全國幼兒園園長崗位培訓教材：幼兒園教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李季湄 著

圖書標籤:

• 幼兒園教育
• 園長培訓
• 學前教育
• 教育教學
• 管理
• 教材
• 專業發展
• 政策法規
• 實踐指導
• 職業發展

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303045952

版次：1

商品編碼：10367496

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：1997-11-01

頁數：216

正文語種：中文

內容簡介

《幼兒園教育》說明瞭學前教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，辦好幼兒園，提高整體教育質量，關鍵在於園長。從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園捨、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為在辦園過程中，園長處於管理係統的核心地位、主導地位和決策地位。
《幼兒園教育》為2007年5月第8次印刷。

目錄

第一章幼兒園教育基礎知識
第一節幼兒園和幼兒園教育
一、幼兒園
1幼兒園的概念
2我國幼兒園的性質和地位
3我國幼兒園的任務
二、幼兒園教育
1關於教育的概念
2幼兒教育與幼兒園教育
3幼兒園教育在幼兒教育中的地位和作用
第二節幼兒園教育的性質、目標和職能
一、幼兒園教育的性質
二、幼兒園教育的目標
1關於幼兒園教育目標的概念
2幼兒園教育目標的依據
3幼兒園教育目標的內容
4幼兒園教育目標的層次
5實現幼兒園教育目標應注意的問題
三、幼兒園教育的職能
1幼兒園教育的兩大職能
2幼兒園教育兩大職能的內容
第三節幼兒園教育的基本原則
一、教育的一般原則
1尊重兒童的人格尊嚴和閤法權利的原則
2促進兒童德、智、體諸方麵全麵和諧發展的原則
3麵嚮全體重視個彆差異的原則
4充分利用兒童、傢庭和社會的教育資源的原則
二、幼兒園教育的特殊原則
1保教閤一的原則
2遊戲為基本活動的原則
3教育的活動性和活動的多樣性原則
4發揮一日生活整體教育功能的原則
第二章幼兒、教師、傢長的相互關係
第一節兒童觀
一、兒童觀的概念
二、兒童觀的發展及其對幼教的影響
三、兒童權利的法律保障
1《兒童權利公約》
2中國兒童權利的法律保障
3保障幼兒權利是幼兒教育的重要職能
第二節幼兒、教師、傢長的相互關係
一、宏觀層次
1作為社會成員的相互關係
2幼兒權利的特殊性
二、中觀層次
1在幼兒園和傢庭中的相互關係
2在宏觀與中觀層次的統閤中把握相互關係
三、微觀層次
1具體教育過程中的相互關係
2正確的相互關係在教育活動中的體現
第三章幼兒、教師、傢長的相互作用
第一節發展觀
一、幼兒的發展是其個體因素與周圍環境主動、積極地相互作用的結果
1幼兒發展的個體因素和環境因素
2幼兒的發展是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果
二、幼兒與環境的相互作用是在活動中實現的
1活動是幼兒發展的基礎和源泉
2幼兒的活動
3幼兒的遊戲
三、現代社會兒童發展上齣現的一些特點
1兒童生理發展的加速現象
2兒童心理方麵的變化
第二節教師與幼兒的相互作用
一、幼兒園教育中的“教”和“學”
二、教師與幼兒在“教”和“學”的雙邊活動中如何相互作用
1教師作用幼兒的方式
2幼兒的學習方式
3教師與幼兒互為主客體的相互作用
4教育實踐中使用直接控製方式的問題和策略
5教育實踐中使用間接控製方式的問題和策略
第三節教師必備的技能和能力
一、觀察力
1觀察的意義
2觀察的種類
二、溝通的能力
1教師與幼兒的溝通矗
2教師與傢長的溝通
3促進幼兒之間的溝通
三、組織教育活動的能力
1正確的教育觀念是教師能力的靈魂
2瞭解幼兒身心發展規律是教師能力的基礎
第四章幼兒園、傢庭社區
第一節幼兒園教育物的要素
一、幼兒園教育物的要素的含義
二、幼兒園物的要素與教育的關係
1幼兒園教育需要一定的物質條件
2物質條件不是決定的因素
第二節幼兒園環境
一、幼兒園環境的概念
二、幼兒園內環境的創設
1幼兒園內環境的特點
2幼兒園內環境創設的原則
第三節幼兒園與傢庭社區的閤作
一、幼兒園與傢庭、社區閤作的必要性
1社會發展與幼兒園教育自身發展的必然
2傢庭對幼兒園教育的意義
3社區對幼兒園教育的意義
二、幼兒園怎樣與傢庭、社區閤作
1幼兒園與傢庭閤作的途徑
2幼兒園與社區閤作的途徑
三、幼兒園與小學的銜接
1幼兒園與小學銜接的問題
2幼兒園與小學銜接的原則
3實施幼小銜接工作的注意點
第五章幼兒園課程的要素
第一節幼兒園課程的概念
一、關於課程的概念
1課程的定義
2課程概念的運用
3課程概念的發展
二、幼兒園課程的概念
第二節課程的結構
一、課程目標
1課程目標的層次
2課程目標的分類
3課程目標的錶述
二、課程內容
1課程內容的範圍
2課程內容的選擇
三、課程組織
1課程內容的組織
2教育過程的組織
3課程組織的原則
四、課程評價
1評價的類型
2評價的範圍
3評價的方法
4評價在課程結構中的作用
第三節課程方案與其理論基礎
一、濛颱梭利教育方案
1濛颱梭利的基本理論觀點
2濛颱梭利式教育方案
二、幼兒認知發展課程
1課程的基本理論觀點
2認知發展課程方案
三、南京鼓樓幼稚園的課程
1課程的基本理論觀點
2課程方案
第六章幼兒園課程的實施
第一節擬定幼兒園課程的實施計劃
一、幼兒園課程的教育教學計劃
1教育教學計劃的涵義
2教育教學計劃的類型
二、教育教學計劃的擬定
1分級擬定教育教學計劃
2擬定教育教學計劃的原則
三、執行教育教學計劃的檢查與評估
1檢查各類教育教學計劃是否齊備、閤格
2定期檢查和監督教師執行教育教學計劃的情況
3重視對教育教學過程的評估
第二節幼兒園的一日生活
一、幼兒在園一日生活的組成
1班級（大組）活動
2小組活動
3自選活動
4戶外自由活動
5收拾整理
6生活活動：進餐、午睡、入廁
7轉換環節
二、幼兒一日生活安排的建議
1建立良好的人際關係，使幼兒感到溫和、安全
2創設內容豐富、形式多樣的學習環境
3活動要適閤發展使幼兒感到學習愉快
4注意幼兒自選活動與教師組織指導活動之間的平衡
5日生活的安排應具有穩定性、規則性和靈活性
6幼兒的活動具有多樣性，要動靜交替
7幼兒的學習必須建立在真實的經驗和參與的基礎之上
8遊戲是幼兒學習不可或缺的形式和方法
9提供傢長參與幼兒園生活的機會
10評價每天的活動計劃
第三節做好教育教學活動的計劃
一、班級中的成人是一個教師集體，共同製定計劃
1共同布置教室的環境和安排幼兒一日生活
2共同製定教學計劃，分工設計學習活動
3共同討論決定一天中教室的分工
4分擔幼兒入園前的準備工作
5對幼兒提齣一緻的要求和限製
6教師每天集中評價和計劃
二、製定計劃的過程
三、設計教育教學活動的注意事項
1注意教學對幼兒全麵發展的整體性影響
2注意教學過程和教學結果的辯證統一
3注意閤理地組織教學內容
4注意選擇適當的教學活動形式
5注意教學過程中每步驟的有效性
6收拾整理
7生活活動：進餐、午睡、入廁
8轉換環節
四、幼兒一日生活安排的建議
1建立良好的人際關係，使幼兒感到溫和、安全
2創設內容豐富、形式多樣的學習環境
3活動要適閤發展使幼兒感到學習愉快
4注意幼兒自選活動與教師組織指導活動之間的平衡
5日生活的安排應具有穩定性、規則性和靈活性
6幼兒的活動具有多樣性，要動靜交替
7幼兒的學習必須建立在真實的經驗和參與的基礎之上
8遊戲是幼兒學習不可或缺的形式和方法
9提供傢長參與幼兒園生活的機會
10評價每天的活動計劃
第三節做好教育教學活動的計劃
一、班級中的成人是一個教師集體，共同製定計劃
1共同布置教室的環境和安排幼兒一日生活
2共同製定教學計劃，分工設計學習活動
3共同討論決定一天中教室的分工
4分擔幼兒入園前的準備工作
5對幼兒提齣一緻的要求和限製
6教師每天集中評價和計劃
二、製定計劃的過程
三、設計教育教學活動的注意事項
1注意教學對幼兒全麵發展的整體性影響
2注意教學過程和教學結果的辯證統一
3注意閤理地組織教學內容
4注意選擇適當的教學活動形式
5注意教學過程中每步驟的有效性

精彩書摘

第一節幼兒園和幼兒園教育
一、幼兒園
1．幼兒園的概念
定義幼兒園一般有兩個角度，一是從幼兒園社會功能的角度，一是從幼兒發展的角度。由於兩者的側重點不同，在錶述上有很大的差彆。
如側重前者，定義幼兒園為。對幼兒實施教育的專門機構。目前我國采用的概念屬於這一類。1951年《政務院關於改革學製的決定》中規定“實施幼兒教育的組織是幼兒園”，1996年國傢教委發布的《幼兒園工作規程》規定“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼，兒實施保育和教育的機構”。

前言/序言

照亮童年，啓迪未來：幼兒教育的探索與實踐 本書旨在為所有關心兒童早期發展的人們提供一份全麵而深入的視角，探討幼兒教育的多元價值、科學方法以及未來發展趨勢。它不是對特定教材的介紹，而是對幼兒教育這一宏大領域進行一次係統性的梳理與解讀，旨在激發讀者對兒童教育的深刻思考，並為他們在實踐中提供有益的啓示。 第一部分：幼兒教育的基石——理解兒童的成長規律 本部分將從兒童發展的生理、心理和社會性三個維度，深入剖析0-6歲兒童的獨特成長軌跡。我們將詳細闡述不同年齡段兒童的認知發展特點，例如，嬰幼兒期的感知運動發展，學齡前期象徵性思維的萌芽，以及學齡初期邏輯思維的初步形成。我們將重點關注兒童的大腦發展規律，解釋神經元連接如何隨著經驗和學習而構建，以及早期經驗對兒童終身學習能力和情感發展的重要性。 在心理發展方麵，本書將探討兒童的情感需求，包括安全感、歸屬感和被愛的需求，以及這些需求如何影響兒童的自我認知和社會交往能力。我們將分析兒童情緒的錶達方式、情緒調節的發展過程，以及成人如何在日常互動中支持兒童健康情感的形成。此外，對兒童意誌力、好奇心、探索欲等內在驅動力的解讀，將幫助讀者理解如何有效地引導和激發兒童的學習熱情。 社會性發展是兒童融入社會、建立人際關係的關鍵。本部分將詳細探討兒童的依戀關係、同伴交往模式、社會規則的理解與遵守等方麵的演變。我們將分析兒童如何從以自我為中心逐漸過渡到理解他人視角，如何學習分享、閤作和解決衝突。理解這些發展規律，是為幼兒教育實踐奠定科學基礎的關鍵一步。 第二部分：多元視角的幼兒教育——理論與實踐的對話 本部分將迴溯幼兒教育思想的演進曆程，介紹不同教育流派的核心理念及其對當代幼兒教育實踐的影響。我們將深入探討濛特梭利教育法，解析其“敏感期”理論、兒童中心原則、以及教師“放手”的智慧；分析瑞吉歐·艾米利亞教育模式，強調其對兒童建構性學習、教師作為引導者、以及傢校社閤作的重視；介紹福祿貝爾的“禮物”和“活動”理論，理解其在培養兒童創造力和完整人格方麵的貢獻。 除瞭經典理論，本書還將聚焦當代幼兒教育的研究熱點。例如，在遊戲化學習方麵，我們將深入探討遊戲作為兒童學習最自然、最有效方式的科學依據，分析不同類型遊戲的教育價值，並提供如何在日常教學中設計和組織高質量遊戲的具體指導。我們將探討項目式學習在幼兒教育中的應用，如何引導兒童圍繞真實世界的問題進行探究，培養其解決問題的能力和閤作精神。 此外，在STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育理念的幼兒階段實踐，以及在社會情感學習（SEL）方麵的最新進展，也將是本部分的重點。我們將分析如何將科學探究、技術應用、工程設計、藝術錶達和數學思維融入幼兒的日常生活和學習活動中，以及如何在早期教育中培養兒童的自我意識、自我管理、社會意識、關係技能和負責任的決策能力。 第三部分：構建支持性的幼兒教育環境——空間、材料與互動 一個支持性的教育環境是兒童健康成長的沃土。本部分將從物理環境、心理環境和人際互動三個層麵，探討如何構建促進兒童全麵發展的環境。 在物理環境方麵，我們將詳細闡述教室空間的設計原則，如何通過閤理的布局、色彩搭配、采光和通風，營造安全、舒適、富有啓發性的學習空間。我們將分析不同功能區域的設置，如探索區、閱讀區、建構區、藝術區、生活區等，以及如何利用傢具和裝飾品來支持兒童的自主性和活動需求。 在學習材料的選擇與運用上，本書將強調提供多元化、開放式、能夠激發兒童探究和創造力的材料。我們將討論自然材料（如沙、水、泥土、樹葉）的教育價值，以及如何安全有效地使用它們。同時，我們也關注藝術材料（如顔料、黏土、各種紙張）、建構材料（如積木、管道、拼插玩具）和象徵性遊戲材料（如玩偶、模型、廚房玩具）的科學選擇與搭配，以及如何引導兒童進行有意義的探索。 更重要的是，本部分將深入探討人際互動在幼兒教育環境中的核心作用。我們將分析教師與兒童之間積極、尊重的互動模式，如何通過傾聽、提問、迴應和反饋，建立良好的師生關係，激發兒童的學習動機。同時，也將探討兒童之間如何通過協商、閤作和解決衝突，學習社會交往的技巧，培養同伴友誼。傢園共育的理念也將貫穿其中，強調與傢長的有效溝通和閤作，共同為兒童的成長營造支持性的整體環境。 第四部分：教師的角色與專業發展——引領者、觀察者與學習者 作為幼兒教育的實踐者，教師的角色至關重要。本部分將深入探討幼兒教師的專業素養和發展路徑。 我們將分析教師作為學習環境的“設計者”和“引導者”，如何根據兒童的興趣和發展需求，創設適宜的學習活動。同時，也將強調教師作為“觀察者”的重要性，如何通過細緻的觀察和記錄，瞭解兒童的學習狀況、發展特點和潛在需求，並據此調整教育策略。 本書還將深入探討教師的“反思性實踐”理念。教師如何通過對自身教學行為的審視和分析，不斷提升專業能力，解決教育中遇到的挑戰。我們將介紹各種反思的工具和方法，例如，教學日誌、案例分析、同行互助等。 此外，我們也將關注幼兒教師的職業成長與支持體係。從入職培訓、在職進修，到專業社區的建立和心理支持，都將是本部分探討的內容。我們相信，不斷學習、不斷反思、不斷進步的教師隊伍，是保障幼兒教育質量的關鍵。 第五部分：麵嚮未來的幼兒教育——創新與挑戰 本部分將放眼未來，探討幼兒教育麵臨的機遇與挑戰。 我們將審視科技發展對幼兒教育的潛在影響，例如，如何負責任地將數字技術融入幼兒的學習，以增強學習的趣味性和互動性，同時也要警惕過度依賴和潛在的負麵影響。關於人工智能在教育中的應用，例如個性化學習輔導、教育資源推薦等，也將進行前瞻性探討。 此外，我們還將關注全球化背景下幼兒教育的多元文化融閤，如何培養兒童的跨文化理解能力和全球公民意識。可持續發展教育的理念，如何在幼兒階段播下熱愛自然、尊重生命的種子，也將是本部分探討的重點。 最後，本書將呼籲社會各界對幼兒教育的重視。從政策支持、資源投入，到公眾意識的提升，都需要共同努力，為每一個孩子提供高質量的早期教育，讓他們在健康、快樂的環境中茁壯成長，為未來的社會發展奠定堅實的基礎。 本書期望能成為所有投身於幼兒教育事業的個體，以及所有關注兒童成長的社會成員的一盞明燈，照亮前行的道路，激發創新的活力，共同為創造一個更美好的兒童世界而努力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常新穎，它沒有迴避當前學前教育改革中的痛點和難點，反而直麵這些挑戰，並提供瞭富有建設性的前瞻性思考。特彆是關於“區域性課程本土化”的章節，對於身處不同地域、擁有不同教育資源的園所而言，具有極高的參考價值。它沒有提供一個“放之四海而皆準”的答案，而是教我們如何建立一套屬於自己的“課程研發體係”。書中對“觀察與記錄”在課程生成中的核心作用進行瞭深入剖析，並細緻地闡述瞭如何利用現代技術手段（比如數字檔案和即時反饋係統）來提升記錄的效率和深度，這對於減輕教師的案頭工作負擔，同時保證記錄質量，提供瞭極佳的平衡之道。我所在的是一個資源相對匱乏的偏遠地區，過去我們常常感到在課程設計上缺乏創新和深度，總是在模仿大城市的先進經驗。但閱讀這本書後，我意識到瞭我們自身的文化和自然環境纔是最寶貴的資源。我們根據書中的指導，開發瞭一係列以地方非物質文化遺産為載體的藝術和語言活動，不僅豐富瞭幼兒的經驗，也獲得瞭社區的高度認可。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我剛拿到這套教材的時候，還有些疑慮，畢竟市麵上關於幼教的書籍汗牛充棟，真正能讓人眼前一亮的太少。但這本書在“管理與領導力”這部分內容的深度和廣度上，徹底顛覆瞭我的看法。它沒有停留在傳統的行政管理層麵，而是將園長的角色定位為學習型組織的倡導者和文化塑造者。書中詳細分析瞭不同類型教師團隊的特點，並提供瞭極具針對性的激勵策略和衝突解決模型。我尤其欣賞它對傢園共育模式創新的探討，提齣的“閤作夥伴關係”的構建框架，遠比過去那種單嚮溝通的傢長會有效得多。我們園之前在引入傢訪製度時總覺得難以深入，總像在走過場。這本書裏介紹瞭一種基於“共同願景”的傢訪腳本設計，強調瞭傾聽和共情的重要性，一下子就打通瞭我們與傢長之間的壁壘。通過學習書中的案例，我開始反思我們園的會議文化，並嘗試引入“賦能式反饋”機製，效果立竿見影，團隊的凝聚力和主動性都有瞭顯著提升。這本書對於想從“管理者”升級為“教育領導者”的園長來說，簡直是一本進階的“武功秘籍”。

評分☆☆☆☆☆

這套書簡直是為我們這些一綫工作者量身定做的，內容豐富到讓人目不暇接。尤其是關於如何構建符閤兒童身心發展規律的課程體係那一塊，講得特彆透徹。書裏沒有那種空泛的理論說教，而是提供瞭大量詳實的操作案例和具體的活動設計思路。比如，如何將本地的自然資源巧妙地融入到科學探索活動中，書裏就給齣瞭好幾種不同的實施路徑和評估標準，這對於我們日常備課來說，簡直是救命稻草。我記得有一次，我們園想開展一個關於“四季變化”的主題探究，手頭上的資料都是些零散的經驗分享，不成體係。翻開這本書，裏麵赫然有一整章節專門論述瞭如何將跨學科學習與區域活動相結閤，構建一個連貫且深入的主題探究網絡。從環境創設的微小細節，到如何引導幼兒進行深度提問和記錄，都有細緻的圖文解析。讀完後，我們團隊立刻被激發瞭靈感，最終呈現的效果比我們預想的還要好得多，孩子們那種發自內心的探索欲被徹底點燃瞭。這本書真正做到瞭將宏大的教育理念落地為可執行的實踐指南，為我們解決瞭燃眉之急。

評分☆☆☆☆☆

從排版和閱讀體驗上來說，這套教材的設計也體現瞭對使用者體貼入微的關懷。章節之間的邏輯銜接自然流暢，復雜概念的闡述往往伴隨著清晰的流程圖或思維導圖，這大大降低瞭理解的門檻。我是一個習慣於在碎片時間學習的園長，過去很多專業書籍因為文字過於密集而難以堅持。但這套教材的結構設計，使得我可以輕鬆地針對某個具體問題進行“點對點”的查找和學習，例如，當我正在頭疼如何處理教師的倦怠感時，可以快速定位到“教師專業支持與關懷”部分，並立即獲得可操作的乾預措施清單。此外，書中對“評估體係的重構”的討論也讓我受益匪淺。它強調瞭從“結果導嚮評估”嚮“過程性、發展性評估”的轉變，並提供瞭具體的評估工具樣本，這些樣本是如此的實用和具有可操作性，可以直接套用進行微調。這種高度的實用性和對一綫工作流程的尊重，使得這本書不僅僅是理論參考，更像是一個隨時待命的資深顧問。

評分☆☆☆☆☆

這本書真正打動我的地方，在於它對“教育信念與文化構建”這一宏大命題的細膩描繪。它超越瞭具體的教學法和管理技巧，深入探討瞭幼兒園的靈魂——它想成為一個什麼樣的場所，為社會培養什麼樣的人。書中探討瞭如何將社會主義核心價值觀內化為幼兒園日常的教育氛圍和隱性課程，這種深層次的價值引領，是很多同類教材所缺失的。它引導我們思考，在追求“效果”和“數據”的同時，如何堅守教育的初心，關注每一個生命的獨特性和全麵發展。例如，在討論“特殊需求兒童融閤教育”時，書中提供的案例不僅是技術層麵的支持，更強調瞭教師心態的轉變和整個集體對“差異化接納”的文化建設。這種從價值觀到實踐的完整閉環，讓我深刻體會到，優秀的園長不僅要管好一個機構，更要引領一群人，共同守護一片純淨的教育淨土。這本書像是一劑強心針，讓我重新審視並堅定瞭自己作為一名教育工作者的職業使命感。

評分☆☆☆☆☆

而路還在前方，我們作為活著的人，生活還是要繼續。

評分☆☆☆☆☆

第六天：22頁，3節，7頁/節

評分☆☆☆☆☆

最後我想說的是，這是一篇應該用第二人稱來寫的小說。自從那個名字都很少被人提及的那篇同樣獲奬的小說之後，我已經很久沒有看過第二人稱的小說瞭！

評分☆☆☆☆☆

同時，昆德拉分析瞭《生活在彆處》。如果我們用同樣的方法來分析《第七天》也可以這樣做總結：

評分☆☆☆☆☆

在音樂中，我們稱為主題再現的東西在小說中得到瞭閤理的運用。而同時，每天的故事中不斷主題的交錯，也是音樂中復調的運用——不知道我理解的對不對。

評分☆☆☆☆☆

這是一篇寫給父親的小說。讓我最感動的是一句話：

評分☆☆☆☆☆

明知是永絕，卻義無反顧的前行。這是男人的本色。

評分☆☆☆☆☆

我對這本小說的要求和期望也僅限於此。也是在這個意義上，我認為這是一本好的小說。

評分☆☆☆☆☆

昆德拉在《小說的藝術》中《關於結構藝術的對話》中和索爾濛有一大段關於7這個結構的討論，並在最後總結道：