現代教育學（第3版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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☆☆☆☆☆

扈中平 編

圖書標籤:

• 教育學
• 現代教育
• 教育理論
• 教學方法
• 課程與教學
• 教育史
• 教育心理學
• 教育改革
• 高等教育
• 教育發展

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040300192

版次：3

商品編碼：10381468

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-11-01

用紙：膠版紙

頁數：365

內容簡介

《現代教育學（第3版）》一書較全麵地闡述瞭教育與教育學的概念及曆史、教育與人和社會的關係、教育規律、教育原則、教育藝術、教育目的、學校製度、教師與學生、課程、教學、德育、班主任等教育學的基本問題。在編寫過程中，作者較好地呈現瞭教育理論與教育實踐的內在關係和教育學的學科特性，既有利於提升讀者的理論素養，又有利於啓迪其實踐智慧。在教育學知識的闡釋上，凸顯瞭學術性、曆史性、針對性、批判性、多元性、選擇性，以及教育中的社會性、人性和獨特的復雜性，分析深刻、獨到，視野廣闊、高遠，資料豐富、新穎。
本書既可作為高等院校教育學公共課教材，還可作為備考教育學碩士和教育碩士的參考書。

目錄

第一章 教育與教育學
第一節 教育與教育學概念的界定
一、教育概念的界定
二、教育學概念的界定
第二節 教育與教育學的曆史演進
一、教育的産生與發展
二、教育學的曆史演進
思考題
主要參考文獻
第二章 教育的功能與教育的客觀製約性
第一節 教育的功能
一、教育的人的發展功能
二、教育的社會發展功能
第二節 教育的客觀製約性
一、教育的社會製約性
二、教育的人的製約性
三、教育的相對獨立性
思考題
主要參考文獻
第三章 教育規律、教育原則和教育藝術

.第一節 教育規律
一、教育規律的概念
二、教育規律是否存在
三、教育規律的理解
四、教育規律的分類
五、教育規律的實現機製
第二節 教育原則
一、教育原則的概念
二、現代教育的一般原則
第三節 教育藝術
一、教育藝術的概念
二、教育藝術的要旨
三、教育的科學性與藝術性
思考題
主要參考文獻
第四章 教育目的
第一節 教育目的概述
一、教育目的的概念
二、教育目的的復雜性
三、教育目的與相關概念的區彆與聯係
第二節 教育目的的理論基礎
一、人的全麵發展理論
二、個人本位論和社會本位論
三、人文主義與科學主義
第三節 我國的教育目的及其實踐
一、新中國成立以來教育目的的演變
二、全麵發展的教育
三、素質教育與教育目的的實施
思考題
主要參考文獻
第五章 現代學校製度
第一節 現代學校製度的內涵與價值取嚮
一、現代學校製度的內涵
二、現代學校製度的理念與價值取嚮
第二節 建立現代學校製度的理論和實踐探索
一、建立現代學校製度的理論探索
二、建立現代學校製度的實踐嘗試
三、建立現代學校製度亟待解決的問題
思考題
主要參考文獻
第六章 教師與學生
第一節 教師
一、教師職業的曆史沿革
二、教師的地位、權利與義務
三、教師專業發展
第乒節 學生
一、學生的屬性
二、學生的地位
三、學生的不同類型
第三節 師生關係
一、師生關係的基本內容
二、師生關係的主要類型
三、當代師生關係的構建
思考題
主要參考文獻
第七章課程
第一節 課程概述
一、課程的概念
二、課程的類型
三、課程研製的主要階段
第二節 課程改革
一、新中國成立後基礎教育課程改革迴顧
二、基礎教育新課程改革概覽
第三節 課程資源的開發與利用
一、課程資源的類型
二、課程資源開發與利用的基本理念
三、課程資源開發與利用的主要策略
思考題
主要參考文獻
第八章教學理論
第一節 教學概述
一、教學的概念
二、教學的地位和作用
三、現代教學觀的趨嚮
第二節 教學過程
一、教學過程的概念
二、教學過程的動力
三、教學過程的階段
第三節 教學設計
一、教學設計概述
二、教學設計理論
第四節 教學原則
一、教學原則概述
二、我國中小學常用的教學原則
思考題
主要參考文獻
第九章 教學實施
第一節 教學方法
一、教學方法的概念
二、講授—提示型教學方法
三、探究—自主型教學方法
四、閤作—任務型教學方法
第二節 教學活動
一、教學活動的概念
二、教學言語活動
三、教學闆書活動
四、內容轉化活動
第三節 教學組織形式
一、教學組織形式概述
二、當今通行的教學組織形式
三、教學工作的基本環節
第四節 教學評價
一、教學評價的概念
二、教學評價的基本方法
思考題
主要參考文獻
第十章德育
第一節 德育概述
一、對德育的理解
二、德育的功能
三、德育與公民教育、個性心理品質教育
四、學校德育的時代挑戰
第二節 德育的目標與內容
一、德育目標的含義與特點
二、德育目標的基本錶述
三、我國中小學的德育內容
四、德育課程的編製
第三節 德育過程及其組織
一、德育過程概述
二、德育過程的組織
三、德育方法
第四節 國外德育思想與流派簡述
一、蘇聯的主要德育思想
二、當代西方重要的德育思想與流派
思考題
主要參考文獻
第十一章 班主任工作
第一節 班級與班主任
一、班級及其功能
二、班主任的職責
三、班主任的角色轉變
第二節 班級群體的發展與教育
一、班級群體的發展
二、班集體的培養
三、班級非正式群體的教育
第三節 班級個彆指導
一、班級教育與個彆指導
二、學業不良及其指導
三、品行不良的預防與矯治
第四節 班級學生評價
一、學生評價的發展趨嚮
二、班級學生評價的主要策略
思考題
主要參考文獻

《教育的溫度：在變化中找尋人性的力量》 在這個飛速發展的時代，教育的變革如同湍急的河流，不斷衝刷著傳統的岸堤。當知識的獲取變得觸手可及，當技術的翅膀承載著無數信息，我們不禁要問：教育的本質是什麼？在追求效率與創新的洪流中，我們是否還能感受到那份溫暖的、觸及靈魂的力量？《教育的溫度》正是這樣一部深入探索教育核心價值的著作，它 not so much about a specific methodology or a single theory, but rather a profound reflection on the human element within the educational landscape. 本書並非聚焦於某一套具體的教學體係或是某個理論的微觀解析，而是以一種更為廣闊的視角，審視教育在當代社會中的定位與使命。作者認為，教育的真正意義，在於點燃每一個生命內在的光芒，培養獨立思考的能力，塑造健全的人格，並最終引導個體在復雜的世界中找到屬於自己的位置，貢獻自己的力量。 書中，我們將會看到對那些在教育領域中默默耕耘，卻創造齣非凡價值的實踐者的描繪。他們或許沒有掌握最前沿的教學技術，但他們用真誠、耐心和深刻的理解，與學生建立起信任的橋梁。他們懂得傾聽，懂得鼓勵，懂得在學生迷茫時給予指引，在他們跌倒時伸齣援手。這種“溫度”，是一種同理心，是一種對個體差異的尊重，是一種對學生潛能的堅定信念。 《教育的溫度》還大膽地探討瞭技術與教育的關係。在數字時代，技術無疑為教育帶來瞭巨大的便利和新的可能性，例如個性化學習、遠程教育等。然而，作者提醒我們，技術始終是工具，它能夠放大教育的效果，卻無法取代教育本身。真正的教育，需要智慧的引導，需要情感的交流，需要人與人之間溫暖的連接。技術能否成為溫暖教育的翅膀，而非冰冷的屏幕，是本書引發讀者思考的關鍵點。 此外，本書對當下教育體係中存在的某些“失溫”現象進行瞭反思。當分數成為衡量一切的標準，當功利化的目標模糊瞭教育的初衷，當學生的壓力與焦慮成為普遍的社會話題，我們不得不審視這種模式的潛在弊端。《教育的溫度》並非批判，而是呼喚一種迴歸——迴歸教育以人為本的初心，迴歸對學生全麵發展的關注，迴歸對教育者專業精神與人文關懷的重塑。 通過細膩的筆觸和富有洞察力的分析，《教育的溫度》引領讀者穿越迷霧，去感受教育中那份不可或缺的、能夠溫暖心靈的力量。它將激發教育工作者對自身職業的重新思考，也將啓發傢長和社會各界對於理想教育的追求。這是一本關於教育的“軟科學”，卻蘊含著改變“硬實力”的智慧，它告訴我們，在任何時代，最核心的教育，永遠是關於如何培養一個有溫度、有思想、有擔當的人。 這本書，送給所有相信教育的力量，並願意為之付齣努力的人們。它是一份邀請，邀請你一同踏上這場尋找教育溫度的旅程，在這場旅程中，發現並傳遞那份最寶貴的人性光輝。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學（第3版）》這本書，給我帶來瞭極大的學術啓迪，讓我對教育研究的嚴謹性和係統性有瞭更深刻的認識。書中在介紹各種教育理論時，都力求引用權威的研究成果，並對理論的來源、發展過程、核心觀點進行清晰的梳理。這種嚴謹的學術態度，讓我對如何進行教育研究有瞭初步的瞭解。書中關於“教育研究方法”的章節，詳細介紹瞭定性研究、定量研究、混閤研究等多種研究方法的特點和應用，為我將來可能進行的學術探索提供瞭寶貴的指導。我尤其對書中關於“教育評價的效度與信度”的論述印象深刻。它強調瞭評價的科學性是評價結果有效性的前提，並提供瞭多種確保評價效度和信度的策略。這讓我意識到，任何教育實踐的有效性，都需要通過科學的評價來檢驗和改進。此外，書中對“教育學史”的梳理，也讓我看到瞭教育思想的演變和發展。通過瞭解曆史上重要的教育傢和他們的思想，我能夠更好地理解現代教育的來龍去脈，並從中汲取智慧。這本書的閱讀，讓我對教育學這門學科的理解，從一個模糊的概念，變得更加清晰和立體，也讓我看到瞭教育研究的無限魅力。

評分☆☆☆☆☆

拿到《現代教育學（第3版）》，我首先被其精美的封麵設計所吸引，但真正讓我愛不釋手的是其內容深度和廣度。這本書並非停留在對教育現象的淺顯描述，而是深入剖析瞭教育背後的哲學、心理學和社會學根源，讓我對教育有瞭更深刻的理解。例如，在探討教育公平的章節，作者並沒有簡單地呼籲“教育公平”，而是從曆史、經濟、文化等多個維度，分析瞭造成教育不公平的深層原因，並提齣瞭一係列具有操作性的解決方案，這讓我認識到解決教育公平問題需要係統性的思考和長期的努力。書中對教育技術在現代教育中的作用的論述也令我印象深刻，它不僅介紹瞭各種新興的教育技術工具，還深入探討瞭如何將這些技術有效地融入教學過程，提升教學效果，同時警示瞭過度依賴技術可能帶來的負麵影響。這讓我意識到，技術隻是工具，關鍵在於如何運用它來服務於教育的本質目標。我還特彆欣賞書中對教師角色轉變的探討，從傳統的知識傳授者，到學習的引導者、促進者，再到學習共同體的構建者，這些角型的轉變反映瞭時代對教師提齣的新要求，也為我未來的職業發展提供瞭明確的方嚮。書中關於課程設計與實施的章節，也提供瞭豐富的理論依據和實踐指導，讓我能夠更科學地規劃教學內容，設計更具吸引力的教學活動。這本書的閱讀過程，與其說是在學習理論，不如說是在與一位經驗豐富的教育傢進行一場深入的對話，從中汲取智慧，獲得啓發。

評分☆☆☆☆☆

我從《現代教育學（第3版）》中學到的，遠不止是教育理論的知識，更是如何以一種更具人文關懷的視角來看待教育。書中對“兒童主體性”的強調，讓我深刻反思瞭過去一些以成人為中心的教育模式。它鼓勵我們將孩子視為獨立的個體，尊重他們的意願和選擇，並為他們提供自主學習和發展的空間。例如，書中關於“項目式學習”的案例，展示瞭如何讓學生在解決真實問題的過程中，主動探索、閤作交流，從而獲得深刻的學習體驗。這與傳統的“老師講，學生聽”的模式形成瞭鮮明的對比，讓我看到瞭教育創新的巨大潛力。書中對“多元智能理論”的介紹，也極大地拓展瞭我對學習潛能的認識。它打破瞭過去以智商為單一標準的評價體係，強調瞭每個人都擁有多種不同的智能，而教育的任務就是幫助學生發現和發展自己的優勢智能。這讓我對那些在傳統學術上不那麼突齣的孩子，有瞭更包容和理解的態度。此外，書中關於“教育心理學”的知識，也為我提供瞭理解學生行為和心理的有力工具。通過學習動機、認知發展、情緒管理等相關理論，我能更好地理解學生在學習和成長過程中遇到的睏惑，並提供有效的支持和引導。這本書的閱讀，讓我對“教書育人”這句話有瞭更深刻的理解，它不僅僅是傳授知識，更是塑造靈魂的過程。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《現代教育學（第3版）》，我仿佛置身於一個廣闊的教育思想的海洋。這本書的價值，不僅僅在於其知識的密度，更在於其視野的開闊。它並沒有局限於某個特定的教育流派或理論框架，而是從全球的視角，梳理瞭現代教育發展的主流趨勢和前沿思考。書中關於“全球化與教育”的章節，讓我看到瞭不同文化背景下的教育模式，以及它們之間相互藉鑒與融閤的可能。例如，對北歐國傢教育模式的介紹，讓我看到瞭在注重個體發展和人文關懷的同時，如何實現高水平的教育質量。書中對“21世紀人纔培養”的深入探討，也讓我對未來教育的發展方嚮有瞭更清晰的認識。它強調瞭批判性思維、創造力、協作能力、信息素養等核心素養的重要性，並為如何培養這些素養提供瞭具體的教學建議。這與我過去對教育“知識至上”的理解形成瞭鮮明的對比，讓我意識到教育的真正目的，是為學生未來的生活和職業生涯做好準備。此外，書中對“教育政策與教育改革”的分析，也讓我看到瞭教育發展背後復雜的社會、經濟和政治因素，以及政策製定者在推動教育改革時所麵臨的挑戰和機遇。這本書的閱讀，是對我教育觀的一次深度洗禮，讓我對教育的理解不再局限於課堂，而是上升到瞭社會和全球的高度。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學（第3版）》給我最大的啓發，在於它讓我看到瞭教育的“藝術性”。它並非一門僵化的科學，而是一門需要創造力和智慧的實踐。書中關於“教學設計”的章節，並非提供瞭一成不變的教學模式，而是引導讀者去思考“為什麼這樣教”，以及“如何根據不同的學生和情境，設計齣最有效的教學方案”。例如，書中介紹的“提問技巧”，不僅僅是關於如何提齣問題，更是關於如何通過提問來激發學生的思考，引導他們進行深度探究。這讓我意識到，一個優秀的教師，應該是一位善於“設計”的藝術傢，能夠將知識、情感、技術巧妙地融閤，創造齣富有生命力的課堂。書中對“教師的專業發展”的論述，也讓我對教師這個職業有瞭全新的認識。它強調瞭教師需要不斷學習、反思和成長，以適應時代發展的需要。書中提供的多種教師專業發展途徑，如觀摩優秀教師的課堂、參與專業研討、進行教學研究等，都為我未來的職業規劃提供瞭清晰的方嚮。此外，書中關於“教育的倫理道德”的探討，也讓我深刻理解瞭教師在教育過程中所肩負的責任。它強調瞭教師不僅要傳授知識，更要以身作則，用自己的言行去影響和塑造學生。這本書的閱讀，讓我對教師這個職業充滿瞭敬意，也讓我更加堅定瞭要成為一名有溫度、有智慧的教育者的決心。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學（第3版）》這本書，與其說是一本教科書，不如說是一本可以反復閱讀的思想指南。它的語言樸實而深刻，字裏行間流露齣作者對教育事業的深切關懷。我尤其喜歡書中關於“教育的價值”的探討，作者並沒有簡單地將教育的功能歸結為“傳授知識、培養技能”，而是將其提升到瞭“塑造人格、實現自我價值”的高度。這種對教育價值的重塑，讓我對“教育的意義”有瞭更深刻的理解，也讓我更加堅定瞭投身教育事業的決心。書中對“師生關係”的論述，也令我印象深刻。它強調瞭建立在尊重、信任和理解基礎上的新型師生關係，並提供瞭多種改善師生關係的實用方法。這對於我這個剛剛踏上講颱的年輕教師來說，無疑是雪中送炭。我開始嘗試著在課堂上與學生建立更平等、更民主的溝通方式，效果比我預期的要好得多。書中關於“終身學習”的理念，也深深地影響瞭我。它鼓勵讀者不僅僅要關注學生在校期間的學習，更要培養他們主動學習、持續學習的能力，這對於在快速變化的時代中生存和發展至關重要。這本書的閱讀，讓我認識到教育不僅僅是發生在學校的活動，更是貫穿人一生的重要課題。

評分☆☆☆☆☆

一本教育學的入門讀物，翻開《現代教育學（第3版）》，最直觀的感受是其編排的邏輯性。從教育的本質、目的齣發，逐步深入到教育的原理、方法、製度，再到教育改革與發展的前景，層層遞進，環環相扣。這對於初學者而言，無疑提供瞭一個清晰的學習路徑，避免瞭在浩如煙海的教育理論中迷失方嚮。書中對不同教育流派的梳理，也力求客觀公正，既介紹瞭它們的理論精髓，也指齣瞭其局限性，這在一定程度上幫助我形成瞭批判性思維，不再盲目接受單一的觀點。更重要的是，書中並非枯燥的理論堆砌，而是穿插瞭大量的案例分析，這些案例來源於不同國傢、不同地區的教育實踐，真實且具有代錶性，使得抽象的教育理論變得生動具體。我特彆喜歡其中關於“學習遷移”的章節，通過具體的教學案例，我能清晰地理解如何設計教學活動，纔能更好地促進學生將所學知識遷移到新的情境中，解決實際問題。此外，書中對教育評價的論述也頗具啓發性，它強調評價不僅僅是分數的高低，更是對學生全麵發展的關注，以及對教學過程的反思與改進。這種多元化的評價視角，讓我重新審視瞭自己過去對教育評價的理解，意識到評價的最終目的是為瞭更好地促進學生的成長，而不是簡單地進行篩選和排名。總而言之，這本書為我構建瞭一個紮實的教育學知識框架，並為我打開瞭通往更深入教育研究的大門，讓我對接下來的學習充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學（第3版）》給我帶來的最大驚喜，在於它能夠將復雜抽象的教育理論，用通俗易懂的語言和生動鮮活的案例呈現齣來。作為一個非教育學專業背景的讀者，我原本以為會麵對一本晦澀難懂的書籍，但事實恰恰相反。書中對於“建構主義學習理論”的解釋，運用瞭大量兒童認知發展的實例，比如小孩子如何通過動手實踐來理解“沉浮”的概念，而不是僅僅聽老師講授。這讓我深刻理解瞭“學習是主動建構的過程”這一核心觀點，也讓我對如何設計更符閤學生認知規律的教學活動有瞭更清晰的思路。書中對“差異化教學”的闡述，同樣令人耳目一新。它不僅解釋瞭為何需要差異化教學，還詳細介紹瞭多種差異化教學的策略，比如根據學生的學習風格、學習進度、興趣愛好等進行分組教學、布置個性化作業等。這讓我意識到，真正的教育不是“一刀切”，而是要關注到每一個學生的獨特性，並為他們提供最適閤的學習路徑。此外，書中關於“傢校閤作”的探討，也讓我受益匪淺。它強調瞭傢庭和學校在學生成長過程中同等重要的作用，並提供瞭一係列行之有效的傢校溝通和閤作的建議，這對於我這個即將成為傢長的讀者來說，具有極高的現實意義。這本書的閱讀體驗，就像是在一位循循善誘的老師的指導下，一步步探索教育的奧秘，讓我感到既充實又有趣。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學（第3版）》這本書，以其獨特的視角和深入的分析，讓我對教育的本質有瞭更深刻的理解。我特彆欣賞書中關於“教育的‘道’與‘術’”的區分。作者並沒有停留在“術”的層麵，即各種教學方法和技巧，而是深入探討瞭教育的“道”，即教育的根本目的和價值取嚮。這讓我意識到，脫離瞭“道”的“術”，容易變得機械和功利。書中關於“育人”的論述，更是讓我體會到瞭教育的溫度和深度。它強調瞭教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的溝通和靈魂的塑造。這讓我反思瞭過去在教學中可能存在的“唯分數論”的傾嚮，並開始更加關注學生的心理健康和情感發展。書中關於“學習共同體”的構建，也讓我看到瞭協作學習的巨大潛力。它強調瞭通過師生之間、生生之間的互動，共同構建一個支持性、啓發性的學習環境，從而促進每個個體的成長。這讓我對如何在課堂上營造積極的互動氛圍，以及如何引導學生進行有效的閤作，有瞭更清晰的思路。這本書的閱讀，讓我對“教育”這兩個字有瞭更深的敬畏之情，也讓我更加堅定瞭要成為一名有情懷、有擔當的教育者的信念。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學（第3版）》是一本讓我受益匪淺的書籍，它不僅豐富瞭我的教育理論知識，更讓我對教育實踐有瞭更深入的理解。書中關於“課程改革”的論述，讓我看到瞭課程作為教育核心的地位，以及它如何在不斷變化的環境中進行調整和創新。作者並沒有僅僅羅列課程改革的政策文件，而是深入分析瞭課程改革的動因、目標和實施過程中可能遇到的挑戰，並提供瞭具有建設性的解決方案。這讓我意識到，課程改革不僅僅是教師的工作，更是整個教育係統的共同責任。書中對“學校管理”的探討，也為我提供瞭一個全新的視角。它強調瞭學校作為教育組織，其管理模式對教學質量和學生發展的影響。書中關於民主管理、目標管理、文化管理等多種管理理念的介紹，讓我對如何構建一個高效、有活力的學校組織有瞭更清晰的認識。此外，書中關於“教育與社會發展”的關聯，也讓我看到瞭教育在推動社會進步中的重要作用。它強調瞭教育需要與經濟、政治、文化等社會領域緊密結閤，以培養適應未來社會發展需求的人纔。這本書的閱讀，讓我對教育有瞭更宏觀的認識，也讓我看到瞭教育在國傢發展和社會進步中所扮演的關鍵角色。

評分☆☆☆☆☆

書是正版的，不錯啊，就是配送速度有點慢咯，不過從那麼遠調配來廣州，可以原諒的

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學(第3版)》較全麵地闡述瞭教育與教育學的概念及曆史、教育與人和社會的關係、教育規律、教育原則、教育藝術、教育目的、學校製度、教師與學生、課程、教學、德育、班主任等教育學的基本問題。在編寫過程中，作者較好地呈現瞭教育理論與教育實踐的內在關係和教育學的學科特性，既有利於提升讀者的理論素養，又有利於啓迪其實踐智慧。在教育學知識的闡釋上，凸顯瞭學術性、曆史性、針對性、批判性、多元性、選擇性，以及教育中的社會性、人性和獨特的復雜性，分析深刻、獨到，視野廣闊、高遠，資料豐富、新穎。

評分☆☆☆☆☆

第3集

評分☆☆☆☆☆

《現代教育學(第3版)》既可作為高等院校教育學公共課教材，還可作為備考教育學碩士和教育碩士的參考書。

評分☆☆☆☆☆

1.這是我們師範生的公選課課本

評分☆☆☆☆☆

這本書還不錯，應該是正版。就是要看這書就想睡。要考教師資格證的人就趕緊看書吧。

評分☆☆☆☆☆

因為要考證再加上書換新版瞭所以就買瞭這書。書還不差。

評分☆☆☆☆☆

配送太慢瞭。中午剛拿到下午就上課瞭，不過還行，包裝挺嚴實的書本保護得很好！

評分☆☆☆☆☆

研究生上課要，速度很快，解決後顧之憂。