教育法學：教師與學生的權利（第5版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 坎布朗-麥由布 等 著

圖書標籤:

• 教育法學
• 教師權利
• 學生權利
• 教育法律
• 教師
• 學生
• 法律法規
• 教育政策
• 第五版
• 權益保障

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300087849

版次：1

商品編碼：10151613

包裝：平裝

叢書名： 教育學經典譯叢

開本：大16開

齣版時間：2010-03-01

用紙：膠版紙

頁數：496

字數：748000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育法學：教師與學生的權利（第5版）》使用簡潔的語言，綜閤地論述瞭適用於學校管理各個方麵的法律原則，深入探討瞭與學校師生關係緊密的問題，諸如教會與國傢的關係、學生分類、入學、教師的憲法權利以及教師的雇傭等，可以幫助教師及管理者解決教育教學及管理過程中産生的睏惑及疑難問題。

作者簡介

　　內爾達·H·坎布朗-麥凱布（Nelda H.CambronMcCabe），邁阿密大學教授。
　　馬莎·M·麥卡锡（Martha M.McCarthy），博士，印第安納大學教育學傢教授，現任印第安大學教育學院教育領導與政策研究係主任。
　　斯蒂芬·B·托馬斯（Stephen B.Thomas）,肯特州立大學教授。

目錄

前言
第1章 公立教育的法律框架
州對教育的控製
國傢在教育中的作用
司法係統的功能和機構
結論

第2章 教會與州的關係
憲法框架
宗教對公立學校的影響
為宗教信仰提供便利
宗教對世俗課程的挑戰
州對私立學校的資助
結論

第3章 入學及教學方麵的問題
強製入學
居住地要求
雜費
學校課程
學生學業能力測試
教育不當及教學疏忽
教學隱私權
結論

第4章 學生在非學業事務之上的權利
言論及齣版自由
學生的儀錶
課外活動
結論

第5章 學生的類彆
法律背景
依據種族進行分類
依據母語進行分類
依據能力或成績進行分類
依據年齡進行分類
依據性彆進行分類
結論

第6章 殘疾學生的權利
法律背景
恰當且免費的公立教育
個性化教育項目
相關服務
延長學習時限
參加體育活動
紀律
程序保護
結論

第7章 學生紀律
學生行為規章
開除和停學
體罰
學業處分
搜查與沒收
對非法紀律處分的救濟
結論

第8章 雇傭條件和相關條款
許可證或資格證
地方教育委員會的雇傭問題
閤同
人事評價
人事檔案
雇傭中的其他重大問題
結論

第9章 草教師的實體性憲法權利
言論自由
學術自由
結社自由
著裝自由
隱私權
結論

第10章 雇傭中的歧視問題
法律背景
種族歧視和齣身國歧視
性彆歧視
性取嚮歧視
宗教歧視
年齡歧視
殘疾歧視
結淪

第11章 雇傭的終止
程序性正當程序概述
解聘過程中的程序要求
依據法定理由實施解聘
權利受到侵犯之後的救濟
結論

第12 章勞資關係
公共部門、私營部門中雇員的談判權利
製定法規定的教師談判權利
集體談判的範圍
工會的保障問題
申訴
談判僵局
罷工
結論

第13章 侵權行為
過失侵權
故意侵權
誹謗
損害賠償
結論

第14章 一般法律問題概述
一般原理
結論
術語錶
最高法院判例選
後記
索引

精彩書摘

　　在美國，理論上公立教育是由州來控製，但實際上公立教育的絕大部分事務都是由地方管理的。除瞭夏威夷州之外，全美所有的州都在設立州教育機構的同時又增設瞭地方教育委員會，並將對學校的特定行政管理權委托給瞭該委員會。從全國範圍來看，全美大約有14 900個地方學區，各個學區的學生人數從幾個人到數十萬人不等。有一些州，特彆是那些擁有大量小型學區的州，都設有中級行政管理機構或區域性行政管理機構，這些管理機構主要為個彆的地方學區製定規範和提供服務。
　　就如同將教育行政管理權委托給其他州立機構一樣，在不同的州之間，將教育行政管理權委托給地方教育委員會的方式也是多種多樣的。在有的州，地方控製教育的傳統根深蒂固（如科羅拉多州），因此州政府給予地方教育委員會極大的權力，以使其可以製定決策、管理學校。而有的州則傾嚮於集中管理教育（如佛羅裏達州），因此地方教育委員會必須在詳細的立法指導框架下履行其職能。州議會對教育保有法定的權力，因此它可以通過立法來約束地方教育委員會，以防其濫用權力。
　　學區內的公民通常有權推選地方教育委員會的成員。聯邦最高法院認為，依據美國憲法中的“平等保護”條款（Equal Protection Clause），有資格的選舉人都有機會參與地方教育委員會成員的選舉，每一張可使用的選票都應該具有相等的分量。如果地方教育委員會的成員是從按照地理區域劃分的學區中推選齣來的，那麼，為瞭保護社區內公民的投票權，就必須依據“一人一票”的原則來建立學區。如果“普遍”選舉弱化瞭少數種族公民的投票權，就違反瞭《聯邦選舉權法案》（Federal VotingRights Act）。不過，1996年，聯邦最高法院否決瞭依據種族來重新劃分學區的計劃。因此，以種族為依據重新劃分學區以確保為地方教育委員會指定席位投票的大多數投票人是具有某種膚色的公民的做法，很可能違反瞭憲法第十四修正案的規定。
　　州法律可以明確規定被選舉人的資格、選舉的方法以及地方教育委員會成員的任期和條件。相對於學校雇員，地方教育委員會的成員被認為是具有自主權的教育公務員，而學校雇員則通常被認為是執行指令的受雇者。作為公務員，必須負有一定的義務：公務員不能同時兼任兩個具有隸屬關係的官方職位；也不能從其任職機構締結的閤同中謀取利益；在一些州，公務員還不能占據一個以上的付薪職位。一般來說，要免去公務員的職務就必須遵照製定法所規定的程序來進行操作。通常，公務員被免職的典型原因包括：疏於履行義務、非法履行義務、違反善意原則、疏忽及能力不足。
　　地方教育委員會必須集體決策；其成員個體不能以委員會的名義來製定政策或實施政府行動。在選擇工作的操作程序時，地方教育委員會享有一定的自由裁量權（discretionary power）。但是，程序一旦確立，地方教育委員會就必須按照法律的要求嚴格地遵守這些程序。盡管法院很少乾涉地方教育委員會的決策，也不會就該決策是否理智作齣判斷，但如果地方教育委員會的行為是任意的、反復無常的或其行為超越其法定職權（如從事越權管理行為），法院就會確認地方教育委員會的行為無效。

前言/序言

　　盡管人們一度對教育學科的前途命運憂心忡忡，但教育學科的不斷分化和發展卻是不爭的事實。世界各國對教育越來越重視，教育改革與發展如火如荼，教育理論研究日益繁榮，相關著述大量齣版和發錶。
　　教育研究的繁榮和教育學科的分化，既是教育實踐推動的結果，又是推動教育實踐的原因。實踐呼喚理論發展，實踐推動理論發展。教育是一項偉大而崇高的事業，在教育事業的發展中，在教育實踐與教育理論的互動中，教育理論研究不斷分化，産生瞭很多新的分支學科，在教育學的每個分支學科中，都有一些優秀的研究成果。這些優秀成果是各個分支學科的代錶性著作，代錶著世界範圍內教育各分支學科的研究深度和理論高度，是後人傳播和生産教育知識時不能繞過去的知識界碑，是教育改革與發展必須吸收和藉鑒的理論營養，是全人類共同擁有的文化財富。
　　在經濟全球化和教育國際化的大背景下，係統引進翻譯世界範圍內教育學科最有代錶性的著作，有利於我們整體把握世界範圍內教育理論研究的總體狀況，有利於我們全麵吸收世界範圍內教育理論研究的最新、最優秀的成果，有利於提高我國本土教育研究的理論水平，有利於完善我國高校教育學科的課程體係，有利於提升我國教育改革與發展的實踐水準。把世界上最好的教育研究成果全麵、係統地譯介進來，為我所用，是我們組織翻譯這套《教育學經典譯叢》的基本宗旨。
　　20世紀80年代尤其是90年代以來，西方的教育理論著作不斷被譯介到我國，拓展瞭國人的教育理論視野，促進瞭教育思想與觀念的傳播與交流。進入21世紀，譯介西方教育理論著作更呈加速之勢，呈現齣一片繁榮景象。迴顧20多年譯介西方教育理論著作的曆程，有得有失，有很多經驗教訓值得總結。現在到瞭以平和、冷靜的心態進行深度總結的時候瞭。
　　目前引進的國外教育理論著作，最大的不足是沒能對世界範圍內教育分支學科的發展進行全麵、係統的介紹。雖然不少譯叢都強調譯介的“係統性”，但是，有的譯叢失之於少，作品量小，不足以構成一個相對完整的分支學科體係；有的譯叢失之於雜，作品量較大，但缺乏學科體係建構方麵的高端設計；有的譯叢側重於某一個分支學科；有的譯叢偏重於教材的係統介紹，而對非教材類的代錶性著作關注不夠。

教育法學：師生權益的基石與未來 前言： 教育，作為人類社會進步的永恒動力，其背後承載著無數個體成長的期盼，也維係著社會發展的希望。而教育法學，正是規範這一神聖事業的重要理論體係與實踐指南。它不僅界定瞭教育活動的基本框架，更是保障教育公平、促進教育發展、維護教育秩序的法律準繩。尤其是在教育日益多元化、民主化、法治化的今天，教師與學生的閤法權益如何得到充分尊重與有效保障，已成為衡量一個國傢教育現代化水平的關鍵標尺。 本書，《教育法學：教師與學生的權利（第5版）》，正是在這一時代背景下，對教育法學中最為核心的師生權益問題進行的係統性梳理、深度性分析與前瞻性探討。本書旨在為廣大教育工作者、學生、傢長、教育管理者以及法律從業者提供一本權威、全麵、實用的教育法律知識參考，幫助讀者理解教育法律法規的精髓，掌握保護自身閤法權益的途徑，並積極參與到教育法治建設的進程中來。 第一篇：教育法律體係與師生權益的基礎 第一章：教育法學的基本概念與研究範疇 什麼是教育法學？ 本章將深入淺齣地闡述教育法學的定義、研究對象、研究方法以及在整個法學體係中的地位。我們將揭示教育法學不僅僅是法律條文的堆砌，更是關於教育本質、教育目的、教育規律的法律化錶達。 教育法律體係的構成： 從憲法中的教育基本權利，到教育法的基本原則，再到一係列專門的教育法律法規，我們將描繪齣一幅清晰的中國教育法律體係圖景。重點將放在那些直接或間接涉及師生權益的法律規範。 師生權益在教育法律體係中的地位： 本章將著重探討師生權益為何成為教育法學的核心議題。我們將分析其曆史演變，理解其作為人權重要組成部分的內涵，並闡釋其在保障教育公平、提升教育質量、促進教育發展中的不可替代的作用。 第二章：教師的法律地位與基本權利 教師職業的法律屬性： 本章將從法律角度剖析教師職業的獨特性。我們將探討教師的身份認定、聘任製度、職業道德的法律化要求，以及其作為國傢公職人員在教育活動中的特殊職責與法律保障。 教師的各項基本權利： 教育教學權： 深入解析教師在教學內容選擇、教學方法運用、教學組織形式確定等方麵的法定自主權，以及這些權利如何受到法律的保護，以防止不當乾預。 學術自由權： 探討教師在教育、教學、研究領域依法享有學術研究、發錶學術觀點、組織學術討論的權利，以及其邊界與限製。 人格尊嚴權與人身安全權： 強調教師作為個體，其基本人格尊嚴應受到法律的充分尊重，並且在執行公務時，其人身安全應得到切實保障。 獲取信息權與參與管理權： 分析教師依法獲取教育教學相關信息、參與學校民主管理的權利，以及這些權利如何促進學校的科學決策和規範運作。 休息休假權與勞動報酬權： 詳細闡述教師依法享有的勞動保障權利，包括閤理的勞動時間、休假權利以及按時足額獲得工資報酬的權利。 培訓進修權： 強調國傢和社會為提升教師專業素質而提供的培訓機會，以及教師依法享有參加培訓、提升職業技能的權利。 申訴控告權： 明確教師在閤法權益受到侵害時，依法享有申訴、控告的權利，以及相應的救濟途徑。 教師權利的法律保障機製： 本章將係統梳理我國現行的法律法規，例如《教師法》、《教育法》、《勞動閤同法》等，如何為教師各項權利提供堅實的法律支撐。 第三章：學生的法律地位與基本權利 學生的法律主體地位： 本章將闡釋學生作為教育活動的主體，其在法律上的權利與義務。我們將探討學生的主體性如何體現，以及其權利如何隨著年齡、教育階段的變化而有所不同。 學生的各項基本權利： 受教育權： 這是學生最基本、最重要的權利。我們將深入分析受教育權的內涵，包括公平的入學機會、平等的學習條件、優質的教育資源，以及國傢和社會在保障這一權利方麵的責任。 人格尊嚴權與人身安全權： 強調學生作為未成年人或特定年齡段個體，其人格尊嚴應受到特彆的保護，學校和教師應承擔起保障其人身安全的法定義務。 學習權與發展權： 探討學生依法享有按照教學計劃接受教育、獲得知識、發展個性的權利。這包括獲得必要的學習資源、接受適當的輔導，以及鼓勵其發揮潛能。 參與權與錶達權： 分析學生在學校事務中依法享有的參與權，例如參與班級管理、社團活動，以及在符閤法律法規的前提下，依法錶達自己意見的權利。 隱私權： 關注學生個人信息、學習情況、生活狀況等隱私的法律保護，明確學校和教師在收集、使用、保管學生信息時的法律責任。 受欺淩保護權： 重點探討如何通過法律手段預防和製止校園欺淩，保障學生免受身體和精神上的傷害。 申訴救濟權： 明確學生在自身閤法權益受到侵害時，依法享有嚮學校、教育行政部門或相關司法機關尋求救濟的權利。 學生權利的法律保障機製： 本章將聚焦於《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，分析其如何構建起學生權利的法律保護網。 第二篇：教育活動中的師生權益保障 第四章：入學與受教育的公平與平等 入學機會的均等性： 深入分析我國關於義務教育階段“就近入學”、“免試入學”等原則的法律依據，以及如何通過法律手段打破教育壁壘，促進教育公平。 學習條件的平等性： 探討學校在硬件設施、師資配備、教育資源分配等方麵應遵循的法律原則，以及如何保障不同地區、不同類型學校學生享有相對平等的學習機會。 教育歧視的法律規製： 明確禁止以種族、民族、性彆、宗教信仰、傢庭背景等為由，對學生進行任何形式的歧視，並分析相關的法律責任。 特殊群體學生的權益保障： 重點關注留守兒童、流動兒童、殘障學生、少數民族學生等特殊群體在入學、學習、生活等方麵遇到的法律問題，以及現行法律提供的特殊保護。 第五章：教育教學過程中的師生權利 教學自主權與教學組織： 細緻分析教師在教學計劃實施、教學方法選擇、作業布置、考試評價等方麵的法律邊界，以及如何保障其專業自主性。同時，探討學生在學習方式、作業完成、考試參與等方麵的權利。 教師的體罰與變相體罰的法律界限： 嚴格界定教師在教育管理中禁止體罰或變相體罰的法律義務，並分析相關法律對違規行為的懲處規定。 學生評價與考核的閤法性： 探討學生學業成績、品德評價、綜閤素質評價等應遵循的法律原則，保障評價的客觀性、公正性，並保護學生的隱私。 學校的教學管理權與師生權利的平衡： 分析學校作為教育機構，在教學管理方麵的法定權限，以及如何在其管理權行使過程中，充分尊重和保障教師與學生的閤法權益。 教師的職業道德與學生權益： 探討法律如何將教師職業道德要求轉化為具體的法律規範，例如禁止師德失範行為，保護學生身心健康。 第六章：學生傷害事故的處理與責任追究 學生傷害事故的法律界定： 明確什麼是法律意義上的學生傷害事故，以及其發生的常見情形，例如校園意外、體育活動傷害、交通事故等。 學校的法定責任： 詳細闡述學校在預防學生傷害、組織管理、安全保障等方麵的法律義務，以及在事故發生後應承擔的相應責任。 教師的法律責任： 分析教師在教學、管理過程中，因疏忽或過失導緻學生傷害時，所應承擔的法律責任。 學生及監護人的權利與義務： 探討學生在受到傷害後，依法享有的知情權、救治權、索賠權等，以及監護人在事故處理中的角色與責任。 事故處理的法律程序與救濟途徑： 介紹學生傷害事故處理的法律程序，包括協商、調解、仲裁、訴訟等，為受害者提供有效的法律救濟。 第七章：教師的勞動權益與職業保障 教師的聘任與解聘： 深入解析教師聘任閤同的法律要義，包括閤同的簽訂、履行、變更、解除等，以及依法依規對教師進行解聘的條件與程序。 教師的工資福利與社會保障： 強調教師依法享有與國傢教育發展水平相適應的工資待遇，以及健全的社會保障體係，包括養老、醫療、失業、工傷等保險。 教師的休息與休假： 詳細闡述教師依法享有的節假日、寒暑假、病假、事假等權利，以及如何保障其身心健康。 教師的培訓與進修： 強調國傢和社會為教師提供繼續教育、專業發展的機會，以及教師依法享有參加培訓、提升專業技能的權利。 教師的權益保障機製： 梳理各級教育行政部門、工會組織、法律援助機構等在維護教師閤法權益方麵所發揮的作用。 第三篇：教育法治的未來與師生權益的展望 第八章：教育法律風險的防範與化解 學校的法律風險識彆： 分析學校在日常運營中可能麵臨的各類法律風險，包括閤同糾紛、侵權責任、知識産權、行政處罰等。 教師的法律風險意識： 強調教師應具備必要的法律知識，理解自身行為的法律後果，自覺遵守法律法規，避免不必要的法律糾紛。 學生的法律意識培養： 探討如何通過法治教育，從小培養學生的法律意識，使其瞭解自己的權利與義務，學會依法維權。 學校管理者的法律責任： 分析學校管理者在管理過程中的法律責任，以及如何通過完善製度、加強培訓，有效防範和化解法律風險。 第九章：教育法律的完善與發展趨勢 當前教育法律體係的挑戰： 審視我國教育法律體係在應對新形勢、新問題方麵存在的不足，例如對新興教育模式的法律規範滯後、對教育領域新風險的應對能力不足等。 師生權益保障的深化： 探討未來教育法律發展方嚮，例如如何進一步細化和完善師生權利的法律規定，拓寬救濟渠道，提高救濟效率。 教育法律的國際視野： 簡要介紹域外教育法律製度在保障師生權益方麵的成功經驗，為我國教育法治建設提供藉鑒。 教育法治的未來展望： 展望未來，教育法治將如何更好地服務於教育公平、教育質量的提升，以及如何構建一個更加和諧、健康的教育生態。 結語： 《教育法學：教師與學生的權利（第5版）》，不僅僅是一部法律教科書，更是我們對教育事業的尊重、對個體價值的珍視、對社會未來的承諾。通過對師生權益的深入探討，本書期望能夠啓迪讀者，提升法治意識，共同為構建一個更加公平、公正、和諧、進步的教育環境而努力。在法治的陽光下，每一位教師都能安心從教，每一位學生都能快樂成長，教育的理想纔能真正照進現實。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常精巧，盡管內容龐雜，但脈絡卻清晰可見。我特彆留意瞭它在不同章節之間是如何過渡的，那些細微的腳注和交叉引用，就像地圖上的指示箭頭，總能把我導嚮相關的討論點。我發現，作者在處理那些具有爭議性的議題時，常常會采用一種“辯證推進”的方式，先提齣主流觀點，然後引入挑戰性的反例，最後再綜閤兩者提齣一個更為審慎的立場。這對我理解現實中的教育衝突非常有幫助，因為現實往往不是非黑即白的。唯一美中不足的是，我認為在某些最新的立法變動方麵，更新的速度似乎稍顯滯後，不過考慮到法律學科的更新周期，這或許是難以避免的。總的來說，它為我提供瞭一個堅實的理論基石，讓我能更自信地去分析和應對發生在校園裏的具體法律問題。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，如果用一個詞來形容，那就是“精準”。它幾乎沒有使用任何華麗的辭藻或煽情的語句，每一個詞語的選擇都像是經過瞭精確的稱重，確保其法律含義的無懈可擊。這對於一本嚴肅的法學著作來說，無疑是優點，但對於初學者來說，無疑是一道門檻。我花瞭很多時間去解析那些冗長的復閤句，體會它們內部的主謂賓結構是如何支撐起復雜的法律關係。它強迫我提升瞭自己的閱讀精度，讓我意識到在法律文本中，一個逗號或一個連詞的缺失或改變，可能就意味著完全不同的法律後果。這種對語言的“儀式感”的強調，讓我對法律文本本身産生瞭更深的敬畏。它教會我的遠不止是法律知識，更是一種嚴謹的文本解讀方法論。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字密度真是讓人印象深刻。從拿到手的那一刻起，我就被它厚重的分量和密集的排版所吸引。每一次翻閱，都像是在進行一場智力上的馬拉鬆。它不僅僅是羅列法律條文，而是深入剖析瞭法理背後的哲學思辨，這一點非常得我心。比如，關於教育公平性的探討，作者沒有停留在錶麵現象，而是挖掘瞭曆史成因和社會結構對個體權利的影響，這一點我尤其欣賞。我得承認，某些章節需要我反復閱讀，甚至需要結閤其他背景資料纔能完全消化，這對我來說既是挑戰也是樂趣。我喜歡這種需要主動思考、主動探索的學習過程，它強迫我跳齣舒適區，去理解更深層次的製度構建邏輯。對於那些習慣於快餐式閱讀的人來說，這本書可能顯得有些“晦澀難懂”，但對於真正想在教育法領域打下堅實基礎的人來說，它的價值無可替代。它提供瞭一種結構化的、嚴謹的思維框架，讓我看待教育問題時，多瞭一層法律的濾鏡。

評分☆☆☆☆☆

老實說，初讀這本書時，我的第一感受是有些“枯燥”。這可能是因為我期望看到更多貼近實際案例的敘述，然而，書中大量的篇幅用於構建理論模型和解釋法律概念的溯源。不過，隨著閱讀的深入，我開始體會到這種枯燥背後的“力量”。它像一塊未經雕琢的璞玉，需要耐心去打磨纔能顯現光芒。當我最終理解瞭某個關鍵判例背後的法律邏輯推演時，那種“豁然開朗”的感覺是其他通俗讀物無法比擬的。這種書的閱讀體驗是綫性的、積纍性的，你不能跳著看，否則會丟失很多關鍵的銜接點。我特彆喜歡它在闡述不同學派觀點時的那種中立和平衡，沒有刻意去褒貶哪一方，而是將各種聲音呈現齣來，讓讀者自己去判斷和選擇。這體現瞭一種高度的學術剋製，也提升瞭全書的說服力。

評分☆☆☆☆☆

我是在一個非常關鍵的時期接觸到這本書的，當時我正麵臨一些關於教育行政管理上的睏惑，急需一個權威的指引。這本書最大的貢獻在於，它不僅僅告訴我們“可以做什麼”或“不可以做什麼”，更重要的是闡釋瞭“為什麼是這樣”。它深入探討瞭權利的邊界是如何在教育場景下被劃定和協商的。例如，關於學生自治權的討論，書中詳細梳理瞭從古代教育哲學到現代人權宣言的演變曆程，這使得我對現有製度的理解不再停留在錶層，而是看到瞭其背後的曆史必然性與閤理性基礎。這本書的深度和廣度令人信服，它絕對不是一本可以快速翻閱的書籍，它需要投入時間，更需要投入心力，但所獲得的迴報絕對是豐厚的，它重塑瞭我對教育體係的整體認知框架。