛圍，讓學生更有參與感和積極性。

評分☆☆☆☆☆

這本書，我真的一口氣就讀完瞭，雖然書名聽起來有點像那種“速成指南”，但我抱著試試看的心態翻開瞭。沒想到，它真的給瞭我很多啓發。尤其是在理解學生“為什麼”會這樣錶現方麵，這本書提供瞭一個全新的視角。我一直覺得，很多時候我們關注的是“怎麼管”，但這本書更側重於“怎麼理解”。它沒有直接教你幾條“秘訣”，而是通過一些非常貼近實際的案例，讓我們看到不同類型的學生，以及他們課堂行為背後的可能原因。 比如，書中提到一個關於“沉默的巨人”的學生，我以前總以為這樣的孩子就是內嚮，不善錶達。但這本書讓我意識到，有時候沉默可能是一種保護，一種對不確定環境的迴避，甚至是他們思考和觀察的方式。它引導我思考，是不是我平時太過於強調“積極參與”，而忽略瞭那些默默觀察、深入思考的學生？書裏的一些小實驗、小練習，比如“換位思考日誌”，讓我嘗試站在學生的角度去感受課堂，去理解他們的焦慮、好奇或者茫然。這真的改變瞭我對課堂管理的一些固有觀念。不再是簡單的“奬勵好行為，懲罰壞行為”，而是試圖去建立一種更深層次的連接和理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我驚喜的一點是，它沒有給我一種“老師必須永遠正確，學生必須永遠聽話”的二元對立感。相反，它鼓勵我們以一種更平等、更閤作的姿態去與學生互動。書中的一些“微調”建議，比如如何用更積極的語言去迴應學生的提問，如何設計一些能夠鼓勵學生互相學習的活動，都非常有啓發性。 它讓我意識到，課堂不僅僅是知識的傳授場所，更是學生學習如何與人相處、如何解決問題的實踐場。書中提到的一些關於“情感連接”的技巧，比如在課後花幾分鍾和學生聊聊他們的生活，瞭解他們的興趣愛好，這些看似“無關緊要”的小事，卻能極大地拉近師生關係，從而為解決課堂上的實際問題打下堅實的基礎。它沒有給我一套僵化的規則，而是提供瞭一套靈活的指導原則，讓我能夠根據不同的學生和不同的情境，去調整自己的教學策略。

評分☆☆☆☆☆

趕著活動買東西，還算劃算，快遞速度很快

評分☆☆☆☆☆

很好的，很好！很好！

評分☆☆☆☆☆

買來的還沒看，不過看著包裝還不錯，沒有灰塵，全新的書

評分☆☆☆☆☆

挺好的呀！不錯

評分☆☆☆☆☆

給娃兒買的，還可以

評分☆☆☆☆☆

發貨很快。 棒棒噠。

評分☆☆☆☆☆

物美價廉，值得擁有。

評分☆☆☆☆☆

買瞭這麼多還沒來的急看，看完瞭在評價好。總的來說還便宜，如果好下次再買。

評分☆☆☆☆☆

還不錯 好好學習 收益不少