具体描述
内容简介
《学习论/高等学校文科教材》通过对西方学习理论的研究成果进行整理和概括，述评了刺激-反应理论、认知学习理论、行为-认知学习理论等主要理论流派，并述评了人本主义的学习理论、习性学习理论带来的挑战。它以较大的篇幅阐述了一些新兴的学习理论，以期增进我国教育界对该理论领域发展新动向的了解。《学习论/高等学校文科教材》还侧重于对学校学习的研究，对学习的基本问题进行了专门的理论概括，介绍了学习的原理与策略，以有利于读者将理论与实践结合。《学习论/高等学校文科教材》于1999年获全国第二届教育科学成果二等奖。作者简介
施良方，（1951—1997），原华东师范大学教育学系教授、教育学原理博士生导师。曾任华东师大教育学系系主任、学前教育与特殊教育学院院长。1977年毕业于华东师大教育学系；1986年于加拿大维多利亚大学教育学院获教育学硕士学位。主要从事教学论、课程论研究。主要编著有：《教育学文集·教学》（上中下册）（合编）、《教育学文集·智育》（合编）、《教育学文集·教育研究方法》（合编）、《教育学文集·国际教育展望》（合编）、《学生认知与优化教学》、《教育学丛书·中学教育学》（主编）、《学习论》、《课程理论》（主编）、《教学理论》（合编）等，主要译校有：《教育目际分类学》（上中下册）（合泽）、《课程导论》（合译）、《创造性才能》（合译）、《课陧与教学的基本原理》等。1997年11月15日不幸因突受性脑溢血遽尔早逝。内页插图
目录
绪论 学习与学习理论第一节 学习的定义
第二节 学习理论概述
第三节 学习理论的哲学基础
第四节 学习理论的流派
第五节 学习理论的应用
第六节 本书的结构与安排
第一章 早期刺激-反应学习理论
第一节 桑代克试误学习理论
第二节 巴甫洛夫条件作用理论
第三节 华生行为主义学习理论
第二章 格思里邻近学习理论
第一节 格思里学习理论的基本观点
第二节 格思里对学习基本问题的解释
第三节 评论
第四节 格思里学习理论的发展
——埃斯蒂斯刺激抽样理论
第三章 赫尔驱力还原学习理论
第一节 赫尔行为系统形成的背景
第二节 赫尔学习系统的基本公设
第三节 赫尔系统中派生的中介机制
第四节 评论
第五节 赫尔学习理论的影响
——斯彭斯定量刺激-反应理论
第四章 斯金纳操作学习理论
第一节 斯金纳操作性条件作用的基本观点
第二节 斯金纳的强化原理
第三节 斯金纳强化原理的应用
第四节 评论
第五章 早期认知学习理论
——格式塔-场论
第一节 格式塔心理学的主要代表人物
第二节 格式塔心理学的实验研究
第三节 格式塔学习理论的基本观点
第四节 格式塔心理学家论学习律与遗忘律
第五节 评论
第六节 格式塔学习理论的分支
——勒温认知一场学习理论
第六章 皮亚杰建构主义学习理论
第一节 皮亚杰学说的基本观点
第二节 皮亚杰的认知发展理论
第三节 皮亚杰关于学习的原理
第四节 评论
第七章 布鲁纳认知结构学习理论
第一节 知觉与归类理论
第二节 概念获得的理论
第三节 编码系统
第四节 智慧生长与表征系统
第五节 发现学习
第六节 评论
第八章 奥苏贝尔认知同化学习理论
第一节 意义学习
……
第九章 信息加工学习理论
第十章 早期折中主义学习理论——托尔曼信号学习理论
第十一章 加涅累积学习理论
第十二章 布卢姆掌握学习理论
第十三章 班杜拉社会学习理论
第十四章 罗杰斯人本主义学习理论
第十五章 习性学习理论
第十六章 学习的原理策略
参考文献
精彩书摘
第一章 早期刺激—反应学习理论第一节 桑代克试误学习理论
爱德华?桑代克（Edward L.Thomdike，1874—1949）于1874年8月31日出生在美国马萨诸塞州。他是在韦斯里扬大学攻读文学学士学位时，读了詹姆斯（W. James）的《心理学原理》（Principles of Psychology）（1890）以后开始对心理学感兴趣的。后来，他就在哈佛大学做詹姆斯的学生。在那里，他成为心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人（巴甫洛夫后来也承认桑代克的实验先于他两三年）。桑代克起初用小鸡做实验，训练它们走迷津，迷津是用一些书本隔起来的。由于房东讨厌他在房间里养小鸡，他去求詹姆斯帮忙，詹姆斯就让桑代克住在他家的地下室，使实验得以继续下去。由于一些私人原因，桑代克未在哈佛大学完成学业，而到了哥伦比亚大学在卡特尔（J. Mck. Cattell）的指导下，继续他的动物学习研究。1898年，桑代克发表了他的博士论文：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》（Animal Intellgence：An Experimental Study of the Associative Processes in Animals），同年，桑代克成为哥伦比亚大学师范学院心理学讲师，1903年升任教授。桑代克根据卡特尔的建议，开始以人为被试。他的研究领域是很广泛的，包括动物和人类的学习、教育过程、教学原理，以及英语学习的性质等。根据桑代克发表的著作和论文的数量来看，他是最多产的心理学家之一，达507项之多，其中许多是巨著和专著。有人认为，桑代克并不勤于写作，而是由于他是一位伟大的创新者，这促使他把自己实验和研究的成果记录下来。
一、实验
为了使读者清楚地了解桑代克实验的重大理论意义，在介绍他的实验之前，有必要提及的是，在刺激—反应学习理论问世前，有两个概念与它特别有关，这就是：联想和习惯。英国经验主义者休谟（D.Hume）就是试图用联想和习惯的机制来解释心理活动的。
前言/序言
用户评价
当我第一次接触《高等学校文科教材：学习论》这本书时，我的内心是充满了期待的。作为一名文科专业的学生，我时常感到自己在知识的海洋中航行，却缺乏一幅精准的航海图。我对如何更有效地吸收、理解和运用知识充满了疑问。这本书，恰如其分地满足了我对这些问题的探索需求，为我开启了一扇通往更高效学习的大门。 书中对学习的定义和本质的阐释，让我对“学习”这一概念有了颠覆性的认识。作者将学习不仅仅看作是知识的记忆和背诵，而是强调了它是一个主动建构意义、形成深刻理解、并最终内化为个体能力的过程。这一点对我触动很大，它让我意识到，我过去很多时候是在进行低效的“填鸭式”学习，而忽略了对知识的深度挖掘和理解。 本书在学习策略的介绍方面，堪称博大精深。作者并没有简单地罗列各种学习技巧，而是深入分析了每种策略背后的心理学原理，并结合具体的学习情境，给出了极具操作性的指导。例如，我学会了如何运用“精细加工”策略，通过提问、联系已有知识、以及进行自我解释来深化对文本的理解；如何通过“组织策略”来构建知识框架，比如利用思维导图和概念图来梳理复杂的知识体系。这些方法，让我在面对大量信息时，不再感到无从下手。 尤其令我印象深刻的是，书中关于“学习障碍”的章节。它让我意识到，学习过程中的困难和挫折并非个人能力的不足，而是可能源于学习方法的不当、情绪的干扰，甚至是环境因素的影响。作者提供的解决思路，帮助我学会如何识别和克服学习中的障碍，从而更加顺畅地进行学习。这种“知己知彼”的学习态度，让我对未来的学习充满了信心。 《高等学校文科教材：学习论》的另一个亮点，是对“学习迁移”的深入探讨。作者强调，真正的学习，是将所学知识灵活地应用于新的情境，解决新的问题。他介绍了一些促进学习迁移的方法，这让我开始意识到，我不仅需要掌握知识，更需要学会如何运用知识。这种对学习的更高层次的追求，极大地激发了我学习的内在动力，让我明白学习的最终目的是为了更好地认识世界和改造世界。 在阅读过程中，我被作者的严谨学风和深刻洞察深深吸引。书中引用了大量的学术研究成果，为观点的论证提供了有力的支撑。同时，作者的语言风格清晰流畅，将复杂的理论概念，用通俗易懂的方式呈现出来，使得即便是初学者，也能轻松理解。 这本书不仅仅提供了理论框架，更重要的是，它鼓励我成为一个主动的学习者。作者倡导“元认知”的学习方式，即学会监控和调控自己的学习过程。我开始尝试在每次学习前，设定清晰的学习目标，并在学习过程中，不断反思自己的理解程度，及时调整学习策略。这种自我导向的学习方式，让我对自己的学习有了更强的掌控感。 总而言之，《高等学校文科教材：学习论》这本书，为我提供了一套系统的学习方法论，它不仅帮助我提升了学习效率，更重要的是，它改变了我对学习的看法，让我能够以更加积极、主动的态度去面对学习的挑战。 这本书的价值，在于它不仅仅传授知识，更重要的是，它传授一种学习的方法和思维。
评分初次捧读《高等学校文科教材：学习论》，我怀揣着对学习方法论的求知欲，希望能够借此提升自己在文科领域的学习效率。作为一名文科生，我深知在理解抽象概念、梳理繁杂信息以及融会贯通知识方面所面临的挑战。这本书，以其系统而深刻的理论阐述，为我打开了一扇理解学习本质的大门。 书中关于学习的定义和本质的探讨，让我对“学习”这一行为有了全新的认识。作者不再将学习局限于知识的记忆和背诵，而是将其视为一个主动建构意义、形成深刻理解、并最终内化为个体能力的过程。这种视角让我反思自己过去的学习方式，意识到很多时候我只是在被动地接收信息，而缺乏主动的思考和建构。 本书在学习策略方面的阐述，堪称详实且极具实践指导意义。作者深入分析了各种学习策略背后的心理学原理，并给出了具体的应用指导。我学会了如何运用“精细加工”策略，通过提问、联系已有知识、以及进行自我解释来深化对文本的理解；如何通过“组织策略”来构建知识框架，例如利用思维导图和概念图来梳理复杂的知识体系。这些方法，让我能够更加有条理地处理和消化信息。 尤其令我印象深刻的是，书中对“学习障碍”的全面分析。它让我意识到，学习中的困难并非是个人能力的不足，而是可能源于学习方法的不当、情绪的干扰，甚至是环境因素的影响。作者提供的解决思路，帮助我学会如何识别和克服这些障碍，从而更加顺畅地进行学习。 《高等学校文科教材：学习论》的另一大亮点，是对“学习迁移”的深入探讨。作者强调，真正的学习，是将所学知识灵活地应用于新的情境，解决新的问题。他介绍了一些促进学习迁移的方法，这让我开始意识到，我不仅需要掌握知识，更需要学会如何运用知识。这种对学习的更高层次的追求，极大地激发了我学习的内在动力，让我明白学习的最终目的是为了更好地认识世界和改造世界。 在阅读过程中，我被作者的严谨学风和深刻洞察深深吸引。书中引用了大量的学术研究成果，为观点的论证提供了有力的支撑。同时，作者的语言风格清晰流畅，将复杂的理论概念，用通俗易懂的方式呈现出来，使得即便是初学者，也能轻松理解。 这本书不仅仅提供了理论框架，更重要的是，它鼓励我成为一个主动的学习者。作者倡导“元认知”的学习方式，即学会监控和调控自己的学习过程。我开始尝试在每次学习前，设定清晰的学习目标，并在学习过程中，不断反思自己的理解程度，及时调整学习策略。这种自我导向的学习方式，让我对自己的学习有了更强的掌控感。 总而言之，《高等学校文科教材：学习论》这本书，为我提供了一套系统的学习方法论，它不仅帮助我提升了学习效率，更重要的是，它改变了我对学习的看法，让我能够以更加积极、主动的态度去面对学习的挑战。 这本书的价值，在于它不仅仅传授知识，更重要的是，它传授一种学习的方法和思维。
评分拿到《高等学校文科教材：学习论》这本书，我抱着一丝好奇和对效率提升的期待。作为一个在文科领域摸索前行的学生，我深知理解和掌握知识的难度。我时常感到，自己付出了很多努力，但效果却不尽如人意，有时甚至会陷入“只见树木，不见森林”的困境。因此，我迫切地希望能够找到一种更科学、更有效的方法来优化我的学习过程。这本书的出现，恰好填补了我的这一需求。 书中对学习的定义和本质的探讨，让我开始重新审视自己过去对学习的理解。作者并没有将学习仅仅看作是信息的输入和记忆，而是强调了学习是一个主动建构意义、形成理解、并最终内化为自身能力的过程。这一点对我触动很大，它让我意识到，我之前很多时候只是在机械地记忆，而没有真正去理解知识的内涵和价值。 书中对不同学习类型（如意义学习、机械学习）的区分，以及对各种学习策略的详细介绍，为我提供了极具操作性的指导。我学会了如何识别不同类型信息的最佳学习方法，例如，对于需要理解和掌握的理论知识，我需要运用精细加工策略，通过提问、联系已有知识、以及进行自我解释来加深理解。而对于需要记忆的 facts，则可以通过间隔重复、联想记忆等方法来提高效率。 特别令我印象深刻的是，书中关于“学习障碍”的章节。它让我意识到，学习过程中的挫折和困难并非个人能力的匮乏，而可能源于多种因素，例如，不良的学习习惯、负面情绪的影响，甚至是教学方法的不当。作者提供了分析学习障碍的框架，并给出了一些克服这些障碍的建议。这让我感到，学习过程中的挑战是可以被克服的，关键在于找到症结所在，并采取有针对性的措施。 书中对“学习迁移”的深入探讨，也让我对学习的价值有了更深的认识。作者强调，真正的学习，不仅仅是知识的掌握，更重要的是，能够将所学知识应用到新的情境中，解决新的问题。他介绍了一些促进学习迁移的策略，例如，通过类比推理、概念构建等方法，帮助学生将所学知识泛化和应用。这让我开始思考，我应该如何将课堂上学到的知识，运用到实际的社会现象分析中去。 阅读过程中，我感到作者的文字充满了智慧和洞察力。他能够将复杂的心理学和教育学理论，用简洁明了的语言阐述清楚，并且善于用生动的例子来佐证观点。这使得我对抽象的理论概念，有了更直观的理解。我不再感到学习理论是枯燥乏味的，而是充满了探索的乐趣。 这本书不仅提供了理论上的指导，更重要的是，它鼓励我成为一个主动的学习者。作者倡导“元认知”的学习方式，即学会监控和调控自己的学习过程。我开始尝试在每次学习前，制定明确的学习目标，并在学习过程中，不断反思自己的理解程度，及时调整学习策略。这种自我导向的学习方式，让我对自己的学习有了更强的掌控感。 总而言之，《高等学校文科教材：学习论》这本书，是我在学习道路上遇到的一个宝贵财富。它不仅帮助我理解了学习的本质，更重要的是，它为我提供了切实可行的学习方法和策略。我将带着书中的智慧，不断地提升自己的学习能力，在未来的学术探索中，不断超越自我。 这本书对我最大的启发在于，它让我意识到，学习是一个持续发展的过程，需要不断地学习、反思和调整。它所提供的不仅仅是方法，更是一种学习的态度和理念。 总而言之，这是一本能够真正改变你学习方式的书，强烈推荐给每一位渴望进步的学生。
评分我带着对提升学习效率的渴望，翻开了《高等学校文科教材：学习论》。作为一名文科生，我经常在大量的理论知识和抽象概念中挣扎，总觉得学习过程低效且缺乏系统性。这本书，如同一位经验丰富的向导，为我指明了通往更深刻理解和更高效率学习的道路。 书中对学习本质的深刻解读，让我认识到学习并非简单的信息灌输，而是一个主动建构意义、形成理解、并最终内化为个人能力的过程。这种视角让我开始审视自己过去的学习习惯，意识到很多时候我只是在被动地接受，而未能主动地去探索、去构建。 本书在学习策略方面的阐述，尤为详实且具有操作性。作者深入剖析了各种学习策略背后的心理学原理，并提供了具体的应用指导。我学会了如何运用“精细加工”策略，通过提问、联系已有知识、以及进行自我解释来深化对文本的理解；如何通过“组织策略”来构建知识框架，例如利用思维导图和概念图来梳理复杂的知识体系。这些方法，让我能够更加有条理地处理和消化信息，告别过去的“死记硬背”。 尤其令我印象深刻的是，书中对“学习障碍”的全面分析。它让我意识到，学习中的困难并非是个人能力的不足，而是可能源于学习方法的不当、情绪的干扰，甚至是环境因素的影响。作者提供的解决思路，帮助我学会如何识别和克服这些障碍，从而更加顺畅地进行学习。 《高等学校文科教材：学习论》的另一大亮点，是对“学习迁移”的深入探讨。作者强调，真正的学习，是将所学知识灵活地应用于新的情境，解决新的问题。他介绍了一些促进学习迁移的方法，这让我开始意识到，我不仅需要掌握知识，更需要学会如何运用知识。这种对学习的更高层次的追求，极大地激发了我学习的内在动力，让我明白学习的最终目的是为了更好地认识世界和改造世界。 在阅读过程中，我被作者的严谨学风和深刻洞察深深吸引。书中引用了大量的学术研究成果，为观点的论证提供了有力的支撑。同时，作者的语言风格清晰流畅，将复杂的理论概念，用通俗易懂的方式呈现出来，使得即便是初学者，也能轻松理解。 这本书不仅仅提供了理论框架，更重要的是，它鼓励我成为一个主动的学习者。作者倡导“元认知”的学习方式，即学会监控和调控自己的学习过程。我开始尝试在每次学习前，设定清晰的学习目标，并在学习过程中，不断反思自己的理解程度，及时调整学习策略。这种自我导向的学习方式，让我对自己的学习有了更强的掌控感。 总而言之，《高等学校文科教材：学习论》这本书，为我提供了一套系统的学习方法论，它不仅帮助我提升了学习效率，更重要的是，它改变了我对学习的看法，让我能够以更加积极、主动的态度去面对学习的挑战。 这本书的价值，在于它不仅仅传授知识，更重要的是，它传授一种学习的方法和思维。
评分《高等学校文科教材：学习论》这本书，犹如一位经验丰富的向导，在我对学习的迷茫与困惑中，为我点亮了前进的方向。作为一个对文科知识怀有深厚兴趣的学生，我深知理解和掌握知识的艰辛，尤其是在面对纷繁复杂的理论和浩如烟海的文献时，常常会感到无所适从。这本书，以其深刻的洞察和实用的指导，彻底改变了我对学习的看法，并为我开启了一段高效而愉悦的学习之旅。 书中对学习的定义和本质的阐释，让我眼前一亮。作者将学习定义为一个主动建构意义、形成内在理解、并最终内化为个体能力的过程。这种超越表面记忆的定义，促使我反思过去的学习方式，意识到很多时候我只是在机械地重复，而缺乏深层次的理解和思考。这本书让我明白，真正的学习，是知识在头脑中的“生长”，而非简单的“堆积”。 本书在学习策略的介绍方面，可谓面面俱到。作者不仅罗列了各种学习策略，更重要的是，他深入挖掘了每种策略背后的心理学原理，并结合具体的学习情境，给出了极具操作性的指导。例如，我学会了如何运用“精细加工”策略，通过提问、联系已有知识、以及进行自我解释来深化对文本的理解；如何通过“组织策略”来构建知识框架，比如利用思维导图和概念图来梳理复杂的知识体系。这些方法，让我能够更加有条理地处理和消化信息。 尤其让我感到惊喜的是，书中对“学习障碍”的全面剖析。它让我认识到，学习过程中的困难和挫折，并非个人能力的不足，而是可能源于学习方法的不当、情绪的干扰，甚至是环境因素的影响。作者提供的解决思路，帮助我学会如何识别和克服学习中的障碍，从而更加顺畅地进行学习。这种“知己知彼”的学习态度，让我对未来的学习充满了信心。 《高等学校文科教材：学习论》的另一个亮点，是对“学习迁移”的深入探讨。作者强调，真正的学习，是将所学知识灵活地应用于新的情境，解决新的问题。他介绍了一些促进学习迁移的方法，这让我开始意识到，我不仅需要掌握知识，更需要学会如何运用知识。这种对学习的更高层次的追求，极大地激发了我学习的内在动力，让我明白学习的最终目的是为了更好地认识世界和改造世界。 在阅读过程中，我被作者的严谨学风和深刻洞察深深吸引。书中引用了大量的学术研究成果，为观点的论证提供了有力的支撑。同时，作者的语言风格清晰流畅，将复杂的理论概念，用通俗易懂的方式呈现出来，使得即便是初学者，也能轻松理解。 这本书不仅仅提供了理论框架，更重要的是，它鼓励我成为一个主动的学习者。作者倡导“元认知”的学习方式，即学会监控和调控自己的学习过程。我开始尝试在每次学习前，设定清晰的学习目标，并在学习过程中，不断反思自己的理解程度，及时调整学习策略。这种自我导向的学习方式，让我对自己的学习有了更强的掌控感。 总而言之，《高等学校文科教材：学习论》这本书，为我提供了一套系统的学习方法论，它不仅帮助我提升了学习效率，更重要的是，它改变了我对学习的看法，让我能够以更加积极、主动的态度去面对学习的挑战。 这本书的价值，在于它不仅仅传授知识，更重要的是，它传授一种学习的方法和思维。
评分初次翻开《高等学校文科教材：学习论》这本书，我的内心是既期待又有些许忐忑的。我是一名文科专业的学生，在学习过程中，常常感到力不从心，尤其是在面对大量的理论知识和复杂的概念时，总觉得难以消化吸收。我渴望找到一种系统性的方法，能够帮助我更有效地学习，提升学习效率，最终在学业上取得进步。这本书的书名——“学习论”，似乎正是我所需要的，它承诺提供关于“学习”本身的深刻洞察和实用策略。 当我沉浸在书中的文字海洋时，我被作者严谨而富有逻辑的论述深深吸引。书中并没有简单罗列各种学习技巧，而是从认知科学、心理学、教育学等多个学科的角度，深入剖析了学习的本质。我开始理解，学习不仅仅是记忆和背诵，更是一个主动建构知识、形成理解、发展能力的复杂过程。作者详细阐述了不同类型的学习，比如意义学习、机械学习、程序性学习等等，并分析了它们各自的特点、适用情境以及如何有效进行。这一点对我启发很大，让我意识到之前自己很多时候是在进行低效的机械学习，而没有真正去理解知识背后的逻辑和联系。 书中对元认知能力的探讨更是让我醍醐灌顶。作者强调，学会“学习如何学习”是至关重要的。这涉及到对自身学习过程的监控、评估和调控。通过对元认知策略的介绍，我学会了如何设定学习目标、如何选择合适的学习方法、如何监测自己的学习进度、以及在遇到困难时如何调整策略。我开始尝试在每次学习前，先明确自己的学习目标，并思考适合达成目标的方法，学习过程中，我也会时不时地停下来，反思自己的理解程度，看看是否偏离了方向。这种自我反思的过程，让我对自己的学习有了更清晰的认识，也更加主动地掌控学习的主动权。 书中关于学习动机的章节也让我受益匪浅。我曾一度认为，学习动机是天生的，难以改变。但这本书让我认识到，学习动机是可以被激发和培养的。作者从内在动机和外在动机两个维度，深入分析了影响学习动机的各种因素，并提供了许多实用的策略来增强学习兴趣和内在驱动力。例如，将学习内容与个人兴趣相结合、设定挑战性但可实现的目标、寻求积极的反馈和鼓励等，这些方法都为我提供了新的思路。我开始尝试在学习中寻找与自己生活经验和兴趣点的连接，发现学习不再是枯燥的任务，而是探索世界、实现自我价值的途径。 此外，书中对于学习策略的详细介绍，也极大地丰富了我的学习工具箱。作者不仅仅是列举了各种策略，更重要的是，他解释了每种策略背后的原理，以及在不同情境下的最佳应用方式。例如，对于理解性学习，书中详细介绍了如何运用概念图、思维导图、类比推理等方法来构建知识体系，如何通过提问、讨论来加深理解。对于记忆性学习，也提供了有效的联想记忆、间隔重复等技巧。我尝试将这些策略应用到具体的课程学习中，比如在复习历史事件时，我尝试用时间轴和因果链来梳理脉络，而不是死记硬背；在学习哲学理论时，我通过与同学进行辩论来检验自己的理解。 书中对学习障碍的分析也让我产生了共鸣。我承认，在学习过程中，我曾多次遇到瓶颈，感到沮丧和迷茫。作者分析了学习障碍的多种成因，包括认知因素、情感因素、环境因素等等，并提供了一些克服学习障碍的建议。这让我意识到，学习过程中的挫折是正常的，关键在于如何积极地面对和解决。书中关于如何培养学习韧性的部分，尤其让我受到鼓舞。它教导我要保持积极的心态，从失败中吸取教训，并相信自己的学习能力是可以不断提升的。 令人印象深刻的是，本书在阐述理论的同时，也融入了大量的案例分析和实践指导。作者并没有让读者仅仅停留在理论的层面，而是通过生动的例子，将抽象的学习理论具象化，让读者能够更容易地理解和掌握。这些案例涵盖了不同学科、不同学习阶段的学生，他们的学习困境和成功经验，都为我提供了宝贵的借鉴。同时，书中提供的练习题和反思性问题，也促使我主动地将书中的知识应用于实践，检验自己的学习效果。 这本书最让我欣喜的一点是，它并没有给出一个“万能”的学习方法，而是强调学习的个体差异性和情境性。作者鼓励读者根据自己的特点、学习内容和学习目标，灵活地选择和组合不同的学习策略。这种“量身定制”的学习理念，让我摆脱了过去盲目模仿他人学习方法的误区，更加自信地去探索最适合自己的学习路径。我开始更加关注自身的学习风格，理解自己的优势和劣势，并在此基础上进行调整和优化。 总而言之，《高等学校文科教材：学习论》为我打开了一扇通往高效学习的大门。它不仅提供了系统性的学习理论和方法，更重要的是，它培养了我对学习本身的深刻理解和积极的态度。这本书让我认识到，学习是一场持续的旅程，需要智慧、耐心和不断的探索。我相信，通过运用书中提供的知识和策略，我的学习能力将会得到显著的提升，在未来的学术道路上走得更远、更稳。 读完这本书，我感到一种前所未有的释然和力量。过去那种“努力了但效果不佳”的焦虑感，正在被一种“方法得当、事半功倍”的自信所取代。这本书的价值，并不仅仅在于它提供了多少学习技巧，更在于它改变了我对学习的认知，让我从被动的接受者转变为主动的探索者。我开始享受学习的过程，因为它不再是负担，而是发现自我、实现潜能的舞台。我深信，这本书将成为我大学生涯中，乃至未来人生中，一本不可或缺的学习指南。
评分初次翻阅《高等学校文科教材：学习论》这本书，我带着一种探索未知的心情，渴望从中找到提升自己学习能力的秘诀。作为一名文科专业的学生，我常常面临理解复杂理论、记忆海量信息以及将知识融会贯通的挑战。这本书的书名，本身就预示着它将聚焦于“学习”这一核心过程，这正是我所急需的。 书中对学习本质的解读，彻底颠覆了我过去的一些认知。作者并没有将学习仅仅视为知识的输入和记忆，而是强调了学习是一个主动建构意义、形成深刻理解、并最终内化为个体能力的过程。这种深刻的理解，让我开始反思自己过去的学习方式，意识到很多时候我只是在机械地背诵，而没有真正去理解知识背后的逻辑和联系。 本书在学习策略方面的阐述，给我提供了极其宝贵的工具箱。作者深入剖析了各种学习策略背后的心理学原理，并给出了具体的应用指导。我学会了如何运用“精细加工”策略，通过提问、联系已有知识、以及进行自我解释来深化对文本的理解；如何通过“组织策略”来构建知识框架，比如利用思维导图和概念图来梳理复杂的知识体系。这些方法，让我能够更加有条理地处理和消化信息。 尤其令我印象深刻的是，书中关于“学习障碍”的章节。它让我意识到，学习过程中的困难和挫折并非个人能力的不足，而是可能源于学习方法的不当、情绪的干扰，甚至是环境因素的影响。作者提供的解决思路，帮助我学会如何识别和克服学习中的障碍，从而更加顺畅地进行学习。 《高等学校文科教材：学习论》的另一大亮点，是对“学习迁移”的深入探讨。作者强调，真正的学习，是将所学知识灵活地应用于新的情境，解决新的问题。他介绍了一些促进学习迁移的方法，这让我开始意识到，我不仅需要掌握知识，更需要学会如何运用知识。这种对学习的更高层次的追求，极大地激发了我学习的内在动力，让我明白学习的最终目的是为了更好地认识世界和改造世界。 在阅读过程中，我被作者的严谨学风和深刻洞察深深吸引。书中引用了大量的学术研究成果，为观点的论证提供了有力的支撑。同时，作者的语言风格清晰流畅，将复杂的理论概念，用通俗易懂的方式呈现出来，使得即便是初学者，也能轻松理解。 这本书不仅仅提供了理论框架，更重要的是，它鼓励我成为一个主动的学习者。作者倡导“元认知”的学习方式，即学会监控和调控自己的学习过程。我开始尝试在每次学习前，设定清晰的学习目标，并在学习过程中，不断反思自己的理解程度，及时调整学习策略。这种自我导向的学习方式，让我对自己的学习有了更强的掌控感。 总而言之，《高等学校文科教材：学习论》这本书，为我提供了一套系统的学习方法论，它不仅帮助我提升了学习效率，更重要的是，它改变了我对学习的看法，让我能够以更加积极、主动的态度去面对学习的挑战。 这本书的价值，在于它不仅仅传授知识，更重要的是，它传授一种学习的方法和思维。
评分当我捧起《高等学校文科教材：学习论》这本书时，我内心涌动的是对知识深层理解的渴望，以及对提升学习效率的殷切期盼。作为一名文科生，我深知在海量的文本和抽象的理论中寻找清晰脉络的挑战，也常常因为信息过载而感到迷茫。这本书，恰似一位智慧的向导，为我指明了方向，驱散了学习路上的迷雾。 书中对于“学习”这一概念的重新定义，让我耳目一新。作者跳出了传统意义上的“死记硬背”，而是将学习视为一个动态的、主动建构的过程。他深入剖析了学习中的认知过程，从信息的接收、编码、存储，到提取和应用，每一个环节都得到了细致入微的阐述。这让我开始反思自己过去的学习方式，意识到很多时候我只是在被动地接受信息，而没有真正地去理解和内化。 本书在学习策略的介绍方面，更是让我受益匪浅。作者并没有简单地罗列各种技巧，而是深入讲解了每种策略背后的心理学依据，以及它们在不同学习情境下的适用性。例如，关于“精细加工”策略，我学会了如何通过提问、联系已有知识、以及进行类比推理来加深对信息的理解。而对于需要记忆的知识点，我也掌握了如“间隔重复”和“主动回忆”等更有效的方法。 特别让我印象深刻的是，书中关于“元认知”的论述。作者强调，学会“学习如何学习”是提升学习效率的关键。这涉及到对自身学习过程的监控、评估和调控。通过掌握元认知策略，我开始学会设定清晰的学习目标，选择适合的学习方法，并在学习过程中，及时反思和调整自己的学习状态。这种自我导向的学习方式，让我对自己的学习有了更强的掌控感。 书中对学习动机的分析，也为我提供了新的思路。我常常因为缺乏学习兴趣而感到难以坚持，但作者指出，学习动机是可以被激发和培养的。他介绍了多种增强学习动机的方法，例如，将学习内容与个人兴趣相结合，设定具有挑战性但可实现的目标，以及寻求积极的反馈。这些方法让我认识到，学习不再是一件枯燥的任务，而是可以充满乐趣和成就感的过程。 《高等学校文科教材：学习论》的价值，还在于它提供了丰富的案例分析和实践指导。作者通过生动的例子，将抽象的学习理论具象化，让我能够更容易地理解和掌握。这些案例涵盖了不同学科、不同学习阶段的学生，他们的学习困境和成功经验，都为我提供了宝贵的借鉴。 更重要的是，这本书培养了我对学习的积极态度。它让我认识到，学习是一个持续终生的过程，需要不断地探索、反思和成长。我不再畏惧学习中的困难，而是将其视为成长的契机。 总而言之，这本书不仅仅是一本教材，更像是一位良师益友，为我指引了通往高效学习的道路。我将带着书中的智慧和方法，不断地磨练自己的学习能力，在知识的海洋中，扬帆远航。 这本书的价值，在于它让我从“知道怎么学”走向“会学”。它教会我的不仅仅是技巧，更是学习的思维方式。
评分作为一个对知识的渴求者，我一直深信，真正的学习并非一蹴而就，而是需要一套科学的理论指导和有效的实践方法。《高等学校文科教材：学习论》这本书，恰恰满足了我对学习的深层需求。它如同一位循循善诱的导师，带领我深入探究学习的奥秘。书中对学习过程的解构，从最初的信息输入，到认知加工，再到知识的巩固与迁移，每一个环节都被细致地剖析，让我对学习的复杂性有了全新的认识。我不再仅仅停留在“学了”的层面，而是开始关注“如何学得更好”。 书中关于认知负荷的讨论，对我而言意义非凡。我常常因为一次性接收过多的信息而感到力不从心，导致理解效率低下。作者详细阐述了不同类型的认知负荷，以及如何通过优化教学设计和学习策略来管理认知负荷。例如，将复杂的信息分解成小块，利用多媒体呈现信息，以及鼓励学生主动回忆和总结，这些都是我能够立即应用于实践的方法。我开始有意识地控制自己一次性接触信息的量，并采用分而治之的策略来应对海量信息。 学习策略的系统性梳理，更是这本书的一大亮点。作者不仅罗列了各种学习策略，更重要的是，他探讨了这些策略背后的心理学原理。例如，关于精细加工策略，书中介绍了如何通过提问、联系已有知识、以及进行自我解释来加深对信息的理解。我还学习到了，主动回忆比被动重读更能有效地巩固记忆。这让我明白了，为什么我之前死记硬背的效果并不理想，因为我缺乏深入的加工和提取。 书中对情感因素在学习中的作用的阐述，也让我感到非常贴切。我常常因为紧张、焦虑等负面情绪而影响学习状态。作者深入分析了情绪如何影响学习的注意、记忆和动机，并提供了一些积极应对负面情绪的策略，例如，通过正念练习来提升专注力，通过积极的自我对话来缓解焦虑。这些方法让我意识到，良好的学习状态不仅仅依赖于认知能力，更离不开健康的情绪管理。 阅读过程中，我特别欣赏作者的严谨学风和深刻洞察。书中引用的研究文献，都具有相当的学术价值，为观点的论证提供了坚实的基础。同时，作者善于将复杂的理论，用清晰易懂的语言表达出来，即使是初学者，也能领会其中的精髓。他并没有刻意追求艰涩的词汇，而是用一种平易近人的方式，引导读者去思考和探索。 更让我感到振奋的是，本书鼓励读者成为“学习的设计者”，而非被动的“学习的接受者”。通过掌握学习的原理，我们可以主动地去设计和优化自己的学习过程，从而达到事半功倍的效果。这让我摆脱了过去那种“听天由命”的学习状态，变得更加积极主动。我开始尝试根据不同的课程和学习任务，设计个性化的学习计划。 书中对协作学习的探讨，也为我提供了新的视角。我一直认为学习是个人行为，但作者指出，与他人协作学习，可以激发新的思路，弥补个人认知的不足。通过分组讨论、互相提问、共同解决问题，我们能够获得更全面的理解，并提升解决复杂问题的能力。这让我开始主动地寻找学习伙伴，并积极参与到小组学习活动中。 《高等学校文科教材：学习论》这本书，不仅仅是一本教材，它更像是一本学习的“武功秘籍”，为我揭示了通往卓越学习的路径。我将带着书中的智慧和方法，不断地磨练自己的学习能力，在知识的海洋中乘风破浪，收获属于自己的精彩。这本书让我坚信，只要掌握了正确的学习方法，就没有学不好的知识，也没有攻克不了的难关。 这本书的价值，在于它提供了一个全面而深入的学习框架，让我能够从宏观和微观的层面，理解学习的各个方面。它不仅指导我如何学习知识，更重要的是，它教导我如何去“思考”知识，如何去“应用”知识。这种能力的提升，将是我未来人生中，最宝贵的财富。 总而言之，我强烈推荐这本书给所有渴望提升学习能力的读者。它将帮助你告别低效学习的困扰，开启一段充满智慧和乐趣的学习之旅。
评分怀着对知识的敬畏和对智慧的渴求，我翻开了《高等学校文科教材：学习论》。作为一名文科专业的学生，我深知在浩瀚的学术海洋中导航的挑战，尤其是面对那些需要深度理解和融会贯通的知识时，常常感到力不从心。这本书，如同一盏明灯，为我照亮了学习的迷宫，让我看到了通往理解与掌握的清晰路径。 书中对学习本质的深入剖析，让我对“学习”这一行为有了全新的认知。它不再仅仅是知识的被动接收，而是强调了学习是一个主动建构意义、形成内在理解、并最终转化为个体能力的过程。作者细致地阐述了学习中的认知机制，让我明白了信息是如何被加工、编码、存储，以及最终被提取和应用的。这种对学习过程的系统化理解，为我后续的学习方法优化奠定了坚实的基础。 本书在学习策略的介绍方面，堪称集大成者。作者不仅列举了多种多样的学习策略，更重要的是，他深入分析了每种策略背后的心理学原理，并给出了具体的应用指导。我学会了如何运用“精细加工”策略，通过提问、联系已有知识、以及进行自我解释来深化对文本的理解；如何通过“组织策略”来构建知识框架，比如利用思维导图和概念图来梳理复杂的知识体系。这些实用的方法，让我在面对大量信息时，不再感到无从下手。 尤其令我赞叹的是，书中对“学习障碍”的透彻分析。它让我明白了，学习过程中的困惑和瓶颈并非个人能力的不足，而是可能源于学习方法的不当、情绪的干扰，甚至是环境因素的影响。作者提供的解决思路，帮助我学会如何识别和克服学习中的障碍，从而更加顺畅地进行学习。 《高等学校文科教材：学习论》的另一大亮点，是对“学习迁移”的重视。作者强调，真正的学习，是将所学知识灵活地应用于新的情境，解决新的问题。他介绍了一些促进学习迁移的方法，这让我开始意识到，我不仅需要掌握知识，更需要学会如何运用知识。这种对学习的更高层次的追求，极大地激发了我学习的内在动力。 在阅读过程中，我被作者的严谨学风和深刻洞察深深吸引。书中引用了大量的学术研究成果，为观点的论证提供了有力的支撑。同时，作者的语言风格清晰流畅，将复杂的理论概念，用通俗易懂的方式呈现出来，使得即便是初学者，也能轻松理解。 这本书不仅仅提供了理论框架，更重要的是，它鼓励我成为一个主动的学习者。作者倡导“元认知”的学习方式，即学会监控和调控自己的学习过程。我开始尝试在每次学习前，设定清晰的学习目标，并在学习过程中，不断反思自己的理解程度，及时调整学习策略。这种自我导向的学习方式，让我对自己的学习有了更强的掌控感。 总而言之，《高等学校文科教材：学习论》这本书，为我提供了一套系统的学习方法论，它不仅帮助我提升了学习效率，更重要的是，它改变了我对学习的看法，让我能够以更加积极、主动的态度去面对学习的挑战。 这本书的价值，在于它不仅仅传授知识，更重要的是，它传授一种学习的方法和思维。
评分第二节 赫尔学习系统的基本公设
评分第六节 格式塔学习理论的分支
评分第九章 信息加工学习理论
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评分《学习论/高等学校文科教材》通过对西方学习理论的研究成果进行整理和概括，述评了刺激-反应理论、认知学习理论、行为-认知学习理论等主要理论流派，并述评了人本主义的学习理论、习性学习理论带来的挑战。它以较大的篇幅阐述了一些新兴的学习理论，以期增进我国教育界对该理论领域发展新动向的了解。《学习论/高等学校文科教材》还侧重于对学校学习的研究，对学习的基本问题进行了专门的理论概括，介绍了学习的原理与策略，以有利于读者将理论与实践结合。《学习论/高等学校文科教材》于1999年获全国第二届教育科学成果二等奖。
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