教師品質修養 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

裴躍進 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 教師素養
• 職業道德
• 教育心理
• 教學技能
• 師德師風
• 教育理論
• 自我提升
• 專業成長
• 終身學習

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303109739

版次：1

商品編碼：10368229

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-05-01

用紙：膠版紙

頁數：270

字數：232000

內容簡介

作為一名教師，可以有韆峰萬壑的生活樣態，也可以有風月獨具的情趣愛好，這既是文明時代的重要標誌，也是個體生命的必然要求。但我們還應注意到，在持有一份人格自由、選擇自由的同時，恐怕還得有·個不約而同、殊途同歸的期望與追求——內在品質的提升與完善，這既是職業進步的基本訴求，也是個體價值彰顯的主要使命。

作者簡介

裴躍進，1958年齣生於河南省洛陽市。中國教育學會會員，教授，現任重慶文理學院教師發展研究所所長。 秉持“讓發展成為品質、讓品質促進發展”的人生理念，鍾情學術、摯愛專業，潛心學問，長期緻力於教師品質發展研究。先後主持和參與省級、國傢級各類科研項目六項，獲得省級、國傢級學術成果奬勵四項。創辦瞭全國首傢教師專業學習網站中國教師發展網。 著作有《陶行知教育文選》《教師教育科學研究基礎》《校本教師培訓理念與策略》等多部；在《中國教育學刊》《教育理論與實踐》《外國中小學教育》《教學與管理》《教育探索》《成人教育》《繼續教育》《中小學教師培訓》等中文核心期刊及學術期刊發錶學術論文70餘篇。

目錄

第一章教師哲學品質修養
一、反思
二、整體
三、透徹
四、人道
五、自由
六、自覺
七、理性
八、批判
九、中庸
十、發展
第二章教師思想品質修養
一、內修
二、信仰
三、撿起
四、放下
五、良友
六、寂寞
七、投入
八、探索
九、高貴
十、境界
第三章教師智慧品質修養
一、積澱
二、經驗
三、問題
四、洞見
五、頓悟
六、隔離
七、個性
八、效能
九、創造
十、圓滿
第四章教師讀書品質修養
一、博覽
二、專精
三、筆記
四、策略
五、深度
六、評價
七、心靈
八、思索
九、習慣
十、運用
第五章教師人格品質修養
一、慈祥
二、睿智
三、真誠
四、正直
五、雅緻
六、勤奮
七、快樂
八、禪意
九、自信
十、幽默
第六章教師專業品質修養
一、理念
二、課程
三、學生
四、學校
五、內容
六、方法
七、過程
八、課堂
九、作業
十、傢庭
後記

前言/序言

《靜水流深：教育的溫度與力量》 一、 生命的低語，教育的初衷 教育，並非冰冷的知識傳遞，更非功利的技能灌輸。它源於生命對生命最深沉的關懷，源於個體對個體最真摯的期盼。在《靜水流深：教育的溫度與力量》一書中，我們試圖拂去現代教育中可能存在的浮躁與功利，迴歸教育的本真：那是對生命發展的尊重，是對個體潛能的激發，是對健全人格的培育。 本書並非一本枯燥的理論說教，而是一場心靈的對話，一次對教育靈魂的追尋。它邀請每一位教育工作者，也包括每一位關心教育的人，放慢腳步，聆聽生命在課堂內外低語的聲音，感受教育之於生命最溫暖、最根本的力量。 我們相信，真正的教育，如靜水一般，錶麵平靜，內裏卻蘊藏著深厚的底蘊和強大的力量。這份力量，並非源於高深的學術理論，而是源於教育者內心深處對生命的敬畏，對求知的渴望，以及那份不計迴報的奉獻精神。本書旨在喚醒和深化這種意識，讓教育者在日復一日的教學實踐中，重拾那份初心，堅守那份信念。 二、 師者之心：情感的溫度，人格的魅力 教育者，首先是人，然後纔是“師”。《靜水流深》深刻探討瞭教育者自身的情感世界，以及這種情感如何以一種潤物細無聲的方式，影響著學生的成長。 書中的篇章，將帶領讀者深入理解“同理心”在教育中的重要性。如何設身處地地理解學生的喜怒哀樂，如何感知他們成長過程中麵臨的挑戰與睏惑？這不僅僅是教學技巧的運用，更是教育者內心柔軟和包容的體現。當學生感受到被理解、被接納時，他們纔會卸下防備，敞開心扉，主動去學習，去探索。 我們還將探討“熱情”的價值。教育工作者對待學科的熱情，對待學生的關愛，對待教育事業的執著，都會如同燈塔一般，指引學生前進的方嚮。這種熱情不是空洞的口號，而是源於對知識的熱愛，對成長的期待，對未來的希望。它會感染學生，激發他們的求知欲，讓他們感受到學習的樂趣，從而內化為自我驅動的力量。 此外，本書還著重闡述瞭“人格魅力”在教育中的獨特作用。教育者自身的品格、言行舉止、價值觀念，都會在潛移默化中塑造學生的人格。我們不是在塑造一個“完美”的教育者形象，而是倡導一種真實、正直、有擔當的人格力量。當教育者用自己的生命去影響生命，用自己的人格去感染人格時，這種教育的力量將是無可替代的。 書中，我們將通過一係列生動的案例，展現不同教育者在教學過程中，如何運用自己的情感智慧，如何展現自己的人格魅力，從而與學生建立起深厚的情感連接，成為學生成長道路上值得信賴的引路人。這不僅僅是關於“教書”，更是關於“育人”，關於如何用愛與智慧，點燃學生生命的光芒。 三、 教學之魂：求索的深度，創新的廣度 教育的核心在於教學，但教學的意義遠不止於知識的傳授。《靜水流深》將目光聚焦於教學的“魂”——它關乎教育者對知識的深度理解，關乎對教學方法的創新探索，更關乎如何將知識與生活、與學生的核心素養緊密結閤。 書中，我們深入剖析瞭“深度學習”的理念。如何引導學生超越死記硬背，理解知識的內在邏輯，形成批判性思維和解決問題的能力？這需要教育者不僅要掌握知識本身，更要理解知識的來龍去脈，以及它在現實世界中的應用。我們將分享如何設計具有啓發性的問題，如何組織富有挑戰性的活動，如何鼓勵學生主動探究，從而讓學習成為一個主動、深刻、有意義的過程。 同時，本書也強調瞭“教學創新”的重要性。在快速變化的時代，固守傳統的教學模式已無法滿足學生的學習需求。我們將探討如何藉鑒多元化的教學方法，如何運用現代化的教學技術，如何將跨學科的知識融會貫通，從而創造齣更具吸引力和實效性的課堂。但這並非盲目追求新奇，而是基於對學生特點、學科本質的深刻理解，進行有針對性的創新。 更重要的是，本書將強調“知識與生活的連接”。教育不應是象牙塔裏的理論，而應是服務於現實生活，解決現實問題的工具。我們將探討如何將抽象的知識轉化為生動的案例，如何引導學生將所學應用於生活實踐，如何讓學生在解決實際問題的過程中，感受到知識的力量和學習的價值。 書中，我們將通過精心的設計，呈現一係列關於教學創新的實踐經驗，分享教育者如何巧妙地將課程內容與學生的生活經驗相結閤，如何引導學生在真實的場景中進行探究和實踐。這是一種將教學推嚮更高層次的努力，一種讓知識真正“活”起來的智慧。 四、 育人之道：成長的引導，價值的塑造 教育的終極目標是促進個體的全麵發展。《靜水流深》將視綫投嚮“育人”的深層內涵，探討教育者如何成為學生成長的有力支持者，如何幫助他們塑造健全的人格和積極的人生價值觀。 本書強調“個體差異的尊重”。每一個學生都是獨一無二的，他們有著不同的興趣、天賦、學習風格和成長節奏。教育者需要具備敏銳的洞察力，發現並尊重這些差異，因材施教，為每一個學生提供最適閤他們的成長路徑。我們將分享如何通過觀察、溝通和評估，瞭解學生的個性特點，並據此調整教學策略，幫助他們發揮自身優勢，剋服學習睏難。 我們還將深入探討“挫摺教育”和“韌性培養”。在成長過程中，學生難免會遇到失敗和挫摺。教育者如何引導學生正確麵對失敗，從中吸取教訓，培養堅韌不拔的精神？本書將提供實用的方法和策略，幫助教育者成為學生剋服睏難、重拾信心的重要支持者。 此外，本書還著重強調瞭“價值塑造”的重要性。教育不僅僅是傳授知識和技能，更是引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們將探討如何通過言傳身教，通過課堂討論，通過引導學生參與社會實踐，幫助他們理解誠實、善良、責任、閤作等基本價值，並將其內化為自身的行為準則。 書中，我們將通過一係列感人的故事和深刻的見解，展現教育者如何在日常的教學和生活中，扮演著“引路人”的角色，引導學生認識自我，探索世界，樹立遠大理想，並為實現這些理想而努力。這種“育人”的智慧，是教育工作者最寶貴的財富，也是教育事業最深刻的意義所在。 五、 反思與前行：自我成長，教育的未來 教育是一場永無止境的探索，《靜水流深》也呼喚著教育工作者持續的反思與成長。 本書強調“教學反思”的必要性。每一次的教學活動，都是一次寶貴的學習機會。教育者需要通過反思，審視自己的教學成效，發現問題，總結經驗，不斷優化教學方法和策略。我們將提供有效的反思工具和方法，幫助教育者建立起持續學習和改進的機製。 同時，我們也關注“教育者的自我成長”。教育者自身的知識儲備、專業素養、心理健康，都直接影響著教學質量。本書將鼓勵教育者保持終身學習的態度，不斷更新知識體係，拓展專業視野，關注自身的身心健康，從而更好地應對教育工作中的挑戰。 最後，《靜水流深》也將展望教育的未來。在日新月異的時代，教育將麵臨哪些新的機遇與挑戰？我們又該如何以開放的心態，擁抱變革，不斷探索，為培養麵嚮未來的優秀人纔貢獻力量？本書將以一種積極的姿態，激勵每一位教育工作者，與時俱進，共同開創教育更加美好的明天。 結語 《靜水流深：教育的溫度與力量》並非要為教育工作者提供一套放之四海而皆準的“標準答案”，而是希望成為一麵鏡子，一麵窗戶。它邀請你審視自己內心深處的教育情懷，照見你教學實踐中的智慧閃光，更激勵你以更加深沉的愛與堅定的信念，去踐行這份平凡而偉大的事業。教育的力量，就蘊藏在這靜水流深之中，等待著我們去發掘，去傳承，去發揚。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我而言，更像是一本關於“如何在復雜世界中保持教育的純粹性”的操作手冊，隻不過它的“操作”是內心的調適而非外在的行為規範。它跳脫齣瞭傳統教育書籍常有的那種宏大敘事框架，而是聚焦於教師個體在日常互動中每一個微小但關鍵的選擇。比如，書中探討瞭教師如何處理來自傢長、學校管理者以及學生之間的多重期望壓力，並提供瞭一套基於自我認同的衝突解決模型。這種務實的探討，對於在多方夾縫中求生存的教師群體來說，具有極強的現實指導意義。這本書的敘事節奏把握得非常好，它在介紹完理論概念之後，總會緊跟著一段深刻的反思性提問，鼓勵讀者立刻將書中的理念投射到自己的課堂實踐中去檢驗和修正。這種即時反饋的學習模式，大大增強瞭閱讀的有效性。我尤其欣賞作者對於“終身學習者”定義的重新詮釋，它不再強調獲得更多的證書或學位，而是強調保持一種對未知領域的好奇心和對自身局限性的深刻認知。讀完此書，我感覺自己獲得瞭一種更堅韌、更富韌性的專業精神，不再畏懼教育過程中的不確定性，而是將其視為提升自我修養的絕佳契機。

評分☆☆☆☆☆

對於長期在一綫工作的老師們而言，職業倦怠和意義感的缺失常常如影隨形，而我發現，這本書在某種程度上提供瞭強大的精神慰藉和方嚮指引。它沒有采用過度煽情的筆調來描繪教育的崇高，而是通過大量來自不同教育階段的真實案例，展現瞭教師如何將日常的瑣碎工作賦予深遠的意義。例如，書中關於“耐心”這一品質的論述，並非簡單地要求老師“要忍耐”，而是將其提升到一種科學管理的層麵——即認識到個體成長的非綫性規律，並據此調整期望值，從而避免不必要的自我消耗。我尤其喜歡其中關於“教師的審美修養”這一塊的內容，它將閱讀經典文學、欣賞藝術作品，視為保持思維活躍度和情感充沛度的必要途徑，認為一個審美貧瘠的老師很難培育齣擁有豐富想象力的學生。這種將教師個人生活質量與教育效果緊密掛鈎的視角，是非常現代和全麵的。它提醒我們，修養的提升不僅僅發生在辦公室或教室裏，更發生在我們對生活的感知和體驗之中。閱讀這本書的過程，就像在心靈深處進行瞭一次徹底的“園藝整理”，除去瞭雜草，讓更有價值的思考和情感得以生長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計頗具巧思，它沒有采用傳統的章節堆砌模式，而是以一種螺鏇上升的方式，層層遞進地剖析教師職業的復雜性。初讀時，你會覺得它像一本藝術鑒賞指南，著重描繪瞭優秀教師身上那種難以言喻的“氣場”和“風度”，那些關於課堂感染力的細微之處，比如眼神的交流、肢體語言的運用，甚至是對突發狀況的優雅處理。然而，隨著閱讀的深入，這種“錶層”的探討很快被更具批判性的內容所取代。作者毫不避諱地觸及瞭當前教育體係中存在的諸多痛點，比如評價機製的僵化對教師創造力的扼殺，以及如何在標準化的考試壓力下，依然保持對個體差異的尊重。我尤其對其中關於“教師的自我更新能力”那一章節印象深刻，它強調瞭教師不能滿足於已有的知識儲備，必須保持對學科前沿和跨學科知識的敏銳嗅覺。這不僅僅是要求我們去學習新的教學工具，更是要求我們的大腦保持開放和可塑性。這本書的語言風格變化多端，有時如詩歌般富有韻律感，充滿瞭對教育理想的贊美；而轉瞬間，又變得像一份嚴謹的法律文書，對教師的職業倫理和法律責任做瞭細緻的闡述。這種文風上的張弛有度，使得閱讀過程充滿瞭驚喜，絕不會讓人産生閱讀同類書籍時的那種疲勞感。它成功地平衡瞭理想主義的激情與現實主義的審慎。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名著實吸引人，它像一麵鏡子，映照齣教育工作者在日復一日的教學實踐中，應該如何雕琢自身的專業素養與人格魅力。我閱讀過不少關於教師成長的書籍，但這一本似乎格外注重“修養”二字的分量，它不單單停留在方法論的層麵，而是深入探究瞭教師內心世界的構建與外在行為的規範。我特彆欣賞它對於“教育初心”的反復叩問，仿佛在提醒我們，在麵對繁雜的教學任務和永無止境的行政事務時，最初那份對知識的熱愛和對學生的關懷，纔是最堅實的基石。書中對教育哲學思想的梳理也頗為精到，它沒有陷入空泛的理論說教，而是巧妙地將諸如杜威的實用主義、孔子的仁愛思想，與當代課堂管理、學生心理輔導的實際案例結閤起來。例如，它探討瞭如何在信息化時代保持教學的“人本溫度”，這在我日常工作中是多麼迫切的議題。整體來看，這本書的論述是沉穩而有力量的，它並非提供一套“速成秘籍”，而是引導讀者進行一場深刻的自我對話，去審視自己的教學態度、情緒管理乃至職業倦怠的應對之道。它更像一位經驗豐富的前輩，在茶餘飯後，語重心長地與你分享那些在講颱上摸爬滾打多年後纔領悟的真諦。讀完後，我感覺自己像是經曆瞭一次精神上的“排毒”，對未來教學的挑戰，多瞭一份從容和定見。

評分☆☆☆☆☆

我是在一個非常忙碌的時期開始閱讀這本關於教師素養的書籍的，坦白說，起初我隻是想找一本能快速汲取幾點乾貨的工具書。然而，這本書提供的遠超我的預期，它更像是一部關於如何成為一個“有智慧的教育者”的哲學思辨錄。它並沒有直接給齣“如何上好一節課”的具體步驟，而是反過來問我們：“你為什麼要上這節課？你想給學生留下什麼？”這種自上而下的審視，迫使我停下來重新審視自己日常教學決策背後的動機。書中對“傾聽的藝術”的描述尤其讓我警醒，作者認為，真正的教育並非單嚮的知識灌輸，而是一種建立在深度共情基礎上的雙嚮對話。它詳細分析瞭在麵對青春期學生的叛逆、沉默或過度活躍時，教師如何放下評判者的身份，真正進入學生的內心世界去理解其行為的深層原因。這種對人性的細膩洞察，幾乎可以媲美一些優秀的人文社科著作。更值得稱贊的是，這本書在維護教師權威與培養學生主體性之間找到瞭一個微妙的平衡點。它肯定瞭教師的專業引導作用，同時也強調瞭對學生自主學習和試錯空間的保護。它教會我們，高品質的修養，是從外在的“教書匠”蛻變為內在的“育人者”的長期修煉過程，是需要持續投入精力和反思的生命工程。