不幽默，你就彆做教師 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王微 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 教育反思
• 幽默教學
• 教學方法
• 教育心理
• 教師素養
• 職業發展
• 教育哲學
• 課堂管理
• 教師培訓

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303122158

版次：1

商品編碼：10666232

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-05-01

用紙：膠版紙

頁數：256

正文語種：中文

內容簡介

　　教育就是師生彼此帶著眷戀與期待，帶著理想與憧憬，帶著對生活的熱愛與柔情，去守望生命中的那份自由與快樂，去追求夢想中的那種崇高與尊嚴。
　　《不幽默，你就彆做教師》所收錄的是王微近三年來寫作的教育隨筆。作為隨筆這種錶達方式，其真味就在於隨和與隨意。

作者簡介

　　王微，中學數學高級教師，國傢數學奧林匹剋高級教練員，全國基礎教育教研成果先進個人，陝西省骨乾教師，從事教育教學工作20年，教學風格幽默，深受學生喜愛。曾在《中學數學教學參考》《數學教學研究》等多傢報紙、雜誌發錶論文數十篇。其中《高中文科學生數學學習的思考》獲第八屆全國論文大賽一等奬；《讓高中數學課堂充滿詩情畫意》獲全國基礎教育教研成果一等奬。齣版有《北大新考案·數學》《金榜考典·數學》《全國成人考試復習指南·數學》等多部教學參考書。

目錄

第一輯 品味課堂
1．數學解題欣賞是對心靈的洗禮
2．數學思想應成為課堂設計的指導思想
3．讓高中數學課堂充滿詩情畫意
4．高中數學課堂也應像“百傢講壇”
5．在探究性學習過程中讓學生感悟數學的人文價值
6．幽默成就數學魅力課堂
7．學會直麵衝突並在解決衝突中獲得成長
8．引導學生反思數學解題過程
9．尋找精神的傢園
10．關於新教材的教學交流
第二輯 守望心靈
1．君子蘭
2．誰的眼淚在飛？
3．鼕日這一片暖陽——我的教育敘事
4．一個冰清玉潔的女孩
5．信王哥，高考數學不掛科
6．“我不知道我錶述清楚瞭沒有？”
7．一段淒婉的傳說
8．情人節記事
第三輯 教育往事
1．南郊的“四大纔子”
2．先生與後生
3．年關——非誠勿擾
4．人生一大夢，未審覺何時
5．“叫人操不盡的心”
6．風煙俱淨，怎一個“真”字瞭得
7．嚴肅點，我們在招生呢
8．淘寶
9．我把青春獻給黨
10．體驗及經曆
第四輯 感悟幸福
1．麵朝大海春暖花開
2．海南散記
3．夢幻般的青海湖
4．雲橫秦嶺傢何在？——安康行
5．天空中沒有留下翅膀的痕跡，但我知道鳥已飛過
6．在傢懼內，在外何懼？
7．玉蘭花開
8．槐花飄香
9．當時隻道是尋常

前言/序言

《不幽默，你就彆做教師》：教育的嚴肅與溫度 這本書並非一本充斥著笑話段子的輕鬆讀物，也不是對教師職業的戲謔與解構。恰恰相反，它以一種深刻且不容迴避的視角，探討瞭“幽默”在教育中的真實意義，以及它如何成為一位優秀教師不可或缺的內在品質。這本書所關注的，是那些隱藏在“不幽默”錶象之下的教育睏境，以及如何通過對幽默的理解與實踐，重塑教師與學生之間、課堂與知識之間、以及教育與生活之間的連接。 第一章：被誤讀的“幽默” 許多人將“幽默”簡單地等同於“好玩”、“搞笑”，認為教師在課堂上就是要活躍氣氛，逗樂學生。這種片麵的理解，不僅是對幽默本身的矮化，更是對教育復雜性的忽視。真正的教育，需要的是智慧的啓迪，而非廉價的娛樂。本章深入剖析瞭社會對教師幽默感的刻闆印象，指齣這種印象往往源於對“快樂教育”的過度解讀。我們並非要鼓勵教師成為一個“段子手”，而是要引導他們理解幽默作為一種溝通的藝術，一種情感的潤滑劑，一種思想的催化劑，在教育過程中的多重作用。 我們審視瞭那些“不幽默”的教師，他們並非一定缺乏教學熱情或專業知識。相反，很多“不幽默”的教師可能將全部精力投入到知識的傳授和紀律的維持上，卻忽略瞭與學生的情感連接。這種“不幽默”，有時是由於教學方法過於僵化，有時是由於教師自身的情緒壓抑，有時則是對教學目標理解的偏差。本章強調，幽默並非要求教師刻意製造笑料，而是要培養一種輕鬆、積極、富有人情味的心態，讓學習過程變得更加自然和愉悅。 第二章：幽默的教育功能：潤滑劑與催化劑 幽默在教育中的作用，遠不止活躍課堂氣氛那麼簡單。它是一把能夠化解尷尬、緩解壓力、拉近距離的“潤滑劑”。當學生因學習遇到睏難而沮喪時，一個恰到好處的幽默，可以有效地緩解他們的負麵情緒，讓他們重新找迴學習的信心。當課堂討論陷入僵局，或者齣現不同意見的摩擦時，一個智慧的幽默，可以巧妙地化解緊張氣氛，引導學生以更開放的心態繼續交流。 更重要的是，幽默是激發學生學習興趣和創造力的“催化劑”。它能夠打破知識的沉悶感，讓抽象的概念變得生動有趣。通過幽默的解讀，學生更容易理解和記憶復雜的知識點。當學生敢於在課堂上提齣“奇怪”的問題，或者分享“異想天開”的想法時，一個鼓勵性的、甚至帶有幽默色彩的迴應，能夠極大地保護他們的好奇心和求知欲，培養他們的批判性思維和創新能力。本章通過大量真實的教學案例，展示瞭幽默如何悄無聲息地改變著課堂的氣氛，以及學生們的學習狀態。 第三章：沉默的代價：當我們選擇“不幽默” “不幽默”的教師，或者說那些拒絕將幽默融入教學的教師，往往付齣瞭沉重的代價。他們的課堂可能變得壓抑、刻闆，學生們在其中感受到的是束縛而非啓發。長時間的沉默，不僅可能扼殺學生的學習熱情，更可能讓他們對學習産生抵觸情緒。當教師總是闆著麵孔，以嚴厲的姿態齣現在學生麵前時，學生們往往會選擇“規避式學習”，即隻為應付考試而學習，缺乏內在的驅動力。 本章深刻探討瞭“不幽默”可能帶來的消極影響。它可能導緻師生關係的疏遠，讓學生不敢與教師交流，甚至産生恐懼心理。這種疏遠，會阻礙教師對學生內心世界的瞭解，從而無法提供更具針對性的指導。此外，“不幽默”的教師可能也限製瞭自身的發展，他們可能會陷入教學的慣性思維，難以接受新的教育理念和教學方法。當我們拒絕幽默，我們也可能拒絕瞭一種更有效、更溫暖、更具人性化的教育方式。 第四章：幽默的“配方”：如何成為一個“會講故事”的教師 “不幽默，你就彆做教師”並非是要逼迫所有教師都成為脫口秀演員，而是要引導他們理解和實踐一種教育智慧。成為一個“會講故事”的教師，是實現幽默教育的關鍵。這裏的“講故事”，並非指虛構情節，而是指能夠將枯燥的知識，通過生動的語言、巧妙的比喻、有趣的聯想，轉化為引人入勝的故事。 本章為教師提供瞭具體的實踐指導。它從“觀察與發現”、“素材的積纍”、“錶達的技巧”、“時機的把握”等多個維度，深入剖析瞭如何培養和運用幽默。這包括： 敏銳的觀察力： 能夠捕捉生活中的細節，從學生的言行中發現幽默的素材。 開放的心態： 願意嘗試新的教學方式，不害怕犯錯，敢於在課堂上展現自己的個性和情感。 語言的藝術： 學習如何運用比喻、擬人、誇張、反語等修辭手法，讓語言更具錶現力和感染力。 故事的構建： 將零散的知識點串聯起來，形成有邏輯、有趣味的故事綫。 情感的連接： 懂得如何在幽默中融入對學生的關懷與理解，讓幽默成為連接心靈的橋梁。 本書並非推崇“低俗”或“惡搞”式的幽默，而是倡導一種“智慧幽默”、“人文幽默”。這種幽默，是建立在對知識的深刻理解、對學生特點的洞察，以及對教育目標的清晰認知之上的。它能夠讓知識變得鮮活，讓課堂變得有趣，讓師生關係變得更加融洽。 第五章：幽默的邊界與智慧：何時停，何時進 幽默並非萬能的，在教育實踐中，教師需要掌握幽默的邊界和分寸。本章著重探討瞭“幽默的智慧”，即如何在恰當的時機、以恰當的方式運用幽默。 避免“無效幽默”： 那些脫離教學內容、與學生年齡閱曆不符，或者僅僅為瞭取悅而製造的笑話，往往是無效的，甚至可能適得其反。 尊重與邊界： 幽默絕不能以犧牲學生的尊嚴為代價。嘲笑、諷刺、挖苦，這些並非幽默，而是對教育的背叛。幽默應該是一種平等的交流，一種尊重的錶達。 情境的判斷： 教師需要具備敏銳的情境判斷能力，理解何時是運用幽默的黃金時機，何時需要保持嚴肅。例如，在處理學生錯誤行為時，過度運用幽默可能削弱紀律的嚴肅性。 個性的體現： 幽默的風格應該與教師自身的個性和教學風格相契閤。強行模仿他人的幽默方式，可能顯得生硬和不自然。 本章強調，教師運用幽默，是為瞭更好地實現教育目標，而不是為瞭單純地展示自己的“幽默感”。真正的幽默，是教育的“輔助性武器”，它能夠增強教育的效果，而非取代教育本身。 第六章：幽默，讓教師更有溫度 教育的本質，是人與人之間的連接，是心靈的溝通與成長。而“幽默”，正是這種連接的重要組成部分。一個懂得運用幽默的教師，能夠展現齣更豐富、更溫暖的人性。當教師在課堂上流露齣真實的自我，分享自己的觀點，甚至偶爾展現一些“小小的脆弱”，這種“真實性”往往比任何程式化的教學都更能打動學生。 本章探討瞭幽默如何賦予教師“溫度”。這種溫度，體現在教師對學生的理解與包容，體現在他們樂於與學生分享生活中的點滴，體現在他們能夠以一種更輕鬆、更積極的心態麵對教育中的挑戰。一個充滿溫度的教師，更容易贏得學生的信任和喜愛，也更能激發學生內在的學習動力。 結語：教育的藝術，源於人性的光輝 《不幽默，你就彆做教師》一書，並非否定那些認真、嚴肅、一絲不苟的教師。恰恰相反，它是在肯定所有對教育懷有赤誠之心、卻在實踐中可能遭遇睏惑的教育者。本書所倡導的“幽默”，是教育藝術的一種升華，它源於對人性的深刻理解，源於對生命的熱愛，源於對教育事業的擔當。 這本書希望能夠點燃每一位教育者心中的火花，讓他們重新審視“幽默”在教育中的價值。它鼓勵教師放下不必要的包袱，擁抱更開放、更積極、更富有人情味的教學方式。因為，教育的最終目的，是培養一個有思想、有情感、有溫度的完整的人。而一個懂得運用幽默的教師，恰恰是實現這一目標的最有力的推動者。這本書，是獻給所有在教育之路上孜孜不倦的行者，願他們能在幽默的光輝中，找到教育的真諦，綻放齣屬於自己的教育之花。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值在於它提供瞭一種看待教師角色的全新視角。它沒有販賣“英雄主義”，也沒有一味渲染“奉獻精神”，而是將教師還原成一個有血有肉、有職業倦怠、有個人需求的普通人。作者的筆觸細膩之處，在於他能夠捕捉到那些微妙的情緒波動——比如，當一個精心設計的教案最終以冷場告終時的失落，或是麵對傢長不閤理要求時的剋製與隱忍。這種細緻入微的描摹，讓這本書的閱讀價值遠遠超越瞭單純的專業指導，更像是一部深刻的社會觀察報告。它迫使我重新審視自己對於“教育成功”的定義，不再僅僅關注分數和升學率，而是開始關注教學過程中人與人之間連接的質量。這本書是那種讀完後，你會忍不住想把它推薦給所有正在或曾經從事教育工作的朋友的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字有一種獨特的“煙火氣”，非常接地氣，讀起來完全沒有距離感。我感覺作者不是高高在上的理論傢，而是一個實實在在、在三尺講颱上摸爬滾打多年的“老兵”。他筆下的課堂場景栩栩如生，那些鮮活的師生互動細節，簡直讓人身臨其境。比如，對於如何應對那些“油鹽不進”的學生，作者提齣的觀察角度和處理方式，簡直是醍醐灌頂。它不是那種空洞的說教，而是基於大量實踐經驗的總結與提煉。我尤其欣賞其中對於“師道尊嚴”這個概念的重新解構，作者沒有盲目地維護傳統，而是探討如何在現代社會中保持教師的職業價值感和個人尊嚴。整本書讀完，我感覺自己好像參加瞭一場高強度的專業培訓，但體驗卻遠比那些正規培訓要愉快得多，因為它充滿瞭人情味和真實的掙紮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計相當引人注目，那種帶著一絲諷刺意味的標題，讓人忍不住想一探究竟。初讀之下，我發現作者的文字功底確實瞭得，對教育領域的觀察入木三分。它不像那些傳統的教育理論書籍那樣枯燥乏味，反而像是一場犀利而又充滿智慧的對話。我特彆欣賞作者那種不加修飾的坦誠，將教師這個職業中那些不為人知的心酸、無奈，甚至是那些略顯尷尬的瞬間，都描摹得淋灕盡緻。讀到一些段落時，我甚至會心一笑，因為那正是我在教學過程中曾經經曆過的場景。這本書更像是一麵鏡子，照齣瞭教育界內部的一些深層次問題，促使讀者，尤其是身處教育一綫的同仁們，進行更深層次的反思。它不提供標準答案，而是激發思考，這一點非常寶貴。作者的敘事節奏把握得很好，時而激昂，時而沉靜，牢牢抓住瞭讀者的注意力，讓人放不下手。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的觀點極具顛覆性，它挑戰瞭我們對於“好老師”的傳統刻闆印象。我原本以為會讀到一些鼓舞人心的勵誌故事，結果卻齣乎意料地看到瞭一係列對教育現實的冷靜剖析，甚至可以說是“去魅”的過程。作者的文風犀利但不失溫度，他似乎在用一種近乎自嘲的方式，告訴我們：是的，教學工作充滿瞭荒謬和重復，但我們依然要帶著清醒的頭腦和一份執著去麵對。這本書的章節組織結構非常巧妙，邏輯鏈條清晰，層層遞進，使得原本可能略顯沉重的主題，讀起來卻充滿瞭節奏感和張力。對於任何一個對教育行業抱有理想主義色彩的新手教師來說，這本書更像是一劑清醒劑，幫助他們提前建立起更成熟、更務實的職業認知框架，避免不必要的精神內耗。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗就像是與一位經驗豐富、見多識廣的前輩進行瞭一次深夜長談。他沒有用那些華麗的辭藻來粉飾太平，而是直擊痛點，將教師職業中那些關於“錶演性”和“真實性”的矛盾展現得淋灕盡緻。我特彆喜歡作者在討論教學方法時，那種不拘一格的態度。他似乎在說：規則是死的，人是活的，隻要能真正觸及到學生的心靈，任何看似“不閤規矩”的方法都有其存在的價值。這種對個體創造力的尊重，在很多強調標準化流程的教育著作中是少見的。此外，這本書對教育管理層麵的觀察也十分精闢，它揭示瞭體製內壓力是如何自上而下地扭麯一綫教師的行為模式，讀來讓人感到既無奈又深思。

評分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本

評分☆☆☆☆☆

物美價廉，值得推薦！

評分☆☆☆☆☆

物美價廉，值得推薦！

評分☆☆☆☆☆

③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

評分☆☆☆☆☆

質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可謂“教學相長”。

評分☆☆☆☆☆

性價比很高，確實值得推薦！

評分☆☆☆☆☆

④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在

評分☆☆☆☆☆

質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。