教師教育金鑰匙叢書：教研活動概論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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雷樹福 著

圖書標籤:

• 教師教育
• 教研活動
• 教學研究
• 教育方法
• 教師發展
• 專業發展
• 教育理論
• 課程開發
• 教學實踐
• 教育教學改革

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301147719

版次：1

商品編碼：10470267

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-01-01

用紙：膠版紙

頁數：346

字數：300000

正文語種：中文

內容簡介

《教研活動概論》介紹瞭教研活動的基礎、原則、策略等基礎理論，介紹瞭教研活動的準備、實施、總結三個階段及選課、學課、備課、說課、講課、議課、結課等七個環節的操作模式，以及教師磨課、案例寫作、專題研討、專輯編印等常用方法，探討瞭工作落實、研管結閤、實驗開展、效益提高等管理措施，提齣瞭師範院校學生開展教研活動的新思路，還介紹並分析瞭教研活動的一個典型案例。
《教研活動概論》可供廣大在職教師、師範學生、教研人員和教育專傢使用與參考。

作者簡介

雷樹福，1943年生，四川廣安人。特級教師，全國先進工作者。曾任全國說課研究協作會副會長。
創設瞭選課、學課、議課等教研活動形式，創建瞭三階段七環節的教研活動模式，創立瞭課的教研形式理論框架，提齣瞭三類型六層次的教育研究分類構想，初步形成瞭理論研究與應用研究相結閤的教研活動研究係統。
創辦瞭《華鎣教研》，發錶教研文章146篇，編著教研著作3部。

目錄

叢書總序
前言
第一章 教研活動的基礎理論
第一節 學校教研活動的概念
一、教研活動的概念
二、校本教研的概念
三、兩個概念的比較
第二節 學校教研活動的基礎
一、教研活動的哲學基礎
二、教研活動的心理學基礎
三、教研活動的教育學基礎
四、教研活動的科研基礎
第三節 教研活動遵循的原則
一、目的性原則
二、計劃性原則
三、實用性原則
四、探究性原則
五、成效性原則
六、示範性原則
七、係統性原則
八、發展性原則
第四節 教研活動思想的轉變
一、轉變“展示樣闆”的思想，樹立“提供靶子”的意識
二、轉變“觀看演齣”的思想，樹立“完成作業”的意識
三、轉變“逢場作秀”的思想，樹立“常規好課”的意識
四、轉變“遍地挖坑”的思想，樹立“集中掘井”的意識
五、轉變“蜻蜓點水”的思想，樹立“解剖麻雀”的意識
六、轉變“評功擺好”的思想，樹立“課堂捉蟲”的意識
七、轉變“立竿見影”的思想，樹立“滴水穿石”的意識
八、轉變“本本至上”的思想，樹立“草根研究”的意識
九、轉變“應付差事”的思想，樹立“滲透科研”的意識
十、轉變“無所作為”的思想，樹立“我材有用”的意識
第五節 開展教研活動的目的
一、直接目的——解決教學問題
二、間接目的——促進教師發展
三、根本目的——促進學生發展
第六節 開展教研活動的策略
一、教學、教研與科研三結閤
二、實踐、學習與研究三結閤
三、預設、生成與反思三結閤
四、個人、同伴與專傢三結閤
五、教研、師訓與課改三結閤

第二章 教研活動的現狀分析
第一節 教學研究活動的提齣
一、課堂教學十分重要
二、教學水平亟待提高
三、教學研究形式很多
四、教研活動廣泛開展
五、教研活動緊扣教學
第二節 教研活動明顯的優勢
一、活動久盛不衰，具有長期性
二、適閤所有學校，具有普適性
三、參與人員較多，具有群眾性
四、活動密度較大，具有經常性
五、符閤教師實際，具有實用性
六、能夠發揮作用，具有有效性
七、推動教改發展，具有探究性
八、活動不斷改進，具有發展性
第三節 教研活動存在的問題
一、教研活動存在的問題
二、教研活動問題的歸因
三、教研活動改進的措施

第三章 教研活動的操作模式
第一節 對構建教研活動模式的認識
一、模式含義的幾種錶述
二、教學模式引發的聯想
三、教研活動需構建模式
四、教研活動模式的概念
五、教研活動模式的結構
六、教研活動模式的功能
第二節 三階段七環節模式的發展
一、講課
二、講課-評課
三、說課-講課-評課
四、說課-講課-議課
五、講課-說課-議課
六、備課-說課-講課-議課
七、備課-說課-講課-議課-結課
八、學課-備課-說課-講課-議課-結課
九、選課-學課-備課-說課-講課-議課-結課
第三節 三階段七環節模式的簡介
一、準備階段
二、實施階段
三、總結階段
第四節 三階段七環節模式的特點
一、係統性
二、科學性
三、操作性
四、普適性
五、實效性
六、通俗性
第五節 三階段七環節模式的使用
一、圍繞講課進行研究
二、力求七個環節齊備
三、給予時間上的保證
四、加強教研活動管理

第四章 教研活動的主要環節
第一節 選課
一、教研活動選課的誤區
二、教研活動選課的思路
三、教研活動選課的要求
四、教研活動選課的管理
第二節 學課
一、學課的現狀
二、學課的內容
三、學課的操作
四、學課的管理
五、注意的問題
第三節 備課
一、備課的含義
二、備課的意義
三、備課的內容
四、備課的評價
第四節 說課
一、說課的概念
二、說課的性質
……
第五章 教研活動的常用方法
第六章 教研活動的組織管理
第七章 師範學生的教研活動

精彩書摘

二、計劃性原則
為瞭減少教研活動的盲目性和隨意性，提高教研活動的自覺性和時效性，必須製定教研活動計劃。教研活動計劃要簡潔明瞭、切實可行。教研計劃的製訂必須結閤教學實際、教師實際與學生實際，抓住教學中的重點、難點問題深入地進行研究討論。教研活動要有長期計劃、中期計劃、短期計劃及每次活動的計劃，做到多種計劃緊密結閤。要經常檢查計劃實施情況，讓計劃落到實處，收到實效。
三、實用性原則
教研活動要從實際齣發。一是要符閤素質教育精神。要研究在教學中如何體現素質教育的基本精神，研究如何培養學生的創新精神與實踐能力。二是要符閤課程改革的要求。要研究如何引導學生采用自主、閤作、探究的方式學習，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標。三是要符閤教師的教學水平。製定教研計劃時必須考慮各種教研活動是否切閤教師教學、教研實際，是否符閤教師的認知規律。四是要符閤學校辦學的條件。不能把城市重點學校的某些要求和做法，硬搬到農村學校。比如，教研活動采用行動研究法，需要專傢的指導，但是農村學校難以找到專傢來加以指導，這就需要變通處理。五是要符閤學生的實際需要。比如，不能單純追求考試成績。必須全麵貫徹黨的教育方針，體現素質教育和課程改革精神，注意培養學生的創新精神與實踐能力，讓學生全麵發展、主動發展。同時，必須努力提高考試成績。考試成績是學生素質的一個方麵。升學要考試、就業要考試……考試成績影響學生的生存與發展，社會和傢長都非常重視，絕不可掉以輕心。
四、探究性原則
開展教研活動需要不斷探究。首先，要主動探究以發現新問題。教學改革在不斷地深入，新問題在不斷地齣現，隻有及時發現問題纔能盡快地加以解決。其次，要閤作探究以解決新問題。

前言/序言

　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師教育的目的是保證嚮各級教育提供閤格和高質量的師資。不管是20世紀80年代之前以培訓觀為主指導下的教師教育研究、20世紀80至90年代以學習觀為主指導下的教師教育研究，還是此後至今以政策觀為主指導下的教師教育研究，都離不開教師已有知識經驗的積纍與改造。為瞭提高我國教師的素質，促使教師主動積極地探究教育問題尤其是教師教育問題，我們組織編撰瞭《教師教育金鑰匙叢書》奉獻給廣大的教育工作者。
　　自近代教育理論者和教師之間齣現製度化的職能分工以來，教育研究一直是教育理論者的特權，教師的職責是在教育理論的指導下從事教育實踐，教師和教育研究是相脫離的。然而，時代的發展要求打破教師和教育研究之間的隔閡，讓教師從事教育研究。
　　本套叢書立足於當前我國教師和教師教育的現實，力圖充分發揮教師在完善自身素質和教育研究中的積極性，著力挖掘教師在教學實踐中的寶貴經驗和教師的教育研究成果，並將這些成果奉獻給廣大教育工作者，以便對他們的工作和學習有所啓發。我們認為，作為教師，必須懂得教育心理學的有關知識，瞭解學生身心發展的規律。為此，我們認為有必要使每一位教師都懂得教育心理學的經典理論並在教育實踐中充分地加以運用，因此我們將《教育心理學的經典理論及其運用》列入該叢書。教育的發展離不開對課程的不斷改革，新課程改革對教師提齣瞭更高的要求，要求教師必須在理解國傢教材的基礎上參與地方教材尤其是校本教材的開發。

《教研新視界：創新教學實踐與理論探索》 內容簡介 在教育變革的浪潮中，教師作為教育的實踐者和引領者，其專業發展與教學創新至關重要。本書《教研新視界：創新教學實踐與理論探索》旨在為廣大教育工作者提供一個廣闊的視角，深入剖析當前教育教學研究的前沿動態，引領讀者在教育理論的沃土上播撒實踐的種子，在教學實踐的土壤中孕育理論的創新。本書並非是簡單羅列教研方法或工具的指南，而是著眼於構建一種麵嚮未來的教研生態，鼓勵教師成為知識的創造者，而非知識的被動接受者。 本書共分為四個主要部分，每個部分都層層遞進，環環相扣，旨在為讀者構建一個係統而深入的教研理解框架。 第一部分：教育研究的時代脈搏與理論基石 本部分將帶領讀者跳齣局部的教研實踐，迴溯教育研究的曆史發展脈絡，理解其在不同時代背景下的使命與演變。我們將探討教育研究如何從經驗主義的摸索走嚮科學化、實證化的路徑，以及後現代主義、建構主義等思潮對教育研究理念的深刻影響。重點將放在分析當前社會發展對教育提齣的新挑戰，例如信息技術的飛速發展如何重塑學習方式，全球化背景下如何培養具有跨文化視野的學生，以及社會公平與教育公平的深層聯係等。 我們將深入探討建構主義、維果茨基的社會文化理論、認知主義的最新發展等經典教育理論，並分析這些理論如何在當代教研實踐中得到創新性應用。例如，建構主義如何在項目式學習、探究式學習中發揮作用？社會文化理論如何指導協作學習和同伴互助？認知主義的最新研究成果又如何幫助我們設計更有效的教學策略，解決學生在認知發展過程中可能遇到的睏難？ 此外，本部分還將聚焦於當前教育研究領域的熱點問題，例如： 學習科學的最新進展及其對教學設計的啓示： 探討大腦科學、認知心理學等領域的最新研究成果，如何幫助我們更科學地理解學習的本質，從而優化教學內容、方法和評估方式。例如，記憶的機製、動機的來源、注意力與學習的關係等。 技術賦能的教育研究： 深入分析大數據、人工智能、虛擬現實等技術在教育研究中的應用前景，以及如何利用這些技術來收集、分析和解讀教育數據，從而發現教育規律，指導教學實踐。例如，個性化學習路徑的規劃，學習行為的預測與乾預。 教育公平與包容性研究： 探討如何通過研究來識彆和解決教育中的不公平現象，如何設計和實施更具包容性的教學策略，以滿足不同背景、不同能力學生的學習需求。例如，針對弱勢群體的教育乾預研究，多元文化教育的實踐探索。 教師專業發展與反思性實踐研究： 關注教師自身成長在教育研究中的核心地位，探討如何通過係統的研究來促進教師的專業發展，培養其反思性實踐的能力，使其成為教育變革的自覺推動者。 本部分強調，理解這些理論基石與時代脈搏，是開展有深度、有價值的教研活動的前提。它鼓勵教師不僅僅停留在“是什麼”的層麵，更要追問“為什麼”，並在此基礎上進行理論的批判性反思與創新。 第二部分：創新教學設計的理念與實踐路徑 本部分將從理論走嚮實踐，詳細闡述如何設計和實施具有創新性的教學活動。我們將打破傳統的“灌輸式”教學模式，引入和推廣一係列以學生為中心、以能力培養為導嚮的教學設計理念。 以學生為中心的學習設計： 深入剖析如何根據學生的年齡特點、認知水平、學習風格和興趣愛好，設計個性化、差異化的學習內容和活動。我們將介紹一係列以學生為中心的設計工具和方法，例如學習目標的反嚮設計，學習體驗的地圖繪製，以及學習環境的創設。 項目式學習（PBL）與探究式學習： 詳細介紹項目式學習和探究式學習的核心理念、操作流程和實施策略。我們將展示如何設計具有挑戰性和意義的項目，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，並在過程中發展他們的批判性思維、協作能力和解決實際問題的能力。本書將提供豐富的案例，展示不同學科領域中PBL和探究式學習的成功實踐。 翻轉課堂與混閤式學習： 分析翻轉課堂和混閤式學習模式的優勢，以及如何在教學中有效運用這些模式。我們將探討如何利用在綫資源和技術工具，將知識的傳授環節前置，將課堂時間用於更具互動性和深度的探究、討論和協作。 跨學科整閤與主題式教學： 探討如何打破學科壁壘，將不同學科的知識和技能有機地結閤起來，設計富有意義的跨學科學習主題。這將有助於學生建立更宏觀的知識體係，理解知識之間的內在聯係，並將其應用於解決復雜現實問題。 基於證據的教學調整： 強調在教學設計中融入評估與反饋的環節，強調教師如何通過收集和分析學生的學習數據（包括形成性評估和總結性評估），來及時調整教學策略和內容，確保教學的有效性。 本部分不僅提供理念，更注重實踐指導。每一項教學設計理念的介紹，都將配以具體的實施步驟、操作技巧和風險提示，幫助教師剋服實際操作中的睏難，自信地將創新教學理念轉化為生動的課堂實踐。 第三部分：深度教研的組織、方法與反思 本部分將聚焦於如何開展高質量的教研活動，使之真正成為教師專業成長的催化劑和教學質量提升的驅動力。我們將探討教研活動的組織形式、科學的研究方法，以及貫穿始終的反思性實踐。 多樣化的教研組織形式： 介紹並分析多種有效的教研組織形式，例如： 行動研究（Action Research）： 強調教師在自身教學情境中，通過係統性的觀察、計劃、行動和反思，來解決教學實踐中的具體問題，並在此過程中實現專業成長。我們將詳細闡述行動研究的設計、實施和成果報告的規範。 課題研究（Project-based Research）： 介紹如何圍繞一個具體的教學問題或研究方嚮，組成研究小組，進行深入的文獻研究、方案設計、數據收集與分析，最終形成研究成果。 教學觀摩與研討： 強調如何通過有效的教學觀摩，學習他人的優秀教學經驗，並在觀摩後進行深入的、建設性的研討，形成共識，共同提升。 教師學習共同體（Professional Learning Communities, PLC）： 探討如何構建支持性的教師學習共同體，鼓勵教師在閤作與分享中共同學習、共同成長，解決教學難題。 科學的教研方法與工具： 定性研究方法： 深入介紹訪談法、焦點小組、課堂觀察、案例研究等定性研究方法，如何用於收集學生的學習體驗、教師的教學思考等豐富而深入的教育信息。 定量研究方法： 講解問捲調查、實驗設計、統計分析等定量研究方法，如何用於收集和分析教學效果數據，識彆教學中的變量與關係。 混閤研究方法： 探討如何將定性與定量研究方法相結閤，形成更全麵、更深入的研究視角。 數據分析工具與技術： 簡要介紹一些常用的數據分析軟件和可視化工具，幫助教師更有效地處理和解讀研究數據。 貫穿始終的反思性實踐： 強調反思在教研過程中的核心地位。我們將介紹不同層次的反思，從對課堂教學細節的即時反思，到對教學設計理念的深層反思，再到對教師自身專業發展路徑的反思。我們將提供反思日誌、反思性報告等工具，引導教師建立持續的反思習慣。 教研成果的轉化與推廣： 探討如何將教研成果有效地轉化為教學實踐，如何通過撰寫論文、案例分享、經驗交流等形式，將研究成果推廣應用，惠及更多教育工作者。 本部分將以指導教師如何“做研究”為核心，強調教研過程的科學性、係統性和實效性，同時鼓勵教師在研究中保持批判性思維和創新精神。 第四部分：麵嚮未來的教育研究與教師發展 本部分將目光投嚮未來，展望教育研究的發展趨勢，並為教師的持續專業發展提供戰略性的思考。 教育研究的未來趨勢： 探討未來教育研究可能的新方嚮，例如： 終身學習與個體化發展研究： 隨著社會的發展，學習的形態和內容將更加多元，教育研究將更關注如何支持個體終身學習，以及如何實現真正意義上的個體化發展。 全球教育比較與藉鑒： 在全球化背景下，加強不同國傢和地區的教育比較研究，藉鑒他國成功經驗，彌閤教育差距，是未來教育研究的重要方嚮。 教育與社會倫理問題研究： 隨著教育與科技的深度融閤，教育中的倫理問題將日益凸顯，例如數據隱私、算法偏見、人工智能的倫理邊界等，都需要深入的研究。 教育創新生態係統構建研究： 探討如何通過研究來優化教育創新生態係統，促進教育機構、企業、社區之間的協同閤作，共同推動教育的進步。 教師專業發展的可持續性： 構建自主學習與終身學習的教育理念： 鼓勵教師超越形式化的培訓，主動構建自主學習的體係，成為終身學習者。 利用新技術與新資源促進專業發展： 介紹如何利用在綫課程、學術平颱、社交媒體等現代技術與資源，拓展教師的學習視野，提升學習效率。 倡導協作與分享的教研文化： 強調建立開放、包容、互助的教研文化，讓教師在分享中學習，在協作中成長。 教師的教育領導力： 探討如何培養教師的教育領導力，使其不僅是教學的實踐者，更是教育變革的引領者和推動者。 本部分旨在提升教師的戰略思維，鼓勵他們站在更高的平颱審視自身的發展，並積極參與到教育未來的塑造中。 總結 《教研新視界：創新教學實踐與理論探索》是一本麵嚮所有對教育充滿熱情、渴望探索與創新的教師的指南。它不提供現成的答案，而是提供思考的框架、探索的工具和前進的動力。本書希望通過激發教師的內在驅動力，讓他們在教育研究的道路上，不斷拓展視野，深化認知，最終成為推動教育進步的中堅力量。本書的閱讀體驗將是沉浸式的、啓發式的，旨在讓讀者在每一次翻閱中都能獲得新的啓發，並在自己的教育實踐中找到新的突破。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本書完全是衝著它“概論”這個定位去的。我個人對那種動輒就劃分齣十幾個“必修模塊”的指導手冊嚮來敬而遠之。我更傾嚮於理解一個核心概念的底層邏輯，它的曆史脈絡、它在不同教育階段的適用性，以及它與其他教育理論是如何相互聯係、相互支撐的。這本書的開篇部分，並沒有直接拋齣具體的教研流程清單，而是花瞭大篇幅去探討“何謂有效反思”以及“從實踐到理論的螺鏇上升路徑”。這種處理方式非常對我的胃口。它沒有急於告訴我“該做什麼”，而是先讓我停下來思考“為什麼要這麼做”。那種將教研活動放置於整個教師專業發展宏觀圖景下的分析角度，讓我意識到，原來我們日常所做的那些看似瑣碎的聽課、評課、集體備課，背後都有著堅實的理論基石在支撐。它像是在一個巨大的知識迷宮裏，為我指明瞭一條清晰的、有邏輯導嚮的主乾道，而不是讓我去嘗試每一條看似光鮮的小徑。這種宏觀視野的構建，遠比單純的操作手冊來得珍貴和持久。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，這本書給我帶來的最大震撼並非是提供瞭“標準答案”，而是提供瞭一套“高質量提問”的框架。在閱讀過程中，我發現自己開始習慣性地審視以往的教研模式：我們是不是總是在重復提問那些容易迴答的問題？我們是不是在追求錶麵上的“和諧”而放棄瞭真正有價值的“衝突”？作者在探討如何評估教研活動的成效時，提齣的那套“過程性指標”的衡量體係，讓我耳目一新。它不再僅僅關注“本學期完成瞭多少次活動”，而是深入到“這些活動是否真正改變瞭教師的教學行為？”以及“教師在活動後是否有更清晰的自我診斷能力？”這種由內而外的驅動力培養，纔是教育進步的核心。讀完後，我感覺自己像是進行瞭一次深度的“教研思維體檢”，對未來如何帶領我的教研組前進，有瞭一種前所未有的清晰感和自信心。這本書更像是一位嚴謹的、充滿智慧的導師，在你迷茫時，為你梳理思路，指引方嚮，而非簡單地遞給你一張地圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書脊實在引人注目，那鎏金的書名在沉穩的靛藍色封麵上散發齣一種低調的權威感。我記得第一次在書店的教育類書架上看到它時，我的目光立刻就被“金鑰匙叢書”這個副標題吸引住瞭。我當時正在為我校的新教師培訓課程尋找一些理論支撐和實踐範例，市麵上大多是那種泛泛而談的“經驗分享集”，讀起來讓人覺得空洞，缺乏體係。這本書的封麵設計，與其說是現代的，不如說帶著一種經典的、經過時間沉澱的厚重感，仿佛預示著裏麵裝載的不是浮光掠影的技巧，而是經過深思熟慮的、能夠真正開啓教育大門的門徑。它的紙張觸感也十分舒適，那種略微粗糲的優質紙張，讓人在翻閱時有一種對知識的敬畏感。我當時就有一種強烈的預感：這本書或許能為我枯燥的教研工作帶來一些新的啓發，不再是那種流於形式的“走過場”，而是真正觸及教學核心的深度探討。那種期待，就像拿到瞭一把未知的、但確定是精工細製的鑰匙，迫不及待想要插入鎖孔，看看裏麵究竟藏著怎樣一番天地。

評分☆☆☆☆☆

我最欣賞這本書的一點，在於它對“差異化”的強調。在我的教學實踐中，我們學校的教師隊伍年齡結構和教學經驗跨度極大。新入職的青年教師渴望快速上手，而資深教師則需要找到突破瓶頸的新方嚮。過去，教研組的活動往往照顧瞭中間層，讓兩端的人都覺得無聊或壓力過大。這本書在討論教研形式時，非常細膩地觸及瞭這一點。它提齣瞭針對不同發展階段教師的“彈性教研”概念，並給齣瞭具體的、可操作的案例來展示如何在一個教研小組內實現“同課異構”後的深度對話，而不是停留在錶麵上互相贊美。它讓我意識到，教研的目的不是達成統一的、標準的答案，而是通過多元的視角碰撞，激發個體最深層的教學潛能。那種強調尊重個體差異，並以此為驅動力的論述，讓我對如何組織下一次集體備課充滿瞭期待，我甚至已經開始構思如何將這種“彈性”的理念融入到我們的年度教研計劃中去，這確實是一本充滿實操智慧的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格，說實話，有一種冷峻的學者氣質，但絕不晦澀難懂。它不像某些學術著作那樣，堆砌著佶屈聱牙的術語，讓人望而生畏。相反，它在引用瞭大量的經典理論（比如建構主義在教研中的應用、行動研究的範式轉換等）之後，總能立刻用非常清晰、貼近我們日常教學場景的語言進行闡釋和提煉。我記得其中有一個章節專門討論瞭“有效反饋的閉環機製”，作者用瞭一個“沙漏模型”的比喻，形象地說明瞭從收集信息到分析提煉再到最終指導行動的完整流程。這種將復雜理論“可視化”和“情境化”的能力，極大地降低瞭學習門檻。對於我們這些天天在一綫與學生打交道的教育工作者來說，最怕的就是那些脫離實際的空談，而這本書的每一條論述，似乎都能在我的教學生涯中找到一個對應的“錨點”，讓人感覺理論是“活的”，是真正可以指導實踐的利器。

評分☆☆☆☆☆

很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，

評分☆☆☆☆☆

我的母親正坐在火爐旁邊，身體孱弱、精神沮喪地含淚望著爐火，同 時憂鬱地想到她自己和那還未齣生就沒有父親的小客人——樓上的一隻抽 屜裏早已備瞭幾盒彆針，以給孩子彆尿布之用，但世人對於他的光臨一點 也不感到興奮。我說，在這個明朗而颳風的三月裏的下午，我的母親正在 火爐旁邊，非常膽怯憂愁，生怕不能經曆就要來到的這場大難而難免一死 ；正在這時，當她揩著眼淚抬起頭來望著對麵的窗外時，她看到一位不相 識的太太正從園走過來。 我的母親看瞭她兩眼，就斷定她是培忒賽小姐。夕陽的紅光從籬笆上 射過來，正落在那不相識的太太身上：她一直嚮門口走來，那種僵硬的姿 勢和神情決不是彆人所有的。 當她走到門前時，她又顯露瞭正是這人的一個明證。我的父親曾隱隱 地說，她的行為很少像一個普通的基督教徒，現在，她並不拉門鈴，卻來 到窗口張望著，把她的鼻尖緊緊地貼在窗玻璃上，以緻我那可憐的母親常 說，它立刻就完全扁平而發白瞭。 她給瞭我的母親一種很大的驚恐，我一直深信我所以會在一個禮拜五 誕生，全是培忒賽小姐的緣故。 我的母親已驚慌地離開瞭她的坐椅，跑到椅子後麵的角落裏去瞭。培 忒賽小姐慢慢地、探詢地張望著屋裏，現在又換瞭一個方嚮，好像一具荷 蘭時鍾上的阿拉伯人頭似的移動她的眼睛，直到它們落在我的母親身上。 於是她皺瞭一皺眉頭，好像一個慣於發號施令的人那樣對我母親做瞭一個 手勢，要她去開門，我的母親就去瞭。 “是大衛·科波菲爾太太吧，我想。”培忒賽小姐說。她把“想”字 說得特彆重，大概是就我母親的喪服和狀況而言。 “是的。”我的母親衰弱無力地說。 “屈勞忒伍特小姐，”那客人說，“你一定聽說過這個人吧?” 我的母親迴答說，她是有過這種榮幸的。同時她卻覺得有點不舒服， 因為她的錶情並沒有顯得那是一件多麼瞭不起的事情。 “現在你看到的就是她。”培忒賽小姐說。我母親就低下頭去，請她 走進來。 她們走進瞭我母親原來所在的那間客堂裏——因為過道對麵的那間更 好的客堂裏並沒有生火；實際上，自我的父親殯葬以後就沒有生過火—— 她們倆都坐下瞭，培忒賽小姐一言不發，我的母親在努力剋製瞭一會兒以 後，就哭起來瞭。 “哦，得啦!得啦!”培忒賽小姐急促地說，“不要這樣!行啦!行啦!” 雖然如此，我的母親卻不能自禁地哭著……直到哭夠瞭纔止。 “把你的帽子除掉，兒啊，”培忒賽小姐說，“讓我看看你的模樣。 ” 我的母親心中非常害怕，不敢拒絕這古怪的要求。所以她遵命做瞭， 但她的兩手在不安地發顫，以緻她那些濃密而美麗的頭發都披散到臉上來 。 “啊，天哪!”培忒賽小姐喊道，“你還是一個小娃娃呢!” 的確，即使照她的年齡而論，我的母親也是生得過於年輕的；她垂下 瞭頭，仿佛這是她的過失，(可憐的兒啊)同時啜泣著說，她恐怕自己的確 是一個孩子氣的孤孀，要是大難不死的話，不久將做孩子氣的母親瞭。在 隨後的一會兒短暫的沉默中，她好像覺得培忒賽小姐在溫柔地撫摩她的頭 發；怯生生地抬起頭來一看，卻發現這位太太正摺攏瞭衣裾坐在那兒，雙 手重疊著放在膝上，兩腳擱在擋炭柵上，對火爐皺著眉頭。 “天哪!”培忒賽小姐突然說，“為什麼要叫‘鴉窩’呢?” “你說的是這所房子嗎，太太?”我母親問。 “為什麼要叫‘鴉窩’呢?”培忒賽小姐說，”‘安樂窩’會更閤適， 假如你們兩人中任何一人考慮得實際一點，就會想到這一層。” “這名稱是科波菲爾先生選定的，”我的母親答道，“當他購買這所 房子時，他以為它的周圍是有白嘴鴉的。”

評分☆☆☆☆☆

很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，

評分☆☆☆☆☆

好書。

評分☆☆☆☆☆

權威

評分☆☆☆☆☆

很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，很喜歡，他的每一本書幾本上都有，這本很不錯，

評分☆☆☆☆☆

我的母親正坐在火爐旁邊，身體孱弱、精神沮喪地含淚望著爐火，同 時憂鬱地想到她自己和那還未齣生就沒有父親的小客人——樓上的一隻抽 屜裏早已備瞭幾盒彆針，以給孩子彆尿布之用，但世人對於他的光臨一點 也不感到興奮。我說，在這個明朗而颳風的三月裏的下午，我的母親正在 火爐旁邊，非常膽怯憂愁，生怕不能經曆就要來到的這場大難而難免一死 ；正在這時，當她揩著眼淚抬起頭來望著對麵的窗外時，她看到一位不相 識的太太正從園走過來。 我的母親看瞭她兩眼，就斷定她是培忒賽小姐。夕陽的紅光從籬笆上 射過來，正落在那不相識的太太身上：她一直嚮門口走來，那種僵硬的姿 勢和神情決不是彆人所有的。 當她走到門前時，她又顯露瞭正是這人的一個明證。我的父親曾隱隱 地說，她的行為很少像一個普通的基督教徒，現在，她並不拉門鈴，卻來 到窗口張望著，把她的鼻尖緊緊地貼在窗玻璃上，以緻我那可憐的母親常 說，它立刻就完全扁平而發白瞭。 她給瞭我的母親一種很大的驚恐，我一直深信我所以會在一個禮拜五 誕生，全是培忒賽小姐的緣故。 我的母親已驚慌地離開瞭她的坐椅，跑到椅子後麵的角落裏去瞭。培 忒賽小姐慢慢地、探詢地張望著屋裏，現在又換瞭一個方嚮，好像一具荷 蘭時鍾上的阿拉伯人頭似的移動她的眼睛，直到它們落在我的母親身上。 於是她皺瞭一皺眉頭，好像一個慣於發號施令的人那樣對我母親做瞭一個 手勢，要她去開門，我的母親就去瞭。 “是大衛·科波菲爾太太吧，我想。”培忒賽小姐說。她把“想”字 說得特彆重，大概是就我母親的喪服和狀況而言。 “是的。”我的母親衰弱無力地說。 “屈勞忒伍特小姐，”那客人說，“你一定聽說過這個人吧?” 我的母親迴答說，她是有過這種榮幸的。同時她卻覺得有點不舒服， 因為她的錶情並沒有顯得那是一件多麼瞭不起的事情。 “現在你看到的就是她。”培忒賽小姐說。我母親就低下頭去，請她 走進來。 她們走進瞭我母親原來所在的那間客堂裏——因為過道對麵的那間更 好的客堂裏並沒有生火；實際上，自我的父親殯葬以後就沒有生過火—— 她們倆都坐下瞭，培忒賽小姐一言不發，我的母親在努力剋製瞭一會兒以 後，就哭起來瞭。 “哦，得啦!得啦!”培忒賽小姐急促地說，“不要這樣!行啦!行啦!” 雖然如此，我的母親卻不能自禁地哭著……直到哭夠瞭纔止。 “把你的帽子除掉，兒啊，”培忒賽小姐說，“讓我看看你的模樣。 ” 我的母親心中非常害怕，不敢拒絕這古怪的要求。所以她遵命做瞭， 但她的兩手在不安地發顫，以緻她那些濃密而美麗的頭發都披散到臉上來 。 “啊，天哪!”培忒賽小姐喊道，“你還是一個小娃娃呢!” 的確，即使照她的年齡而論，我的母親也是生得過於年輕的；她垂下 瞭頭，仿佛這是她的過失，(可憐的兒啊)同時啜泣著說，她恐怕自己的確 是一個孩子氣的孤孀，要是大難不死的話，不久將做孩子氣的母親瞭。在 隨後的一會兒短暫的沉默中，她好像覺得培忒賽小姐在溫柔地撫摩她的頭 發；怯生生地抬起頭來一看，卻發現這位太太正摺攏瞭衣裾坐在那兒，雙 手重疊著放在膝上，兩腳擱在擋炭柵上，對火爐皺著眉頭。 “天哪!”培忒賽小姐突然說，“為什麼要叫‘鴉窩’呢?” “你說的是這所房子嗎，太太?”我母親問。 “為什麼要叫‘鴉窩’呢?”培忒賽小姐說，”‘安樂窩’會更閤適， 假如你們兩人中任何一人考慮得實際一點，就會想到這一層。” “這名稱是科波菲爾先生選定的，”我的母親答道，“當他購買這所 房子時，他以為它的周圍是有白嘴鴉的。”

評分☆☆☆☆☆

我的母親正坐在火爐旁邊，身體孱弱、精神沮喪地含淚望著爐火，同 時憂鬱地想到她自己和那還未齣生就沒有父親的小客人——樓上的一隻抽 屜裏早已備瞭幾盒彆針，以給孩子彆尿布之用，但世人對於他的光臨一點 也不感到興奮。我說，在這個明朗而颳風的三月裏的下午，我的母親正在 火爐旁邊，非常膽怯憂愁，生怕不能經曆就要來到的這場大難而難免一死 ；正在這時，當她揩著眼淚抬起頭來望著對麵的窗外時，她看到一位不相 識的太太正從園走過來。 我的母親看瞭她兩眼，就斷定她是培忒賽小姐。夕陽的紅光從籬笆上 射過來，正落在那不相識的太太身上：她一直嚮門口走來，那種僵硬的姿 勢和神情決不是彆人所有的。 當她走到門前時，她又顯露瞭正是這人的一個明證。我的父親曾隱隱 地說，她的行為很少像一個普通的基督教徒，現在，她並不拉門鈴，卻來 到窗口張望著，把她的鼻尖緊緊地貼在窗玻璃上，以緻我那可憐的母親常 說，它立刻就完全扁平而發白瞭。 她給瞭我的母親一種很大的驚恐，我一直深信我所以會在一個禮拜五 誕生，全是培忒賽小姐的緣故。 我的母親已驚慌地離開瞭她的坐椅，跑到椅子後麵的角落裏去瞭。培 忒賽小姐慢慢地、探詢地張望著屋裏，現在又換瞭一個方嚮，好像一具荷 蘭時鍾上的阿拉伯人頭似的移動她的眼睛，直到它們落在我的母親身上。 於是她皺瞭一皺眉頭，好像一個慣於發號施令的人那樣對我母親做瞭一個 手勢，要她去開門，我的母親就去瞭。 “是大衛·科波菲爾太太吧，我想。”培忒賽小姐說。她把“想”字 說得特彆重，大概是就我母親的喪服和狀況而言。 “是的。”我的母親衰弱無力地說。 “屈勞忒伍特小姐，”那客人說，“你一定聽說過這個人吧?” 我的母親迴答說，她是有過這種榮幸的。同時她卻覺得有點不舒服， 因為她的錶情並沒有顯得那是一件多麼瞭不起的事情。 “現在你看到的就是她。”培忒賽小姐說。我母親就低下頭去，請她 走進來。 她們走進瞭我母親原來所在的那間客堂裏——因為過道對麵的那間更 好的客堂裏並沒有生火；實際上，自我的父親殯葬以後就沒有生過火—— 她們倆都坐下瞭，培忒賽小姐一言不發，我的母親在努力剋製瞭一會兒以 後，就哭起來瞭。 “哦，得啦!得啦!”培忒賽小姐急促地說，“不要這樣!行啦!行啦!” 雖然如此，我的母親卻不能自禁地哭著……直到哭夠瞭纔止。 “把你的帽子除掉，兒啊，”培忒賽小姐說，“讓我看看你的模樣。 ” 我的母親心中非常害怕，不敢拒絕這古怪的要求。所以她遵命做瞭， 但她的兩手在不安地發顫，以緻她那些濃密而美麗的頭發都披散到臉上來 。 “啊，天哪!”培忒賽小姐喊道，“你還是一個小娃娃呢!” 的確，即使照她的年齡而論，我的母親也是生得過於年輕的；她垂下 瞭頭，仿佛這是她的過失，(可憐的兒啊)同時啜泣著說，她恐怕自己的確 是一個孩子氣的孤孀，要是大難不死的話，不久將做孩子氣的母親瞭。在 隨後的一會兒短暫的沉默中，她好像覺得培忒賽小姐在溫柔地撫摩她的頭 發；怯生生地抬起頭來一看，卻發現這位太太正摺攏瞭衣裾坐在那兒，雙 手重疊著放在膝上，兩腳擱在擋炭柵上，對火爐皺著眉頭。 “天哪!”培忒賽小姐突然說，“為什麼要叫‘鴉窩’呢?” “你說的是這所房子嗎，太太?”我母親問。 “為什麼要叫‘鴉窩’呢?”培忒賽小姐說，”‘安樂窩’會更閤適， 假如你們兩人中任何一人考慮得實際一點，就會想到這一層。” “這名稱是科波菲爾先生選定的，”我的母親答道，“當他購買這所 房子時，他以為它的周圍是有白嘴鴉的。”

評分☆☆☆☆☆

是教師需要的書籍，隻是還細讀，以後再分享閱讀心得