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王彦才，郭翠菊 著

图书标签:

• 教育学
• 教学论
• 教育心理学
• 课程与教学
• 教育史
• 高等教育
• 职业教育
• 学前教育
• 教育技术
• 教育政策

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303110148

版次：1

商品编码：10368240

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：胶版纸

页数：439

内容简介

《教育学》根据师范院校师范生的特点，介绍了教育学的基本理论，探讨了教育、教学的基本概念，阐述了学校教育的各种影响因素，分析了教学的基本环节以及教学的基本原理及其方法。全书共分15个章节，具体内容包括教育学、教育与人的发展、教育目的、德育理论、德育实施等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

目录

第一章 教育
第一节 教育的含义
第二节 教育的产生与发展
第三节 教育的功能
第二章 教育学
第一节 教育学的概念及研究对象
第二节 教育学的产生与发展
第三节 学习教育学的意义与方法
第三章 教育与人的发展
第一节 人的发展的含义
第二节 影响人的发展的因素及其作用
第三节 青少年儿童身心发展的规律及其教育
第四章 教育与社会发展
第一节 教育与经济
第二节 教育与政治
第三节 教育与文化
第四节 教育的相对独立性
第五章 教育目的
第一节 教育目的概述
第二节 教育目的的相关理论
第三节 我国的教育目的
第六章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
第二节 我国学校教育制度的历史沿革
第三节 我国现行学制
第七章 教师与学生
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
第八章 课程
第一节 课程概述
第二节 课程编制
第三节 课程改革
第九章 教学（上）
第一节 教学概述
第二节 教学过程
第三节 教学理论的形成与发展
第十章 教学（中）
第一节 教学原则
第二节 教学方法
第三节 教学组织形式
第十一章 教学（下）
第一节 教学工作的基本环节
第二节 教学评价
第三节 教学改革
第十二章 德育理论
第一节 德育概述
第二节 德育的目标与内容
第三节 德育过程
第四节 德育原则
第十三章 德育实施
第一节 德育方法
第二节 德育途径
第三节 德育模式
第十四章 综合实践活动
第一节 综合实践活动概述
第二节 综合实践活动的领域与实施原则
第三节 综合实践活动实施的步骤与策略
第十五章 班主任工作
第一节 班主任工作概述
第二节 班主任工作的内容与方法
第三节 新时期班主任工作

前言/序言

《教育学》并非一本虚构的图书，而是一部现实存在的、对教育这一宏大领域进行深度剖析的著作。本书并非凭空捏造，而是基于长久以来人类在认识、培养和引导个体发展过程中积累的智慧与经验，凝结而成的一部力作。它涵盖了教育学的方方面面，从理论根基到实践应用，从个体发展到社会变迁，试图勾勒出一幅全面而深刻的教育图景。 本书的开篇，便对“教育”这一概念进行了审慎的界定与梳理。它深入浅出地阐释了教育的本质，将其视为一种有目的、有组织的社会活动，旨在通过一系列的文化传递、知识传授、技能训练和价值塑造，促进个体的身心全面发展，使其能够适应并积极地参与到社会生活中。作者在此并未止步于简单的定义，而是进一步探讨了教育在人类文明进程中的核心地位。从早期部落的口耳相传，到现代社会的系统化学校教育，人类社会的每一次飞跃，无不与教育的进步息息相关。本书通过梳理历史的脉络，揭示了教育作为社会传承和创新的关键机制，如何维系着文化的赓续，又如何孕育着新的思想与力量。 在理论的基石上，本书广泛地介绍了教育学的几大核心分支。首先是教育哲学，它追问教育的终极目的和理想形态。本书深入探讨了不同时期、不同文化背景下的教育思想流派，如柏拉图的理念论对教育的启示，卢梭的自然主义教育观如何挑战传统的束缚，杜威的实用主义教育如何强调经验与实践的重要性。这些哲学思辨，并非空中楼阁，而是为教育实践提供了根本性的指导，帮助我们理解教育的“为什么”和“应然”。 紧接着，教育心理学的篇章，将读者带入个体学习与发展的微观世界。本书详细解析了学习的规律，从认知过程的机制，如感知、记忆、思维，到情感、动机、意志对学习的影响。它阐释了不同年龄段儿童和青少年的认知特点与发展阶段，以及如何根据这些特点设计有效的教学策略。诸如建构主义、行为主义、人本主义等重要的学习理论，在书中得到了清晰的阐述和比较，并指出了它们在实际教学中的应用价值，以及如何通过心理学原理来理解学生的行为，从而更好地促进其学习和成长。 教育社会学的视角，则将教育置于广阔的社会背景下进行考察。本书探讨了教育与社会结构、阶级、文化、家庭等因素之间的复杂关系。它分析了教育在社会分层、流动中的作用，以及教育机会的均等性问题。通过对不同社会背景下学生教育经历的比较，本书揭示了社会因素如何深刻地影响着个体的教育成就。同时，它也反思了教育如何能够成为促进社会公平、推动社会进步的积极力量。 教育史的章节，如同穿越时空的旅程，带领读者回顾了人类教育发展的波澜壮阔的历史。从古代的蒙学教育，到中世纪的大学雏形，再到近现代的义务教育体系的建立，本书梳理了教育制度、教育内容、教育方法在不同历史时期的演变。通过了解过去的经验与教训，我们可以更好地理解当下教育面临的挑战，并从中汲取智慧，以史为鉴，开创未来。 在理论探究的基础上，本书还将大量的篇幅投入到教育实践的分析。课程论部分，深入探讨了课程的设计、开发、实施与评价。它详细阐释了不同课程模式的特点，如学科课程、活动课程、综合课程等，以及如何根据学生的需要、社会的要求和学科的特点来构建有效的课程体系。本书强调了课程的科学性、时代性和实践性，并探讨了如何使课程内容更具吸引力，更能激发学生的学习兴趣和探究精神。 教学论是本书的重头戏。它系统地阐述了教学的基本规律、原则和方法。从教学目标的设定，到教学内容的组织，再到教学方法的选择与运用，本书提供了丰富而实用的指导。它不仅介绍了传统的讲授法、讨论法、练习法等，还积极地引入了启发式教学、情境教学、项目式学习等现代教学模式。本书强调了以学生为中心，关注学生的个体差异，倡导教学的创新与民主，旨在帮助教师掌握更有效的教学艺术，提升课堂教学的质量。 教育评价是衡量教育成效的关键环节。本书对教育评价的理论、原则、方法进行了详尽的阐述。它介绍了形成性评价、终结性评价、诊断性评价等不同类型的评价方式，以及如何运用多种评价工具，如考试、问卷、观察、作品分析等，来全面、客观地评估学生的学习成果和教师的教学效果。本书也关注了评价在促进学生学习、改进教学过程中的反馈作用，以及如何建立科学、公正的评价体系。 此外，本书还触及了教育管理与领导，探讨了学校组织结构、行政管理、资源配置、教师专业发展等议题，以及如何通过有效的管理来提升学校的整体运行效率和教育质量。比较教育的视角，则将本书的视野扩展到世界范围，通过比较不同国家和地区的教育制度、教育模式、教育政策，揭示教育发展的共性与个性，为我国教育改革提供借鉴。 值得强调的是，本书在论述过程中，并非仅仅堆砌理论，而是高度重视理论与实践的结合。作者通过引用大量的案例研究、经验总结和研究数据，使得枯燥的理论变得鲜活生动，更易于理解和应用。它鼓励读者将所学知识应用于教育实践，并不断反思、改进，以达到教育的最高境界。 《教育学》这本书，是对教育这一复杂而又至关重要的领域进行的一次全面、系统、深入的探索。它既有理论的深度，又有实践的广度，既关注个体的成长，又着眼于社会的进步。它是一本能够为教育工作者、教育研究者，乃至所有关心教育的人们提供深刻启迪和宝贵指导的著作。它引导我们思考教育的真谛，探索教育的未来，并激励我们为培养更加优秀、更有创造力、更具责任感的下一代而不断努力。

评分☆☆☆☆☆

从阅读体验上来说，这本书的排版和字体选择非常出色，长时间阅读下来眼睛也不会感到特别疲劳。我个人对这种注重阅读舒适度的细节非常看重，这无疑提升了整体的阅读质量。然而，内容的组织结构却显得有些保守和传统。每一个章节都遵循着明确的“定义—阐释—例证”的模式，虽然保证了清晰度，却也带来了一种可预见性。每当我翻开新的一页，我几乎可以准确地预测接下来的论证走向和结论。这种结构上的稳固性，对于初学者来说或许是福音，但对于一个寻求思想冒险的读者而言，则显得有些乏味。我更喜欢那些敢于打破常规章节划分，用非线性叙事来逼迫读者思考的书籍。这本书的叙事轨迹太过平缓，缺乏那种高低起伏的张力，读完后，脑海中留下的清晰印象大多是那些已经存在于我知识储备中的基本概念，没有太多真正令人眼前一亮的“新物种”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的论证深度在某些章节表现得淋漓尽致，特别是那些涉及到社会结构对个体影响的分析部分，观察角度刁钻，切入点非常独特，让人不得不佩服作者深厚的社会学功底。但这种深刻性似乎并未贯穿全书。在后续的章节中，不知是篇幅限制还是作者的策略考量，论证的力度明显有所减弱，开始大量引用其他学者的观点进行佐证，仿佛在试图构建一个“权威共识”，而非大胆地提出一家之言。我更希望看到的是作者个人的声音能够穿透这些引用的迷雾，直接与我对话。当我合上书本时，我脑海中浮现的不是作者独特的思想烙印，而是一群学者的名字和他们各自的理论片段。这使得这本书更像是一部优秀的综述或教科书式的摘要，而非一部具有划时代意义的独立论著。它在“广度”上做得不错，但在“锐度”上，似乎有所保留。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格整体上是那种严谨、略带学究气的风格，非常适合在安静的图书馆里进行细致的研读。作者对于术语的界定极为审慎，每一个词汇的选用都经过了精心的推敲，生怕产生任何歧义。然而，这种过度的谨慎，反而使得文本在情感和人性的温度上有所缺失。我阅读时始终感觉自己是在和一本“典籍”对话，而不是和一个鲜活的、充满激情的思想者交流。我期待书籍能带来一种连接感，一种“啊，原来也有人和我有同样困惑”的共鸣。这本书虽然提供了知识和框架，却未能提供这种情感上的共振。它像一块打磨得极其光滑的大理石，冰冷而完美，却缺少了那种天然的纹理和热度，让人难以产生持久的依恋和反复翻阅的冲动。它提供的是“应该知道”的东西，而不是“渴望知道”的东西。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的文字功底毋庸置疑，行文流畅，逻辑自洽，尤其在描述复杂概念时，作者总能找到非常精准且富有画面感的比喻。我特别欣赏其中对于“过程与结果”之间辩证关系的阐述，那种对时间维度下事物演变的细腻捕捉，让我在阅读时忍不住停下来反复揣摩。但遗憾的是，尽管语言优美，核心论点却总在我感觉即将抵达一个激动人心的临界点时，戛然而止，仿佛总有一层薄纱遮蔽着最核心的秘密。我期待的是能够被彻底颠覆固有认知的那种震撼，是能让我忍不住合上书本、走出房间、在街上走上几个小时去消化和思考的冲击力。这本书给予的，更像是一种温和的、循序渐进的引导，它让你感觉自己正在学习，在进步，但那种“顿悟”的火花却始终难以被点燃。也许是我对当代思潮的期待过高，总想从每一本重量级著作中汲取足以改变世界观的力量，而这本书提供的是一种扎实的“地基加固”，而非“摩天大楼的崛起”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计相当吸引人，封面上那抹沉静的靛蓝色，配上烫金的字体，让它在书架上显得格外出众。我最初被它吸引，很大程度上是冲着作者在哲学领域的深厚造诣去的。我原本期待能在这本书里读到一些关于人类认知本质的深刻探讨，也许能找到一些关于“知识是如何被建构”的全新视角。然而，当我翻开第一章，试图寻找那种我所期望的、那种充满思辨色彩的开篇时，却发现叙事风格略显平实，更多的是对某种既有体系的梳理和界定，而非大胆的理论颠覆或革命性的思想碰撞。那种抽丝剥茧的哲学思辨链条似乎被刻意地隐藏或弱化了，取而代之的是清晰的逻辑结构和大量的案例分析，这让初读者的我有些措手不及。我花了好大力气去适应这种略显“务实”的笔调，试图在字里行间捕捉到作者那些隐藏在严谨论证背后的、更具穿透力的洞见。它更像是一部严谨的学术工具书，而非一本引人入胜的哲学漫谈。我甚至在想，是不是我误解了这本书的真正意图，它或许根本就不是想触及形而上的深度，而只是想提供一个稳固的基础框架。

评分☆☆☆☆☆

第三节

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第二节

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教育学

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第三节

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教师教育系列教材：心理学概论

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(100%好评)

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德U育原则

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第一节

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