做一個聰明的班主任：對常見七類學生的教育藝術 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鄭立平，陳玉宏 著

圖書標籤:

• 班主任工作
• 學生管理
• 教育方法
• 心理輔導
• 行為乾預
• 溝通技巧
• 問題學生
• 教育藝術
• 教師發展
• 課堂管理

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501979288

版次：1

商品編碼：10559284

包裝：平裝

叢書名： 萬韆教育

開本：16開

齣版時間：2011-02-01

用紙：膠版紙

頁數：250

字數：180000

正文語種：中文

內容簡介

《做一個聰明的班主任?對常見七類學生的教育藝術》從班主任在教育中頗感棘手的七大類常見學生入手，精選瞭日常教育管理和班集體建設中的44個問題，並結閤作者的親曆親為和所見所聞的真實案例，總結瞭一係列可供廣大中小學班主任學習和藉鑒的教育方法。全書既認真探索瞭班主任的自我提升之路，又詳細論述瞭轉化教育學生的方法和班級自主化管理的途徑，還力求把我們帶入一個個學生豐富多彩的內心世界。
它不僅是一本班主任案頭必備的專業圖書，還可以作為班主任培訓教材。

作者簡介

鄭立平，特級教師，全國（民間）班主任成長研究會創始人。全國十佳（初中）班主任、山東省十大創新班主任、齊魯名師建設工程人選、山東省班主任培訓工作專傢、山東省教師研修課程專傢，《班主任》、《班主任之友》、《山東教育》、《教師月刊》等雜誌的封麵人物。已齣版《把班級還給學生》等著作多部，深受廣大教師推崇。他以“愛心+智慧”打造自己的班級管理品牌，以“反思+創新”體味工作的魅力精彩，以“激情+堅持”創造教育的快樂幸福，被很多年輕班主任稱為“神父”。 陳玉宏 雲南省玉溪市紅塔區春和鎮馬橋小學教師，全國（民間）班主任成長研究會核心成員。多次被評為“優秀班主任”和“優秀輔導員”，在問題學生成因研究和轉化方麵，有許多獨到見解。

目錄

推薦序：教育難題，就是這樣破解的（遲希新） Ⅰ
第一章 緩一緩，給孩子反思過錯的時間——針對“問題生”的教育藝術
1．嘗鮮好奇——孩子認識世界的一種方式
2．事齣有因——孩子犯錯的原因總是很簡單
3．兩肋插刀—— 一種被孩子誤解的“俠義”精神
4．網絡世界——一個使孩子迷茫的精神傢園
5．班級霸主—— 一種棍棒教育的衍生物
6．齣言不遜——一個爭吵傢庭的副産品
7．說不完的“小話”——羞答答的玫瑰靜悄悄地開
8．孩子，你悠著點兒——讓孩子明白“尊他”的意義
9．溜吧，彆讓人看見——讓孩子擁有一份責任心

第二章 贊一贊，給孩子不斷進取的動力——針對“後進生”的教育藝術
1．把關愛裝進書包裏——和孩子有一個美麗的約定
2．人人有事做——沒有人是一無是處的
3．學會欣賞孩子——將愛灑在每一個孩子的身上
4．爸爸媽媽不在傢——讓留守孩子學會感恩
5．調皮的“小聰明”——放大孩子的一個個優點
6．每堂課都有一個目標——跳一跳，孩子也能摘到蘋果
7．時間是擠齣來的——讀書從來沒有捷徑

第三章 避一避，給孩子一份自尊和自信——針對“內嚮生”的教育藝術
1．小禮物大智慧——“慢羊羊”也能變成“喜羊羊”
2．逼齣來的歌聲——讓孩子在嘗試中找迴自信
3．我愛我的班——點燃孩子心中的那把火
4．心跳的感覺真好——一起一落之間也有大學問
5．日記裏的秘密——讓孩子走進自己的故事裏

第四章 激一激，給孩子自我展示的舞颱——針對“厭學生”的教育藝術
1．破繭化蝶——偉大的成功者都是學習者
2．醜小鴨也能變成白天鵝——好成績都是幫齣來的
3．積行成習，積習成性——好習慣都是培養齣來的
4．禍起不良社交——好朋友都是“交”齣來的
5．緣起逆反心理——從心開始，溝通無極限
6．太陽也會有黑子——讓孩子放下心裏的包袱

第五章 笑一笑，讓孩子笑著接受批評——針對“心理生”的教育藝術
1．青澀的果實你彆摘——彆把“友情”當“愛情”
2．一個都不能少——父母離異是孩子心中永遠的痛
3．金錢不是萬能的——讓孩子擁有正確的金錢觀
4．弦斷有誰聽——你的心事有我願意聽
5．剝去“懶惰”的外衣——世上隻有懶人，沒有笨人
6．一個美麗的仙人球—孩子，小心地收起你的“刺兒”
7．青春期的煩惱——再多的“小痘痘”也會消退的

第六章 引一引，給孩子一個奮進的方嚮——針對“優秀生”的教育藝術
1．我的地盤我做主——警惕班乾部“以權謀私”
2．不僅僅是學習——一枝獨秀並不是真正的春天
3．從競爭失落說起——讓孩子正確麵對挫摺
4．一俊不能遮百醜——再美的玉石也會有瑕疵
5．維納斯的心語——相信並不斷超越自己
6．成長的必然——優秀是因為善於改正錯誤
7．花自飄零水自流——幫孩子悄悄拭去眼角的淚水
8．遲到的傢訪——優秀生同樣期待
9．你憑啥比我強——彆讓嫉妒之花常開
第七章 導一導，培養孩子的班集體意識——針對“小團體生”的教育藝術

精彩書摘

教育難題，就是這樣破解的
有緣，就能走到一起；有夢，就能創造奇跡。接到鄭立平和陳玉宏老師的邀請，腦海中不由得湧現齣這樣的句子。
我和立平老師相識並成為摯友，還要追溯到2006年的全國骨乾班主任培訓。2006年鼕，他作為山東省優秀班主任代錶來北京參加教育部組織的全國首屆骨乾班主任培訓。無論從學習的認真態度，還是從交流問題時的深刻思考，或是從案例分析時的獨特視角……他都顯示齣很強的專業素養和發展潛質。
立平總是尊稱我為老師，多少讓我有些惶恐。一則師生的關係其實隻是存續於短暫的培訓學習期間，另則，對於立平這樣一位建樹頗豐的“齊魯名師”、青年纔俊，我自覺纔疏學淺難當師長之職。在與立平的交往中，他豐富的實踐智慧也讓我受益匪淺。幾年來，我也一直關注著立平的專業成長。剛過不惑之年，他就已經是特級教師，山東省十大創新班主任、齊魯名師、山東省班主任培訓工作專傢、山東省教師遠程研修課程專傢、全國基礎教育科研先進個人、教育部骨乾班主任遠程培訓輔導教師、山東省班主任研究會常委；還是《班主任》、《班主任之友》、《山東教育》、《教師月刊》等雜誌的封麵人物，全國（民間）班主任成長研究會的創始人。其主持的10多項科研課題獲國傢、省市級奬勵；已齣版《激情問夢》、《把班級還給學生——班集體建設與管理的創新藝術》等個人著作4部，參編《班主任工作實務》等著作7部，應邀在全國各地做關於班主任工作或教師成長的專題報告160多場，其事跡在《中國教育報》、《現代教育導報》、《現代教育報》等10多傢報刊有專門介紹。
他以“愛心+智慧”打造起自己的班級管理品牌，以“反思+創新”體味著工作的魅力和精彩，以“激情+堅持”創造著教育的快樂和幸福，因寬容博愛的胸懷和對人無怨無悔的幫助而被很多年輕班主任尊稱為“神父”。特彆是2009年10月，他創立瞭民間班主任工作研究團體——“心語沙龍”，以網絡媒體為依托，通過研討交流、專題講座、團隊共讀、沙龍對話、視頻講座等豐富多彩的形式，開展教師和班主任培訓學習活動。如今已匯聚瞭29省（自治區、直轄市）100多個地市的三四百名優秀教師，活動已經輻射影響到全國，並吸引瞭《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育報》和《班主任》等近20傢主流教育媒體的支持和關注，許多省市的學校或培訓機構，把“心語沙龍”團隊的活動內容作為教師和班主任培訓的資源。
對陳玉宏老師，我不是很熟悉，但讀完書後，我敢斷定：他一定是位非常優秀的青年教師，而且很有發展潛力。他不僅多次被評為“優秀班主任”和“優秀輔導員”，還被“中國教師研修網”評為“研修之星”和“優秀輔導教師”，並有二三十篇文章發錶在各級教育報刊上。在信息網絡學習日益重要的今天，他的快速成長具有非常典型的意義。
立平老師有這樣的建樹和進步，的確令我這個不是十分稱職的師長感到由衷的欣慰和欽敬；玉宏老師不斷進取的精神和優異業績，也值得我們青年教師學習。
記得瓦西列夫在《情愛論》中談到男女思維的異同時，曾有過這樣頗有風趣的描述：你們女人的智慧是美的智慧，我們男人的智慧是深沉的智慧。在肯定男人思維具有先天的“深刻”特點的同時，言外之意，似乎也在暗示：男人的思維往往是深刻有餘而靈動不足。看瞭立平和玉宏老師的書稿，讓我對瓦西列夫的高論不禁心生疑竇。他們的大作在某種成度上顛覆瞭瓦西列夫對男女兩性思維差異的描摹：男人的智慧不僅是深邃的，也可以變得鮮活、靈動、優美。
我們看一些所謂的專著和大作時，經常會在迥異的敘事風格和話語方式中糾結：要麼生動不足，抽象的說教和生僻的辭藻讓我們昏昏欲睡，講述者呈現給我們的都是冰冷的語言、蒼白的說辭，我們似乎麵對的是一張老訟師一般毫無生氣的臉龐；要麼走到另一個極端， 有些實踐研究者的著作過於隨意， 全書被事例和感言所充斥，淪為純粹的演繹和戲說，讓我們無法捕捉到作者思考的軌跡，被老師們戲稱為“蘿蔔燉蘿蔔”。
通讀全書，讓我感到吃驚的是：兩位老師的書是靈動的、鮮活的。不管是教育細節的處理還是係統的活動設計，都讓我們體會到他們對班級管理、學生教育等問題深刻的思考與洞見，更讓我們在他們自然流淌的創見和駕輕就熟的教育機智中，體會到一個教育實踐領域的智者特有的胸襟與心性，讓我們對教育者的幸福人生有瞭更多的嚮往。這本書在深沉的智慧和靈動的形式上達到瞭最好的結閤。
立平和玉宏老師的書中滲透瞭溫馨的心語、真實的案例、精彩的故事、深刻的分析……透過大傢都在關注和思考的教育熱點問題，洋溢著智慧的精彩，充滿瞭人文的情懷。本書從我們都頗感棘手的七大類常見學生入手，精選瞭日常學生教育管理和班集體建設中的44個話題，並結閤筆者的親曆親為和所見所聞的真實案例，總結瞭一係列可供班主任學習與藉鑒的規律和方法，既認真探索瞭班主任的自我提升之路，又詳細論述瞭學生管理的方法和班集體自主管理的途徑，還力求把我們帶入一個個學生豐富多彩的心靈世界。
還需要特彆指齣的是，本書在內容構思上徹底避免瞭空洞乏味的理論說教和小案例式的點評議論，更不拘泥於解決偶發事件的一招半式，而是用筆者親曆親為或所見所聞的問題、事件、感悟，真實客觀地再現瞭班集體建設和管理中的諸多細節問題。在錶述的過程中，力求文字優美、事件典型、觀點新穎、見解深刻，能給人以許多富有價值的啓發，本書中每一個教育案例的描述，除瞭略去瞭孩子的真實姓名外，所有的情節都是真有其人，也真有其事，而且就發生在今日的校園中。本書不僅是一本班主任案頭必備的專業書籍，還可以作為各級教育係統和教師研修機構的培訓教材。
《學記》在談及教師的教育藝術時，曾這樣描述：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其誌”。立平和玉宏老師以其睿智的思想和獨特的洞見詮釋瞭這樣的教育理想，在充滿生機的一綫教育實踐舞颱上，他們是齣色的“歌者”和“教者”。
劉義慶在《世說新語》中曾這樣說：“太上忘情，太下不及情，情之所鍾，正在吾輩。”意指真正懂得感情、善於用情的人存在於一個特定的群體中，他們不是聖人先哲，也不是下等粗夫，而是最善於體會生活、感受生活的你我這樣的普通人。劉義慶之所以確信“吾輩”是“情之所鍾”的人群，是因為“吾輩”不僅是貼近生活的一群，更是感覺敏銳、善於體察的一群。由此，我也聯想到當今擔當專業發展重軛的教師群體。在教師專業發展目標中，我們常把培養研究型教師作為首要的目標。但是，我們又常常不得不麵對一個並不輕鬆的現實：我們發現，很多教師並不具備研究的素養和能力。有些教師幾十年如一日，所用的教學模式、教育方法周而復始。在重復中挨度時光。他們都是感受能力和反思意識雙重缺乏的“吾輩”。
在決定教師專業發展水平的因素當中，自主發展的意識、專業反思的能力成為最核心的特質。我們最終發現，在廣大的教師群體當中，那些專業水平高、教學能力強、教育效果佳的教師都具備一個共同的特徵：善於在彆人司空見慣的教育教學流程當中發現問題，在彆人熟視無睹的教育細節中形成創見。他們是真正“情之所鍾”的“吾輩”。
因此，我們也可以斷言：能破解當下教育難題的人不是工於學理研究的象牙塔群體，也不是隻識埋頭苦乾、疏於反思的“純實踐者”，而應該是像立平和玉宏老師這樣一大批擁有實踐智慧，同時兼具豐厚學養和獨立研究能力的教師“新生代”。
立平老師要算是這個群體中最傑齣的代錶，玉宏老師也可謂是後起之秀。作為一 個中學教師，常規管理和日常教學的繁重任務就已經讓很多老師窮於應付，更遑論教學反思和獨立研究。而立平和玉宏老師恰恰是在這樣的境遇之下，成長為對學生生活世界最細心、最敏銳的體察者和感受者。在這本書中，我們不自覺地就會被他們對教育人生的深刻感悟所吸引。循著鄭老師思考和探尋的思想軌跡，我們分享著他獨特的教育智慧，體會著不同的觀察視角，同時，他更以一個擁有超強實踐智慧的範例引發我們對於個人專業成長的思索，讓我們看到自己專業發展的前途和希望：我們都應該成為善於反思、善於觀察的“吾輩”。我們也應該更加堅信自己能夠成為專業發展之路上成就卓越的“吾輩”。從某種程度上說，對於緻力於自身專業發展的廣大教師群體來說，立平老師這個成功的範例，其啓迪與參照的意義已經遠遠超過其工作成就和研究業績本身。
親愛的老師，你不是經常為問題生犯愁嗎？你不是經常被學生問題糾纏嗎？……那麼，就請捧起這本書吧，書裏到處都是你要尋找的方法與智慧。
遲希新
2010年深鞦於北京
（遲希新：北京教育學院教授，博士，教育部班主任國培計劃特聘專傢）

前言/序言

撥開迷霧，點亮未來：七類學生成長密碼解析與高效引導 每一間教室，都是一個微縮的社會；每一個班級，都匯聚著形形色色的心靈。作為班主任，我們肩負著塑造靈魂、點燃潛能的重任。然而，麵對班級中那一道道獨特而又復雜的風景綫，你是否曾感到一絲無力？是否曾渴望擁有一本能夠精準解讀學生內心世界，並提供切實可行教育策略的指南？ 本書並非教你如何“管理”學生，而是邀請你一起探索“引導”的藝術。我們將深入剖析七類典型學生群體，他們或許是你熟悉的，或許是你正在苦惱的，但無論如何，他們都是班級不可或缺的一部分，是值得我們傾注智慧與關愛的生命。本書的核心價值在於，它不提供空泛的理論，不展示遙不可及的理想，而是聚焦於你我都能理解、都能實踐的具體案例，用真誠、用經驗、用科學，為你搭建一座通往理解和共鳴的橋梁。 第一類：沉默的角落——內嚮敏感型學生 他們或許坐在教室的最後一排，眼神裏帶著一絲不易察覺的憂慮，仿佛總是在觀察，卻很少參與。他們的聲音輕柔，如同一滴水珠，容易被喧囂所淹沒。他們細膩的情感，像一片敏感的葉子，稍有風吹草動便會顫抖。在課堂上，他們可能對提問感到恐懼，擔心自己的迴答不夠完美；在集體活動中，他們可能選擇默默旁觀，而非主動融入。 然而，內嚮並非缺陷，敏感亦非軟弱。在沉默的外錶下，他們可能隱藏著豐富的內心世界，擁有敏銳的洞察力和深刻的思考能力。他們可能是一位優秀的傾聽者，一位獨具慧眼的觀察者，一位極具創意的夢想傢。 本書將為你揭示，如何識彆並尊重他們的內嚮特質，而不是試圖將他們“推”嚮外嚮。我們將學習如何創造一個安全、包容的環境，讓他們能夠自在地錶達自己，即使是以非言語的方式。你將掌握一些巧妙的方法，比如： “點亮”他們的聲音： 通過小組討論、匿名問捲、寫信等方式，讓他們有機會在沒有直接壓力的情況下分享想法。 欣賞他們的“微光”： 關注他們在細節上的付齣與閃光點，用真誠的贊美鼓勵他們建立自信。 引導他們“鏈接”： 幫助他們找到與同伴共同的興趣點，溫和地引導他們參與到小範圍的互動中。 理解他們的“邊界”： 尊重他們的獨處需求，避免過度打擾，讓他們知道，即使是安靜，也同樣被看見和接納。 第二類：躁動的火焰——衝動易怒型學生 他們像一陣難以控製的風，情緒來得快，去得也快，有時會灼傷周圍的人。課堂上，他們可能因為一點小事就勃然大怒，或者按捺不住內心的衝動，做齣一些齣格的行為。他們的行為往往源於內在的壓抑、不滿、或者溝通能力的不足。 麵對這樣的學生，簡單的懲罰和指責往往收效甚微，甚至可能激化矛盾。本書將帶你走進他們的內心世界，理解情緒背後的真正原因，並學習如何成為他們情緒的“穩定器”，而不是“火上澆油者”。我們將探索： “滅火”的藝術： 在他們情緒失控時，如何運用冷靜、堅定但溫和的態度，引導他們逐漸平復，避免衝突升級。 “築堤”的智慧： 幫助他們識彆並理解自己的情緒信號，學習健康的宣泄方式，例如體育運動、繪畫、音樂等。 “溝通”的橋梁： 教導他們有效的溝通技巧，用“我”開頭錶達感受，而不是用“你”來指責，學會用語言解決問題。 “規則”的邊界： 在理解和包容的前提下，清晰明確地設定行為的邊界，讓他們知道界限在哪裏，以及不遵守規則的後果。 第三類：遊離的星辰——缺乏目標型學生 他們如同漂浮在天空中的星星，各自閃爍，卻又似乎沒有明確的方嚮。他們可能對學習提不起興趣，對未來感到迷茫，每天渾渾噩噩，缺乏動力。他們的眼中，常常找不到學習的意義，也看不到成長的價值。 本書將為你提供一套“點亮”他們內在動力的係統方法。我們將不僅僅是灌輸知識，更是要激發他們對生命的好奇心，讓他們看到自己獨特的潛能和價值。你將學會： “尋寶”的眼光： 深入挖掘他們內心深處的興趣點和天賦，哪怕是最微小的火花，也要耐心嗬護，並將其與學習、成長聯係起來。 “目標”的引航： 幫助他們設定切實可行的小目標，讓他們在完成目標的過程中體驗成就感，逐步建立對未來的憧憬。 “榜樣”的力量： 引入積極的榜樣，可以是曆史人物，也可以是身邊成功人士，讓他們看到努力的意義和改變的可能性。 “過程”的價值： 強調學習過程本身帶來的快樂和成長，而不是僅僅關注結果，讓他們明白，每一步的付齣都有其意義。 第四類：遊刃有餘的“高手”——尖子生管理與挑戰 他們或許是成績優異，又或許是纔華齣眾，在某些方麵已經遠遠領先於同齡人。他們聰慧、敏銳，但也可能因此而驕傲自滿，或者因為過度的挑戰而感到壓力和焦慮。如何在高水平上繼續引導他們，讓他們在保持優秀的同時，更好地發展情商和協作能力，是擺在我們麵前的新課題。 本書將為你提供一套“錦上添花”的策略，幫助你： “超越”自我： 引導他們挑戰更高難度的目標，鼓勵他們進行跨學科學習和獨立研究，讓他們在知識的海洋中更深地遨遊。 “領導”與“協作”： 賦予他們更多的責任，讓他們在班級中扮演領導者或協助者的角色，學習如何帶領他人、如何與不同類型的人閤作。 “情商”的磨礪： 幫助他們認識到，僅僅有智商是不夠的，情商在人生的道路上同樣至關重要，引導他們學會理解他人、處理衝突。 “心理”的關照： 關注他們可能麵臨的學業壓力、完美主義傾嚮，以及社交上的疏離感，給予他們恰當的支持和引導。 第五類：規則的挑戰者——叛逆不羈型學生 他們仿佛天生帶著一股反叛的勁頭，對既定的規則和權威總是充滿瞭質疑和挑戰。他們可能錶現齣不服從、頂撞，甚至故意製造事端。然而，在這層堅硬的外殼下，他們可能渴望被理解，渴望自己的聲音被聽到，渴望找到真正值得他們“效忠”的價值。 本書將深入剖析叛逆行為背後的心理動因，並為你提供一套“溫和而堅定”的引導方法： “理解”先行： 嘗試去理解他們為何會挑戰規則，他們的不滿和需求是什麼，而不是一味地壓製。 “對話”的力量： 創造平等對話的機會，傾聽他們的想法，即便你不認同，也要讓他們感受到被尊重。 “協商”的智慧： 在可能的範圍內，允許他們在遵守基本規則的前提下，有一定的自主選擇權，讓他們感受到被信任。 “榜樣的示範”： 用自己的言行去示範什麼是真正的成熟和擔當，用人格魅力去影響他們，而不是用強製的命令。 第六類：小心翼翼的“跟跑者”——學習睏難型學生 他們可能在學習的道路上步履維艱，跟不上班級的整體節奏。他們可能因為基礎薄弱，或者學習方法不當，而感到沮喪和焦慮。他們渴望進步，卻常常感到力不從心。 本書將為你提供一套“耐心與策略”的幫扶體係，讓你成為他們學習路上的“領跑者”，而不是“旁觀者”： “診斷”的精準： 準確分析他們學習睏難的根源，是概念不清，還是方法不對，或是缺乏專注力。 “分解”的藝術： 將復雜的知識點分解成小而易懂的單元，讓他們能夠一步一個腳印地掌握。 “差異化”的教學： 采用適閤他們節奏的學習方式，給予更多的練習和鞏固機會，鼓勵他們從小進步中獲得信心。 “鼓勵”的強大： 持續給予肯定和鼓勵，讓他們相信自己有能力剋服睏難，激發他們內在的學習動力。 第七類：社交的“邊緣人”——人際交往睏難型學生 他們可能在與同伴的相處中感到尷尬和不適，難以融入集體，或者因為缺乏溝通技巧而産生矛盾。他們可能默默地承受著孤獨，或者因為誤解而被孤立。 本書將為你提供一套“溫暖的引導”方案，幫助他們打開心扉，建立健康的社交關係： “觀察”的細緻： 留意他們在社交中的錶現，識彆他們不自在的信號，並主動提供支持。 “情景”的模擬： 在班級活動中，創造一些模擬真實社交場景的機會，讓他們在安全的環境中練習溝通技巧。 “配對”的智慧： 精心為他們安排“學習夥伴”或“閤作小組”，讓他們與友善、有耐心的同學一起學習和活動。 “傾聽”的力量： 鼓勵他們錶達自己的感受和需求，學會傾聽他人，並理解人際交往中的互惠原則。 這本書，是你教育旅途中最忠實的夥伴。它將陪伴你走過每一個挑戰，分享你的喜悅，分擔你的憂慮。它不是一本冷冰冰的教科書，而是一本飽含溫度的實踐指南，是你與學生之間心靈溝通的橋梁。讓我們一同撥開迷霧，點亮他們的未來，做一名真正懂得教育藝術的班主任！

評分☆☆☆☆☆

這本書在理論框架的構建上顯得尤為紮實，它並沒有停留在空泛的口號層麵，而是巧妙地融入瞭大量的當代教育心理學研究成果和一綫實踐案例。作者在闡述每一個教育策略時，都會引用權威的文獻作為支撐，使得觀點具有無可辯駁的說服力。我尤其欣賞它對“情境化教學”的強調，書中詳細分析瞭不同教育場景下的復雜性，並提供瞭多維度、可操作的應對方案，這對於我們這些每天與形形色色學生打交道的教師來說，無疑是雪中送炭。它不是那種教條式的“標準答案”，而是提供瞭一套思考的框架，鼓勵教師根據自己班級的具體情況進行靈活調整和創新。讀完之後，我感覺自己的教育視角被極大地拓寬瞭，不再局限於傳統的“管教”模式，而是轉嚮瞭更深層次的“引導”與“賦能”。這種理論與實踐緊密結閤的寫法，讓我在閤上書本後，立刻就能將學到的新理念應用到日常工作中去，感受到瞭立竿見影的效果。

評分☆☆☆☆☆

從內容編排的創新性來看，這本書明顯超越瞭市麵上許多同類作品的窠臼。它沒有采取按年齡段劃分的傳統結構，而是基於教育現場最頻繁齣現的、最具挑戰性的“學生類型”進行分類剖析。這種以問題為導嚮的組織方式，使得教師在遇到具體睏擾時，能夠迅速定位到相關章節進行查閱和學習，極大地增強瞭其實用性和時效性。每一類學生的分析都做到瞭深入骨髓，不僅指齣瞭錶象行為，更追溯瞭行為背後的動機和成長環境的影響。這種多層次的解讀，幫助我從一個“治標”的層麵，提升到瞭“治本”的層麵，真正理解瞭“每一個孩子都是獨特的課題”這句話的重量。這本書更像是一部詳盡的“學生行為圖譜解碼器”，讓原本模糊不清的教育難題，變得清晰可解。

評分☆☆☆☆☆

令人耳目一新的是，這本書在探討教育問題時，展現齣一種罕見的平衡性。它既不偏執於“嚴厲管束”的傳統路徑，也並未過度鼓吹“無原則的寬容”。相反，它深入剖析瞭如何在嚴格的規則建立與真誠的個體關懷之間找到那個微妙的平衡點。書中對於如何設定清晰的界限、如何有效地進行後果教育，以及如何處理師生之間的權力關係，都有著非常深入且富有建設性的探討。我個人認為，這本書的價值在於它提供瞭一種“剛柔並濟”的教育哲學，教會我們如何既是規則的堅定維護者，又是學生心靈的溫柔傾聽者。這種中正平和的態度，正是當下教育環境中急需的穩定力量。它讓我反思瞭自己在處理某些衝突時可能存在的用力過猛或用力不足之處，並指明瞭修正的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常貼近一綫教師的實際需求，沒有過多晦澀難懂的學術術語，反而充滿瞭生活化的敘事和真誠的交流感。作者似乎完全理解教師在麵對棘手問題時的那種焦慮和無助，所以文字中流露齣的總是理解和鼓勵。我特彆喜歡其中穿插的一些小故事，那些真實發生在我們身邊的教育片段，通過作者的細膩筆觸被重新解讀，展現齣隱藏在錶象之下的深層原因和解決之道。閱讀這些故事時，我常常會心一笑，或是長嘆一聲，因為那不正是我們日常的寫照嗎？這種共鳴感是其他很多理論書籍無法給予的。它讓人感到自己不是孤軍奮戰，而是站在一個經驗豐富的同行身邊，聽他娓娓道來，傳授那些寶貴的“江湖智慧”。這種溫暖而有力的支持，對提升教師的職業幸福感有著不可估量的價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵那種低調而沉穩的色彩搭配，配閤著精緻的燙金字體，散發齣一種專業又親和的氣質。我特彆欣賞它在排版上的用心，每一頁的留白都恰到好處，閱讀起來絲毫不覺得擁擠。字體選擇上也下瞭功夫，既保證瞭清晰度，又不會讓人感到視覺疲勞，即便是長時間閱讀，眼睛也很舒服。內容編排上，結構清晰，邏輯流暢，讓人很容易抓住重點。比如，作者在引入各個章節時，總能用一句精煉的話語概括核心思想，然後逐步展開論述，這種層層遞進的方式，極大地提升瞭閱讀的效率和體驗。我感覺這本書不僅僅是一本工具書，更像是一位資深教育傢在與你進行一場深入的、充滿智慧的對話。從拿起這本書的那一刻起，我就能感受到其中蘊含的對教育事業的深厚熱情和對學生個體的深刻理解。它不僅僅是知識的傳遞，更是一種態度的培養，引導讀者去思考如何以更人性化、更有效的方式與學生建立連接，這一點是我非常看重的。

評分☆☆☆☆☆

有助於提升教師教育學生的能力和水平！

評分☆☆☆☆☆

有所收獲，比較滿意，價格適中

評分☆☆☆☆☆

有助於提升教師教育學生的能力和水平！

評分☆☆☆☆☆

滿意,幫彆人代購的,內容沒看過

評分☆☆☆☆☆

送貨也很快，我很滿意!開捲有益，讀書好處多，陶冶情操，修身養性，還會再來的哦。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。“讀萬捲書，行萬裏路”說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。“懸梁刺股”、“螢窗映雪”，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。

評分☆☆☆☆☆

不錯。

評分☆☆☆☆☆

做為班主任很多事情都是以前沒有遇到過的，有瞭這些書可以使我們在教育孩子時少犯一些錯誤。

評分☆☆☆☆☆

不錯。

評分☆☆☆☆☆

有助於提升教師教育學生的能力和水平！